Hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường

Chuyên đề HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRONG NHÀ TRƯỜNG (Theo QUYẾT ĐỊNH VỀ VIỆC BAN HÀNH ĐIỀU LỆ “Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học” của BỘ TRƯỞNG BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Số: 07/2007/QĐ-BGD&ĐT, ngày 02/4/2007 ) Tổ chuyên môn có những nhiệm vụ sau: a) Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường; b) Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo … 1/ .Tổ chuyên môn lập kế hoạch năm học, lên kế hoạch tháng, tuần 1.1/Tổ chuyên môn lên kế hoạch năm học: 1.1.1 Mục đích Nhằm thực hiện hoàn thành nhiệm vụ năm học do ngành, cấp trên và nhà trường đã đề ra có hiệu quả tốt đẹp, tổ chuyên môn căn cứ vào Chỉ thị năm học của bộ GD&ĐT, các văn bản hướng dẫn của cấp trên, phương hướng nhiệm vụ năm học của nhà trường đề ra qua đó lập kế hoạch năm học của tố chuyên môn. 1.1.2/ Thực lực: - Hiệu trưởng căn cứ vào tình hình thực tế của địa phương, cơ sở vật chất, sĩ số học sinh, nhân sự giáo viên để ra quyết định thành lập tổ chuyên môn. Các thành viên trong tổ chuyên môn cùng một bộ môn hoặc nhiều nhất là hai bộ môn và ít nhất có ba giáo viên. - Tổ trưởng chuyên môn là người, được hiệu trưởng bổ nhiệm và có uy tín với các các thành viên trong tổ chuyên môn - Tổ trưởng chuyên môn là người có năng lực về chuyên môn, có khả năng xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức mọi hoạt động của tổ . - Tổ trưởng chuyên môn có khả năng tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên do mình quản lý. 1.1.3/ Phân công: Để lập kế hoạch năm học cụ thể có hiệu quả cần có những bước chuẩn bị: - Dựa vào tình hình nhân sự của tổ và trình độ chuyên môn, kinh nghiệm giảng dạy của từng tổ viên, qua đó tổ trưởng tham mưu cùng BGH nhà trường phân công nhiệm vụ phù hợp cho từng thành viên để hiệu quả công việc tốt hơn. - Căn cứ vào các chỉ thị của ngành, các công văn hướng dẫn của cấp trên,. Căn cứ vào kế hoạch năm của nhà trường. Tổ trưởng phải xác định chủ điểm và nhiệm vụ trọng tâm của năm học. - Tổ trưởng căn cứ kế hoạch phân công chuyên môn và chủ nhiệm của nhà trường tổ chức sinh hoạt chuyên môn phân công cụ thể cho các thành viên trong tổ những việc làm cụ thể như sau: + Đối với công tác chủ nhiệm: Báo cáo tình hình, đạc điểm cơ bản lớp chủ nhiệm, sĩ số, kết quả hai mặt giáo dục của năm học vừa qua. + Đối với giáo viên bộ môn: báo cáo những thành tích cá nhân, kết quả học tập bộ môn mình đảm nhiệm theo khối lớp năm học vừa qua. 1 1.1.4/ Nội dung các công việc: - Tổ trưởng nghiên cứu các chỉ thị của ngành, các công văn hướng dẫn của cấp trên,. Căn cứ vào kế hoạch năm của nhà trường và các báo cáo của các thành viên (đã đựoc phân công) để lập kế hoạch năm học như sau: + Xác định chủ điểm và nhiệm vụ trọng tâm của năm học. + Nêu khái quát đặc điểm tình hình và những khó khăn , thuận lợi. + Đề ra nhiệm vụ từng mặt công tác trọng tâm: * Chuyên môn (giáo án, việc thực hiện chương trình, việc sử dụng thiết bị , đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin…) * Tiến trình lên lớp: ra vào lớp, quản lý lớp học, giáo án, phương pháp dạy- ho(c. * Hồ sơ giáo viên (thực hiện theo công văn số 532/ SGD ngày 02/08/ 2008 quy định các loại hồ sơ văn bản hoạt động chuyên môn các trường học) * Công tác kiểm tra nội bộ (kiểm