MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC VĂN BIỂU CẢM Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ PHẦN I MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Văn học nhân học” Văn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Là mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội ,mơn văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm ,tư tưởng ,tình cảm cho học sinh.Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ ,mơn văn cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác.Học tốt mơn văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại ,các môn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành ,giảm lí thuyết ,gắn học với hành ,gắn kiến thức với thực tiễn phong phú ,sinh động sống Môn văn nhà trường bậc THCS chia làm ba phân môn :Văn học ,Tiếng việt ,Tập làm văn Trong thực tế dạy học ,phân môn tập làm văn phân mơn “nhẹ kí” Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói : “Dạy làm văn chủ yếu dạy cho học sinh diễn tả cài suy nghĩ ,mình cần bày tỏ cách trung thành ,sáng tỏ xác ,làm nỗi bật điều muốn nói” ( Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện , Nghiên cứu giáo dục ,số 28 ,11/1973) Năm học 2006 – 2007 2007 – 2008 ,tôi phân công giảng dạy môn ngữ văn Tôi nhận thấy biểu lộ tình cảm ,cảm xúc nhu cầu thiết yếu người học sinh chưa biết cách bộc lộ cảm xúc để “khơi gợi lòng đồng cảm nơi người đọc” ( Văn – tập 1).Khi hành văn ,các em lẫn lộn ,chưa phân biệt rõ ràng ,rạch ròi văn biểu cảm với thể loại văn khác Chính ,điểm kiểm tra điểm trung bình mơn văn em cịn thấp Thực tế qủa đáng lo ngại thực trạng vấn đề ? học sinh gặp nhiều khó khăn việc làm văn biểu cảm ? cần phải làm để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm cho học sinh THCS ?đó vấn đề trăn trở ,day dứt ,muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm II.GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Chương trình Trung học sở ban hành năm 2002 ,phần Nội dung chương trình quy định văn biểu cảm học 14 tiết lớp Chính sáng kiến kinh nghiệm ,tôi đề cập đến nội dung văn biểu cảm SGK văn tập Do điều kiện thời gian nên phạm vi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm gói gọn đối tượng học sinh khối trường TH Chu Văn An – thị trấn Đức An – Đăk Song – Đăk Nông hai năm học 2006 – 2007 2007 – 2008 III.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Khi đặt vấn đề : Làm để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm bậc THCS ? ,tôi muốn đồng nghiệp chia kinh nghiệm giảng dạy ,trao đổi bàn luận để tìm biện pháp thiết thực ,khả thi ,giải triệt để tình trạng học sinh ý đến môn học tự nhiên môn học xã hội ,bộc lộ tình cảm ,cảm xúc cách hạn chế Mục đích cuối người viết sáng kiến giáo viên văn đào tạo cho đất nước hệ học sinh ,khơng thành thục kĩ mà cịn giàu có cảm xúc ,có tâm hồn sáng ,nhân ,biết vươn tới Chân – Thiện – Mĩ PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I.CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Văn biểu cảm loại văn thể nội tâm ,tâm trạng người viết Ngồi trước trang giấy ,nếu tâm hồn trống rỗng khơng cảm xúc ,đầu óc mơng lung khơng rõ ý nghĩ người viết khơng thể có văn biểu cảm có hồn Lúc ,bài văn khô khan ,nhạt nhẽo ,ngắn ngủi giả tạo ,vay tình mượn ý Người giáo viên ,khi dạy văn