Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu theo Thơng tư 30” Họ tên: Nguyễn Thị Lan Sinh ngày: 05/11/1978 Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Lạc, Nho Quan, Ninh Bình Email: nguyenlan_tlnq@yahoo.com Điện thoại: 0944059625 I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong giai đoạn nay, Bộ giáo dục đào tạo xác định mục tiêu trọng tâm then chốt công đổi toàn diện giáo dục phải phát huy lực người học, từ hồn thiện lực, phẩm chất cá nhân Đổi giáo dục tiểu học nội dung chương trình đổi giáo dục phổ thông Bộ giáo dục đào tạo Qua đổi tồn mục tiêu, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học đặc biệt cách đánh giá học sinh theo thơng tư 30 Điều cho thấy việc dạy “kiến thức” nhiệm vụ quan trọng mà bên cạnh cần phải trọng đến khâu “dạy người” Đối với học sinh tiểu học, đến trường, tham gia vào hoạt động giáo dục, đánh giá cách công bằng, khách quan động viên vấn đề quan tâm tất đối tượng xung quanh trẻ Đóng vai trị quan trọng nhận xét, đánh giá học sinh nhà trường, đội ngũ giáo viên bao gồm giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn Nếu đánh giá, động viên mức, học sinh coi động lực để phấn đấu, cố gắng học tập tham gia hoạt động tập thể Ngược lại, đánh giá, nhận xét tiêu cực làm tổn thương tới trẻ, khiến trẻ có hành vi, trạng thái tiêu cực, hạn chế phát triển nhân cách trẻ Trải qua 16 năm nghề với năm thay đổi nhận xét, đánh giá học sinh, thân gặp nhiều lúng túng với thay đổi Tuy nhiên với tâm huyết nghề, lịng u mến học sinh, khơng ngừng học hỏi công việc, cảm thấy tự tin, thoải mái với thay đổi Trong q trình dạy học giáo dục mình, tơi trăn trở hàng ngày ghi kinh nghiệm, việc làm dù nhỏ hiệu nhận xét, đánh giá học sinh Và thường đặt câu hỏi: Phải làm giúp học sinh ln có ý thức cố gắng rèn luyện để trở thành ngoan, trò giỏi, phụ huynh toàn xã hội quan tâm trẻ em cách mực, tạo điều kiện tốt để phát huy trí lực, phẩm chất tốt đẹp tiềm ẩn đứa trẻ mà không gây áp lực cho em? Làm giúp giáo viên khơng bị áp lực công việc nhận xét, đánh giá học sinh, trăn trở hàng ngày: Cần nhận xét cho học sinh ngày hơm nay? Với lí nêu trên, tơi mạnh dạn đưa số biện pháp giúp thân bớt gặp lúng túng, khó khăn trình đánh giá học sinh với đề tài: “Mợt sớ biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu theo Thông tư 30” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề 1.1 Đặc điểm tâm sinh lí trẻ lớp Bước vào giai đoạn tuổi, trẻ có nhiều thay đổi tâm, sinh lí - Thứ nhất, ý có chủ định (tức ý có ý thức, ý vào việc học tập) trẻ yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý cịn hạn chế Ở giai đoạn ý không chủ định (chú ý tự do) chiếm ưu ý có chủ định Sự tập trung ý trẻ yếu thiếu tính bền vững, dễ bị phân tán âm thanh, kiện khác nội dung học tập Trẻ thường quan tâm ý đến môn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trị chơi có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng,… Thời gian ý có chủ định kéo dài tối đa từ 25 đến 30 phút - Thứ hai, tri giác em mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính khơng ổn định, tri giác thường gắn với hình ảnh trực quan - Thứ ba, tưởng tượng học sinh lớp phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày nhiều Tuy nhiên, tưởng tượng em đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi - Thứ tư, hầu hết học sinh tiểu học có ngơn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp bắt đầu xuất ngơn ngữ viết Nhờ có ngơn ngữ phát triển mà trẻ có khả tự đọc, tự học, tự nhận thức giới xung quanh tự khám phá thân thông qua kênh thông tin khác Ngôn ngữ có vai trị hết sức quan trọng q trình nhận thức cảm tính lý tính trẻ, nhờ có ngơn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trẻ phát triển dễ dàng biểu cụ thể thông qua ngôn ngữ nói viết trẻ Thơng qua khả ngơn ngữ trẻ ta đánh giá phát triển trí tuệ trẻ - Thứ năm, giai đoạn lớp 1, ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn để ghi nhớ tài liệu - Thứ sáu, tình cảm học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp gắn liền với vật tượng sinh động, rực rỡ, Lúc khả kiềm chế cảm xúc trẻ non nớt, trẻ dễ xúc động dễ giận, biểu cụ thể trẻ dễ khóc mà nhanh cười, hồn nhiên vơ tư Vì nói tình cảm trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy so với tuổi mầm non tình cảm trẻ tiểu học "người lớn" nhiều Trong trình hình thành phát triển tình cảm học sinh tiểu học luôn kèm theo phát triển khiếu: Trẻ nhi đồng xuất khiếu thơ, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học, Chính đặc điểm địi hỏi người làm cơng tác giáo dục phải có quan tâm, sát có lời nói chuẩn mực, đánh giá khách quan, cần phát bồi dưỡng kịp thời cho trẻ cho đảm bảo kết học tập mà không làm thui chột khiếu trẻ Việc giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần nhà giáo dục khéo léo, tế nhị tác động đến em khơng phải câu nói dễ dãi, nng chiều khiến cho trẻ phụ huynh có nhận thức thiếu sót phát triển tồn diện trẻ Tóm lại là, sáu tuổi vào lớp bước ngoặt lớn trẻ thơ Môi trường học tập thay đổi cách bản: trẻ phải tập trung ý thời gian liên tục từ 30 –> 35 phút Nhu cầu nhận thức chuyển từ hiếu kỳ, tò mò sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Trẻ bắt đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nếp, chấp hành nội quy học tập Sức bền vững, khéo léo thao tác đôi bàn tay để tập viết phát triển nhanh Tất điều thử thách trẻ, muốn trẻ vượt qua tốt thử thách phải cần có quan tâm giúp đỡ gia đình, nhà trường xã hội mà