tra hồ sơ, giáo án, việc thực hiện chương trình, kiểm tra toàn diện, kiểm tra chuyên đề và dự giờ thăm lớp). * Hội giảng (hội giảng cấp tổ, trường, huyện, tỉnh). * Công tác làm, triển khai chuyên đề, tiết dạy minh hoạ, sáng kiến kinh nghiệm. * Công tác chủ nhiệm : hồ sơ sổ sách, sinh hoạt chủ nhiệm, theo dõi sĩ số và học sinh cá biệt, tìm hiểu tình hình gia đinh(, hoàn cảnh từng học sinh, theo dõi chất lượng học tập, quan hệ kết hợp việc giáo dục giữa nhà trường và phụ huynh. * Chế độ báo cáo. * Giáo dục tư tưởng đạo đức tác phong: Đối với giáo viên; đối với học sinh. * Tham gia các phong trào: nhà trường, công đoàn, Đoàn, Đội. * Đề ra các biện pháp thực hiện. 1.1.5/ Các chỉ tiêu: Các chỉ tiêu phải dựa vào chỉ tiêu kế hoạch của nhà trường và báo cáo của các thành viên (đã được phân công) tổ trưởng nghiên cứu đưa ra các chỉ tiêu cho phù hợp và được cả tổ thảo luận bàn bạc và thống nhất để thực hiện) . - Đối với giáo viên: giỏi cấp trường, huyện, tỉnh . - Đối với học sinh : về học lực và hạnh kiểm - Đối với tổ.(danh hiệu thi đua tập thể). 1.1.6/ Phụ lục: các đề nghị, đề xuất lên nhà trường và cấp trên (nếu có). 1.1.7/ Biện pháp: - Tổ chuyên môn họp định kỳ hàng tháng, từng HK để theo dõi , đánh giá mọi hoạt động của các thành viên trong tổ, chú trọng công tác giáo dục và giảng dạy. Đặc biệt là chất lượng hai mặt giáo dục , so với chỉ tiêu đề ra. Nếu kết quả đạt theo chỉ tiêu đề ra thì cần phát huy hơn nữa Nếu kết quả chưa đạt theo chỉ tiêu đề ra thì tổ họp bàn bạc thảo luận tìm ra nguyên nhân chủ yếu, Qua đó nhằm tìm ra biện pháp khắc phục kịp thời. Đồng thời đưa ra biện pháp giáo dục cũng như biện pháp giảng dạy thích hợp . 1.2/ Tổ chuyên môn lên kế hoạch tháng – tuần: 1.2.1/ Cụ thể hoá năm học: - Kế hoạch năm là kế hoạch chung cho suốt cả năm học, các công việc chưa được cụ thể hoá, các chỉ tiêu đề ra cuối năm học là phải qua quá trình phấn đấu thực hiện chung cho cả tổ, góp phần đạt các chỉ tiêu và hoàn thành tốt nhiệm vụ của nhà trường đề ra. - Căn cứ vào kế hoạch năm, nhưng để phù hợp với nhiệm vụ từng giai đoạn, và theo yêu cầu tiến trình của năm học.Căn cứ vào kế hoạch tuần tháng cụ thể, bảng phân công chuyên môn của bộ phận chuyên môn nhà trường, tổ chuyên môn cần lập kế 2 hoạch tháng, tuần với sự phân công cụ thể: những nội dung thực hiện, thời gian thực hiện, người thực hiện, biện pháp thực hiện.Từ đó mọi thành viên biết trước những công việc mình phải thực hiện để có thời gian chuẩn bị chú đáo và thực hiện có hiệu quả. 1.2.1/ Điều chỉnh các phát sinh thời vụ: Thực hiện nhiệm vụ của năm học, kế hoạch năm học, tuy nhiên từng tuần, từng tháng vẫn có những phát sinh thời vụ, ta khó có thể nắm bắt được từ đầu năm học để lên kế hoạch. Như những thay đổi, sự phát triển không ngừng về các lĩnh vực kinh tế, xã hội, văn hoá giáo dục, khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin, những yêu cầu thay đổi của ngành, nhà trường, những thay đổi về cơ sở vật chất, những thay đổi về phân công chuyên môn của nhà trường, những tình huống bất ngờ, đặc biệt là chất lượng giảng dạy và kết quả học tập, đạo đức của học sinh theo từng tuần, từng tháng, từng học kỳ. Từ những thay đổi và những yêu cầu trên, tổ chuyên môn phải có định hướng cập nhật và nắm bắt kịp thời điều chỉnh kế hoạch năm học cụ thể qua kế hoạch tuần, tháng để kịp thời đề ra nhiệm vụ, phân