Khoa hoc hanh vi va GD suc khoe 2006 bo y Te(FILEminimizer)

TỪ ĐIỂN THUỐC TÂY Y [Type the document subtitle] Version 2 Dr. Huy Dũng – 0978.3

Bé y tÕ Khoa häc hμnh vi vμ gi¸o dơc sức khoẻ (Sách dùng đo tạo cử nhân y tế công cộng) nh xuất y học h nội 2006 đạo biên soạn Vụ Khoa học Đào tạo, Bộ Y tế Chủ biên TS Nguyễn Văn Hiến Những ngời biên soạn TS Nguyễn Văn Hiến TS Nguyễn Duy Lt ThS Kim B¶o Giang Tham gia tỉ chøc thảo ThS Phí Nguyệt Thanh Ban Th ký HĐQLSGK - TLDH â Bản quyền thuộc Bộ Y tế (Vụ Khoa học v Đo tạo) Lời giới thiệu Thực Nghị định 43/2000/NĐ-CP ngày 30/8/2000 Chính phủ quy định chi tiết hớng dẫn triển khai Luật Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Y tế đà ban hành chơng trình khung đào tạo cử nhân y tế công cộng Bộ Y tế tổ chức biên soạn tài liệu dạy - học môn học sở chuyên môn theo chơng trình nhằm bớc xây dựng sách chuẩn công tác đào tạo cử nhân y tế công cộng Khoa học hành vi giáo dục sức khoẻ tài liệu đà đợc biên soạn theo chơng trình giáo dục trờng Đại học Y Hà Nội sở chơng trình khung đà đợc phê duyệt Năm 2005, sách đợc Hội đồng chuyên môn thẩm định sách giáo khoa tài liệu dạy học Bộ Y tế, thẩm định Bộ Y tế thống sử dụng làm tài liệu dạy học thức ngành giai đoạn Trong thời gian từ đến năm, sách cần đợc chỉnh lý, bổ sung cập nhật Nội dung sách Khoa học hành vi giáo dục sức khoẻ đà bám sát đợc yêu cầu kiến thức bản, xác khoa häc, cËp nhËt vµ thùc tiƠn ViƯt Nam nh»m cung cấp cho sinh viên kiến thức khoa học hành vi truyền thông giáo dục sức khoẻ Sách dùng để đào tạo cử nhân y tế công cộng, đồng thời tài liệu tham khảo tốt cho sinh viên chuyên ngành khác cán y tế quan tâm đến hoạt động truyền thông giáo dục sức khoẻ Vụ Khoa học Đào tạo, Bộ Y tế xin chân thành cảm ơn giảng viên Khoa Y tế công cộng trờng Đại học Y Hà Nội tích cực tham gia biên soạn sách Đây lĩnh vực khoa học phát triển nên nội dung biên soạn không tránh khỏi thiếu sót cần đợc bổ sung cập nhật Vụ Khoa học Đào tạo mong nhận đợc nhiều ý kiến đóng góp độc giả đồng nghiệp để sách ngày hoàn thiện Vụ khoa học v đo tạo Bộ Y tÕ mơc lơc Lêi giíi thiƯu Kh¸i niệm, vị trí, vai trò truyền thông-giáo dục sức khỏe nâng cao sức khỏe TS Nguyễn Văn Hiến Một số khái niệm Vai trò truyền thông-giáo dục sức khỏe chăm sóc sức khỏe Trách nhiƯm thùc hiƯn TT-GDSK Giíi thiƯu vỊ trun th«ng mô hình truyền thông TS Nguyễn Văn Hiến Khái niệm truyền thông mục đích truyền thông Các khâu trình truyền thông Các yêu cầu làm cho truyền thông giáo dục sức khoẻ có hiệu Một số mô hình truyền thông Hành vi sức khỏe, trình thay đổi hành vi sức khỏe giáo dục sức khoẻ TS Nguyễn Văn Hiến Khái niệm hành vi hành vi sức khỏe Các yếu tố ảnh hởng đến hành vi sức khỏe Một số mô hình thay đối hành vi sức khỏe Các bớc thay đổi hành vi sức khỏe Nguyên tắc truyền thông-giáo dục sức khỏe TS Nguyễn Duy Luật Khái niệm Các nguyên tắc truyền thông-giáo dục sức khỏe Nội dung truyền thông-giáo dục sức khỏe TS Nguyễn Văn Hiến Các nguyên tắc lựa chọn nội dung TT-GDSK Các nội dung cần TT-GDSK Phơng pháp phơng tiện truyền thông-giáo dục sức khỏe ThS Kim Bảo Giang TS Nguyễn Văn Hiến Khái quát phơng pháp phơng tiện TT-GDSK Phơng tiện truyền thông-giáo dục sức khỏe Phơng pháp giáo dôc søc kháe 12 14 18 18 19 23 28 33 33 37 43 52 58 58 58 68 68 70 83 83 83 86 Truyền thông-giáo dục sức khỏe với cộng đồng TS Nguyễn Văn Hiến Khái niệm tổ chức truyền thông-giáo dục sức khỏe cộng đồng Tổ chức nói chuyện giáo dục sức khỏe Truyền thông-giáo dục sức khỏe với nhóm TS Nguyễn Văn Hiến Khái niệm nhóm tổ chức TT-GDSK với nhóm Các bớc tổ chức thảo luận nhóm giáo dục sức khỏe Các bớc tổ chức truyền thông-giáo dục sức khỏe hộ gia đình Truyền thông-giáo dục sức khỏe với cá nhân TS Nguyễn Văn Hiến Khái niệm nguyên tắc t vấn giáo dục sức khỏe cho cá nhân Các hoạt động t vấn yêu cầu phẩm chất c¸n bé t− vÊn C¸c b−íc tỉ chøc t− vÊn giáo dục sức khỏe 10 Lập kế hoạch quản lý hoạt động truyền thông-giáo dục sức khỏe TS Nguyễn Văn Hiến Tầm quan trọng lập kế hoạch truyền thông-giáo dục sức khỏe Những điều cần ý trớc lập kế hoạch TT-GDSK Các bớc lập kế hoạch truyền thông-giáo dục sức khỏe Quản lý hoạt động truyền thông-giáo dục sức khỏe 11 Kỹ truyền thông-giáo dục sức khỏe TS Nguyễn Văn Hiến Khái niệm kỹ truyền thông-giáo dục sức khỏe Vai trò việc rèn luyện kỹ truyền thông giao tiếp giáo dục sức khỏe Các kỹ truyền thông giao tiếp cần rèn luyện 12 Tổ chức đào tạo cán truyền thông-giáo dục sức khỏe cộng đồng TS Nguyễn Văn Hiến Mở đầu Các đối tợng cần đào tạo để thực truyền thông-giáo dục sức khỏe cộng đồng Tổ chức đào tạo cán truyền thông-giáo dục sức khoẻ cộng đồng Giới thiệu số phơng pháp dạy/học sử dụng khoá đào tạo truyền thông-giáo dục sức khỏe Tài liệu tham khảo 99 99 102 107 107 108 112 116 116 117 119 122 122 123 124 133 140 140 140 141 146 146 146 147 154 158 Bài Khái niệm, vị trí, vai trò truyền thông - Giáo dục sức khỏe v nâng cao sức khỏe Mục tiêu Trình bày khái niệm, mục đích giáo dục sức