Dạy học tích hợp liên môn tác phẩm “Tây Tiến” của Quang Dũng

MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến 4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến 5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lí luận 7.1.1.1 Khái niệm tích hợp 7.1.1.2 Tích hợp mơn Ngữ văn 7.1.2 Thực trạng vấn đề 7.1.3 Biện pháp tiến hành để giải vấn đề 7.1.3.1 Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp mơn Ngữ văn THPT 7.1.3.2 Phạm vi kiến thức vận dụng tích hợp liên mơn biện pháp cụ thể để giảng dạy “Tây Tiến” 11 * Tích hợp kiến thức môn Lịch sử dạy học văn Tây Tiến Quang Dũng 11 * Tích hợp mơn Địa lí dạy học văn Tây Tiến Quang Dũng 12 * Tích hợp môn Âm nhạc dạy học văn Tây Tiến Quang Dũng 14 * Tích hợp mơn GDCD dạy học văn Tây Tiến Quang Dũng 15 * Tích hợp nội mơn dạy học văn Tây Tiến Quang Dũng 16 7.1.4 Thiết kế giáo án thử nghiệm 18 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến 47 Những thông tin cần bảo mật 48 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 48 9.1 Với nhà trường: 48 9.2 Với giáo viên: 48 9.3 Với học sinh: 48 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) 48 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 48 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân 51 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu 52 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 PHỤ LỤC 54 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNTT: Công nghệ thông tin GV: Giáo viên GDCD: Giáo dục công dân HS: Học sinh THPT: Trung học phổ thông SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên ĐC: Đối chứng TN: Thực nghiệm BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Hiện nay, sống thời đại công nghệ 4.0, đất nước trình hội nhập quốc tế, HS tiếp nhận thơng tin từ nhiều nguồn, nhiều kênh khác Các nguồn thông tin phong phú, đa chiều mà người học tiếp nhận khiến kiến thức học nhà trường cũ Để việc học kiến thức nhà trường tiếp tục có ý nghĩa HS, thầy cô giáo cần nâng cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đặc biệt cần tích cực đổi phương pháp dạy học Trong đó, dạy học theo hướng tích hợp liên môn vấn đề quan tâm Quan điểm dạy học tích hợp định hướng đổi toàn diện giáo dục, bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực nhằm đào tạo người có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống Hiện nay, xu hướng tích hợp tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào đổi chương trình, sách giáo khoa THPT Chương trình THPT, môn Ngữ văn 2002 Bộ GD ĐT dự thảo ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy.” (tr.27) “Nguyên tắc tích hợp phải quán triệt tồn mơn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình; tích hợp SGK; tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo.” (tr.40) Như nước ta nay, toán đặt lĩnh vực lí luận phương pháp dạy học mơn phải tiếp cận, nghiên cứu vận dụng dạy học tích hợp vào dạy học Ngữ văn cấp THPT nhằm hình thành phát triển lực cho HS cách hiệu hơn, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo môn Trên giới, tư tưởng tích hợp giáo dục xuất từ năm 60 kỉ XX áp dụng rộng rãi Ở Việt Nam, từ năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn tự nhiên - xã hội theo quan điểm tích hợp thiết kế đưa vào dạy học từ lớp đến lớp Chương trình cấp trung học chủ yếu thực mức độ thấp, chưa đặt nặng vấn đề dạy học tích hợp cấp trung học Trong bối cảnh nay, đứng trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, nhiều GV có ý thức tìm tịi, đổi phương pháp dạy học Một phương pháp dạy học theo hướng tích hợp Qua nghiên cứu tìm hiểu, biết đến sáng kiến kinh nghiệm cô giáo Nguyễn Thị Nhung trường THPT Triệu Thái - Lập Thạch - Vĩnh Phúc với đề tài “Dạy học tích hợp liên môn tác phẩm “Tây Tiến” Quang Dũng” Tuy nhiên cơng trình chưa ý nghĩa việc tích hợp kiến thức Lịch sử, Địa lí, GDCD nội dung học Bên cạnh đó, người viết chưa mơ tả rõ nội dung cách thức tiến hành tích hợp nội dung cụ thể học Tiếp nối đề tài trên, sáng kiến vào cụ thể nội dung, cách thức ý nghĩa việc tích hợp kiến thức mơn Lịch sử, Địa lí, GDCD, Âm nhạc dạy tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng Hơn nữa, phần