SKKN: Hóa học- Cân bằng nhanh và chính xác các phươngtrình hóa học cho HS THCS

Lời cảm ơn !. Trong suốt quá trình giảng dạy, tìm hiểu phương pháp, đề tài, tôi luôn nhận được sự chỉ bảo và giúp đỡ tận tình của Ban giám hiệu các thầy, cô giáo giảng dạy bộ môn cũng như tập thể giáo viên trong nhà trường đã hướng dẫn tôi hoàn thành đề tài này. Cho phép tôi được gửi tới các thầy cô lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất. Bước đầu làm công tác nghiên cứu khoa học, do thời gian, trình độ và năng lực có hạn nên không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất đònh. Kính mong được sự chỉ bảo và góp ý của quý thầy cô. Chân thành cảm ơn ! Trang 1 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU 3 1- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : 3 2- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : 5 3- NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : 5 4- ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU : 5 5- KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: .5 6- PHẠM VI NGHIÊN CỨU: .5 7- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 5 8- GIẢ THIẾT KHOA HỌC : .6 9- CẤU TRÚC ĐỀ TÀI : .6 PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .7 1- CƠ SỞ LÝ LUẬN : 7 2- CƠ SỞ THỰC TIỄN: 9 3- KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC .18 4- BÀI HỌC KINH NGHIỆM : 21 PHẦN KẾT LUẬN .22 PHẦN PHỤ LỤC 24 Tài liệu tham khảo 24 Mẫu phiếu điều tra 24 Trang 2 PHẦN MỞ ĐẦU 1- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Xã hội ngày nay đang trên đà phát triển, đòi hỏi người học sinh không chỉ có phẩm chất đạo đức, chính trò mà còn phải là người năng động sáng tạo thích ứng với mọi sự phát triển đa dạng với tốc độ cao của xã hội, người công dân có trách nhiệm cao, con người được phát triển toàn diện cùng với chất lượng cuộc sống ngày càng được nâng lên. Những năm gần đây trong thập kỉ cuối cùng của thế kỉ XX vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động, học đi đôi với hành của học sinh nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo biết áp dụng lí thuyết vào thực tiễn ngày càng được nâng cao, đây là vấn đề đã được đặt ra từ những năm 60 và đã xác đònh là một trong những phương hướng của cải cách giáo dục được triển khai ở các trường phổ thông từ những năm 1980. Các tài liệu giáo dục ở nước ngoài và trong nước kể cả một số văn bản của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã nói nhiều tới việc cần thiết của “học đi đôi với hành”. Đất nước ta đang trong q trình hội nhập với thế giới, đặc biệt ngày 7/11/2006 vừa qua chúng ra đã bước vào một sân chơi chung đầy cơ hội và thách thức - Việt Nam chính thức là thành viên thứ 150 của tổ chức thương mại Thế giới WTO. Đòi hỏi tất cả lĩnh vực, mọi ngành, mọi cấp, mọi người dân chúng ta đều phải cố gắng ‘‘làm mới” mình về cả sức và lực, để có thể phát triển ngang tầm ‘‘sánh vai” với các cường quốc năm châu trên thế giới. Đáp ứng nhu cầu đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo dưới sự chỉ đạo của Bộ Trưởng Nguyễn Thiện Nhân thực hiện nâng cao chất lượng của ngành giáo dục chúng ta với chương trình hai khơng với bốn nội dung : ‘‘nói khơng với tiêu cực trong thi cử ” ,‘‘ nói khơng với bệnh thành tích” và “nói không với việc ngồi nhầm lớp”, “ nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo”. Cùng với sự thay đổi đó của ngành Giáo Dục. Đây là một cách tiếp cận mới về hoạt động dạy học, có một nội dung được nhấn mạnh là hoạt động học, “ Học đi đôi với hành” đó là một trong những mục tiêu quan trọng trong công tác giáo dục. Trang 3 Môn Hóa học ở trường phổ thông là một trong những bộ môn góp phần đắc lực vào thực hiện mục tiêu trên. Với đặc trưng bộ môn là “ Khoa học thực nghiệm” môn hóa học nghiên cứu các quá trình hình thành nên chất, bản năng lí giải các hiện tượng tự nhiên mà trước kia con người chưa lí giải được cứ cho các hiện tượng tự nhiên đó là do “Thánh thần” gây