khỏe nâng cao sức khỏe Phân tích đợc vị trí, vai trò truyền thông - giáo dục sức khỏe công tác chăm sóc sức khỏe nhân dân Trình bày tổ chức nhiệm vụ hệ thống truyền thông - giáo dục sức khỏe ngành y tế Việt Nam Một số khái niệm 1.1 Truyền thông - giáo dục sức khỏe Đẩy mạnh hoạt động truyền thông-giáo dục sức khỏe (TT-GDSK) nhiệm vụ quan trọng công tác chăm sóc sức khỏe, góp phần giúp ngời đạt đợc tình trạng sức khỏe tốt Sức khỏe đợc Tổ chức Y tế Thế giới định nghĩa trạng thái thoải mái toàn diện thể chất, tinh thần xà hội không bao gồm tình trạng bệnh hay thơng tật Sức khỏe vốn quý ngời, nhân tố toàn phát triển xà hội Có nhiều yếu tố tác động đến sức khỏe ngời: Yếu tố xà hội, văn hoá, kinh tế, môi tr−êng vµ u tè sinh häc nh− di trun, thĨ chất Muốn có sức khỏe tốt phải tạo môi trờng sống lành mạnh đòi hỏi phải có tham gia tích cực, chủ động cá nhân, gia đình cộng đồng vào hoạt động bảo vệ nâng cao sức khỏe Đẩy mạnh công tác TTGDSK biện pháp quan trọng giúp ngời dân có kiến thức sức khỏe, bảo vệ nâng cao sức khỏe, từ có cách nhìn nhận vấn đề sức khỏe đắn hành động thích hợp sức khỏe nớc ta từ trớc đến hoạt động TT-GDSK đà đợc thực dới tên gọi khác nh: Tuyên truyền vệ sinh phòng bệnh, tuyên truyền bảo vệ sức khỏe, giáo dục vệ sinh phòng bệnh, tuyên truyền giáo dục sức khỏe dù dới tên hoạt động nhằm mục đích chung góp phần bảo vệ nâng cao sức khỏe cho nhân dân Hiện tên gọi TT-GDSK đợc sử dụng phổ biến đợc coi tên gọi thức phù hợp với hệ thống TT-GDSK nớc ta Truyền thông-giáo dục sức khỏe giống nh giáo dục chung, trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến suy nghĩ tình cảm ngời, nhằm nâng cao kiến thức, thay đổi thái độ thực hành hành vi lành mạnh để bảo vệ nâng cao sức khỏe cho cá nhân, gia đình cộng đồng Truyền thông-giáo dục sức khỏe nói chung tác dộng vào lĩnh vực: Kiến thức ngời sức khỏe, thái độ ngời sức khỏe, thực hành hay cách ứng xử ngời bảo vệ nâng cao sức khỏe Ngời Ngời đợc TT-GDSK TT-GDSK Sơ đồ 1.1 Liên quan ngời TT-GDSK v ngời đợc TT-GDSK Thực chất TT-GDSK trình dạy học, tác động ngời thực giáo dục sức khỏe ngời đợc giáo dục sức khỏe theo hai chiều Ngời thực TT-GDSK ngời "dạy" mà phải biết "học" từ đối tợng Thu nhận thông tin phản hồi từ đối tợng đợc TT-GDSK hoạt động cần thiÕt ®Ĩ ng−êi thùc hiƯn TT-GDSK ®iỊu chØnh, bỉ sung hoạt động nhằm nâng cao kỹ năng, nâng cao hiệu hoạt động TT-GDSK Trong TT-GDSK quan tâm nhiều đến vấn đề làm để ngời hiểu đợc yếu tố có lợi yếu tố có hại cho sức khỏe, từ khuyến khích ngời dân thực hành có lợi cho sức khỏe từ bỏ thực hành có hại cho sức khỏe Trên thực tế thiếu hiểu biết, nhiều hành vi có hại đến sức khỏe đợc ngời dân thực hành từ lâu, trở thành niềm tin, phong tục tập quán để thay đổi hành vi cần thực TT-GDSK thờng xuyên, liên tục, nhiều phơng pháp khác công việc làm lần đạt đợc kết Để thực tốt TT-GDSK đòi hỏi phải xây dựng sách thích hợp, có kế hoạch lâu dài, có quan tâm đầu t nguồn lực thích đáng Triết lý TT-GDSK đà đợc đề cập đến tài liệu cđa Tỉ chøc Y tÕ ThÕ giíi Sù tËp trung TT-GDSK vào lý trí, tình cảm hành động nhằm thay đổi hành vi có hại, thực hành hành vi có lợi mang lại sống khỏe mạnh, hữu ích TT-GDSK phơng tiện nhằm phát triển ý thức ngời, phát huy tinh thần tự lực cánh sinh giải vấn đề sức khỏe cá nhân cộng đồng TTGDSK cung cấp thông tin hay nói với ngời họ cần làm cho sức khỏe họ mà trình cung cấp kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi môi trờng để nâng cao nhận thức, chuyển đổi thái độ sức khỏe thực hành hành vi sức khỏe lành mạnh Điều cần phải ghi nhớ không nên hiểu TT-GDSK đơn giản nh suy nghÜ cña mét sè ng−êi coi TT-GDSK chØ cung cấp thật nhiều thông tin sức khỏe cho mäi ng−êi Mơc ®Ých quan träng ci cïng cđa TT-GDSK làm cho ngời từ bỏ hành vi có hại thực hành hành vi có lợi cho sức khỏe, trình lâu dài, cần phải tiến hành theo kế hoạch, kết hợp nhiều phơng pháp khác nhau, với tham gia ngành y tế ngành khác Trong TT-GDSK quan tâm nhiều đến vấn đề làm để ngời hiểu đợc yếu tố có lợi yếu tố có hại cho sức khỏe, từ khuyến khích, hỗ trợ nhân dân thực hành hành vi có lợi cho sức khỏe từ bỏ hành vi có hại cho sức khỏe 1.2 Thông tin Thông tin trình chuyển tin tøc, sù kiƯn tõ mét ngn ph¸t tin tíi đối tợng nhận tin Thông tin cho đối tợng phần quan trọng TT-GDSK, nhng TT-GDSK không trình cung cấp tin tức chiều từ nguồn phát tin đến nơi nhận tin mà trình tác động qua lại có hợp tác ngời TT-GDSK đối tợng đợc TT-GDSK Việc cung cấp thông tin bản, cần thiết bệnh tật, sức khỏe cho cá nhân cộng đồng bớc quan trọng để tạo nên nhận thức đắn cá nhân cộng đồng nhu cầu chăm sóc bảo vệ sức khỏe Các phơng tiện thông tin đại chúng nh đài, ti vi, ấn phẩm có vai trò quan trọng việc cung cấp thông tin nói chung thông tin vỊ søc kháe, bƯnh tËt nãi riªng 1.3 Tuyªn trun Tuyên truyền hoạt động cung cấp thông tin chủ đề sức khỏe, bệnh tật cụ thể đó, nhng đợc lặp lặp lại nhiều lần, nhiều hình thức nh quảng cáo phơng tiện báo, đài, ti vi, pa nô