cụ thể có nhận xét, đánh giá phù hợp, kịp thời nhằm động viên, khích lệ học sinh tự tin vào thân 1.2 Vai trò nhận xét, đánh giá trình giáo dục Chúng ta biết nhận xét, đánh giá khâu cuối hoạt động giáo dục Những nhận xét, đánh giá phải thực song song với q trình giáo dục, có tác động ngược trở lại vói thay đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm đạt chất lượng giáo dục mong muốn Trong nhà trường nay, việc dạy học không chủ yếu dạy mà cịn dạy học Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng đổi từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh kết dạy học Kiểm tra đánh giá có vai trị to lớn đến việc nâng cao chất lượng giáo dục Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng giáo dục gây tác hại to lớn hình thành phát triển nhân cách non nớt học sinh tiểu học, đặc biệt với học sinh lớp Vậy đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu bức thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp học sinh tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập 1.3 Một số nội dung Thơng tư 30/2014/TT-BGDĐT 1.3.1 Mục đích đánh giá - Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học - Giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến - Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em mình; tích cực hợp tác nhà trường hoạt động giáo dục học sinh - Giúp cán quản lí cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục 1.3.2 Nguyên tắc đánh giá - Đánh giá tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy tất khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan - Đánh giá tồn diện học sinh thơng qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ số biểu lực, phẩm chất học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học - Kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, đánh giá giáo viên quan trọng - Đánh giá tiến học sinh, không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh 1.3.3 Nội dung cách thức đánh giá - Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học - Đánh giá hình thành phát triển số lực học sinh: + Tự phục vụ, tự quản; + Giao tiếp, hợp tác; + Tự học giải vấn đề - Đánh giá hình thành phát triển số phẩm chất học sinh: + Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục; + Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; + Trung thực, kỉ luật, đoàn kết; + Yêu gia đình, bạn người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước Bên cạnh nội dung trên, Thông tư 30 đưa quy định Đánh giá thường xuyên; Đánh giá thường xuyên hoạt động học tập, tiến kết học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học; Đánh giá thường xuyên hình thành phát triển lực học sinh; Đánh giá thường xuyên hình thành phát triển phẩm chất học sinh; Đánh giá định kì kết học tập ; Sử dụng kết đánh giá Giải pháp cũ thường làm Năm học 2014 – 2015 áp dụng số biện pháp để đánh giá học sinh theo Thông tư 30 Cụ thể: 2.1 Đánh giá học sinh theo đạo cấp Ngay sau Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ban hành, thân tham dự lớp tập huấn phòng giáo dục nhà trường tổ chức Đồng thời đọc nghiên cứu Thông tư 30 tập trung đánh giá học sinh nội dung sau: + Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục + Đánh giá hình thành phát triển số lực học sinh + Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất học sinh Trong tiết học thường xuyên theo dõi hoạt động học sinh, ưu điểm tồn hạn chế sau tranh thủ ghi chép điều quan sát vào sổ tay riêng cuối hàng tháng chắt lọc để ghi vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục Học sinh ghi nhận xét đánh giá, tơi khơng bỏ sót em Do tơi phải tranh thủ thời gian để viết nhận xét, đánh giá, trường khơng có thời gian chơi, phải tranh thủ viết nhận xét lúc chỗ Vì vậy, tơi cảm thấy việc ghi nhận xét học sinh vất vả tải, áp lực Với cách làm vào cuối học kì I cuối năm học tơi phải vắt óc suy nghĩ để ghi nhận xét học bạ học sinh, việc ghi nhận xét môn học nhiều thời gian, phải chuẩn bị viết giấy trước ghi vào học bạ Tôi cảm thấy căng thẳng lúng túng 2.2 Sử dụng câu nhận xét sẵn có theo mẫu Việc nhận xét, đánh giá học sinh tiết học hoạt động giáo dục nhiều thời gian nên chuẩn bị câu nhận xét trước cho môn học Chẳng hạn: Trong Học vần học sinh học tốt tơi nhận xét: “Em phát âm đúng, đọc to, rõ ràng”, học sinh gặp khó khăn đọc tơi đưa nhận xét: “Em cần rèn đọc nhiều nữa” Trong học Tốn học sinh nắm vững tơi thường nhận xét: “Em làm tốt.” Hoặc: “Em nắm vững bài” Học sinh làm chưa đúng: “Em nắm chưa vững” “Thực phép tính chưa thành thạo” Các câu nhận xét sử dụng nhiều lần tiết học giáo viên khơng thời gian suy nghĩ, với học sinh nhận xét cảm thấy vui, học sinh học chưa tốt nghĩ cố gắng để học tốt thấy nhiều bạn nhận xét học sinh khơng cịn phấn khởi, phấn đấu giống nhiều bạn lớp Hơn sau nhiều lần sử dụng thân tơi cảm thấy thiếu linh hoạt lời nhận xét, ân cần, điều mong mỏi học sinh, không linh hoạt đưa tư vấn, biện pháp giúp học sinh tiến * Ưu điểm giải pháp cũ - Giáo viên hoàn thành nhiệm vụ giáo dục vừa nhận xét lời vừa viết nhận xét vở, sổ theo dõi chất lượng giáo dục tất học sinh - Giáo viên bớt lúng túng lên lớp có người dự - Học sinh lớp giáo viên nhận xét, đánh giá nên thấy vui * Nhược điểm giải pháp cũ - Giáo viên phải ghi nhiều nhận xét, lời nhận xét phải ghi rõ ràng, cẩn thận nên nhiều thời gian Mặt khác, môn học lại phải có lời nhận xét đặc trưng, phải phù hợp với mơn học nên giáo viên phải vắt óc nghĩ cho nhiều lời nhận xét khác nên giáo viên