THCS nói chung ,dạy văn biểu cảm nói riêng ,ngồi nắm kiến thức ,phương pháp lên lớp cịn cần có tâm hồn ,một trái tim sống tác giả ,tác phẩm Để dạy học tốt văn biểu cảm THCS ,người dạy người học cần nắm vững hệ thống học luyện tập văn biểu cảm (trong số 14 tiết học văn biểu cảm lớp – học kì I ) gồm : - Tìm hiểu chung văn biểu cảm - Đặc điểm văn biểu cảm - Đề văn biểu cảm cách làm văn biểu cảm - Cách lập ý văn biểu cảm - Các yếu tố tự miêu tả văn biểu cảm - Cách làm văn biểu cảm tác phẩm văn học II THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua hai năm giảng dạy chương trình ngữ văn lớp 7,tôi nhận thấy kĩ nhận diện phương thức biểu đạt văn ,kĩ viết ,bộc lộ cảm xúc tập làm văn phận học sinh yếu Năm học 2006 – 2007 ,khi viết tập làm văn số với đề “Lồi em u”.Dù học hình thành kĩ tạo lập văn biểu cảm xong nhiều học sinh không phân biệt văn miêu tả văn biểu cảm nên viết viết thái độ tinh cảm loài cụ thể mà tả loài Hoặc tiết viết tập làm văn số đề yêu cầu “Cảm nghĩ em hình ảnh người bà thân yêu mình”.Học sinh viết “Bà nội hay thức khuya dậy sớm để làm việc mà tối nội chưa làm Bà thường làm thuê để kiếm tiền nuôi chúng em.Em thấy bảo bà nội nội đừng làm thuê ,nội chuyển sang nấu xôi Nội suy nghĩ hồi lâu nói ,đó ý kiến hay”.Liệu đọc đoạn văn ,các đồng nghiệp tơi có cho đoạn văn biểu cảm ?.Tồn viết em học sinh lời văn ,đoạn văn tương tự Cũng với đề văn ,một học sinh khác viết “Cảm nghĩ em bà người bà yêu mến cháu”.Các em cảm nhận viết văn nghĩa vụ ,làm qua loa cho xong đem nộp Kể học sinh ,dù cảm hiểu yêu cầu đề ,xác định hướng làm kể nhiều biểu cảm Sau bảng số liệu thống kê điểm trung bình mơn văn học kì I khối năm học 2006 – 2007 Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh giỏi trung bình yếu 2,85% 15,7% 34,76% 43,94% 2,75% III.NGUYÊN NHÂN Nguyên nhân dẫn đến thực trạng có nhiều song theo tơi ,do số nguyên nhân chủ yếu sau : Đối với người dạy Đa số giáo viên tận tụy với công tác giảng dạy,chăm lo quan tâm đến học sinh mặt hạn chế sau : - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học ,phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế ,ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh - Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề ,chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái người học - Do sĩ số lớp đơng nên khó cho giáo viên việc theo sát,kèm cặp học sinh tiết dạy Đối với học sinh - Một số học sinh lười học,chán học nên khơng chuẩn bị tốt tâm cho học văn - Vì trường nằm địa bàn thuộc vùng kinh tế khó khăn,hầu hết làm thuê làm rẫy nên em phải phụ giúp gia đình ngồi lên lớp ,khơng có thời gian học - Đa số em lười không đọc sách ,kể văn SGK - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao ,một số nhu cầu giải trí xem ti vi ,chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi ,xao nhãng việc học IV MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC VĂN BIỂU CẢM BẬC THCS Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đánh giá cao lứa tuổi học sinh nhà trường sau “Lứa tuổi từ đến 17 nhạy cảm,thông minh lắm”.Từ thực tế giảng dạy ,tôi mạnh dạn đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm bậc THCS sau : Đối với giáo viên 1.1 Ngoài số phương pháp tích cực dạy học phân mơn tập làm văn : Phương pháp dạy tập làm văn