áp phích, tờ rơi Trong tuyên truyền, thông tin đợc chuyển chủ yếu theo chiều Việc tuyên truyền rộng rÃi vấn đề sức khỏe, bệnh tật u tiên phơng tiện thông tin đại chúng phận quan trọng chiến lợc truyền thông-giáo dục sức khỏe nói chung Tuyên truyền qua quảng cáo đa lại kết tốt nhng thông điệp tuyên truyền liên quan đến sức khỏe phải đợc kiểm duyệt chặt chẽ để đảm bảo thông điệp khoa học có lợi cho sức khỏe, tránh quảng cáo mang tính thơng mại túy, thiếu sở khoa học đà đợc chứng minh có hại cho sức khỏe cộng đồng 1.4 Giáo dục Giáo dục sở tất trình học tập Giáo dục trình làm cho học tập đợc diễn thuận lợi, nh giáo dục gắn liền với học tập Tuy nhiên khó phân biệt rõ ràng giáo dục học tập Cả giáo dục học tập ngời diễn qua hoạt động giảng dạy giáo viên, ngời hớng dẫn, nhng diễn hoạt động thân cá nhân với động riêng họ Mỗi ngời tích lũy đợc kiến thức, kỹ năng, sống nhờ trình đợc giáo dục tự giáo dục thông qua học tập, rèn luyện Theo từ điển tiếng Việt (tác giả Bùi Nh ý) giáo dục tác động có hệ thống đến phát triển tinh thần, thể chất ngời để họ có đợc phẩm chất lực nh yêu cầu đề 1.5 Nâng cao sức khỏe 1.5.1 Khái niệm Tại họp Canada năm 1986, Tổ chức Y tế Thế giới đà đa tuyên ngôn Ottawa nâng cao sức khỏe Tuyên ngôn nhấn mạnh đến nâng cao sức khỏe cần phải làm nhiều không cung cấp dịch vụ chăm sóc sức khỏe Đảm bảo hòa bình, nhà ở, giáo dục, cung cấp thực phẩm, tăng thu nhập, bảo vệ môi trờng bền vững, công xà hội, bình đẳng tất yếu tố cần thiết để đạt đợc sức khỏe Thực nội dung phải khuyến khích ngời hành động sức khỏe thông qua hoạt động trị, kinh tế, xà hội, văn hóa, môi trờng, hành vi yếu tố sinh học Dới khái niệm nâng cao sức khỏe mà tuyên ngôn Ottawa nêu ra: Nâng cao sức khỏe trình giúp ngời có đủ khả kiểm soát toàn sức khỏe tăng cờng sức khỏe họ Để đạt đợc tình trạng hoàn toàn khỏe mạnh thể chất, tinh thần xà hội, cá nhân hay nhóm phải có khả hiểu biết xác định vấn đề sức khỏe biến hiểu biết thành hành động để đối phó đợc với thay đổi môi trờng tác động ®Õn søc kháe Theo quan niƯm vỊ n©ng cao søc khỏe sức khỏe đợc coi nguồn lực đời sống hàng ngày mục tiêu sống Sức khỏe khái niệm tích cực nhấn mạnh đến khía cạnh nguồn lực xà hội cá nhân Vì thế, nâng cao sức khỏe không trách nhiệm ngành y tế mà trách nhiệm cá nhân, cộng đồng dựa sở lối sống lành mạnh để mạnh khỏe 1.5.2 Các nội dung nâng cao sức khỏe Phạm vi hoạt động nâng cao sức khỏe rộng, bao gồm nội dung sau: Xây dựng sách công cộng lành mạnh: Nâng cao sức khỏe dựa hệ thống tổ chức chăm sóc sức khỏe phù hợp Điều có nghĩa phải đa sức khỏe vào chơng trình hành động nhà hoạch định sách tất ngành tuyến từ trung ơng đến sở Những ngời có trách nhiệm trực tiếp xây dựng chiến lợc, sách xà hội phải nhận tác động đến sức khỏe định mà họ đa chấp nhận trách nhiệm họ sách có ảnh hởng đến sức khỏe nhân dân Những sách nâng cao sức khỏe có tác động khác nhng giải pháp bổ sung cho nhau, bao gồm luật pháp, biện pháp tài chính, kinh tế, xà hội, thuế quan thay đổi cấu trúc, tổ chức Đó hoạt động phối hợp đa phơng, dẫn đến nâng cao sức khỏe sách xà hội góp phần thúc đẩy thực cung cấp dịch vụ sức khỏe cách công Các hoạt động liên kết, phối hợp góp phần đảm bảo an toàn cho sức khỏe, cung cấp thờng xuyên dịch vụ chăm sóc sức khỏe công cộng ngày tốt hơn, tạo môi trờng lành mạnh cho nâng cao sức khỏe cá nhân cộng đồng Tạo môi trờng hỗ trợ: Nâng cao sức khỏe tạo điều kiện sống làm việc an toàn, sinh động, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế, xà hội chăm sóc sức khỏe Đánh giá có hệ thống ảnh hởng sức khỏe thay đổi môi trờng (đặc biệt lĩnh vực kỹ thuật, công nghệ, sản xuất lợng trình đô thị hoá) cần thiết cần có hành động để giải vấn đề phát sinh, đảm bảo lợi ích sức khỏe ngời lao động cộng đồng Bảo vệ môi trờng tự nhiên xây dựng môi trờng lành nh bảo tồn nguồn tài nguyên môi trờng thiên nhiên phải đợc nhấn mạnh chiến lợc nâng cao sức khỏe Tăng cờng hành động cộng đồng: Tăng cờng hành động cộng đồng trình phát huy quyền lực, khai thác sức mạnh, tiềm cộng đồng Các cộng đồng phát huy nguồn tài nguyên, tiềm lực riêng mình, nh tự kiểm soát nỗ lực vận mệnh cộng đồng Phát triển cộng đồng dựa vào nhân lực, nguồn tài nguyên có để nâng 10 Chọn thời gian truyền thông giao tiếp: Chọn thời gian thích hợp yếu tố quan trọng góp phần làm cho truyền thông có hiệu Truyền thông muộn: điều thờng xảy quên gửi thông điệp cần thiết công việc bận rộn trở ngại khác Truyền thông muộn có nghĩa ngời nhận có thời gian để đáp ứng thông điệp Kết truyền thông muộn ngời nhận không thoải mái dẫn đến công việc không đợc thực thực không đầy đủ Truyền thông sớm làm cho ngời nhận quên hoàn toàn quên phần thông điệp, họ không đáp ứng lại thông điệp Nếu ngời gửi muốn truyền thông điệp thời gian dài trớc muốn có đáp ứng với thông điệp phải theo dõi cần nhắc lại thông điệp Chọn ngời nơi để truyền thông: Một điều đơn giản không chọn ngời cần truyền thông thông điệp không đợc thực hiện, chọn đối tợng