công cụ thể để thực hiện, hành động kịp thời phù hợp với yêu cầu tình hình thực tế, từng bước củng cố và hoàn thành nhiệm vụ năm học và các chỉ tiêu đã đề ra. 1.2.2: Nội dung kế hoạch: - Căn cứ theo kế hoạch tháng tuần của nhà trường, căn cứ theo chỉ thị, công văn của ngành, cấp trên và theo nghị quyết họp tổ các tháng trước, từ đó tổ trưởng lên kế hoạch hoạt động của tổ hàng tháng- hàng tuần thật cụ thể từng công việc, thời gian thực hiện, người thực hiện Chú trọng vào công tác chuyên môn, và chất lượng dạy-học. - Hàng tháng vào 2 tuần cuối tháng tổ chuyên môn họp thảo luận, nhận xét, đánh giá, từng công việc cụ thể trong kế hoạch đã đề ra, công việc nào đã hoàn thành, công việc nào chưa hoàn thành,công việc nào chưa làm, nêu ra được những mặt mạnh mặt yếu, nguyên nhân, cùng bàn thảo rút kinh nghiệm. Từ đó có hướng khắc phục kip thời những công việc chưa đạt được,chưa làm sẽ thực hiện trong thời gian tới để công việc được hoàn thành tốt hơn. 1.2.3: Biện pháp thực hiện: - Thường xuyên theo dõi, kiểm tra các hoạt động của từng thành viên kịp thời động viên nhắc nhở tổ viên cố gắng hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, khắc phục những khó khăn đồng thời có ý thức phát huy hết khả năng để hoàn thành nhiệm vụ một cách có hiệu quả tốt nhất. - Luôn luôn tìm ra những phương pháp giảng dạy và giáo dục thích hợp với từng đối tượng học sinh có hiệu quả cao nhất. - Hàng tháng qua các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn chú trọng đến phương pháp giáo dục, giảng dạy để nâng cao chất lượng, qua đó mỗi giáo viên luôn tìm ra cho bản thân một phương pháp giáo dục có hiệu quả cao nhất 2/ Sinh hoạt tổ chuyên môn có hiệu quả. 2.1/Mục đích: - Sinh hoạt tổ chuyên môn là một hoạt động chuyên môn không thể thiếu trong hoạt động của nhà trường. - Sinh hoạt tổ chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, trau đồi kiến thức tích luỹ được nhiều kinh nghiệm và giúp nhau hoàn thành tốt những nhiệm được giao của cá nhân, tập thể tổ và toàn trường. + Sinh hoạt tổ chuyên môn là dịp để các giáo viên trong tổ trao đổi với nhau kinh nghiệm giảng dạy,những vấn đề nảy sinh trong quá trình dạy học, 3 + Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn sẽ xuất hiện nhiều ý tưởng. Do vậy cần tạo điều kiện để giáo viên nói lên những ý tưởng, kinh nghiệm, suy nghĩ của giáo viên. Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cần đa dạng, phong phú và có sự chuẩn bị trước về nội dung và cách thức tổ chức thực hiện - Việc sinh hoạt tổ chuyên môn phải thực hiện đúng theo quy định điều lệ trường phổ thông (02 lần/tuần). Thời gian do hiệu trưởng quy định - Giúp BGH điều hành các hoạt động nghiệp vụ, chuyên môn liên quan đến dạy và học - Trực tiếp quản lý giáo viên trong tổ chuyên môn. 2.2/ Công tác chuẩn bị 2.2.1/ Đối với tổ trưởng Trước khi tổ chức sinh hoạt tổ, người tổ trưởng phải theo dõi nắm bắt được mọi hoạt động của nhà trường, của từng thành viên trong thời gian vừa qua, đồng thời phải nắm chắc các kế hoạch công tác cụ thể, các văn bản chỉ đạo của nhà trường, của ngành, chất lượng dạy- học để lập kế hoạch họp tổ chuyên môn (thời lượng và nội dung sinh hoạt có phân công cụ thể người thực hiện và đề ra biện pháp thực hiện) Để tổ chức buổi sinh hoạt tổ bàn về chuyên môn có chất lượng và hiệu quả, tổ trưởng cần chuẩn bị các nội dung