thơng qua hoạt động ,phương pháp trực quan ,hình thức vấn đáp ,thảo luận Giáo viên cần vận dụng sáng tạo số phương pháp khác phương pháp đóng vai ,phương pháp sử dụng trị chơi học tập 1.2 Dù dạy văn biểu cảm vật người hay văn biểu cảm tác phẩm văn học ,giáo viên phải định hướng hướng dẫn em nắm vững quy trình để làm văn biểu cảm tốt.Quy trình bao gồm : a.Tìm hiểu đề tìm ý * Tìm hiểu đề Một đề thường dạng khái quát nhằm thích hợp với tất đối tượng học sinh Do ,q trình tìm hiểu đề diễn hoạt động nhằm cá thể hóa đề cho học sinh kết trình học sinh có đề cho riêng Trong đề văn biểu cảm ,giáo viên cần định hướng cho em tìm hiểu đề cách tìm lời giải cho câu hỏi sau : - Em định phát biểu cảm nghĩ ,tình cảm ,mong muốn đồ vật (con vật ,loài cây,cảnh vật )nào ?về người ?về tác phẩm ? - Em viết biểu cảm nhằm mục đích gì?(giãi bày cảm xúc,tình cảm nào?) - Em viết biểu cảm để đọc ?(cơ giáo ,thầy giáo ,bố mẹ ,bạn bè .) Lời giải đáp cho ba câu hỏi định nội dung viết (trình bày cảm xúc ?) ,giọng điệu viết (viết cho bạn bè phải giọng văn thân mật ,có thể suồng sã; cịn viết cho thây cô bố mẹ phải thân thiết nghiêm trang ) * Tìm ý Tìm ý cho văn biểu cảm tìm cảm xúc ,tìm ý nghĩ tình cảm để diễn đạt thành nội dung Ý nghĩ ,cảm xúc ,tình cảm mn màu muôn vẽ văn biểu cảm bắt nguồn từ việc quan sát sống xung quanh ,từ người viết sống trải qua ,đã tiếp xúc tác phẩm Vì ,muốn tìm ý cho văn biểu cảm ngồi chỗ mà đợi ý nghĩ ,cảm xúc đến Sau có đề ,hãy quan sát kĩ đối tượng đề nêu để từ ,cảm xúc xuất Nếu khơng có điều kiện quan sát trực tiếp ,hãy lục lọi trí nhớ ,trong kỉ niệm biết đối tượng từ từ nhớ lại chi tiết Nếu kỉ niệm kí ức khơng có tìm đọc sách báo ,xem phim ảnh đối tượng để ghi nhận chi tiết cần thiết Đối với văn biểu cảm tác phẩm văn học ,cảm xúc suy nghĩ tác phẩm văn học nảy sinh từ thân tác phẩm Tìm ý trường hợp đọc kĩ ,đọc đọc lại nhiều lần tác phẩm ,ngẫm nghĩ tìm vẻ đẹp ,tìm triết lí nội dung ,tìm ,cái độc đáo yếu tố hình thức nghệ thuật b Lập dàn ý Bài văn biểu cảm có kết cấu ba phần (mở ,thân ,kết ) kiểu văn khác Mở nhằm giới thiệu đối tượng cảm xúc đối tượng Phần thân phát triển cảm xúc nêu phần mở Phần kết khép lại ý trình bày c Viết Viết văn biểu cảm việc viết đoạn văn nối chúng với ,tạo thành chỉnh thể thống Khi viết cần thực hành thành thạo kĩ hành văn ,đặt câu ,sử dụng từ ,chọn giọng điệu ,cách bộc lộ cảm xúc phù hợp.Khi viết ,kết nối đoạn văn biểu cảm cần ý đến lơgíc phát triển cảm xúc ,của tình cảm Theo lơgíc ,mỗi đoạn phải hướng vào làm rõ lên cảm xúc ,tình cản d Sửa Đa số học sinh làm cách phân phối thời gian hợp lí nên viết xong nộp ,thậm chí hết thời gian chưa làm xong Do ,khâu tự sửa sau viết khơng coi trọng GV cần nhắc nhở em trọng đến việc sửa trước nộp 1.3 Để dạy tốt văn biểu cảm ,giáo viên nên ý trước tiên đến việc đổi cách đề Từ đề tài chung cho lớp ( có tính định hướng chung ) ,phải thực trình cá thể hóa đề (q trình hướng dẫn học sinh từ đề tài chung cho lớp đến việc xác định đề riêng ,đề cụ thể phù hợp với vốn sống ,với tình cảm ,cảm xúc riêng học sinh ).Một lí luận sư phạm tơi rút q trình giảng dạy ,đó :Giáo viên khơng bắt học sinh viết văn biểu cảm đề tài em chưa sống ,chưa có hiểu biết ,có cảm xúc GV muốn học sinh làm tốt yêu cầu đưa 1.4 Khi chấm làm văn biểu cảm học sinh ,GV nên coi trọng