đích để truyền thông yếu tố định việc đạt đợc mục tiêu truyền thông Nơi để truyền thông góp phần quan trọng cho việc tiếp nhận thông điệp đáp ứng ngời cần nhận thông điệp Trong thực tế thông điệp nhng biết chọn nơi thích hợp truyền thông cho ngời có hiệu quả, nhng với thông điệp đó, nơi với ngời khác cha đà có hiệu cần cân nhắc để chọn nơi truyền thông cho phù hợp Đặt câu hỏi kiểm tra sau TT-GDSK: Kiểm tra nhằm đánh giá kiến thức, thái độ, hiểu biết thực hành sau bi TT-GDSK trùc tiÕp, tõ ®ã cã thĨ bỉ sung thiếu hụt tóm tắt nhấn mạnh điều mà đối tợng cần nhớ, cần làm Yêu cầu đặt câu hỏi kiểm tra: Khôn khéo không đối tợng biết họ bị kiểm tra Câu hỏi tập trung vào vấn đề trọng tâm đà TT-GDSK mà đối tợng cần nhớ, cần làm Kết hợp câu hỏi đóng câu hỏi mở để thu thập đợc đủ thông tin Khi câu trả lời đối tợng cha đủ cần bổ sung cho đối tợng Tóm lại ngời thực TT-GDSK cần rèn luyện nhiều kỹ năng, biết kết hợp kỹ giao tiếp lời không lời, TT-GDSK trực tiếp gián tiếp cách hợp lý để đạt đợc hiệu cao thực nhiệm vụ TT-GDSK, góp phần nâng cao sức khỏe nhân dân tự lợng giá Nêu khái niệm kỹ TT-GDSK Trình bày vai trò rèn luyện kỹ truyền thông giao tiếp TT-GDSK Trình bày yêu cầu kỹ truyền thông giao tiếp cần rèn luyện để thực TT-GDSK hiệu 145 Bài 12 Tổ chức đo tạo cán truyền thônggiáo dục sức khỏe cộng đồng Mục tiêu Liệt kê đợc đối tợng lựa chọn để đào tạo thực TT-GDSK cộng đồng Trình bày nội dung tổ chức đào tạo cán TT-GDSK cộng đồng Trình bày nội dung kế hoạch giảng Trình bày phơng pháp dạy/học thảo luận nhóm đóng vai sử dụng đào tạo cán TT-GDSK cộng đồng Mở đầu Hoạt động truyền thông-giáo dục sức khỏe hoạt động cần đợc xà hội hoá cách rộng rÃi đào tạo truyền thông-giáo dục sức khỏe cho cán y tế mà cần phải đào tạo truyền thông-giáo dục sức khỏe cho cán khác cộng đồng, ngời tình nguyện, ngời cần có điều kiện tham gia vào hoạt động TT-GDSK Trong chơng trình đào tạo trờng y, cán y tế đà đợc đào tạo TT-GDSK Đối với cán công tác sở TT-GDSK nh trung tâm TT-GDSK, cần đợc tham dự khoá đào tạo dài hạn khoá đào tạo lại để nâng cao kỹ TT-GDSK Với đối tợng cộng đồng tham gia vào hoạt động TT-GDSK cần tổ chức khoá đào tạo ngắn hạn, địa phơng, sở để trang bị cho họ kiến thức kỹ cần thiết để phối hợp thực hoạt động TT-GDSK theo vấn đề sức khỏe, bệnh tật cộng đồng, phù hợp với thời gian Trong phạm vi trình bày số nội dung mà ngời tổ chức khoá đào tạo cho đối tợng thực TT-GDSK cộng đồng cần ý Về nguyên tắc khoá đào tạo cần phải thực theo bớc định, nhiên đặc điểm cần lu ý đối tợng tham gia đào tạo để thực TT-GDSK cộng đồng khác nhau, lại đợc tổ chức điều kiện khó khăn nguồn lực, tổ chức đào tạo phải linh hoạt Phơng pháp đào tạo cách thực hành, dựa vấn đề sức khỏe cụ thể phơng pháp thích hợp cho cán cộng đồng tham gia TT-GDSK Các đối tợng cần đo tạo để thực truyền thông-giáo dục sức khỏe cộng đồng Hoạt động TT-GDSK cán y tế đảm nhiệm mà cần động viên tham gia đối tợng khác cộng đồng Thực xà hội hoá 146 hoạt động TT-GDSK cần lựa chọn đối tợng khác cán y tế để đào tạo, thu hút động viên họ tham gia vào hoạt động TT-GDSK Cộng đồng có cấu trúc, tổ chức định, có cá nhân tích cực mà cán y tế cần biết dựa vào để triển khai hoạt động TT-GDSK Những đối tợng lựa chọn để đào tạo tham gia vào hoạt động truyền thông-giáo dục sức khỏe cán tổ chức Đảng, Chính quyền địa phơng cấp thôn, xà huyện Các cán lÃnh đạo thành viên, hội viên gơng mẫu ban ngành, đoàn thể nh văn hoá, thông tin, giáo dục, hội phụ nữ, đoàn niên, hội nông dân tập thể, hội cựu chiến binh, hội chữ thập đỏ, hội nông dân tập thể, hội ngời cao tuổi, câu lạc đợc đào tạo, động viên họ trở thành cộng tác viên, nhân tố tích cực hoạt động TT-GDSK cộng đồng Cần ý đến đào tạo ngời đà có đóng góp nhiều công sức cho cộng động đợc cộng đồng tín nhiệm nh già làng, trởng bản, trởng họ, linh mục, s sÃi, thày cô giáo, ngời tình nguyện tham gia hoạt động TT-GDSK Đào tạo cán truyền thông-giáo dục sức khỏe cộng đồng cách tốt để tăng nguồn nhân lực cho hoạt động truyền thông-giáo dục sức khỏe, khai thác đợc tiềm cộng đồng cho hoạt động TT-GDSK Trong tổ chức hoạt động TT-GDSK cộng đồng tùy theo chủ đề chọn đối tợng khác để đào tạo cho phù hợp Ví dụ chơng trình dinh dỡng, chăm sóc sức khỏe bà mẹ trẻ em lựa chọn cán bộ, hay hội viên hội phụ nữ, giáo viên, ngời tình nguyện, ngời làm công tác dân số kế hoạch hoá gia đình để đào tạo Với chơng trình TT-GDSK trờng học mời giáo viên, em học sinh tích cực để đào tạo Việc lựa chọn đối tợng cộng đồng tham dự khoá đào tạo TT-GDSK cần linh hoạt, dựa sở nội dung nguồn lực sẵn có cộng đồng Tổ chức đo tạo cán truyền thông-giáo dục sức khỏe cộng đồng 3.1 Xác định nhu cầu đào tạo Bất kỳ hình thức đào tạo cần xác định rõ nhu cầu đào tạo Tức xác định nội dung mà đối tợng cần đợc đào tạo để thực đợc hoạt động TT-GDSK, đạt đợc mục đích chơng trình mong muốn Nh để xác định nhu cầu đào tạo phải xác định rõ đợc đào tạo cho ai, kiến thức, kỹ thực TT-GDSK đối tợng dự kiến đào tạo mức