sang kien kinh nghiem- Môn Tiếng Anh

Cộng hoà xã hội chủ nghĩa việt nam Độc lập - Tự do - Hạnh phúc **************** Sáng kiến phơng pháp dạy và học từ vựng bậc tiểu học Họ và tên: Nguyễn Xuân Du Chức vụ: Giáo viên Chuyên môn: Tiếng Anh đơn vị công tác: Tiểu học Thái Hng Thái Hng, Ngày 25 tháng 11 năm 2010. 1 Sơ yếu lý lịch Họ và tên : Nguyễn Xuân Du Ngày sinh: 08 - 5 -1971. Quê quán: Tiến Đức - Hng Hà - Thái Bình. Trú quán: Tiến Đức - Hng Hà - Thái Bình. Trình độ chuyên môn : ĐHSPNN-ĐHQGHN. Đơn vị công tác: Trờng Tiểu học Thái Hng - Hng Hà - Thái Bình. A. đặt vấn đề Theo quyết định số 50/2003/QĐ-BGD & ĐT ngày 30 tháng 10 năm 2003. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chơng trình môn Tiếng Anh tự chọn bậc tiểu học. Theo quyết định này môn Tiếng Anh đợc giảng dạy từ lớp 3 đến lớp 5 với thời lợng 2 tiết/1 tuần. Lets learn English - Book 1, 2, 3. Đợc biên soạn theo chơng trình trên để dạy và học cho học sinh tiểu học từ lớp 3 đến lớp 5. Sách đợc biên soạn theo đờng hớng giao tiếp và quan điểm coi học sinh là chủ thể của hoạt động dạy và học nhằm giúp học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo trong hoạt động sử dụng Tiếng Anh phù hợp trình độ và lứa tuổi học sinh. Quan im c bn nht v phng phỏp mi l lm sao phỏt huy c tớnh tớch cc, ch ng ca hc sinh v to iu kin ti u cho hc sinh rốn luyn, phỏt trin v nõng cao kh nng, k nng s dng ngụn ng vo mc ớch giao tip ch khụng phi vic cung cp kin thc ngụn ng thun tuý. Vi quan im ny, cỏc th thut v hot ng trờn lp hc cng ó c thay i v phỏt trin a dng. Chớnh vỡ th ngi dy cn nm bt nhng nguyờn tc chớnh ca phng phỏp mi v tỡm hiu cỏc th thut v hot ng dy hc theo quan im giao tip sao cho cú th ỏp dng c mt cỏch uyn chuyn, phự hp v cú hiu qu. Nội dung sách xoay quanh 4 chủ điểm: Theme 1. You and me Theme 2. My school Theme 3. My family Theme 4. The world around us 2 Mỗi chủ điểm đợc thông qua 3 đơn vị bài học, mỗi đơn vị bài học đợc thực hiện trong 4 tiết lên lớp. Sau mỗi chủ điểm là 1 bài kiểm tra nhằm đánh giá nhận thức, kết quả học tập của học sinh. Đặc biệt cuối sách là hệ thống từ vựng giúp các em tổng hợp, kiểm nghiệm số lợng từ mà các em đã đợc học. Là một giáo viên bộ môn Tiếng Anh bậc tiểu học trong nhiều năm bản thân tôi nhận thấy muốn các em giao tiếp tốt trớc hết các em cần phải có lợng vốn từ vựng mà các em đã đợc học qua từng đơn vị bài học. Để các em lắm đợc khối lợng từ vựng đó thì theo bản thân tôi cần có một phơng pháp dạy và học từ vựng phù hợp đối với học sinh bậc tiểu học. Vì thế tôi mạnh dạn lựa chọn phơng pháp dạy và học từ vựng ở bậc tiểu học là tâm điểm để nghiên cứu đề tài. Từ thực tế tôi đợc giảng dạy môn Tiếng Anh tại trờng tiểu học Thái Hng. Bản thân đã sử dụng, vận dụng nhiều phơng pháp dạy từ vựng trong nhiều năm và đã rút ra đợc thủ thuật dạy từ nhằm kích thích học sinh đòi hỏi, tìm tòi căn nguyên của từ mà chúng vừa đợc học- nghĩa Tiếng Việt của từ đó. Đây là mục đích chính của đề tài mà tôi lựa chọn. Đối tợng là học sinh tiểu học khối lớp 3, lớp 4 và lớp 5 Trờng tiểu học Thái H- ng. Căn cứ vào đối tợng học sinh, căn cứ vào nội dung chơng trình môn học, căn cứ vào kế hoạch giảng dạy, căn cứ vào mỗi chủ điểm, mỗi đơn vị bài học cụ thể và sử dụng sách hớng dẫn soạn giảng giành cho giáo viên là những nội dung căn bản giúp tôi thành công trong mỗi giờ lên lớp. b. giải quyết vấn đề Trên thực tế để giúp các em có điều kiện phát triển kỹ năng giao tiếp cơ bản phải thành thạo 4 kỹ năng chính (nghe - nói - đọc - viết). Trong đó nhấn mạnh 2 kỹ năng nghe và nói. (đờng hớng giao tiếp) ở nhà trờng, gia đình và xã hội. Hơn nữa còn bổ sung cho các em những kiến thức cơ bản, đơn