tính cá biệt ,sự độc đáo suy nghĩ ,rung động có nội dung độ dài Nếu văn biểu cảm em cần có ,hai cảm nhận một,hai nội dung có sắc thái tình cảm riêng ,các thầy giáo nên trân trọng ,biểu dương tỏ thái độ đánh giá cao qua cách cho điểm 1.5 Giáo viên cần hướng dẫn ,khuyến khích khuyến khích việc học sinh đọc sách ,bắt đầu từ việc đọc văn SGK Thực tế cho thấy học sinh lười đọc sách dẫn đến đọc yếu ,gây khó khăn cho việc cảm thụ văn bản.Chính ,GV cần khơi nguồn ni dưỡng thói quen đọc sách học sinh cách :trong tiết dạy GV lấy dẫn chứng ,ví dụ ,trích câu nói ,đoạn thơ ,đoạn văn hay từ sách tham khảo ,sách nâng cao ,các tác phẩm văn học cho em trực tiếp nhìn thấy Khi GV làm ,không cần phải “Khua chiêng gõ mõ” ,tự em tìm đến với sách ,làm bạn với sách 1.6 Một học sinh muốn học tốt văn biểu cảm cần phải có kĩ diễn đạt trơi chảy ,hấp dẫn GV nên giao tập rèn viết nhà cho học sinh sau tiết học Đặc biệt ,GV nên hướng dẫn em cách viết nhật kí để giúp em ni dưỡng tình cảm đẹp cịn ngồi ghế nhà trường Đối với học sinh 2.1 Để học tốt văn biểu cảm ,cần biết tạo nên cảm xúc ;bởi cảm xúc cảm thụ trái tim ,của lịng tình cảm người học Các em đến với văn trái tim ,bằng lịng cung bậc tình cảm vui ,buồn ,thương ,hờn giận từ giảng thầy vào lịng em.Các em biết thương cảm số phận bất hạnh ,biết căm ghét bất công ,cái xấu ,cái ác;biết yêu thiên nhiên hoa cỏ ,yêu quê hương đất nước , “Người với người sống để yêu nhau” ( Tố Hữu) 2.2 Để làm tốt văn biểu cảm ,khi làm ,trước tiên,các em cần định rõ cho yêu cầu cụ thể để biến đề tài chung cho lớp thành đề riêng Sau ,cần xác định rõ tình cảm cảm xúc ,những rung động mạnh mẽ ,là riêng Hãy tập trung trình bày tình cảm ,cảm xúc ,suy nghĩ cách trực tiếp gián tiếp (qua miêu tả cảnh vật ,qua câu chuyện ).Các em cần ý đến riêng biệt ,độc đáo nội dung ham viết dài Đồng thời ,cần lựa chọn từ ngữ ,hình ảnh (so sánh ví von ,so sánh ngầm )thích hợp để diễn tả tình cảm ,cảm xúc,suy nghĩ 2.3 Điểm quan trọng để làm văn biểu cảm đạt kết cao tự thân em tích cực đọc sách ,tích cực tham gia hoạt động nhà trường ,ngồi xã hội để có thêm vốn sống ,vốn hiểu biết Qua ,các em cần ý rèn luyện cho tâm hồn trở nên chứa chan tình cảm yêu ,ghét ,buồn,thương ,hờn giận ,nhớ nhung dạt suy nghĩ đẹp đẽ cao thượng tình bạn ,tình yêu thương cha mẹ thầy ,u q hương đất nước Đó gốc to ,là chùm rễ sâu cung cấp chất bổ dưỡng cho văn biểu cảm xanh tươi ,nở hoa ,kết trái V KẾT QUẢ Qua năm rút kinh nghiệm thay đổi ,áp dụng giải pháp nêu nhận thấy chất lượng dạy học văn biểu cảm môn văn khối năm học 2007 – 2008 nâng cao rõ rệt Ở phương diện giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy ,tơi thấy vững vàng chuyên môn ;tự tin say mê với nghiệp trồng người Ai nói “Nghiệp văn nghiệp khổ” chẳng thấy khổ chút mà ngược lại ,tơi thấy sung sướng hạnh phúc cống hiến ,góp sức làm đẹp cho đời Đối với em học sinh ,các em bước đầu ý thức tầm quan trọng mơn văn ,biết bộc lộ cảm xúc cách ,đúng nơi ,đúng lúc Số lượng học sinh có kĩ làm văn biểu cảm tốt nhiều Cụ thể ,thống kê điểm trung bình mơn văn học kì I năm học 2007 – 2008 khả quan Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh giỏi trung bình yếu 4,54% 20,08% 44,58% 29,05% 1,75% PHẦN III KẾT LUẬN I KẾT LUẬN CHUNG Có lẽ nhà trường khơng có mơn khoa học thay mơn văn Đó