nào, mong muốn đào tạo cho họ đạt đợc mức độ Tức cần xác định rõ: Những vấn đề sức khỏe cần TT-GDSK cộng đồng? Lựa chọn đối tợng đề đào tạo thực TT-GDSK phù hợp với vấn đề sức khỏe ? Đối tợng đà chọn cần đợc đào tạo gì? (nh kiến thức, thực hành, có kiến thức, thực hành TT-GDSK, kiÕn thøc vỊ néi dung vÊn ®Ị søc kháe bệnh tật cần TT-GDSK) Xác định rõ nhu cầu đào tạo giúp hoạt động TT-GDSK đợc thực theo kế hoạch đà xây dựng Để xác định đắn nhu cầu đào tạo cần phải xem xét 147 cụ thể nhiệm vụ mà đối tợng đợc đào tạo TT-GDSK thực Nên đa tiêu chuẩn cụ thể để đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ đối tợng, từ xác định mục tiêu đào tạo cụ thể Xác định nhu cầu đào tạo cần thu thập thông tin hình thức nh vấn, thảo luận nhóm, quan sát, thu thập phân tích thông tin có sẵn Các đối tợng đợc thu thập thông tin đối tợng chọn vào đào tạo đối tợng có liên quan khác, ví dụ nh chuyên gia, thành viên cộng đồng để bổ sung thông tin cho xác định nhu cầu đào tạo 3.2 Lập kế hoạch đào tạo Sau đà thu thập thông tin xác định đợc nhu cầu đào tạo, cán chịu trách nhiệm tổ chức đào tạo cần lập kế hoạch đào tạo cụ thể, gồm bớc nh sau: Xây dựng mục tiêu học tập Lập danh sách đối tợng cần đợc đào tạo Lựa chọn giáo viên cho khoá đào tạo Chuẩn bị nội dung học tập biên soạn tài liệu dạy học Chuẩn bị phơng pháp, phơng tiện dạy học Chuẩn bị điều kiện cần thiết cho đào tạo nh: Thời gian, địa điểm, văn phòng phẩm, trang thiết bị cần thiết cho đào tạo Xây dựng chơng trình đào tạo thực kế hoạch đào tạo Tổ chức đánh giá kết đào tạo 3.2.1 Xây dựng mục tiêu học tập Mục tiêu học tập mong muốn, đích học, khoá đào tạo cần hớng tới Mục tiêu học tập mô tả nhiệm vụ cụ thể mà học viên phải biết đợc, làm đợc sau đà đợc đào tạo Mục tiêu học tập đợc xây dựng sở nhiệm vụ ngời học Trong đào tạo nói chung có loại mục tiêu học tập đợc đặt là: Mục tiêu kiến thức Mục tiêu thái độ Mục tiêu thực hành Thực đào tạo cán truyền thông-giáo dục sức khỏe cộng đồng quan trọng mục tiêu thực hành TT-GDSK mà cán đợc đào tạo thực đợc Ví dụ tổ chức đào tạo cho cộng tác viên làm công tác TT-GDSK dinh dỡng cộng đồng nêu mục tiêu nh sau: Sau kết thúc lớp đào tạo, học viên có khả hớng dẫn bà mẹ cách chế biến thức ăn sam cho trẻ Xây dựng mục tiêu học tập bớc quan trọng lập kế hoạch khoá đào tạo cụ thể Mục tiêu học tập phù hợp định hớng đắn cho hoạt 148 động dạy/học giảng viên học viên Mục tiêu tiêu chuẩn để đánh giá kết học tập đào tạo Mục tiêu hợp lý giúp xác định chuẩn bị nội dung, phơng pháp, phơng tiện giảng dạy đánh giá học viên đắn Yêu cầu xác định mục tiêu phải rõ ràng, xác, sát hợp, khả thi đo lờng đợc, dù khoá đào tạo dài hạn hay ngắn hạn TT-GDSK 3.2.2 Chuẩn bị nội dung học tập v biên soạn ti liệu học tập Trên sở mục tiêu học tập đà đợc xác định, nội dung học tập đợc phân công cho giảng viên thích hợp biên soạn tài liệu dạy học Khi chuẩn bị nội dung học tập cho khoá đào tạo, cán TT-GDSK cần ý hai loại nội dung: Thứ nội dung truyền thông-giáo dục sức khỏe cần đào tạo, thứ hai nội dung cụ thể vấn đề bệnh tật sức khỏe cần truyền thông giáo dục cho cộng đồng Cần ý đến nội dung thực hành khoá đào tạo cán TTGDSK cộng đồng Các giảng viên đợc phân công chuẩn bị nội dung học tập cần vào: Nhu cầu mục tiêu học tập đà đợc xác định, đối tợng thời gian häc tËp thĨ tõng bµi, kiÕn thøc vµ kinh nghiệm giảng viên, tài liệu sẵn có chủ đề tham khảo thêm kinh nghiệm chuyên gia khác Các nội dung cụ thể đợc soạn thảo cho học cần đảm bảo số tiêu chuẩn xác, khoa häc, cËp nhËt, thùc tÕ, kh¶ thi, thiÕt thùc víi đối tợng học viên Tổ chức đào tạo đối tợng cán TT-GDSK cộng đồng cần ý soạn thảo nội dung nhất, nội dung học viên phải biết Không nên soạn thảo nhiều nội dung biết tốt để tạo điều kiện thuận lợi cho học viên tập trung tiếp thu c¸c néi dung chđ chèt, thĨ C¸c néi dung giảng cần đợc trình bày ngắn gọn, theo trình tự hợp lý thống để học viên dễ đọc, dễ nhớ, nên có đánh dấu, đóng khung, nhấn mạnh nội dung trọng tâm Khi soạn thảo nội dung học tập cần ý xem lại, đối chiếu với mục tiêu học tập nhiệm vụ học viên để tránh thiếu thừa nội dung, thiếu thừa nội dụng học Sau tài liệu đà đợc giáo viên soạn thảo, trớc tổ chức khoá đào tạo tốt tổ chức thông qua nội dung nhóm giáo viên với chuyên gia có kinh nghiệm để đảm bảo tài liệu thích hợp với khoá đào tạo 3.2.3 Chuẩn bị phơng pháp dạy/học Các phơng pháp dạy/học phải phù hợp víi néi dung häc tËp cđa häc viªn Cã nhiỊu phơng pháp dạy/học, nội dung, học sử dụng kết hợp nhiều phơng pháp dạy/học khác Nhiệm vụ quan trọng giảng viên cân nhắc để chọn đợc phơng pháp giảng dạy thích hợp với đối tợng, nội dung, thời gian học tập điều kiện tài liệu dạy học sẵn có Nên ý sử dụng phơng pháp dạy/học có kết tốt TT-GDSK phơng pháp nh thực hành đóng vai, thảo luận nhóm, tập nghiên cứu trờng hợp v.v Khi đà lựa chọn 149 phơng pháp dạy/học cần đặt số câu hỏi để xác định lại tính thích hợp phơng pháp đà chọn nh sau: Đây có phải phơng pháp dạy/học phù hợp với