nên, các quá trình biến đổi chất : từ chất này sang chất khác trong quá trình phản ứng hoá học xảy ra. Để có được hướng giải thích một cách khoa học các hiện tượng tự nhiên bộ môn hóa học đòi hỏi người học sinh không những nắm vững lí thuyết mà phải luyện tập để áp dụng vào thực tiễn giải các bài tập có liên quan. Ngoài ra để làm tốt các bài tập hoá học, việc cần thiết trước hết là các em phải cân bằng nhanh và đúng các phương trình hoá học rồi với làm các Bước tiếp theo. Có nhiều phương pháp để cân bằng một phương trình hoá học trong đó có các phương pháp “ thăng bằng electron và ion- eclectron” thăng bằng nhanh và chính xác. Tuy vậy với học sinh lớp 8 chưa thể cân bằng được theo các phương pháp này, sách giáo khoa lớp 8 mới chỉ dừng lại ở mức độ nêu ra ba Bước lập một phương trình hoá học là. Bước 1: Viết sơ đồ phản ứng. Bước 2: Cân bằng số nguyên tử của mỗi nguyên tố: Tìm hệ số thích hợp đặt trước các công thức. Bước 3: Viết phương trình hoá học. Qua thực tế giảng dạy tôi thấy học sinh rất lúng túng ở Bước 2 khi đi tìm hệ số thích hợp đặt trước các công thức do đó việc cân bằng hoá học là một nội dung khó đối với học sinh. Để góp phần làm đơn giản hoá các khó khăn đó, tôi đã tìm hiểu và lựa chọn một số phương pháp giúp học sinh “Cân bằng nhanh và chính xác các phương trình hoá học” phù hợp với trình độ nhận thức của các em mà tôi gọi là các bí quyết. Đó là lí do tôi chọn đề tài này. Trang 4 2- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Nghiên cứu về cân bằng nhanh và chính xác các phương trình hoá học nhằm đưa ra phương pháp giảng dạy và học tập để nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục, quá trình dạy và học ở trường trung học cơ sở. 3- NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : Nghiên cứu thực tiễn cơ sở vật chất nhà trường, gia đình, xã hội. Nghiên cứu về phương pháp cân bằng nhanh và chính xác các phương trình hoá học của học sinh ở trường trung học cơ sở. Nghiên cứu các hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh Đúc rút kinh nghiệm của mình và đưa ra các biện pháp để giải quyết vấn đề cân bằng nhanh và chính xác các phương trình hoá học cho học sinh ở trường trung học cơ sở. 4- ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU : Nghiên cứu về cân bằng nhanh và chính xác các phương trình hoá học cho học sinh ở trường trung học cơ sở. 5- KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: Giáo viên giảng dạy và học sinh học môn hoá học ở trường trung học cơ sở 6- PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Vì điều kiện thời gian, kinh nghiệm của bản thân còn hạn chế nên phạm vi nghiên cứu chỉ giới hạn đối với học sinh khối 8 trường trung học cơ sở. 7- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp quan sát : Sử dụng phương pháp này để nghiên cứu, quan sát các hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh. - Phương pháp đối thoại : Trực tiếp trò chuyện với giáo viên và học sinh để bổ sung kinh nghiệm cho phương pháp điều tra. Trang 5 - Phương pháp nghiên cứu tài liệu : Để nghiên cứu tài liệu, sách báo có liên quan đến đề tài. - Phương pháp điều tra: Đây là phương pháp chủ đạo nhằm thu thập những số liệu, hiện tượng từ đó phát hiện ra vấn đề cần giải quyết, thực hiện phương pháp này dưới dạng câu hỏi đóng và câu hỏi mở trong phiếu điều tra để lấy ý kiến của giáo viên và học sinh về cân bằng nhanh và chính xác các phương trình hoá học ở trường trung học cơ sở trong quá trình dạy học. - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của học sinh: Thông qua các bài kiểm tra để thấy được phương pháp cân bằng nhanh và chính xác các phương trình hoá học của học sinh ở trường trung học cơ cở có hiệu quả hay không. - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp này để xử lí các số liệu đi đến kết luận phù hợp với giả thuyết khoa học. 8- GIẢ THIẾT KHOA HỌC : - Nếu những biện pháp trong đề tài này được áp dụng một cách đồng bộ, có sự tìm tòi