mơn học vừa hình thành nhân cách vừa hình thành tâm hồn Trong thời đại ,khoa học kĩ thuật phát triển nhanh ,môn văn giữ lại tâm hồn người ,giữ lại cảm giác nhân văn để người tìm đến với người ,trái tim hòa nhịp đập trái tim Sau nghiên cứu ,tham khảo sáng kiến kinh nghiệm ,bản thân người dạy người học có nhìn mẻ ,tích cực phương pháp dạy học văn biểu cảm Từ ,rất hi vọng kết học văn em tốt ;các em u thích ,ham mê mơn văn II MỘT SỐ ĐỀ XUẤT ,KIẾN NGHỊ Đối với phụ huynh - Quan tâm đến việc học hành em ,đầu tư nhiều thời gian cho học tập ,không nên em phụ giúp nhiều cơng việc gia đình - Hướng dẫn tạo cho thói quen đọc sách;chia sẻ tư vấn ,định hướng ,bồi dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc ,tình cảm sống nói chung việc làm văn biểu cảm nói riêng - Phối hợp chặt chẽ ,thường xuyên với giáo viên mơn văn để tìm hiểu ,nắm bắt kịp thời tình hình học tập em Đối với phòng giáo dục - Tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn văn năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm ,bàn luận tìm biện pháp tối ưu ,tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn văn - Có kế hoạch tham mưu với cấp có chế độ đãi ngộ hợp lí giáo viên giảng dạy phụ đạo thêm cho học sinh yếu môn văn - Đầu tư trang thiết bị ,dụng cụ trực quan ,đặc biệt đầu tư công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy văn Đối với địa phương - Quản lí chặt chẽ điểm kinh doanh internet điểm dịch vụ không lành mạnh ,làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh - Quan tâm sát sao,hiệu đến chất lượng giáo dục địa phương ,đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách giáo viên ngữ văn tập Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004–2007 ) mơn ngữ văn – – NXB Giáo dục Phương pháp dạy học ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp tích cực – Đồn Thị Kim Nhung - NXB Đại học quốc gia TPHCM Dạy học tập làm văn trung học sở - Nguyễn Trí – NXB Giáo dục Văn biểu cảm chương trình ngữ văn trung học sở - Nguyễn Trí ,Nguyễn Trọng Hồn – NXB Giáo dục MỤC LỤC PHẦN I : MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM II.GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU III.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trang Trang Trang PHẦN II.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I.CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM II THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM III.NGUYÊN NHÂN IV MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC VĂN BIỂU CẢM BẬC THCS V KẾT QUẢ PHẦN III.KẾT LUẬN Trang Trang Trang I KẾT LUẬN CHUNG II MỘT SỐ ĐỀ XUẤT ,KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang Trang Trang 10 Trang Trang ... 20 07 Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh giỏi trung bình yếu 2,85% 15 ,7% 34 ,76 % 43,94% 2 ,75 % III.NGUYÊN NHÂN Nguyên nhân dẫn đến thực trạng có nhiều song... tướng Phạm Văn Đồng đánh giá cao lứa tuổi học sinh nhà trường sau “Lứa tuổi từ đến 17 nhạy cảm,thông minh lắm”.Từ thực tế giảng dạy ,tôi mạnh dạn đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học văn... ,cần lựa chọn từ ngữ ,hình ảnh (so sánh ví von ,so sánh ngầm )thích hợp để diễn tả tình cảm ,cảm xúc,suy nghĩ 2.3 Điểm quan trọng để làm văn biểu cảm đạt kết cao tự thân em tích cực đọc sách