cảm thấy “quá tải”, hạn chế thời gian để nghiên cứu dạy quan tâm kèm cặp, bồi dưỡng phụ đạo học sinh - Giáo viên phụ thuộc vào lời nhận xét sẵn có theo mẫu giảm linh hoạt nhạy bén đưa lời nhận xét cụ thể cho đối tượng học sinh, loại bài, môn học Giảm khả tự điều chỉnh hoạt động dạy để phù hợp với đối tượng học sinh - Những lời nhận xét sẵn có sử dụng lặp lặp lại mang tính áp đặt, chung chung - Chưa phối hợp linh hoạt hình thức tuyên dương khen thưởng - Chưa khuyến khích tính tích cực vượt khó học tập rèn luyện học sinh, học sinh chưa rút kinh nghiệm để tự điều chỉnh cách học mình, khơng điều chỉnh lỗi mắc theo nhận xét cô giáo nên lời nhận xét đưa khơng có hiệu - Giáo viên chưa đưa lời tư vấn giúp đỡ để học sinh kịp thời sửa sai - Học sinh không phát huy vai trò cá nhân cách tối đa hoạt động giáo dục - Học sinh tự đánh giá đánh giá bạn cách tự tin - Học sinh chưa biết đưa lời tư vấn cho bạn để bạn có hướng sửa chữa phát huy Đây khó khăn lớn mà thân gặp phải thay đổi cách đánh giá Việc giáo dục, dạy dỗ học sinh, đưa lời nhận xét đánh giá tư vấn cho học sinh cần phải thay đổi để phù hợp với tinh thần Thông tư 30 Bởi suy nghĩ thay đổi biện pháp đánh giá học sinh năm học nhằm giúp cho học sinh tiến Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức việc đánh giá học sinh theo Thông tư 30 Trong q trình giáo dục, giáo viên giữ vị trí, vai trò quan trọng Giáo viên người trực tiếp giảng dạy, giáo dục học sinh, lên kế hoạch, tiến hành tiết dạy học, thực hành phát triển học chương trình giảng dạy nhà trường đồng thời người hàng ngày trực tiếp kiểm tra đưa đánh giá học sinh, theo dõi, quản lý học sinh theo hoạt động nhà trường Những đánh giá giáo viên không đơn tổng kết, ghi nhận kết học tập học sinh làm, kì học, năm học mà cịn tác động mạnh mẽ đến tâm lí, tạo động lực để học sinh tiếp tục cố gắng học tập rèn luyện Mặt khác, từ kết rèn luyện học sinh, giáo viên có điều chỉnh phương pháp, hoạt động dạy học, giáo dục giáo viên hoạt động học học sinh cho phù hợp với đối tượng học sinh Tuy nhiên sau nghiên cứu kĩ Thông tư 30 sau hai năm thay đổi, thấy thân cần thay đổi nhận thức + Với lớp 1, tăng cường nhận xét miệng, lời khen kết hợp với q nhỏ mà vơ ý nghĩa, gây hứng thú, lôi tạo động lực cách bất ngờ cho trẻ + Có ý kiến cho rằng: Đánh giá chung Hoàn thành/Chưa hoàn thành kiểu đánh giá “dở nhất” tất kiểu đánh giá Nó đánh đồng tất học sinh vào loại, làm cho phụ huynh học sinh mà giáo viên thấy khó theo kiểu đánh giá Nhưng theo suy nghĩ theo hướng tích cực, nghiên cứu kĩ mục tiêu giáo dục tiểu học nhận cách đánh giá hoàn toàn phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học, phù hợp với mục tiêu giáo dục đại “Giáo dục để trẻ biết cách sống biết sống”, phù hợp với yêu cầu đổi tồn diện giáo dục đào tạo đánh giá việc học, đánh giá q trình học Ngồi việc nâng cao nhận thức ý nghĩa việc đổi hình thức, nội dung đánh giá, giáo viên cần quan tâm đến việc nâng cao chất lượng dạy học việc không ngừng học tự học, vận dụng linh hoạt hình thức phương pháp dạy học đại nhằm lôi học sinh vào học, tạo hội cho nhiều học sinh phát biểu ý kiến, đối tượng học sinh lớp cô quan tâm, động viên Tạo hội cho tất học sinh chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động, bày tỏ, chia sẻ nhóm, trước lớp cách thường xuyên Với suy nghĩ trên, tơi ln tạo khơng khí thật vui vẻ trước bắt đầu tiết học Đó câu nói vui, lời hứa khen thưởng (Cơ vui lớp tích cực phát biểu; Ai tích cực tiết học tặng phiếu đổi quà Ai học sinh thông minh trả lời câu hỏi học hôm nay; Ai muốn cá nhân tiêu biểu, xuất sắc? ) Ngoài ý thức phải động viên, quan tâm nhiều tới học sinh nhút nhát, có thái độ tự ti cách thủ thỉ với học sinh lúc cầm tay học sinh tập viết, khen ngợi trước lớp học sinh có tiến nhỏ Tơi suy nghĩ “Nếu bạn thờ với hành động nhỏ học sinh, bạn khơng có học sinh tốt” Bản thân quan tâm, quan sát tất hoạt động diễn lớp cách tỉ mỉ Không quan sát học sinh học mà quan sát chơi, trước vào lớp, tan học…để từ có nhận xét, đánh giá khách quan tìm điểm mạnh, điểm cần khắc phục học sinh Theo tơi, để có nhận xét, đánh giá giáo viên cần quan sát cách tỉ mỉ, sát với tất hoạt động học sinh 3.2 Biện pháp 2: Nghiên cứu kĩ học, môn học Trước dạy, tiết dạy, tơi xác định xác mục tiêu, kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt dạy để từ định hướng cho mình: Nhận xét gì? Nhận xét lực, kiến thức, kĩ học sinh? Ở vấn đề học hôm cần quan tâm nhận xét học sinh nào? Ví dụ: Trong mơn Tiếng việt 1- công nghệ giáo dục giáo viên cần dạy thiết kế, quy trình việc cách nghiêm ngặt, vận dụng bước việc linh hoạt Giáo viên khơng phép xem nhẹ hay bỏ sót thao tác nào, không thay đổi trật tự thao tác Từ dự kiến lời nhận xét cho phù hợp với bài, đối tượng học sinh, dự kiến lời tư vấn, hướng dẫn để học sinh sửa chữa khắc phục tồn thiếu xót Chẳng hạn dạy vần /anh/, /ach/; vần /ênh/, /êch/; vần /inh/, /ich/… giáo viên ý sửa ngọng cho học sinh phát âm chưa chuẩn nhiều học sinh phát âm chuẩn cách cho học sinh phát âm, phân tích nhóm; nghe bạn phát âm, phân tích nhóm để tự sửa sửa cho nhau; cho học sinh phát âm trước lớp, nghe giáo viên phát âm Nếu học sinh phát âm cịn chưa chuẩn giáo viên khuyến khích, động viên em như: “Nếu em ý lắng nghe bạn, cô giáo phát âm cô tin em đọc đúng” Hoặc học sinh sửa “Cô biết em làm tốt”… Khi viết tả học sinh chưa nắm vững luật tả âm đệm, luật tả e, ê … giáo viên yêu cầu: “Em nhắc lại luật tả âm đệm…”, cho học sinh phân tích tiếng tay viết… Trong