giản về Tiếng Anh. Để giúp các em phát âm chuẩn, biết nghĩa của từ vận dụng tốt vào các tình huống giao tiếp thì ai cũng phải băn khoăn trăn trở là dạy từ vựng theo phơng pháp nào để giúp các em dễ nhớ, dễ hiểu, lu loát, tự tin khi giao tiếp. 3 Chắc chắn rằng bản thân tôi và rất nhiều đồng nghiệp khác đã dạy từ vựng theo phơng pháp (sound-form and meaning) điều này có nghĩa khi tôi muốn dạy một từ nào đó trớc hết phải đa âm thanh của từ đó sau đó đa ra từ và cuối cùng là nghĩa của nó. Bằng tất cả mọi hình thức cuối cùng mục đích chính là nhằm cho học sinh hiểu nghĩa, phát âm, viết và vận dụng thành thạo từ vựng đó trong giao tiếp. Với tôi phơng pháp này chỉ là phần cốt lõi. Tôi sẽ mạnh dạn sử dụng kèm theo một số phơng pháp kết hợp sau: 1. Discussion. (Sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm đôi qua đoạn hội thoại). - khuyến khích các em tự phát âm. - gợi ý cho các em bằng tiếng việt. - Yêu cầu các em đoán nghĩa đoạn hội thoại. + Phơng pháp này chỉ sử dụng khi trong đoạn hội thoại xuất hiện một vài từ mới. Ví dụ: Mai: Hello, Nam. How are you? Nam: Hi, Mai. fine thanks. xuất hiện câu hỏi How are you? Từ fine, thanks 2. Learn new words through pictures, images. (học từ mới qua tranh vẽ hoặc hình ảnh). - Đa tranh vẽ hoặc hình ảnh của từ vựng. - Gợi ý các em đoán nghĩa tiếng việt. - Phát âm và yêu cầu các em phát âm theo. + Phơng pháp này chỉ sử dụng khi xuất hiện từ đơn lẻ. Ví dụ: a ball fever a fish 4 2. Kết hợp với phơng pháp dạy truyền thống (sound-form and meaning). Giáo viên có thể đa từ mới đi kèm trong một câu ngắn. Ví dụ: a book Giáo viên nói: I have a book or this is a book. Có thể nói: She has a book. There is a book on the table. Giáo viên nhắc lại: a book - a book - Yêu cầu một vài học sinh phát âm lại: a book - Đồng thời sử dụng giáo vụ trực quan và yêu cầu các em đoán nghĩa của từ a book Qua rất nhiều năm trực tiếp giảng dạy tôi nhận thấy để giúp các em có đợc một khối l- ợng từ vựng và biết vận dụng vào trong các tình huống giao tiếp thì kó khăn nhất là làm thế nào đa ra nghĩa của từ vựng đó dễ hiểu, dễ nhớ, khuyến khích các em vận dụng trực tiếp trong giao tiếp. Bản thân tôi đã rút ra kinh nghiệm của mình nh sau: a. Sử dụng giáo vụ trực quan. b. Sử dụng các tình huống giao tiếp. c. Sử dụng trực tiếp nghĩa của từ. d. Kết hợp đồng thời các phơng pháp cùng một lúc. 1.a Trong phơng pháp sử dụng giáo vụ trực quan tôi sử dụng: - Vật thật. - Tranh, ảnh. - Vẽ phác hoạ trên bảng. - Biểu đồ. - Cử chỉ hoặc hành động. 1.b Trong phơng pháp sử dụng các tình huống giao tiếp. - Tình huống thật. Ví dụ: Tôi dạy từ between Tôi chỉ vào lần lợt Nam, Hoa và Long. Tôi nói Hoa is sitting between Nam and Long. Sau đó nhấn mạnh between và yêu cầu học sinh đoán nghĩa. - Tình huống sáng tạo: Ví dụ: Tôi dạy từ break time 5 Tôi hỏi các em thờng chơi các trò chơi dân gian khi ở trờng vào thời điểm nào? Chắc chắn học sinh sẽ trả lời Tha thầy, cô - trong giờ ra chơi ạ Vậy các em nghe thầy, cô nói: We often play hide-and-seek during break time. Cuối cùng yêu cầu học sinh nhắc lại và đoán nghĩa của từ break time 1.c Trờng hợp này giáo viên sử dụng cụ thể nghĩa của từ. - Từ đồng nghĩa: Ví dụ: What about ? - And ? -Từ trái nghĩa: Ví dụ: new - old; small - big; short - tall; 1.d Kết hợp các cách trên để đa ra nghĩa: Ví dụ: Teacher teaches word smile. Teacher can dwaw a picture on the board first. Teacher says: Look he is smiling. Look at me. Im smiling now. We smile when we are very happy. Smile - smile - smile. What does it mean, smile? Khi đã chỉ ra nghĩa của từ tôi tiếp tục khắc sâu cho học sinh nhớ từ bằng những việc làm cụ thể. Có thể cho học