của giáo viên bộ môn và sử dụng các biện pháp này một cách linh hoạt thì tôi tin chắc rằng chất lượng của bộ môn hoá học sẽ được những kết quả khả quan. 9- CẤU TRÚC ĐỀ TÀI : - Phần mở đầu + Lí do chọn đề tài + Mục đích nghiên cứu + Nhiệm vụ nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu + Khách thể nghiên cứu + Phạm vi nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu + Cấu trúc nghiên cứu - Phần nội dung + Cơ sở lí luận + Cơ sở thực tiễn + Kết quả đạt được + Bài học kinh nghiệm - Phần kết luận - Tài liệu tham khảo Trang 6 PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1- CƠ SỞ LÝ LUẬN : 1.1 Phương pháp dạy học cần được hiểu như thế nào ? Nói tóm tắt thì phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên trong việc chỉ đạo, tổ chức hoạt động của học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học. Trong phương pháp dạy học cần nắm vững các mối quan hệ sau : 1.1.1 Quan hệ giữa dạy và học : Thuật ngữ “dạy học” ( dạy việc học, dạy cách học) vốn được dùng để phản ánh hoạt động của người dạy. Nhưng đối tượng của hoạt động dạy là người học. Người học vừa là đối tượng của hoạt động dạy, lại vừa là chủ thể của hoạt động học , phương pháp dạy – học và quan niệm chức năng cơ bản của dạy là dạy cách học; tronghoạt động dạy – học thì giáo viên giữ vai trò chỉ đạo, học sinh có vai trò chủ động. 1.1.2 Quan hệ giữa mặt bên ngoài và mặt bên trong của phương pháp dạy học. Mặt bên ngoài là trình tự hợp lý các thao tác hành động của giáo viên và học sinh như : giáo viên giảng giải, đặt câu hỏi, treo tranh, biểu diễn thí nghiệm…; học sinh nghe, trả lời, quan sát, giải thích điều đã quan sát… Mặt bên trong là cách thức tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh, là con đường giáo viên dẫn dắt học sinh lónh hội nội dung dạy học : giải thích minh hoạ, tìm tòi từng phần, đặt và giải quyết vấn đề. Mặt bên trong phụ thuộc một cách khách quan vào nội dung dạy học và trình độ phát triển tư duy của học sinh. Mặt bên ngoài tuỳ thuộc ở kinh nghiệm sư phạm của giáo viên và chòu ảnh hưởng của phương tiện, thiết bò dạy học. Mặt bên trong quy đònh mặt bên ngoài. Nếu chú trọng nhiệm vụ phát triển tư duy thì phải quan tâm đến mặt bên trong của phương pháp dạy học. 1.1.3 Quan hệ giữa phương pháp dạy học và các thành tố khác của quá trình dạy học. Quá trình dạy học – hiểu theo tiếp cận hệ thống – gồm 6 thành tố cơ bản ( Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá )tương tác với nhau tạo thành một chỉnh thể, vận hành trong môi trường giáo dục của nhà trường và môi trương kinh tế – xã hội của cộng đồng. 1.1.4 Phương pháp tích cực Trang 7 Trong Xã hội hiện đại ngày nay đang biến đổi nhanh với sự phát triển của thông tin, khoa học kó thuật, công nghệ tuy vậy không thể nhồi nhét vào đầu trẻ khối lượng kiến thức nagy lập tức mà phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học ngay từ bậc tiểu học, càng lên bậc học cao hơn càng phải được chú trọng và nâng cao dần khối lượng kiến thức. Trong phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kó năng , thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người , kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội . Vì vậy ngày nay, người ta nhấn mạnh mọi hoạt động học trong quá trình dạy – học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài học trên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn trực tiếp của thầy . Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác. Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hoá về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập. Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò. Trong dạy học việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận đònh hiện trạng học và điều chỉnh hoạt động dạy của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận đònh thực trạng học và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy. Trước đây thường quan niệm giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh . Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kó năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học. Liên quan đến điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau – tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kòp thời là một năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường cần phải trang bò cho học sinh. Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội thì việc kiểm tra đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kó năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế . Trang 8 Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lónh kiến thức nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kó năng,thái độ theo yêu cầu của chương trình. 2- CƠ SỞ THỰC TIỄN: 2.1- Tình hình thực tiễn về trình độ và điều kiện học tập của học sinh. Khi chuẩn bò thực hiện đề tài qua quá trình nghiên cứu, cân bằng nhanh và chính xác các phương trình hoá học của học sinh là rất yếu. Đa số học sinh cho rằng hoá học là môn khó học, các em rất sợ học tập môn hoá, hầu như rất ít học sinh nắm vững kiến thức cũng như kó năng hoá học. Vì thế các em rất thụ động trong các tiết học và không hứng thú bộ môn này, ngoài ra còn nhiều học sinh không đủ sách vở để học tập, nhà trường còn thiếu nhiều trang thiết bò, hoá chất để phục vụ cho việc học tập của học sinh. Đòa bàn nông thôn rộng lớn, nhà dân thưa thớt nên việc trao đổi lẫn nhau trong học tập là rất khó khăn. 2.2- Chuẩn bò vận dụng đề tài. Để áp dụng các phương pháp trong giảng dạy tôi đã thực hiện một số khâu quan trọng sau : Xác đònh mục tiêu, dự đoán những tình huống có thể xảy ra trong quá trình cân bằng từng phương trình hoá học. Tìm hiểu tình hình học sinh, tạo niềm tin cho học sinh về khả năng hoạt động tìm tòi của các em, đặt ra yêu cầu, nhiệm vụ cho học sinh, để các em chủ động sẵn sàng tham gia các hoạt động một cách tích cực, tự giác và sáng tạo. Đặt ra yêu cầu về đồ dùng học tập. Chuẩn bò đồ dùng dạy học: trong phương pháp cân bằng nhanh và chính xác các phương trình hoá học chủ yếu dựa vào bảng phụ là chính. 2.3- Việc áp dụng đề tài vào cân bằng nhanh và chính xác các phương trình hoá học : Trang 9 Bí quyết 1: Cân bằng theo phương pháp “Hệ số thập phân”. Để cân bằng phản ứng theo phương pháp này ta cần thực hiện các Bước sau : Bước 1: Đưa các hệ số là số nguyên hay phân số vào trước các công thức hoá học sao cho số nguyên tử hai vế bằng nhau. Bước 2: Quy đồng mẫu số rồi khử mẫu để được phương trình hoá học hoàn chỉnh. Ví dụ 1: Cân bằng phản ứng sau. P + O 2 -- 0 t → P 2 O 5 Ở phương trình này ta thấy ở vế phải có 2 nguyên tử P và 5 nguyên tử O còn ở vế trái có 1 nguyên tử P và 2 nguyên tử O vậy. Cách làm: Đưa hệ số 2 vào trước nguyên tử P, hệ số 2 5 vào trước phân tử O 2 để cân bằng số nguyên tử. 2P + 2 5 O 2 --- 0 t → P 2 O 5 Tiếp đó ta quy đồng mẫu số chung là 2 ta được. 2. 2 5 2 2 + P O 2 -- 0 t → 2 2 P 2 O 5 Khử mẫu ta được phương trình hoá học hoàn chỉnh. 4P + 5O 2 0 t → 2P 2 O 5 Ví dụ 2: Cân bằng phản ứng sau. C 2 H 2 + O 2 -- 0 t → CO 2 ↑ + H 2 O Ở phương trình này ta thấy ở vế phải có 1 nguyên tử C, ở bên trái có 2 nguyên tử C vậy. Cách làm: Đặt hệ số 2 vào trước công thức hoá học CO 2 C 2 H 2 + O 2 -- 0 t → 2CO 2 ↑ + H 2 O Lúc này ta thấy ở vế trái có 2 nguyên tử O còn ở vế bên phải có 5 nguyên tử O vậy ta thêm hệ số 2 5 vào phân tử O 2 Trang 10 [...]