đối tợng đợc đào tạo không? Có kích thích đợc sù tham gia tÝch cùc cđa häc viªn häc tập không? Đây có phải phơng pháp dạy/học phù hợp để chuyển tải nội dung kiến thức thực hành học không? Các điều kiƯn ph−¬ng tiƯn, ngn lùc, thêi gian thùc tÕ cã cho phép thực đợc phơng pháp dạy/học không? Có thể gặp khó khăn sử dụng phơng pháp dạy học không? Với việc trả lời câu hỏi trên, giảng viên chọn đợc phơng pháp dạy/học thích hợp đem lại kết tốt Thông thờng khoá đào tạo sử dụng phối hợp phơng pháp dạy/học để kích thích tham gia học viên Các nội dung lý thuyết nên trình bày ngắn gọn, kết hợp với vấn đáp minh hoạ ví dụ Khi dạy kỹ TT-GDSK cần tổ chức thực hành đóng vai, kết hợp với thảo luận nhóm để học viên có điều kiện rèn luyện kỹ học hỏi kinh nghiệm từ ngời khác 3.2.4 Chuẩn bị điều kiện cần thiết cho khoá đo tạo Bất kỳ khoá đào tạo phạm vi rộng hay hẹp, ngắn hay dài cần có số điều kiện cần thiết để tổ chức khoá học Các điều kiện là: Thời gian: Chọn thời gian hợp lý để đối tợng tham gia khoá đào tạo đầy đủ Nên ý khoá đào tạo cán TT-GDSK cộng đồng cần tổ chức vào thời gian mùa vụ thu hoạch trồng cấy đà kết thúc để đối tợng yên tâm tham dự Xác định rõ thời gian lớp đào tạo bao lâu, từ lập lịch trình học tập cụ thể cho ngày Nên thông báo thời gian lịch trình cho đối tợng tham dự đào tạo trớc để họ xếp công việc tham dự khoá đào tạo đầy đủ Địa điểm: Chọn nơi thuận tiện cho việc lại đối tợng tham dự đào tạo, có phòng rộng với đủ bàn ghế phơng tiện phục vụ cho giảng dạy, có điều kiện chuẩn bị thêm số phòng nhỏ cho nhóm thảo luận Nên tránh nơi có môi trờng không thuận tiện ¶nh h−ëng ®Õn líp tËp hn nh− tiÕng ån, ng−êi xe qua lại nhiều làm phân tán tập trung học viên Tài liệu học tập cho học viên: Dựa số lợng ngời tham dự cần chuẩn bị đủ tài liệu học tập, tài liệu phát tay đà đợc soạn thảo cho học viên Nếu có điều kiện chuẩn thêm tài liệu tham khảo hay tài liệu truyền thông-giáo dục sức khỏe nh tờ rơi, tranh ảnh, panô, áp phích để cung cấp cho học viên Văn phòng phẩm: Nh bút, giấy, phấn, bút viết bảng cần chuẩn bị đủ cho giáo viên học viên Tùy theo phơng pháp dạy/học mà chuẩn bị số 150 loại văn phòng phẩm cần thiết phục vụ cho dạy/học, ví dụ nh giấy to Ao, giấy màu loại, băng keo, kéo, kẹp Các máy móc trang thiết bị dạy/học: Nếu tổ chức đào tạo nơi có điều kiện, chuẩn bị máy móc nh máy chiếu đa năng, máy tính, máy chiếu overhead, video phơc vơ cho d¹y/häc − Kinh phÝ: Đợc chuẩn bị theo quy định kinh phí phân bổ cho khoá đào tạo, từ nguồn kinh phí khác đà đợc lập kế hoạch từ trớc Các khoản kinh phí cần thiết để tổ chức khoá đào tạo thờng bao gồm kinh phí cho giảng viên, kinh phí hỗ trợ cho ăn, ở, lại, giải khát cho học viên, kinh phí mua văn phòng phẩm Việc chuẩn bị khoản kinh phí tổ chức đào tạo cụ thể thờng dựa theo kế hoạch h−íng dÉn cđa c¸c cÊp cã thÈm qun hay c¸c tổ chức tài trợ Chuẩn bị thực địa: Trong khoá đào tạo có kế hoạch tham quan thực tế phải chuẩn bị trớc sở thực tế, chuẩn bị nội dung hoạt động dạy/học với cán địa bàn thực tế để phối hợp thực 3.2.5 Chuẩn bị kế hoạch bi giảng Giảng dạy nh hoạt động khác muốn đạt kết tốt phải đợc chuẩn bị chu đáo Một hoạt động chuẩn bị quan trọng cho giảng dạy xây dựng kế hoạch giảng Kế hoạch giảng tài liệu giảng viên tự xây dựng để xác định bớc tiến hành giảng, nội dung cần dạy/học phơng pháp dạy/học đợc sử dụng để đảm bảo giúp ngời học đạt đợc mục tiêu học tập cách có hiệu qủa đánh giá đợc mức độ đạt đợc mục tiêu ngời học Với cán tham gia giảng dạy cho lớp đào tạo cán TT-GDSK trớc giảng cần phải xây dựng kế hoạch giảng Những cán lần đầu hay tham gia giảng dạy việc xây dựng kế hoạch giảng chi tiết lại cần thiết để chủ động, tự tin dạy học 3.2.5.1 Các nội dung kế hoạch bi giảng Phần hành chính: Tên khoá đào tạo: Tên bài: Đối tợng học: Thời gian giảng (số tiết học): Họ tên ngời xây dựng kế hoạch giảng: Xác định mục tiêu học: Mục tiêu học mục tiêu cụ thể đợc xác định dựa vào mục tiêu chung khoá đào tạo Xác định mục tiêu học tức xác định kiến thức, thái độ, việc làm mà ngời học cần học đợc cụ thể để thực nhiệm vụ TT-GDSK, yêu cầu quan trọng xác định mục tiêu phải đầy đủ, rõ ràng phù hợp với ngời học (chứ phù hợp với ngời giảng) 151 Mục tiêu cần phải đợc viết theo cấu trúc, đảm bảo tiêu chuẩn cần thiết để ngời học biết đợc họ phải làm đợc sau học Các mục tiêu học tập phải đợc nêu lên trớc tài liệu dạy/học thông báo cho học viên trớc giảng Có thể nhắc lại mục tiêu trớc kết thúc học để học viên tự đánh giá mức độ đạt đợc mục tiêu Mở hay cách bắt đầu giảng: Nhiều cách sử dụng để mở nh: Nêu lý tầm quan trọng học Có thể làm trắc nghiệm đơn giản trớc học hay nêu câu hỏi kiểm tra hiểu biết, kinh nghiệm học viên vấn đề liên quan đến học, nêu ví dụ, tợng liên quan đến học Bắt đầu häc hÊp dÉn nh»m thu hót tËp trung chó ý học viên vào chủ đề học tập Giảng viên ghi tóm tắt cách bắt đầu học vào kế hoạch giảng Các nội dung học tập chủ yếu: Các nội dung học tập chủ yếu cần đợc nêu đúng, đủ phù