mơn Tốn học sinh chưa thuộc bảng cộng, trừ giáo viên cần có lời tư vấn, động viên, nhắc nhở như: “Em đọc lại bảng cộng, trừ bạn nhóm”; “Nếu em ý học, cô tin em thuộc bảng cộng, trừ … lớp…” Trong môn Đạo đức, học dạy hai tiết Tiết nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức, chuẩn mực hành vi đạo đức người Tiết học thứ hai giúp học sinh thể hành vi, thái độ, kĩ học tiết thực hành vào thực tế sống Xác định mục tiêu tiết học giáo viên nhận xét học sinh cách xác, cụ thể đối tượng mà muốn hướng tới Khi dạy bài: “Sách đồ dùng học tập” giáo viên đưa số gương biết giữ gìn sách vở, đồ dùng cẩn thận, cho lớp quan sát sách học sinh đồng thời nhắc nhở, hướng dẫn lại cho học sinh chưa biết giữ gìn đồ dùng có ý thức hơn, biết việc nên làm để sách vở, đồ dùng học tập ln sẽ, bền đẹp Giao cho học sinh tự theo dõi, nhắc nhở lẫn báo cáo thường xuyên việc giữ gìn, xếp sách đồ dùng học tập vào tiết sinh hoạt lớp tuần Tuyên dương khen ngợi học sinh có tiến thường xuyên giữ gìn sách cẩn thận, nhắc nhở động viên học sinh chưa giữ gìn xếp sách gọn gàng tự nhận xét, đánh giá việc làm Như vậy, người giáo viên muốn lời nhận xét, tư vấn đối tượng, có trọng tâm, không sáo rỗng, không nhận xét kiểu chung chung, lời nhận xét, tư vấn tác động trực tiếp đến học sinh, vấn đề mà học sinh cần điều chỉnh theo hướng tích cực địi hỏi giáo viên phải suy nghĩ kĩ mục tiêu dạy kết hợp với thực tế quan sát đối tượng học sinh hàng ngày, thường xuyên hoạt động khác 3.3 Biện pháp 3: Tích hợp hình thức nhận xét, đánh giá trình giáo dục dạy học Đối với học sinh lớp cần tăng cường nhận xét lời, đặc biệt với đầu năm học, học sinh bắt đầu tập đọc tiếng vật thật mơ hình, đọc âm … rõ ràng học sinh khơng thể đọc hiểu lời nhận xét, đánh giá giáo viên ghi Lúc việc giáo viên thường xuyên nhận xét, đánh giá, tư vấn lời việc cần thiết hữu ích với học sinh Cuối học kì I, học sinh bắt đầu đọc câu dài Lúc lời nhận xét giáo viên phải cụ thể, rõ ràng, ngắn gọn Ví dụ giáo viên chấm ghi lời nhận xét làm học sinh: Trên số ví dụ làm học sinh cô giáo chấm cô giáo sửa lỗi, nhắc nhở, động viên Theo tôi, quan tâm sát tới học sinh, học, lỗi nhỏ giúp ích nhiều cho phát triển toàn diện học sinh (Học sinh vui quan tâm; Những lời khen, lời nhắc nhở động lực để em vươn lên; Kiến thức, kĩ năng: cô sửa lỗi cẩn thận để tránh mắc lại) Chính lí nên đòi hỏi giáo viên, đặc biệt giáo viên lớp phải quan tâm rèn chữ, cách trình bày cho khoa học Sau nhận xét, đánh giá, giáo viên gặp riêng học sinh, rõ lỗi nêu lại lời nhận xét cho học sinh nghe học sinh cần tư vấn, hướng dẫn Nhưng nêu lại với tất học sinh lớp khơng có đủ thời gian Vậy phải làm nào? 10 Tôi chia đối tượng học sinh lớp thành nhóm khác để phát huy lực cá nhân quan tâm tới tất đối tượng học sinh lớp: + Nhóm học sinh học tập tích cực, tiếp thu tốt, động, tự giác, tự tin thể thân tất hoạt động + Nhóm nhân tố bí ẩn - học sinh có lực nhiên thiếu quan tâm quan tâm chưa cách từ phía phụ huynh có lực nhút nhát… + Nhóm cần giúp đỡ - học sinh phát huy lực quan tâm, không chủ động tham gia hoạt động giáo dục, khơng tự tin, khó khăn làm việc cá nhân… + Nhóm cần giúp đỡ đặc biệt - nhóm đối tượng cá biệt: nghịch ngợm, hiếu động, tự do, khó khăn nhận thức, giao tiếp… Trong môn học lại chia nhỏ thành nhóm lực khác Chẳng hạn mơn Tiếng Việt, tơi chia thành nhóm: + Nhóm có kĩ thực hành tốt, thao tác nhanh, tự tin, mạnh dạn trình bày trước lớp + Nhóm có kĩ viết (đọc) cần cố gắng + Nhóm cần hỗ trợ giúp đỡ từ thầy cô, bạn bè… Từ việc chia thành nhóm nhỏ vậy, giáo viên chủ động nhận xét, đánh giá; Mặt khác, giáo viên định hướng mặt học sinh cần giúp đỡ để từ quan tâm đến đối tượng cụ thể Ví dụ lớp tơi năm có em: Đinh Quang Hà, Lê Duy Hoàng - học sinh nhút nhát, tiếp thu khó khăn kiến thức bản, nghịch ngợm chăm lao động, hay kê bàn ghế, tích cực vệ sinh lớp học, thu dọn đồ dùng cô giáo Những lúc động viên, khen ngợi em tặng quà vào buổi sinh hoạt lớp, đồng thời nhắc nhở cách nhẹ nhàng điểm em cần sửa, cần cố gắng Trong tiết học thường xuyên gọi em đọc bài, trình bày trước lớp mơn Tiếng việt – công nghệ giáo dục thường xuyên gọi em lên tổ chức cho lớp chơi trị chơi tiết học, tự trình bày giới thiệu thân, trường lớp, thầy cô giáo gia đình, tự đánh giá việc đọc, viết mình… Hoặc em: Bùi Nguyễn Thị Thu Hồng - học sinh khuyết tật, đầu năm học đến trường nhút nhát, không giao tiếp với Sau tìm hiểu hồn cảnh tâm sinh lý em tơi thường xun gần gũi, trị chuyện động viên, hướng dẫn em tham gia học tập cách tỉ mỉ, bắt tay em không viết được, em phát âm, phân tích, đánh vần, em phát âm khen ngợi: “Em làm tốt”, “Cô hài lịng em”, “Cơ tin tưởng em, em học tốt em cố gắng…” Với lời động viên, khích lệ, quan tâm đặc biệt em Hồng mạnh dạn, tự tin hơn, tham gia vào hoạt động bạn Từ quan tâm học sinh đến cuối kì I tơi khơng khó khăn ghi nhận xét cho học sinh Cùng với lời nhận xét đặc biệt quan tâm đến đặc điểm tâm lí học sinh thích khen, tặng thưởng để động viên, khích lệ học sinh Những 11 q nhỏ thơi, cục tẩy, bút, nhãn vở, truyện tranh, hộp đất nặn q khơng thể thiếu với cách thay đổi nhận xét, đánh giá với học sinh đặc biệt học sinh lớp Học sinh vui, phấn khởi có dịng chữ: Em viết có tiến bộ; Nét chữ em đẹp, đáng khen kèm theo phiếu đổi quà! Cuối học kì I, sau dự sơ kết tồn trường vào cuối buổi học hơm đó, tơi trực tiếp phát giấy khen phần thưởng trước lớp để em cảm thấy phấn khởi, có mục tiêu phấn đấu, động viên em có tiến để em không cảm thấy buồn chán hay