sinh chơi trò matching. Hoặc làm bài tập nhỏ Circle the odd one out. Song song với những thủ thuật trên thì giáo viên cần phải phân biệt đợc từ loại để các em có thể vận dụng và biết cách sử dụng từ đó vào trong câu. Phân biệt đợc từ loại là cả một quá trình khó khăn đối với học sinh tiểu học vì thế để khắc sâu trong trí nhớ của học sinh, ngời giáo viên cần phải kiên trì sử dụng từ nhiều lần trong nhiều tình huống khác nhau tạo nên đờng mòn giúp các em tự tin khi sử dụng từ đó trong giao tiếp. Tránh tình trạng học sinh chỉ biết đọc, viết mang tính thụ động nói không thành câu không tự tin trong giao tiếp sẽ ảnh hởng trực tiếp trong môn học này. Ngày nay chúng ta đang dạy Tiếng Anh theo đờng hớng giao tiếp. Nh vậy là chúng ta phải động viên khuyến khích và phát triển học sinh với thái độ tích cực. 6 Đối với Tiếng Anh - thông qua môn Tiếng Anh các em có thể hiểu biết thêm về thế giới quanh ta, lòng ham mê trong học tập phát triển nhân cách cho học sinh. Giáo viên phải thật khoa học khi lật ngợc vấn đề từ việc sử dụng sai để đa ra cách sử dụng đúng trong câu giao tiếp thì các lần giao tiếp sau các em sẽ không vấp phải lỗi sai thông thờng này. Việc dạy từ vựng không đơn thuần là sound - form and meaning mà cần phải tăng cờng sử dụng từ đó trên lớp khuyến khích các em sử dụng chúng mọi lúc mọi nơi. Có nhiều em có khối lợng từ vựng không phải là ít nhng khi giao tiếp các em vẫn cảm thấy xấu hổ, sợ sai nh vậy thì chúng ta cần khắc phục nh thế nào? Theo tôi ta cần hỗ trợ các em có thể giải thích thêm về cách sử dụng của từ đó hoặc giải thích rõ hơn về các hiện tợng ngữ pháp mới. Quan trọng hơn cả khi các em đã mạnh dạn trong giao tiếp thì chắc chắn các em sẽ phải tìm tòi để mở mang vốn từ vựng của mình. Ví dụ: lớp 4 các em đợc học tính từ favourite favourite subject favourite sport favourite teacher favourite food favourite drink ở lớp 5 các em đợc học động từ play play football play badminton play game pay hide-and-seek play chess play basket ball Với các phơng pháp dạy từ nh trên đồng thời kết hợp những kỹ năng s phạm tôi đã khắc phục cho các em những nhợc điểm nh: ngại nói, ngại giao tiếp, sợ sai. đối với những học sinh mắc phải những nhợc điểm này giáo viên cần phải chủ động sửa sai, động viên kịp thời nhẹ nhàng hớng dẫn. Tập trung dạy ngôn ngữ giao tiếp trên cơ sở hoạt động lời nói chứ không dạy ngữ pháp một cách đơn thuần. Chuẩn bị nhiều hoạt động đa dạng phong phú sao cho phù hợp 7 với đối tợng học sinh khác nhau, giáo viên cần chuẩn bị nhiều tình huống giao tiếp liên quan đến hành động và lời nói đơn giản, dễ nhớ, dễ sử dụng. Chuẩn bị giáo cụ trực quan phong phú nhng đơn giản dễ mô tả. c. kết thúc vấn đề. Trên đây là một vài kinh nghiệm mà trong nhiều năm giảng dạy trực tiếp đối với học sinh tiểu học về phơng pháp dạy từ vựng. Trong thực tế phơng pháp này đã sát thực cha? có vừa sức đối với học sinh tiểu học, đã khích lệ đợc lòng ham mê học bộ môn Tiếng Anh cha? Kính mong các đồng chí, đồng nghiệp, quý các thầy, cô giáo, các đồng chí phụ trách chuyên môn trân thành đóng góp ý kiến sâu sắc của mình giúp tôi hoàn thiện hơn trong phơng pháp giảng dạy từ vựng cho học sinh tiểu học. Xác nhận của BGH nhà trờng Thái Hng, ngày 25 tháng 12 năm 2010 Ngời viết sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Xuân Du 8 . Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chơng trình môn Tiếng Anh tự chọn bậc tiểu học. Theo quyết định này môn Tiếng Anh đợc giảng dạy từ lớp 3 đến lớp 5 với thời. sinh với thái độ tích cực. 6 Đối với Tiếng Anh - thông qua môn Tiếng Anh các em có thể hiểu biết thêm về thế giới quanh ta, lòng ham mê trong học tập phát