sinh hoạt như sau: - Những vấn đề mới và khó trong chương trình, thống nhất những vấn đề trong tâm. - Việc thực hiện chương trình của tổ. - Xác định rõ mục đích yêu cầu của chương và từng bài. - Phân tích các phương pháp có thể vận dụng, nêu rõ những chỗ mạnh, chỗ yếu của mỗi phương pháp. - Tài liệu tham khảo, nhiên cứu sử dụng có hiệu quả các đồ dùng dây-học hiện có của nhà trường, làm đồ dùng dạy học (theo sự phân công trước). - Kiểm tra việc soạn bài của giáo viên, phiếu báo giảng, kế hoạch ddự giờ của tổ. - Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi. - Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. (triển khai chuyên đề, nhận xét tiết dạy minh hoạ, các tiết dự giờ rút kinh nghiệm, tổng kết hội giảng, thanh tra kiểm tra nội bộ….) 2.2.2 /Đối với tổ viên Để cuộc họp tổ chuyên môn có nhiều hình thức phong phú, nội dung đầy đủ có chất lượng và thể hiện quyền dân chủ, mỗi tổ viên cần có những chuẩn bị như sau: - Tự nhận xét hoạt động trong thời gian qua. - Những ý kiến đóng góp đựơc rút ra từ quá trình dạy –học. sinh hoạt chủ nhiệm. - Xem trước phân phối chương trình để đưa ra những tiết dạy khó, bài dạy khó - Chuẩn bị tài liệu báo cáo (theo sự phân công kế hoạch chuyên môn của tổ trưởng) - Những ý kiến ý kiến cần đóng góp, những giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học như: phổ biến các phương pháp hay mà mình tìm được từ những tài liệu đoc được…. 2.3/ Nội dung sinh hoạt 2.3.1/Đánh giá kết quả đã thực hiện theo kế hoạch đã đề ra: 4 Đây là công việc của tổ trưởng kết hợp với ý kiến đóng góp xây dựng của các tổ viên. Việc đánh giá cần cụ thể, chính xác, khen ngợi các thành tích tốt, phê bình những việc làm sai trái không đúng quy định. Tìm hiểu nguyên nhân những vấn đề chưa thực hiện hay chưa hoàn thành, đồng thời đề ra biện pháp khắc phục những tồn tại - Căn cứ vào nghị quyết của tổ, kế hoạch tuần, tháng, Tổ trưởng đánh giá các hoạt động của tổ trong thời gian qua một cách cụ thể, rõ ràng, chi tiết. Nhận xét những mặt mạnh, yếu của tổ, của cá nhân giáo viên trong thời gian qua. Những mặt đã thực hiện được, những mặt chưa thực hiện được, đưa ra giải pháp khắc phục trong thời gian tới. - Các tổ viên có ý kiến đóng góp bổ sung. Sau đó tổ trưởng đúc kết lại các vấn đề cho hoàn chỉnh 2.3.2/ phổ biến, triển khai những nội dung đã được chuẩn bị. Tổ trưởng cùng với giáo viên được phân công phổ biến những nội dung sinh hoạt đã được phân công, chuẩn bị trước (như đã nêu ở mục 2.2 Những chuẩn bị đối với tổ trưởng và các tổ viên). 2.3.3/ Tổ trưởng và các tổ viên trao đổi thảo luận các nội dung sinh hoạt đã chuẩn bị nêu trên và thống nhất các nội dung đã trao đổi thảo luận. 2.3.4/ Giải quyết các vấn đề phát sinh trong chuyên môn: - Chủ yếu xuất phát từ ý kiến của tổ viên hoặc sự chỉ đạo từ Ban Giám Hiệu - Để giải quyết những vấn đề phát sinh có hiệu qủa,Tổ trưởng cần lắng nghe những ý kiến, đề xuất của giáo viên, biết tôn trọng các ý kiến của giáo viên, đặc biệt những người có kinh nghiệm trong vấn đề cần giải quyết, phân tích những mặt liên quan, đồng thời đưa ra tổ thảo luận đóng góp xây dựng. Vấn đề này cần được sự thống nhất của toàn tổ. Những vấn đề nào không giải quyết được thì tổ trưởng tổng hợp kiến nghị lên Ban Giám Hiệu. 2.3.5/ Triển khai kế hoạch thực hiện trong thời gian tới: - Căn cứ vào báo cáo hoạt động tháng trước còn