thua bạn bè tự đặt mục tiêu phấn đấu học kì II Tất hình thức áp dụng với học sinh lớp tôi, thấy có hiệu rõ rệt: học sinh hào hứng, phấn khởi trước bước vào học; Các em thêm tự tin; Những học sinh nhút nhát, tiếp thu chậm giáo viên quan tâm, giúp đỡ nên em bớt dần tự ti để thể 3.4 Biện pháp 4: Phối hợp đoàn thể nhà trường hoạt động nhận xét, đánh giá học sinh 3.4.1 Phối hợp với giáo viên môn, Tổng phụ trách Nếu trước đây, đánh giá học sinh chủ yếu dựa vào kết hai mơn Tốn Tiếng Việt theo cách đánh giá thay đổi hoàn toàn Một học sinh phải đánh giá toàn diện tất mặt: kiến thức, kĩ năng, lực, phẩm chất Để học sinh phát triển tồn diện giáo viên chủ nhiệm khơng thể làm trịn trách nhiệm Đây lí mà tơi coi trọng vai trị giáo viên mơn Tổng phụ trách Đội Trước hết, gặp gỡ trao đổi với đồng nghiệp tình hình lớp học, sĩ số, học sinh cá biệt từ đầu năm học Tơi nghĩ việc làm có ý nghĩa hết sức quan trọng Giáo viên chủ nhiệm người tiếp xúc nhiều 12 với học sinh trường, người phải nắm rõ thầy khác học sinh Từ trao đổi đặc điểm lớp, dạy tiết Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công Thể dục giáo viên mơn có quan tâm cụ thể, giao nhiệm vụ phù hợp với đặc điểm em từ phát huy hết lực cá nhân với giáo viên chủ nhiệm đưa nhận xét, đánh giá phù hợp với học sinh, giúp học sinh phát huy tố chất nâng cao lực hành vi Với đặc điểm trội cá nhân mà giáo viên chủ nhiệm cung cấp, thầy cô Tổng phụ trách chủ động lựa chọn nòng cốt cho đội văn nghệ, tham gia hoạt động thể dục thể thao nhà trường Việc làm tạo thêm hội để học sinh lớp tham gia vào sân khấu lớn hơn, vượt khỏi phạm vi lớp học, học sinh có hội giao lưu với bên ngồi nhiều Sau trao đổi, cung cấp thông tin học sinh cho giáo viên môn, Tổng phụ trách, giáo viên chủ nhiệm tiếp nhận thông tin ngược trở lại từ giáo viên môn để có nhìn tồn diện, đầy đủ học sinh từ đưa nhận xét, đánh giá xác học sinh lớp Như để đánh giá, nhận xét học sinh cách toàn diện giáo viên chủ nhiệm phải phối kết hợp chặt chẽ với giáo viên môn giáo viên tổng phụ trách đội 3.4.2 Tăng cường vai trò cá nhân ban cán lớp Bên cạnh nhận xét, đánh giá từ giáo viên, học sinh tham gia vào hoạt động tự đánh giá nhận xét thân nhận xét đánh giá, tư vấn cho bạn Ví dụ: Trong mơn Tiệt việt 1- công nghệ giáo dục, dạy tiết 7, “luật tả ngun âm đơi”, việc “đọc bài: Chiến thắng Bạch Đằng” Nếu học sinh đọc tốt yêu cầu: “Em tự nhận xét, đánh giá việc đọc minh” Em học sinh tự đánh giá mình: “Em đọc to, rõ ràng, tự tin, em phát huy nữa…” hoăc: “Em thấy đọc trơi trảy, rõ ràng, tự tin, em hứa cố gắng nữa…” Nếu học sinh đọc chưa tốt, em học sinh tự đánh giá: “Em đọc chưa trơi trảy, cịn nhỏ, em rèn đọc thêm nhiều để đọc trôi trảy hơn”… Song song với học sinh tự đánh giá mình, tơi u cầu học sinh tham gia đánh giá bạn Cũng tiết 7, “Luật tả nguyên âm đôi”, việc “viết chữ hoa M”, học sinh viết bảng chữ hoa M cỡ nhỡ, cỡ nhỏ mà chữ viết chưa ngắn học sinh nhận xét: “chữ viết bạn chưa ngắn, bạn nên rèn viết nhiều để chữ viết ngắn hơn” “chữ viết bạn chưa đủ độ cao, bạn cần quan sát kĩ chữ mẫu để viết chữ mẫu …”; Khi học sinh bạn nhận xét, tư vấn rồi, tơi hỏi lại học sinh đó: “Em cảm thấy nghe lời nhận xét, tư vấn bạn?”, học sinh trả lời: “Em thấy chữ viết chưa mẫu, em cảm ơn bạn tư vấn, em hứa rèn viết nhiều cho chữ viết mẫu hơn…” Như khuyến khích học sinh tự nhận xét đánh giá khuyến khích học sinh tham gia nhận xét, đánh giá tư vấn cho bạn tất tiết học mơn học cách linh hoạt học sinh có ý thức tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác Ngoài việc tự đánh giá nhận xét thân tham gia đánh giá, tư vấn cho bạn mơn học học sinh tơi cịn tự đánh giá, tham gia đánh giá bạn hoạt động lớp sinh hoạt cuối tuần 13 Và lí tơi bầu ln phiên ban cán lớp Mỗi học sinh lớp có hội tham gia vào vị trí khác : Lớp trưởng, lớp phó (lớp phó học tập, lớp phó lao động, lớp phó văn nghệ….), tổ trưởng, tổ phó Dù lực em có khác người lớn tin tưởng giao việc em tự hào, coi động lực vươn lên học tập, rèn luyện chứ không chăm chăm vào kết học tập mơn văn hóa Ở lớp tơi phụ trách cứ hết nửa học kì lại luân phiên bầu ban cán lớp em lớp ln có ý thức phấn đấu để bạn bè, cô giáo tin tưởng giao cho nhiệm vụ mới, học sinh khơng cịn giữ vị trí ban cán lớp không cảm thấy buồn mà ln có động lực để phấn đấu rèn luyện Như học sinh mạnh dạn, tự tin tự đánh giá tham gia đánh giá bạn, phát huy vai trò ban cán lớp, tất em có hội làm lớp trưởng, lớp phó … luân phiên Nếu tổ chức tốt hoạt động này, giáo viên có sở thuận lợi để nhận xét, đánh giá học sinh cách có hiệu 3.5 Biện pháp 5: Nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt tập thể, tiết hoạt động tập thể Mục đích buổi sinh hoạt tập thể, tiết hoạt động tập thể là: tạo nhiều hội để học sinh luyện tập, thực hành kĩ sống mà môn học cung cấp cho em Chẳng hạn như: kĩ nghe, nói, đọc, viết từ mơn Tiếng việt 1- công nghệ giáo dục, kĩ giao tiếp môn Đạo đức, Tiếng việt, kĩ sống mơn Tốn, Tự nhiên Xã hội, Thủ cơng, Mĩ thuật, Âm nhạc, Thể dục… giúp học sinh thêm tự tin, tích cực qua giáo viên điều chỉnh, hướng dẫn thêm cho học sinh điểm yếu mà trình học tập học sinh mắc phải cách nhẹ nhàng, mang tính khích lệ 3.5.1 Tổ chức tốt buổi sinh hoạt lớp Trong buổi sinh hoạt lớp, thường tổ chức theo nội dung sau: Thời gian Tiết: Sinh lớp Nội dung hoạt động Người điều khiển -Nhận xét tự nhận xét về: - Ban cán lớp nhận xét, bổ sung ý kiến + Đạo đức: + Chuyên cần: + Học tập: hoạt + Các hoạt động khác: + Những bạn gặp khó khăn học tập, rèn