thiết kế giáo án thực nghiệm, chúng tơi có đổi thiết kế theo hướng phát triển lực HS (Giáo án bước hoạt động) Với đề tài này, tơi mong muốn góp phần đem đến cách hiểu đắn cụ thể hoạt động dạy học theo quan điểm tích hợp chương trình dạy học môn Ngữ văn cấp THPT Qua nhiều năm dạy học lớp bậc THPT, trăn trở với câu hỏi: Làm để HS hiểu cách cụ thể, rõ ràng giá trị nội dung, nghệ thuật, tư tưởng tác phẩm văn học? Phải tích hợp cho phù hợp để HS có kiến thức sâu rộng liên quan đến tác phẩm? Thông qua thực tế giảng dạy, dự học hỏi đồng nghiệp với đợt tập huấn chun mơn, tơi thấy tính ưu việt phương pháp dạy học tích hợp liên mơn hẳn so với phương pháp trước sử dụng Với cách thức đổi này, nhận thấy HS hứng thú với học hơn, phát huy tính chủ động, sáng tạo đồng thời giúp HS chiếm lĩnh tri thức cách nhẹ nhàng, sinh động sâu rộng Trên sở đó, tơi mạnh dạn thực đề tài “Dạy học tác phẩm “Tây Tiến” – Quang Dũng theo hướng tích hợp liên môn” Tên sáng kiến: Dạy học tác phẩm “Tây Tiến” - Quang Dũng theo hướng tích hợp liên mơn Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Lê Thị Ngọc Mai - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Lê Xoay - Thị trấn Vĩnh Tường Huyện Vĩnh Tường - Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0399755266 E_mail: lethingocmai.c3lexoay@vinhphuc.edu.vn 4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lê Thị Ngọc Mai - Giáo viên Ngữ văn trường THPT Lê Xoay - Thị trấn Vĩnh Tường - Huyện Vĩnh Tường - Tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học tác phẩm “Tây Tiến” -Quang Dũng chương trình Ngữ văn 12, tập Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 10/10/2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: 7.1.1 Cơ sở lí luận 7.1.1.1 Khái niệm tích hợp Theo Từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo Từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” – từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để đảm bảo hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm giáo dục toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Tích hợp cịn có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có Trong dạy học mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục mơi trường, giáo dục an tồn giao thơng môn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng mơn học tích hợp từ mơn học truyền thống Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập q trình dạy học Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trình dạy học cần thiết Thực tiễn nhiều nước chứng minh rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực Châu Á giới thực quan điểm tích hợp dạy học cho quan điểm đem lại hiệu định Tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ sở khoa học đời sống Trước hết phải thấy sống đại bách khoa toàn thư, tập đại thành tri thức, kinh nghiệm phương pháp Mọi tình xảy sống tình tích hợp Khơng thể giải vấn đề nhiệm vụ lí luận thực tiễn mà lại khơng sử dụng tổng hợp phối hợp kinh nghiệm kĩ đa ngành nhiều lĩnh vực khác Tích hợp nhà trường giúp HS học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ phương pháp khối lượng tri thức toàn diện, hài hịa hợp lí giải tình khác mẻ sống đại Những năm gần đây, nhiều phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng THPT như: dạy học tích hợp, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tạo chữ, phương pháp trị chơi… Tất nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh phát triển tư sáng tạo, chủ động cho HS Trong số phương pháp đó, tích hợp liên mơn dạy học nói chung giảng dạy Ngữ văn nói riêng thực phương pháp giáo dục hữu hiệu, thúc đẩy phát huy tính sáng tạo cho HS, đem đến hứng thú cho việc dạy học trường phổ thơng 7.1.1.2 Tích hợp mơn Ngữ văn Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Tiếng Việt, Đọc văn, Làm văn phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hội, văn hóa nghệ thuật… mà cịn xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xóa bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường với giới sống, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà học sinh gặp sau Đó lối dạy học khép kín “nội phân