những tồn động chưa thực hiện được . - Căn cứ các công văn ,chỉ thị của ngành, kế hoạch nhà trường, tổ trưởng đề ra kế hoạch hoạt động cho thời gian tới, lấy ý kiến giáo viên sau đó thống nhất thực hiện. + Phổ biến kế hoạch chuyên môn cho tuần tới . Kế hoạch cần chú trọng vào công tác chuyên môn, nâng cao chất lượng giảng dạy như: thực hiện chương trình; phân công: làm chuyên đề, triển khai chuyên đề, làm sáng kiến kinh nghiệm, dạy tiết minh hoạ, dự giờ thăm lớp, thanh tra nội bộ, kiểm tra hồ sơ giáo án, thống nhất đề cương ôn tập, thời gian ôn tập, ra đề kiểm tra 45 phút, 15 phút, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, bàn bạc phương pháp dạy –học, phương pháp kiểm tra, đánh giá, những vấn đề mới và khó trong chương trình, xác định mục đích yêu cầucủa chương và từng bài cho từng bộ môn và từng khối lớp trong tổ, việc làm và sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin có hiệu quả, kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo học sinh… + Kế hoạch đề ra phải cụ thể hóa từng công việc, phân công trách nhiệm cụ thể từng thành viên, người thực hiện và thời gian thực hiện. 2.3.6/ Sinh hoạt các vấn đề khác liên quan: - Ngoài công tác chuyên môn tổ còn phải tham gia các hoạt động phong trào, hoạt động công đoàn … Do đó tổ trưởng cần có những nhận xét cụ thể, tuyên dương các cá nhân xuất sắc kịp thời, đồng thời động viên giáo viên của tổ 5 mình tham gia nhiệt tình, đấy đủ và xem đây là tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên - Xếp loại giáo viên hàng tháng, từng học kỳ, đề xuất khen thưởng : Việc nầy đòi hỏi tổ trưởng phải có hồ sơ theo dõi các hoạt động của từng thành viên làm cơ sở cho việc đánh giá xếp loại giáo viên. Để việc đánh giá xếp loại giáo viên được mang tính chính xác, công bằng hợp lý và dân chủ, Tổ trưởng để cá nhân giáo viên tự nhận xét sau đó các thành viên tham gia đóng góp ý kiến nhận xét và đánh giá xếp loại - Giải quyết những vấn đề linh tinh khác và các kiến nghị lên cấp trên (nếu có) 2.4 / Hình thức sinh hoạt Chủ toạ: Tổ trưởng điều hành buổi sinh hoạt họp tổ chuyên môn. Bầu thư ký ghi biên bản: thường chọn giáo viên viết chữ rõ, dễ đọc, có khả năng ghi tóm gọn nhưng thể hiện đúng, đủ nội dung và đúng quy trình sinh hoạt - Điểm danh - Tổ trưởng nhận xét, đánh giá kết quả đã thực hiện được trong thời gian qua. - Các thành viên trong tổ đóng góp ý kiến bổ sung, sau đó tổ trưởng đúc kết lại vấn đề. - Tổ trưởng cùng với giáo viên được phân công phổ biến những nội dung sinh hoạt mà tổ trưởng và các thành đã được phân công chuẩn bị trước (như đã nêu ở mục 2.2 Những chuẩn bị đối với tổ trưởng và các tổ viên). - Tổ trưởng và các tổ viên trao đổi thảo luận các nội dung sinh hoạt đã chuẩn bị nêu trên và thống nhất các nội dung đã trao đổi thảo luận. - Tổ trưởng triển khai các công văn, chỉ thị của ngành (nếu có) - Tổ trưởng triển khai kế hoạch chuyên môn thực hiện trong thời gian tới - Các thành viên trong tổ thảo luận, đóng góp ý kiến trên tinh thần xây dựng để kế hoạch được chặt chẽ và hoàn thiện - Sinh hoat các vần đề khác kết hợp với việc thảo luận, bàn bạc trong tổ. - Đánh giá, xếp loại giáo viên cuối tháng, cuối học kỳ, cuối năm học.