luyện: + Những bạn tiến học tập: 14 - Nhận xét cụ thể ưu điểm lớp nêu gương cụ thể + Đạo đức: + Chuyên cần: + Hoạt động học tập: Có ý thức tốt tham gia vào hoạt động học tập: Có nhiều cố gắng học tập: Kết học tập, rèn luyện có tiến bộ: + Các hoạt động khác: Văn nghệ: Vệ sinh: - Giáo viên chủ nhiệm Tham gia giao thơng: Chăm sóc bảo vệ cây, hoa: … + Những học sinh gặp khó khăn học tập: Tư ngồi học: Đọc: Viết: Toán: + Những học sinh tiến học tập: - Năng lực: - Phẩm chất: - Nhắc nhở tồn chung - Bình bầu thi đua: + Cá nhân: + Tổ: - Tất học sinh lớp - Giáo viên chủ nhiệm - Triển khai công việc tuần tới: - Giáo viên chủ nhiệm - Đăng kí thi đua: + Cá nhân: + Tổ: - Học sinh - Văn nghệ, liên hoan - Ban cán lớp Như việc nhận xét, đánh giá thực xuyên suốt, tất tiết học hoạt động giáo dục mà học sinh tham gia Nếu có cách nhận xét, đánh giá mới có hiệu chứ không nhận xét qua loa, hời hợt khơng biết nên nhận xét học sinh 15 Học sinh nhận xét đánh giá Học sinh lắng nghe nhận xét 3.5.2 Động viên học sinh tham gia vào phong trào văn nghệ, sân chơi trí tuệ nhà trường tổ chức Ngồi việc học tập lớp, học sinh thể rõ cá tính tham gia phong trào, thi Nắm điểm này, giáo viên cần quan tâm tới tất đối tượng học sinh lớp để khuyến khích em tham gia Với học sinh thích tham gia hoạt động tập thể thường học sinh động, tự tin tích cực Tuy nhiên có học sinh nhút nhát, ngại tham gia hoạt động tập thể lại đạt kết tốt thầy cô động viên, giúp đỡ Từ hoạt động này, giáo viên đưa nhận xét xác lực cá nhân học sinh Bên cạnh việc động viên học sinh tham gia phong trào trường, động viên khuyến khích em tham gia sân chơi trí tuệ: tham gia giải toán qua mạng Internet, Tham gia thi Trạng nguyên Tiếng Việt, Giao thông thông minh… em hào hứng, tích cực tham gia Sau thi cấp trường tơi có phần q nho nhỏ tặng em để khích lệ, động viên em không chọn để thi cấp huyện em tích cực tự luyện để nâng cao kiến thức “Học mà chơi, chơi mà học” với tinh thần tơi khuyến khích em tham gia trò chơi dân gian Đội tổ chức để giảm bớt căng thắng mệt mỏi sau học Do việc khuyến khích học sinh tham gia phong trào văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, sân chơi trí tuệ tạo điều kiện để học sinh thể Từ giáo viên lại có thêm minh chứng để đánh giá, nhận xét học sinh toàn diện 16 Học sinh hội diễn văn nghệ Học sinh thi vẽ tranh chào mừng 20-11 Thi kéo co 17 Vui chơi có thưởng 3.6 Biện pháp 6: Sử dụng linh hoạt lời nhận xét nhằm động viên, khuyến khích, giúp đỡ học sinh tiến 3.6.1 Đối với môn học Bên cạnh việc quan tâm đến biện pháp để giáo viên chủ động, khắc phục khó khăn nhận xét, đánh giá học sinh theo Thông tư 30, suy nghĩ ghi lại số lời nhận xét cho môn học, đặc biệt với mơn Tốn, Tiếng Việt nhờ thân bớt lúng túng, khó khăn lúc cảm thấy bí từ có điểm tựa để tham khảo Ví dụ như: Mơn Mức độ Tốt Khá TIẾNG VIỆT CƠNG NGHỆ GIÁO DỤC ĐỌC VIẾT NÓI - Đọc tốt, to, rõ ràng, tự tin, thật đáng khen! - Đọc to, rõ ràng, trôi trảy - Đọc đúng, trôi chảy - Nét chữ đẹp, khéo léo, trình bày khoa học - Viết đúng, - Viết tả, cỡ chữ - Đã biết nói thành câu, tự tin trình bày ý kiến trước lớp - Nói rõ ràng, mạch lạc - Nói yêu cầu cần trao đổi - Đọc đọc cịn nhỏ, có chữ phát âm chưa rõ, em cố gắng sửa lỗi phát âm đọc tốt - Đọc lưu lốt, ý sửa lỗi phát âm - Nét cong (khuyết, thắt…) viết chưa đẹp, chưa cỡ chữ, em quan sát chữ mẫu kĩ cô tin em viết đẹp - Em ý ghi dấu thanh, dấu phụ cho luật - Nói câu, đủ ý theo yêu cầu chưa tự tin, em nên tích cực chia sẻ trước lớp 18 - Đọc chữ song tả em đọc cịn ngọng, phát âm chưa rõ tiếng có ngã, em cần rèn thêm … Có khó khă n Cần giúp đỡ - Đọc chưa lưu loát, em cố gắng tự rèn đọc cá nhân tích cực đọc nhóm - Cần rèn luyện thêm, em chăm rèn đọc, cô tin em đọc tốt - Cố lên, em đọc tốt bạn em cố gắng đọc nhiều lớp nhà - Bài viết đúng, lưu ý nét nối chữ… - Lưu ý khoảng cách, vị trí ghi dấu - Em nên chủ động rèn chữ viết kĩ trình bày - Nói thành câu chưa đủ ý - Em nói đủ câu, diến đạt chưa tốt, lần sau cố gắng - Đọc chưa nhanh, quên chữ, ý nghe cô giáo bạn đọc để đọc cho - Em đánh vần lại tiếng… cô giáo - Em cần cố gắng luyện đọc nhiều - Em cần rèn đọc lại nhiều lần em đọc tốt … - Viết chưa cẩn thận, chưa mẫu Cần rèn chữ nhiều em - Cần ý ghi dấu rõ ràng, ý khoảng cách chữ cách quy định Cố gắng em - Cần ý nói thành câu - Chú ý nói thành câu, em cố gắng rèn thêm Mức độ Tốt Khá TOÁN - Bài làm tốt, trình bày đẹp, đáng khen! - Em hiểu làm tốt, cô khen em! - Nắm vững nội dung học - Vận dụng kiến thức tốt - Bài làm đúng, trình bày rõ ràng - Bài làm song cịn gạch xóa, viết số chưa rõ, cần ý rèn kĩ trình bày - Cịn sai 1, phép tính 19 - Vẽ đoạn thẳng chưa thẳng - Lời giải toán chưa đầy đủ, em đọc kĩ toán lần sau không mắc phải lỗi - Cần ghi nhớ kiến thức… Có khó khăn - Nắm kiến thức … chưa tốt, cần ôn lại nội dung - Chưa nắm kiến thức …, trình bày chưa rõ ràng, gạch xóa, số viết chưa rõ - Cần cố gắng làm ý nghe giảng Những lời nhận xét giáo viên sử dụng linh hoạt, ghi rõ ràng, cẩn thận lời nhắc nhở, động viên học sinh, tư vấn học sinh Ngồi với học sinh có cố gắng, có tiến bộ… để ghi nhận nỗ lực em, tơi ghi : - Cơ vui tiến em - Cơ tự hào có học sinh chăm ngoan em - Em cố gắng nhé! - Sự cố gắng em thành công! Em nắm kiến thức cô dạy!