hợp với cấu trúc giảng, tránh bỏ sót nội dung mấu chốt hay thừa nội dung không cần thiết Các nội dung học tập phải đáp ứng đủ mục tiêu học Cấu trúc nội dung phải phù hợp với lô gíc vấn đề thuận lợi cho trình nhận thức ngời học Nếu học thực hành phải phù hợp với trình tự thao tác thực hành Phân bố thời gian: Thời gian cần đợc phân bố hợp lý cho phần nội dung vào khối lợng tõng phÇn, tÇm quan träng cđa néi dung tõng phÇn, nội dung khó cần thời gian giải thích Có nội dung yêu cầu học viên tự đọc nhng cần ghi vào kế hoạch giảng Phơng pháp dạy/học: Có nhiều phơng pháp dạy/học nhng chọn phơng pháp cho giảng nội dung giảng tùy thuộc vào số điểm sau đây: Nội dung học Loại mục tiêu học tập: Kiến thức, thái độ hay thực hành Học viên: Số lợng, trình độ, kinh nghiệm, tuổi tác v.v Vật liệu phơng tiện dạy học sẵn có: Sách giáo khoa, tài liệu phát tay, phòng học, phơng tiện nghe nhìn, mô hình, vật Thời gian quy định cho Trình độ, kinh nghiệm kỹ giảng viên Vật liệu phơng tiện dạy học: Vật liệu dạy/học cần đợc liệt kê đầy đủ, giáo viên cần chuẩn bị vật liệu dạy/học nh tập, câu hỏi, tình huống, nghiên cứu trờng hợp, kịch đóng vai 152 Các phơng tiện dạy/học thờng gắn liền với phơng pháp vật liệu dạy/học, cần liệt kê phơng tiện dạy/học thích hợp, khả thi, đợc chuẩn bị đầy đủ Hoạt động học viên: Các hoạt động học viên thờng phụ thuộc vào phơng pháp giảng dạy giáo viên Mỗi học học viên phối hợp hoạt động khác nh nghe, ghi, suy nghĩ, thảo luận, nêu câu hỏi, trả lời câu hỏi, làm tập, viết báo cáo thảo luận, trình bày báo cáo thảo luận Trong đào tạo cán TT-GDSK cần có kế hoạch để học viên có nhiều hoạt động, tạo tính chủ động, tích cực học tập Lợng giá: Mỗi học cần nêu lên phơng pháp lợng giá kế hoạch giảng Mỗi phần nội dung giảng có cách lợng giá nhanh để đánh giá mức độ tiếp thu học viên Lợng giá cuối học cần bao phủ đợc mục tiêu để đánh giá đợc mức độ đạt học viên mục tiêu học Mẫu xây dựng kế hoạch giảng: Có nhiều mẫu kế hoạch giảng, xin đợc giới thiệu mẫu để chuẩn bị kế hoạch giảng đợc sử dụng phổ biến nh sau: Kế hoạch bi giảng Tên khoá học: Tên bài: Đối tợng học: Thời gian giảng: Họ tên ngời xây dựng kế hoạch giảng: I Mục tiêu học tËp II C¸ch mở đầu - 153 III Néi dung häc tËp chñ yếu Nội dung chủ yếu Thời gian Phơng pháp dạy/học Phơng tiện dạy/học Hoạt động học viên Lợng giá IV Lợng giá bi - Câu hỏi - Test lợng giá V Ti liệu học tập học viên - Tài liệu ph¸t tay - Giíi thiƯu mét số phơng pháp dạy/học sử dụng khoá đo tạo truyền thông-giáo dục sức khỏe 4.1 Dạy/học thảo luận nhóm nhỏ 4.1.1 Khái niệm Dạy/học thảo luận nhóm nhỏ phơng pháp dạy/học tích cực, phát huy vai trò chủ động, sáng tạo, khả t duy, định ngời học Trong thảo luận nhóm học viên nhóm (khoảng từ 5-10 ngời) thảo luận, đa định giải vấn ®Ị b»ng sư dơng c¸c kiÕn thøc, hiĨu biÕt, kinh nghiệm thực tế đà có dới hớng dẫn hỗ trợ giảng viên 4.1.2 Các bớc tiến hnh Bớc chuẩn bị cho thảo luận: Trong bớc chuẩn bị giảng viên cần thực số công viƯc chÝnh nh− sau: 154 + Chän chđ ®Ị: Chđ đề chọn cho thảo luận nhóm phải rõ ràng thích hợp với học viên, thích hợp với thảo luận nhóm + Xác định rõ mục tiêu học tập qua thảo luận nhóm + Xác định nội dung cụ thể cho thảo luận câu hỏi đa ra, dựa tình huống, kiện, việc, nghiên cứu trờng hợp cụ thể + Nếu cần thiết thông báo yêu cầu học viên chuẩn bị trớc nội dung thảo luận + Dự kiến thời gian phân chia thời gian cho nội dung thảo luận + Chuẩn bị địa điểm thảo luận thích hợp Bớc thực thảo luận: + Chia nhóm thảo luận từ 5-10 học viên + Sắp xếp chố ngồi hợp lý + Làm quen giới thiệu buổi thảo luận + Nêu chủ đề, mục tiêu yêu cầu thảo luận + Cử chủ toạ th− ký bi th¶o ln + Thùc hiƯn th¶o ln nội dung theo kế hoạch + Giáo viên quan sát nhóm thảo luận, động viên, điều chỉnh kịp thời + Chủ toạ tóm tắt thảo luận + Th ký báo cáo kết thảo luận Kết thúc thảo luận: + Giáo viên tóm tắt nội dung mấu chốt buổi thảo luận + Giáo viên nhận xét kết buổi thảo luận 4.1.3 Một số yêu cầu dạy/học thảo luận nhóm Số lợng học viên để chia thành nhóm nhỏ Có đủ giảng viên, giảng viên có kinh nghiệm hớng dẫn thảo luận kiến thức chủ đề thảo luận Có đủ thời gian để thảo luận Học viên đà có số kiến thức kinh nghiệm liên quan đến chủ đề thảo luận để tham gia thảo luận Có nơi thích hợp để tổ chức thảo luận nhóm 4.2 Dạy/học đóng vai 4.2.1 Khái niệm Dạy/học đóng vai phơng pháp dạy/học tích cực thích hợp với rèn luyện kỹ cho học viên Đây phơng pháp tốt để giảng dạy kỹ giao tiếp, ứng xử truyền thông-giáo dục sức khỏe Dạy/học đóng vai giúp học viên vận dụng nguyên tắc, kiến thức lý thuyết vào thực hành với tình huống, vai đóng đợc mô từ thực tế sinh động, qua phát triển kỹ nghề nghiệp 4.2.2 Các bớc tiến hnh Bớc chuẩn bị cho đóng vai: 155 Trong bớc chuẩn bị giảng viên cần thực mét sè c«ng viƯc chÝnh nh− sau: + Chän chđ đề thích hợp cho dạy/học đóng vai + Xác định rõ mục tiêu học tập qua đóng vai + Mô tả tình vai đóng + Chuẩn bị bối cảnh, vật dụng cần thiết cho đóng vai + Nếu cần