... qua các ví dụ trên ta thấy một phương trình hoá học có thể có nhiều cách cân bằng khác nhau do đó: Muốn cân bằng nhanh và chính xác đòi hỏi các em phải tự giác vận dụng thường xuyên và linh hoạt các bí quyết cân bằng vào các phương trình hoá học cụ thể để thuần thục hoàn chỉnh kỹ năng cân bằng của mình Qua các ví dụ trên tổ chức, thiết kế dạy học đã góp phần rất lớn và việc nâng cao chất lượng dạy học. .. lệ học sinh yêu thích bộ môn hoá học là rất ít, đồng thời số lượng học sinh đạt được khi các em cân bằng được các phản ứng hoá học cũng rất thấp, đa phần các em không biết cân bằng các phản ứng hoá học dẫn đến khi giải các bài toán tính theo phương trình hoá học học sinh đều vướng mắc Từ đó dẫn đến kết quả học tập của học sinh cũng không cao Sau khi tôi áp dụng phương pháp dạy học tích cực, và các. .. cao chất lượng dạy học Học sinh nắm vững chắc vừa rèn luyện kó năng, vừa phát triển năng lực hoạt động tư duy, phát huy khả năng sáng tạo của học sinh nó làm cho tiết học thực sự trở nên sinh động theo hướng tích cực và từ đó học sinh có thể cân băng nhanh và chính xác các phương trình hoá học để vận dụng các phươngtrình hoá học vào các bài tập có tính toán theo phương trình hoá học 3- KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC... khi cân bằng các phương trình khó và không giới hạn về thời gian Bí quyết 4: Đây không phải là một phương pháp dễ cân bằng phương trình hoá học mà chỉ là lưu ý cho các em học sinh cân bằng Đó là trong khi lập nhiều phương trình hoá học có rất nhiều các phương trình tương tự nhau xong các em vẫn cân bằng từng phương trình một Điều đó rất mất thời gian ảnh hưởng đến kết quả làm bài Do đó khi cân bằng. .. giá việc làm của học sinh một cách thoả đáng, tạo cho học sinh niềm vui, hứng thú với công việc Như vậy việc cân bằng nhanh và chính xác các phương trình hoá học không chỉ là phát huy tính tích cực của đông đảo học sinh mà còn phát hiện bồi dưỡng những năng lực tiềm ẩn trong các em Việc tổng hợp khéo léo các phương pháp dạy nêu trên nhằm mục đích làm tích cực hoá các hoạt động dạy và học, đã đem lại... hợp các phương pháp sao cho phù hợp với từng nội dung và mức độ kiến thức và đối với học sinh Phương pháp nêu trong đề tài có khả năng phát huy rất tốt năng lực tư duy độc lập của học sinh, làm cho không khí học tập của học sinh hào hứng và sôi nổi hơn Các em đã tích cực tham gia vào các hoạt động tìm kiến thức Kiến thức và kó năng của các em đã được củng cố một cách vững chắc, kết quả học tập của học. .. việc làm này học sinh đã được tìm tòi kiến thức mới một cách chủ động Rèn luyện cho học sinh vận dụng tốt phương pháp cân bằng vào làm các bài tập cụ thể Giúp các em biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Phát huy khả năng phán đoán, óc tổng hợp, kết luận theo hướng quy nạp và diễn giải Để phát huy tốt tính tích cực sáng tạo, tìm tòi của học sinh trong việc cân bằng các phương trình hoá học, người giáo... 80 học sinh ở lớp 8 theo từng năm học 2005 – 2006, năm học 2006 – 2007 và học kỳ I năm học 2007 – 2008 , tôi thu được kết quả như sau 3.1 / Nhận thức của học sinh khi được áp dụng các bí quyết vào cân bằng hoá học theo nhóm • Năm học 2005 – 2006 Mức độ Ý kiến Học sinh Thích SL 40 % 50% Bình thường SL % 15 18,75% Trang 18 Không thích SL % 25 31,25% • Năm học 2006 – 2007 Mức độ Thích Ý kiến SL % Học. .. cao Học sinh đã thực sự chủ động và không còn gượng ép, các em đã biết tự lónh hội tri thức và không còn cảnh tiếp nhận kiến thức theo kiểu : “ Bình thông nhau” Giáo viên đóng một vai trò quyết đònh cho sự thành hay bại của chất lượng dạy học Trang 21 PHẦN KẾT LUẬN Trên đây là một số bí quyết giúp học sinh cân bằng nhanh, chính xác các phương trình hoá học và phù hợp với trình độ nhận thức chung của các. .. SL % SL % SL % Học sinh 18 22,5 20 25 36 45 6 7,5 Qua bảng ta thấy chất lượng cân bằng các phương trình hoá học ngày được tăng số lượng học sinh yếu năm học 2005 - 2006 có 35 học sinh chiếm 43,75 %, thì số lượng này giảm xuống còn 10 học sinh chiếm 12,5% ở năm học 2006 – 2007 và đến hết học kỳ I, năm học 2007 – 2008 số lượng này giảm xuống còn 6 học sinh chiếm 7,5%, phải chăng vì một học sinh này còn . pháp cân bằng nhanh và chính xác các phương trình hoá học của học sinh ở trường trung học cơ sở. Nghiên cứu các hoạt động dạy và học của giáo viên và học. dạy học: trong phương pháp cân bằng nhanh và chính xác các phương trình hoá học chủ yếu dựa vào bảng phụ là chính. 2.3- Việc áp dụng đề tài vào cân bằng nhanh