(Chữ viết, kĩ đọc, kĩ làm bài… em tiến bộ) 3.6.2 Đối với việc xét tuyên dương khen thưởng học sinh Dựa vào điều 16 Thông tư 30, Nhà trường giúp chúng tơi có thêm cứ để dựa vào xét tuyên dương khen thưởng cho học sinh vào cuối kì I cuối năm học với Bộ tiêu chí tuyên dương khen thưởng học sinh Dựa vào đây, giáo viên có thêm sở để linh hoạt nhận xét, đánh giá học sinh suốt q trình học tập BỘ TIÊU CHÍ TUN DƯƠNG KHEN THƯỞNG HỌC SINH TT Nội dung Các tiêu chí Nội dung 1: Đánh giá q trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thơng tiểu học Tiêu chí 1: Đánh giá thường xuyên tất môn học hoạt động giáo dục Tiêu chí 2: Kết học tập thơng qua kiểm tra định kì Tiêu chí 3: Thành tích thi Nội dung 2: Đánh giá hình thành Tiêu chí 1: Tự phục vụ, tự phát triển số lực học quản sinh gồm tiêu chí Tiêu chí 2: Giao tiếp, hợp tác Tiêu chí 3: Tự học giải vấn đề Nội dung 3: Đánh giá hình thành Tiêu chí 1: Chăm học, chăm phát triển số phẩm chất làm; tích cực tham gia hoạt học sinh gồm tiêu chí động giáo dục 20 Tiêu chí 2: Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm Tiêu chí 3: Trung thực, kỉ luật, đồn kết Tiêu chí 4: u gia đình, bạn bè người khác; Yêu trường, lớp, quê hương, đất nước 3.7 Biện pháp 7: Phối hợp với cha mẹ học sinh nhận xét, đánh giá Theo cách đánh giá trước đây, cha mẹ học sinh thực áp lực với điểm 9, 10 Chính lí họ thường quan tâm sát với việc học tập con, ép học bạn bè, cho học khắp nơi để mong có kết học tập tốt Ép buộc học điểm số dẫn đến việc học thêm tràn lan Hãy thay đổi nhận thức bậc phụ huynh! Trước hết, giáo viên cần trao đổi kĩ thay đổi nhận xét, đánh giá buổi họp phụ huynh; Giáo viên cần giải thích rõ mục tiêu, ý nghĩa thay đổi để họ nhận ra: Cách nhận xét, đánh giá có cởi mở hơn, nhiều mặt có nghĩa em họ phải quan tâm nhiều hơn, trang bị nhiều kinh nghiệm vốn sống Điều đòi hỏi phụ huynh quan tâm sát sao, phải thấu hiểu tâm tư nguyện vọng, hiểu thay đổi dù nhỏ tâm lí, tình cảm trẻ nhỏ mong có “chồi non” khỏe mạnh, trang bị đầy đủ kiến thức, kĩ để trẻ biết “sống” Thứ hai giáo viên phải giúp phụ huynh hiểu rằng: Phải “có trách nhiệm” với lời nhận xét, nhắc nhở giáo viên Với học sinh lớp một, trẻ có kĩ đọc hiểu tốt dù lời nhận xét giáo viên cố gắng đưa thật ngắn gọn, xúc tích Chẳng hạn như, nhận xét tập viết có nét khuyết cỡ chữ vừa, học sinh viết chưa đẹp, giáo viên ghi nhận xét là: “Nét khuyết em viết chưa tròn đầu, chưa đủ độ rộng!”; “Nét khuyết cần viết đủ li”… Lúc này, bố mẹ cần với giáo viên giúp đỡ, hướng dẫn để điều chỉnh nét bút theo hướng dẫn phụ huynh khơng quan tâm lời nhận xét giáo viên coi khơng có tác dụng Thứ ba tơi tổ chức tiết dạy mẫu cho bậc phụ huynh dự để nắm việc học tập em lớp, khơng phụ huynh cịn nắm cách đổi đánh giá giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, học sinh tự đánh giá tiết học cụ thể để thấu hiểu thông tư 30 Cuối buổi trao đổi tơi khuyến khích phụ huynh tìm hiểu thêm thông tư 30 mạng, cung cấp địa hỏi đáp Thông tư 30 cho phụ huynh nắm Bên cạnh tơi tham mưu với nhà trường trọng công tác tuyên truyền tới toàn thể cha mẹ học sinh cộng đồng việc đổi cách đánh giá nhận xét học sinh theo thông tư 30 thông qua đài truyền cấp, buổi họp 21 phụ huynh đầu năm, cuối kì cuối năm học để phụ huynh ngày hiểu thông suốt cách đánh giá Năm học 2015-2016 với biện pháp thực trên, tập thể phụ huynh lớp chủ nhiệm ủng hộ giúp đỡ giáo viên công tác giáo dục học sinh, thay đổi cách nhận xét, đánh giá nhận xét, đánh giá giáo viên thật có hiệu quả, có tác động tích cực tới học sinh Bên cạnh việc giúp phụ huynh hiểu ý nghĩa thay đổi nhận xét, đánh giá mạnh dạn trao đổi số việc nên làm để trẻ thêm tự tin, tích cực hoạt động phụ huynh nên để trẻ tự định số việc: Tham gia hoạt động muốn, trẻ chọn việc cảm thấy phù hợp với thân để làm; phụ huynh thái độ kì vọng q lớn vào con, khơng so sánh với bạn bè, anh chị xung quanh Hãy đặt niềm tin vào trẻ! Như với cách nhận xét, đánh giá giáo viên khơng có hợp tác từ phía phụ huynh, phụ huynh khơng hiểu mục đích giáo dục giáo viên lời nhận xét, đánh giá để phối hợp giáo dục thay đổi nhận xét, đánh giá khó đạt hiệu mong muốn Nhận xét, đánh giá giáo viên phiến diện, thiếu xác khơng có kết hợp với gia đình học sinh, điều đặc biệt dễ xảy với việc nhận xét, đánh giá học sinh vào thời điểm đầu năm học Lúc này, giáo viên phải làm quen với đơng học sinh, khơng có trao đổi với giáo viên năm học trước với học sinh lớp 2, 3, 4, Chính vậy, điều giáo viên nên làm phối hợp với gia đình phiên họp phụ huynh đầu năm học để điền đầy đủ thông tin phiếu điều tra đầu năm Nhận thông tin, chủ động làm quen, bắt nhịp với học sinh cách nhanh chóng đặc biệt với học sinh cá biệt Từ nắm bắt ban đầu tự tin nhận xét, đánh giá học sinh Những nhận xét, đánh giá giáo viên với học sinh khách quan, phù hợp với đối tượng học sinh Hàng tuần tơi có thơng tin cụ thể gửi tới phụ huynh tình hình học tập, rèn luyện học sinh Giáo viên sẵn sàng lắng nghe hồi đáp, thắc mắc từ phía phụ huynh để có thông cảm, hợp tác Lời nhận xét giáo viên khen ngợi điểm cần lưu ý với giao tiếp, ứng xử, kiến thức, kĩ để phụ huynh phối hợp giáo dục em Ví dụ: + Với học sinh chưa tự tin, rụt rè, ngại phát biểu ý kiến: Em cần cố gắng mạnh dạn bày tỏ ý kiến Nhờ bố mẹ hỏi đáp học … + Với học sinh chưa biết giữ vệ sinh thân thể, sách quần áo chưa biết giữ gọn gàng: Em ý giữ bìa sách cẩn thận Cô giáo giúp em dán, bọc lại bìa sách Nhờ bố mẹ kiểm tra lại loại sách vở, nhắc nhở vệ sinh cá nhân hàng ngày cho hơn: vệ sinh miệng, rửa chân tay cho sạch… + Với học sinh chưa biết đoàn kết, hay trêu chọc bạn bè: Nhờ bố mẹ nhắc biết quan tâm, nhường nhịn bạn 22 Bên cạnh vào cuối học kì I cuối năm học gửi phiếu đánh giá cha mẹ học sinh để lấy