thiết thông báo yêu cầu học viên chuẩn bị trớc vai đóng + Dự kiến thời gian phân chia thời gian cho buổi đóng vai + Chuẩn bị địa điểm đóng vai thích hợp + Chuẩn bị yêu cầu cần quan sát vai đóng (có thể chuẩn bị bảng kiểm) Bớc thực đóng vai: + Bố trí, xếp nơi đóng vai thích hợp + Nêu mục tiêu buổi đóng vai + Mô tả tóm tắt yêu cầu vai đóng + Nhóm phân công vai đóng + Nêu yêu cầu theo dõi vai đóng cho thành viên khác nhóm + Sắp xếp thời gian thích hợp cho nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai + Thực đóng vai theo dõi vai đóng + Giáo viên quan sát vai đóng Thảo luận sau đóng vai: + Là bớc quan trọng, học viên học đợc nhiều + Giáo viên yêu cầu học viên nhận xét, thảo luận vai đóng u điểm điểm cần cải thiện, động viên nhiều học viên nêu ý kiến tốt + Chú ý thảo luận kỹ giao tiếp nh thái độ đóng vai Kết thúc buổi đóng vai: + Giáo viên nhận xét kết buổi đóng vai + Tóm tắt nêu học học đợc từ đóng vai + Biểu dơng vai đóng có nhiều u điểm 4.2.3 Một số yêu cầu dạy/học đóng vai Số lợng học viên không đông để chia thành nhóm đóng vai Có đủ giảng viên, giảng viên có kinh nghiệm soạn thảo tình huống, vai đóng hớng dẫn đóng vai 156 Có đủ thời gian để thực hành đóng vai thảo luận sau đóng vai Học viên đà có chuẩn bị trớc, tích cực tham gia đóng vai Có địa điểm thích hợp để tổ chức đóng vai Khi tổ chức đào tạo cán TT-GDSK cộng đồng, nên tập trung đào tạo kiến thức kỹ thực hành Cần sử dụng phối hợp phơng pháp dạy học tích cực, phần trình bày lý thuyết ngắn gọn nên phối hợp với phơng pháp động nÃo, thảo luận nhóm, đóng vai để nâng cao hiệu đào tạo cán TT-GDSK cho cộng đồng tự lợng giá Liệt kê đối tợng cần đào tạo để thực TT-GDSK cộng đồng Trình bày bớc lập kế hoạch đào tạo cán TT-GDSK cộng đồng Trình bày mẫu để phát triển kế hoạch giảng Nêu bớc tổ chức dạy/học thảo luận nhóm nhỏ Nêu bớc tổ chức dạy/học đóng vai 157 Tμi liƯu tham kh¶o 158 Bé Y tÕ - Cục Y tế Dự phòng Phòng chống HIV/AIDS (2004), Sổ tay hớng dẫn xây dựng Làng văn hoá Sức khỏe, Nhà xuất Y học, Hà Nội, 135 trang Bộ Y tế (2002), Các sách giải pháp thực chăm sóc sức khỏe ban đầu, 118 trang Bộ Y tế, Trung tâm tuyên truyền bảo vệ sức khỏe (1995), Sổ tay thực hành truyền thông-giáo dục sức khỏe Bộ Y tế, Đơn vị chăm sóc sức khỏe ban đầu (1996), Chăm sóc sức khỏe ban đầu tuyến y tế sở, Nhà xuất Y học, Hà Nội Baltasar Gracian (2002), 300 điều nên tránh giao tiếp, Nhà xuất Văn hoá-Thông tin, 270 trang David J Anspaugh, Mark B.Dignan, Susan L.Aspaugh (2000), Health Promotion Programs, McGraw-Hill Companies, 219 ps Hubley J Understanding behaviour, the key to successful education, Tropical doctor, 1988, 18, 134-138 Nguyễn Văn Hiến, (2004), Nghiên cứu hoạt động giáo dục sức khỏe số xà huyện đồng Bắc thử nghiệm mô hình can thiệp giáo dục sức khỏe, Luận án tiến sĩ y học, Chuyên ngành VƯ sinh häc x· héi vµ Tỉ chøc y tÕ, Hµ Néi Jammes F McKenzie and Jan l Jurs (1993), Planning, implementing and evaluating health promotion programs, A primer, pp 12-15 10 Jennie Naidoo and Jane Wills 2002, Health Promotion, foundation for practice, Bailliere Tilldall Published in association with the RCN, pag 71111 11 John Hubley (1993), Communicating Health, An action guide to health education and health promotion Macmilan Education LTD, London and Basingstoke, 246ps 12 John J macDonal, (1994), Primary health care, medicine in place, Earthscan Publication, London, 176ps 13 Julie Dennison, Behavior Change - A Summary of Four Major Theories, AIDScap Behavioral Reseach Unit, August, 1996 14 Phillip Burnard (2002), Các kỹ giao tiếp có hiệu cán y tế, Dự án WHO/HRH-001, Nhà xuất Y học, Hà Nội, 292 trang 15 Taylor and Francis (2005), Education for Health, change in learning and practice, Volume 18, Number 1, ISSN 1357-6283 16 Tr−êng đại học Y Hà Nội, Bộ môn Tổ chức Y tế (1997), Bài giảng giáo dục sức khỏe Nhà xuất Y học, Hà Nội 119 trang 17 Trờng đại học Y Hà Nội, Bộ môn Tổ chức Quản lý Y tế (2002), Bài giảng quản lý sách y tế (dùng cho đối tợng sau đại học) Nhà xuất Y học, Hà Nội, 218 trang 18 Trờng Cán Quản lý Y tế (1998), Giáo dục nâng cao sức khỏe, Nhà xuất Y học, Hà Nội, trang 30-65 19 Hoàng Văn Tuấn (2002), Các quy tắc giao tiếp, Nhà xuất Thanh niên, 230 trang 20 WHO (1994), Education for Health - A Manual on Health Education in Primary Health Care, Geneva, 261 ps 159 ... diễn biến trình thay đổi hành vi (các thuyết ngời ta thay đổi hành vi, thay đổi hành vi qua giai đoạn nào) để x? ?y dựng kế hoạch hoạt động Năm thuyết thay đổi hành vi đợc trình b? ?y dới là: Mô hình... Trình b? ?y khái niệm hành vi, hành vi sức khỏe Phân tích đợc y? ??u tố tác động đến hành vi sức khỏe Trình b? ?y khái quát mô hình thay đổi hành vi sức khỏe Trình b? ?y đợc bớc trình thay đổi hành vi sức... TS Nguyễn Văn Hiến Khái niệm hành vi hành vi sức khỏe Các y? ??u tố ảnh hởng đến hành vi sức khỏe Một số mô hình thay đối hành vi sức khỏe Các bớc thay đổi hành vi sức khỏe Nguyên tắc truyền thông-giáo