mơn” Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học nhằm nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà HS lĩnh hội được, đảm bảo cho HS khả huy động có hiệu kiến thức kĩ để giải tình có ý nghĩa, có tình khó khăn, bất ngờ, chưa gặp Mặt khác, tránh nội dung, kiến thức kĩ trùng lặp, đồng thời lĩnh hội nội dung, tri thức lực mà môn học hay phân mơn riêng rẽ khơng có Ngày nhiều lí thuyết đại q trình học tập nhấn mạnh hoạt động HS trước hết học cách học Theo ý nghĩa đó, quan điểm dạy học tích hợp địi hỏi GV phải có cách dạy trọng phát triển HS cách thức lĩnh hội kiến thức lực, phải dạy cho HS cách thức hành động để hình thành kiến thức kĩ cho mình, phải có cách dạy buộc HS phải tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học suốt đời, coi hoạt động đọc hiểu suốt trình học tập nhà trường Dạy học Ngữ văn theo định hướng tích hợp theo đuổi quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm”, tích cực hóa hoạt động học sinh mặt, khâu trình dạy học; tìm cách phát huy lực tự học, lực sáng tạo người học Dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương theo quan điểm tích hợp đòi hỏi GV phải thay đổi cách dạy học GV phải có ý thức đầy đủ trình độ tiếng Việt, đặc thù hoạt động cảm thụ văn học HS để có phương pháp phát triển, nâng cao lên cho ngang tầm với việc đọc hiểu văn Có nhiều cách đọc văn nhà trường THPT phải tập trung ý trước hết mức độ phổ thông tức HS phải biết vai trò biểu đạt từ ngữ, câu, đoạn, hình ảnh, biểu tượng, cách biểu đạt đa dạng hàm ẩn, nghịch lí, ngữ cảnh hẹp rộng… Từ đó, HS nắm chìa khóa hệ thống biểu đạt văn để tự đọc tự học Muốn vậy, GV phải biết lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học nhằm kết hợp hoạt động đọc hiểu văn với tri thức kĩ tiếng Việt Tóm lại, “Quan điểm tích hợp cần hiểu toàn diện phải quán triệt tồn mơn học: từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp SGK, tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy HS làm trung tâm” đòi hỏi thực việc tích cực hố hoạt động học tập HS mặt, lớp giờ; tìm cách phát huy lực tự học HS, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lịng tin cho HS em tự tin tự học, xem tự học có ý nghĩa đào tạo có kết quả.” (Chương trình THPT mơn Ngữ văn Bộ GD&ĐT, năm 2002)./ 7.1.2 Thực trạng vấn đề Để phát huy tính tích cực chủ động hứng thú học tập mơn Ngữ văn HS, trước hết địi hỏi người GV dạy văn không nỗ lực học tập để nâng cao trình độ chun mơn mà cịn phải cần nỗ lực trau dồi củng cố thường xuyên kiến thức khoa học khác phương pháp, hình thức dạy học đại vào trình dạy học Nếu thầy giáo giỏi chun mơn có tâm huyết với nghề tất nhiên biết cách khơi gợi tạo hứng thú hút HS hăng say học tập thích phát biểu ý kiến lớp để xây dựng học Qua thực tế giảng dạy thân qua lần dự đồng nghiệp, nhận thấy điều rằng: Hiện nay, phần lớn HS không cảm thấy hứng thú với học môn Ngữ văn Biểu em lười soạn bài, học khơng có ý thức tìm hiểu, xây dựng học, chưa thực cố gắng kiểm tra, khảo sát chất lượng… Những tình thường gây tâm lí ức chế cho thầy nhiều, chí chán nản, khơng tha thiết với cơng việc Theo kết khảo sát (ngày 03/9/2019) HS ba lớp (12A2, 12A6, 12A9) mà trực tiếp giảng dạy việc “Anh/Chị có hứng thú học Văn không?”, kết thu sau: Số học sinh khảo sát Hứng thú với Không hứng thú học với học 12A2, 12A6, 12A9 45/119 73/119 (119 học sinh) Tỉ lệ 37.81% 61.34% Kết cho thấy số học sinh yêu thích học Văn ít, chưa đến nửa, cịn lại 50% em khơng thích học Văn, điều có nghĩa em khơng u thích mơn Văn Vấn đề không gây bi quan dư luận xã hội mà tác động tiêu cực đến người dạy Nhiều thầy cô giáo dạy Văn xuất tâm lí chán nản, bng xi, khơng có động lực để trau dồi chun mơn, tạo sức ỳ lớn tư đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy Có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc HS không hứng thú với học Văn Thứ nhất, sở vật chất, tài liệu minh hoạ, đồ dùng dạy học để phục vụ giảng dạy bổ sung kiến thức cho học tập mơn Văn cịn nghèo nàn, đơn điệu Thứ hai, kiến thức nhiều, nặng dẫn đến em mệt mỏi, giảm hứng thú Thứ ba, nhận thức không đầy đủ, lệch lạc, thực dụng phận không nhỏ HS cha mẹ HS vị trí, tầm quan trọng mơn Văn người suốt đời Nhất học sinh khối