ý kiến đánh giá cha mẹ trình học tập rèn luyện em họ nhà Vì học sinh nhận giấy khen mang nhà tất phụ huynh hài lòng kết mà em đạt Do việc phối kết hợp với gia đình học sinh thường xuyên biện pháp thiếu không nên xem nhẹ công tác giáo dục học sinh Tính mới, tính sáng tạo giải pháp - Giải pháp khắc phục nhược điểm mà giải pháp cũ chưa làm - Tạo điều kiện để giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh, nâng cao chất lượng học tập học sinh - Không tạo áp lực cho giáo viên, học sinh phụ huynh - Giúp giáo viên đánh giá nhận xét học sinh cách linh hoạt mà không làm tổn thương đến học sinh - Sử dụng linh hoạt giải pháp giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học, từ động viên em phấn đấu vươn lên học tập rèn luyện, góp phần bồi dưỡng động học tập đắn cho học sinh Là hội để học sinh thể mình, tự tin giao tiếp, hợp tác - Tạo mối quan hệ học tập, chia sẻ, động viên giúp đỡ học sinh với nhau, tạo gắn bó nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục học sinh Hiệu sáng kiến Sau áp dụng biện pháp thân tơi rút cho nhiều học q báu, kinh nghiệm giúp tơi hồn thành tốt công tác chủ nhiệm, giảng dạy giáo dục học sinh, đưa nhận xét, đánh giá thực có hiệu với học sinh Tơi nhận thấy đồng chí nên thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, băn khoăn trăn trở cần đầu tư thời gian nghiên cứu, học hỏi ghi chép lại để tìm hiểu ngành vấn đề Trong trình áp dụng biện pháp đánh giá cho học sinh lớp 1B năm học 2015 - 2016 Tôi đạt kết đáng khích lệ sau: Tất học sinh lớp giáo viên quan tâm nhằm phát huy mặt mạnh khắc phục nhược điểm Các em tự tin phát biểu ý kiến, giao tiếp với thầy cô, bạn bè Học sinh cảm thấy ngày đến lớp ngày vui Các học sinh lớp không chê bai : Bạn học giỏi, bạn học dốt Các em lớp chơi hịa đồng, đồn kết, vui vẻ; có thái độ tích cực, tự giác tham gia hoạt động tập thể 23 Bên cạnh đó, giúp phụ huynh hiểu mục đích thay đổi nhận xét, đánh giá học sinh, nhận ủng hộ phối hợp có hiệu từ vị phụ huynh với giáo viên dạy học giáo dục em Với năm học 2015-2016 này, lớp học tơi phụ trách cịn đạt số kết sau: Em Nguyễn Việt Tiến, em Đào Trần Thảo Vy đạt giải khuyến khích thi Giải tốn qua mạng- cấp huyện Em Nguyễn Việt Tiến, Phạm Khánh Linh tham gia thi Trạng nguyên Tiếng việt qua mạng Em Phạm Khánh Linh đạt giải Nhất thi Viết chữ đẹp cấp trường Em Lê Thị Hà Anh đạt giải Nhì thi Viết chữ đẹp cấp trường Em Vũ Bảo Minh Châu, Đào Trần Thảo Vy đạt giải Ba thi Viết chữ đẹp cấp trường Trong học kì I có em khen toàn diện 11 em khen mặt Những kết rèn luyện, phấn đấu học sinh động lực giúp cố gắng, phân đấu để làm tròn trách nhiệm cao mà xã hội giao cho nhà giáo Điều kiện khả áp dụng Qua thực tế hai năm học thấy rằng, việc thay đổi cách nhận xét, đánh giá theo Thơng tư 30 hồn tồn phù hợp với xu hướng giáo dục đại tinh thần nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, phù hợp với tâm lý học sinh tiểu học cần động viên, khen ngợi, hướng dẫn, bảo ân cần thầy cô để em tự tin, thích học học Cách đánh giá định đột phá với giáo dục tiểu học, quan điểm tiến giáo dục Theo cách nhận xét, đánh giá mới, học sinh khơng cịn trung tâm trích mà học sinh thực quan tâm giáo dục định hướng tới hành vi đạo đức chuẩn mực, chủ động tiếp nhận kiến thức, kĩ phù hợp với lực mà không bị nhồi nhét Học sinh đạt mức độ phù hợp với lực cá nhân người ghi nhận Từ thay đổi áp lực với học sinh, với phụ huynh giảm bớt Không học sinh tiểu học mà học sinh cảm thấy vui khen ngợi, khuyến khích, động viên Bởi q trình giáo dục lời động viên, khích lệ, tư vấn, quà nhỏ, đánh giá đúng, kịp thời, … giáo viên nguồn động viên để học sinh có ý chí vươn lên, tự điều chỉnh hoạt động học tập rèn luyện thân Việc áp dụng biện pháp đánh giá phải thực linh hoạt Chúng ta cần hiểu rằng, giống non, uốn nắn, thay đổi phải tiếp thu chứ áp đặt, ép buộc Những giải pháp tơi áp dụng có hiệu cao lớp 1B mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp buổi chuyên đề, hội thảo cấp trường, tổ, từ đồng nghiệp vận dụng đạt hiệu cao trường Tiểu học Thanh Lạc huyện Nho Quan 24 Với hiệu sáng kiến kinh nghiệm tôi, tơi muốn chia sẻ cho đồng nghiệp tồn huyện, tỉnh tham khảo để áp dụng công tác giảng dạy đặc biệt việc đánh giá, nhận xét học sinh theo Thông tư 30 Trên số kinh nghiệm thực theo thay đổi nhận xét, đánh giá Thông tư 30 Với cách làm trên, lớp học làm công tác chủ nhiệm hai năm vừa qua có số thành cơng định, học sinh thực cảm thấy vui vẻ ngày đến lớp, phụ huynh khơng bị áp lực với thành tích học tập con, nhận xét, đánh giá giáo viên với học sinh có hiệu phụ huynh cảm thấy yên tâm với quan tâm, sát giáo với Tơi mong nhận ý kiến đóng góp cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp! Tôi xin chân thành cảm ơn! Kết thẩm định đánh giá nhà trường …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… 25 Thanh Lạc, ngày 20 tháng năm 2016 Người viết Nguyễn Thị Lan ... diện học sinh thông qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ số biểu lực, phẩm chất học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học - Kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, đánh giá. .. pháp cũ thường làm Năm học 2014 – 2015 áp dụng số biện pháp để đánh giá học sinh theo Thông tư 30 Cụ thể: 2.1 Đánh giá học sinh theo đạo cấp Ngay sau Thông tư 30/ 2014/TT-BGDĐT ban hành, thân... giá giáo viên quan trọng - Đánh giá tiến học sinh, không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh 1.3.3 Nội dung cách thức đánh giá - Đánh giá