A, B, A1 đa số kết môn Văn để xét tốt nghiệp nên nhiều em có tư tưởng cần “chống liệt”, chưa trọng vào việc học môn Thứ tư, phương pháp dạy số thầy cô giáo chưa thu hút học trị u thích mơn giảng dạy Thực tế cho thấy phương pháp giảng dạy phận giáo viên Văn cịn bộc lộ nhiều hạn chế, việc ứng dụng cơng nghệ thông tin vào giảng dạy môn chưa thực phổ biến, bên cạnh tiết học cịn tình trạng “đọc chép” “chiếu - chép” dẫn đến nhàm chán HS Nhiều GV sa vào “độc thoại”, “độc diễn” bục giảng dài nên giáo viên cố gắng để truyền đạt đủ, kịp kiến thức cho em nên ngại tìm tịi đổi vận dụng phương pháp, hình thức dạy học Tất lí khiến cho nhiều học văn trở nên đơn điệu, căng thẳng dẫn đến việc nhận thức HS bị hạn chế Tình trạng HS khơng hứng thú với học văn kéo dài không ảnh hưởng đến kết dạy học môn Ngữ văn mà sâu xa làm ảnh hưởng tới việc tiếp thu tri thức khoa học nhân văn hệ trẻ đào tạo nhà trường Đây thiếu hụt không bù đắp nổi, làm yếu nguồn nhân lực đất nước thực tế đào tạo nguồn nhân lực Trước tình hình đó, thiết nghĩ việc nâng cao chất lượng giảng dạy học môn Văn nhiều yếu tố định, chi phối: Chương trình, SGK, giáo án, phương pháp giảng dạy GV, ý thức, thái độ học tập học trị Trong đó, đổi phương pháp dạy học đóng vai trị then chốt Có thể khẳng định, đổi phương pháp giảng dạy trở thành yêu cầu cấp thiết Người GV dạy Văn cần khôi phục động lực học tập, khơi dậy niềm say mê, tình yêu văn học HS, phát huy tính động, gây hứng thú với HS dạy thực hấp dẫn, lôi Bởi lẽ William Arthur Ward, nhà giáo dục lỗi lạc nước Mỹ nói “Người thầy trung bình biết nói Người thầy giỏi biết giải thích Người thầy xuất chúng biết minh họa Người thầy vĩ đại biết truyền cảm hứng” Theo xu dạy học đại, vận dụng tích hợp liên mơn giảng dạy học tập góp phần giúp HS chủ động, tích cực, sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức hứng thú nhiều học 7.1.3 Biện pháp tiến hành để giải vấn đề 7.1.3.1 Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp mơn Ngữ văn THPT * Xác định nội dung, mục tiêu tích hợp Để vận dụng phương pháp dạy học tích hợp có hiệu quả, người dạy cần phải xác định xác, đắn mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, phương pháp tích hợp dạy - Mục tiêu: + Khắc sâu kiến thức học + Thể tính liên kết, mối quan hệ hữu chương trình + Rèn luyện kĩ tiếp nhận văn học cho HS - Nội dung: + Các nội dung kiến thức có điểm liên quan, tương đồng với học + Các nội dung kiến thức cần đến việc sử dụng kiến thức môn khác, phân môn khác để làm phương tiện, công cụ khai thác - Nguyên tắc + Căn vào mục tiêu cần đạt tiết học + Căn vào nội dung chương trình (các học trước sau cần dạy có liên quan) - Phương pháp: + Xác định nội dung, phạm vi kiến thức cần tích hợp + Lựa chọn liệu tích hợp * Chuẩn bị liệu để tích hợp Một yếu tố định thành công việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp việc chuẩn bị liệu tích hợp (Dữ liệu hiểu đơn vị kiến thức cần có để tích hợp) Để việc chuẩn bị liệu tích hợp có hiệu quả, GV cần xác định mục tiêu, nguyên tắc phương pháp cụ thể để tích hợp * Sử dụng linh hoạt hình thức tích hợp: Có ba hình thức tích hợp sau: - Tích hợp ngang: Là hình thức tích hợp liên phân mơn hình thức tích hợp theo thời điểm Đối với môn Ngữ văn, GV sử dụng tri thức phân mơn Tiếng Việt, Làm văn, Lí luận văn học để giải mã văn văn học ngược lại - Tích hợp dọc: Tích hợp theo thể loại, đề tài, chủ đề tác phẩm văn học Mục đích việc tích hợp chủ yếu so sánh, đối chiếu học có đề tài, chủ đề, đơn vị kiến thức có quan hệ tương đồng để khắc sâu kiến thức cho HS, giúp HS nhận điểm giống khác biệt nội dung cần quan tâm dạy văn văn học 10 ... dạn thực đề tài ? ?Dạy học tác phẩm “Tây Tiến” – Quang Dũng theo hướng tích hợp liên mơn” Tên sáng kiến: Dạy học tác phẩm “Tây Tiến” - Quang Dũng theo hướng tích hợp liên mơn Tác giả sáng kiến:... toàn môn học: từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp SGK, tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp. .. Vĩnh Phúc với đề tài ? ?Dạy học tích hợp liên mơn tác phẩm “Tây Tiến” Quang Dũng? ?? Tuy nhiên công trình chưa ý nghĩa việc tích hợp kiến thức Lịch sử, Địa lí, GDCD nội dung học Bên cạnh đó, người