(Nếu cuối tháng) - Tổ trưởng kết luận và và lấy biểu quyết thống nhất trong tổ. - Thư ký đọc biên bản hội nghị và trở thành nghị quyết để cả tổ thực hiện. 2.5 / Nội dung ghi hồ sơ - Thời gian , địa điểm hội nghị. - Chủ toạ, thư ký hội nghi. - Thành phần tham dự và điểm danh - Nội dung + Báo cáo nhận xét, đánh giá kết quả đã thực hiện được trong thời gian qua, kế hoạch của tổ trưởng + Ghi ý kiến đóng góp bổ sung của giáo viên cho bản báo cáo, nhận xét đánh giá. + Tổ trưởng cùng với giáo viên được phân công phổ biến những nội dung sinh hoạt mà tổ trưởng đã chuẩn bị trước (như đã nêu ở mục 2.2 Những chuẩn bị đối với tổ trưởng và các tổ viên). + Tổ trưởng và các tổ viên trao đổi thảo luận các nội dung sinh hoạt đã chuẩn bị nêu trên và thống nhất các nội dung đã trao đổi thảo luận. + Giải quyết các vấn đề phát sinh trong chuyên môn: (chỉ ghi những vấn đề đã thống nhất) + Triển khai các công văn, chỉ thị của ngành (nếu có) 6 + Kế hoạch thực hiện trong thời gian tới - Ý kiến thảo luận của tổ trưởng và các thành viên để hoàn chỉnh kế hoạch. - Kết quả đánh giá xếp loại giáo viên (Nếu cuối tháng) - Giải quyết những vấn đề linh tinh khác (nếu có) - Những ý kiến đề xuất lên cấp trên. - Thời gian kết thúc buổi sinh hoạt. 2.6 / Biện pháp - Tổ trưởng lập sổ theo dõi những hoạt động chuyên môn, chủ nhiệm, và các phong trào khác của từng thành viên. - Phân công thanh kiểm tra việc thực hiện nghi quyết của tổ. - Kiểm tra hồ sơ giáo án của từng thành viên 1lần/ tháng - Tổ trưởng theo dõi chất lượng dạy-học, động viên đề nghị khen thưởng những thành viên có thành tích tốt ,đồng thời phát hiện kịp thời sửa chữa, góp ý những giáo viên có những biểu hiện chưa tốt. - Tổ chức sinh hoạt dân chủ, công bằng 2lần / tháng 3/ Tổ chuyên môn trong công tác đổi mới phương pháp giảng dạy-giáo dục 3.1/ Các văn bản pháp quy có đề cập đến vấn đề đổi mới GDCS, trong đó có giáo dục THCS + Nghị quyết 40/2000/QH10 + Chỉ thị 14/2001/CT-TTg + Chiến lược phát triển giáo dục + Luật giáo dục( sửa đổi năm 2005) 3.2/ Thực trạng dạy – học ở trường THCS 3.2.1/Thực trạng Vấn đề đổi mới PPDH đã được đặt ra đối với tất cả các cấp học trong hệ thống giáo dục phổ thông. Đặc biệt, khi chúng ta tiến hành đổi mới CT và SGK thì vấn đề đổi mới PPDH đã trở thành một yêu cầu cấp thiết. Phong trào đổi mới PPDH đã diễn ra rộng khắp trong ngành GD toàn quốc. Tuy nhiên việc đổi mới PPDH chưa được thực hiện một cách đồng bộ ở các trường học, cấp học, các vùng miền trong cả nước. Xem xét thực trạng đổi mới PPDH ở trường THCS, có thể thấy nổi lên một số vấn đề như sau: Kiểu dạy học phổ biến trong nhiều trường, nhiều môn học hiện nay vẫn là giáo viên truyền thụ những nội dung được trình bày trong SGK, học sinh nghe và ghi nhớ một cách thụ động. Việc sử dụng phối hợp các PPDH để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh còn hạn chế. Việc gắn nội dung dạy học với các tình huống thực tiễn cũng như để giải quyết các chủ đề phức hợp của thực tiễn chưa được chú trọng. 3.2.1/ Nguyên nhân Giáo viên chưa được trang bị một cách hệ thống, bài bản về vấn đề đổi mới PPDH nên còn lúng túng, đa số GV mới hiểu vấn đề đổi mới PPDH ở hình thức bên ngoài (ví như đổi mới chỉ là tăng cường thảo luận nhóm hoặc phải sử dụng máy chiếu, giáo án điện tử, . trong các giờ học) mà chưa chú ý được đến bình diện bên trong của PPDH (hiệu quả và sự phù hợp của các phương pháp đối với nội dung và đặc thù môn học). Phương tiện, thiết bị dạy học ở nhiều trường còn nghèo nàn, không thuận lợi cho việc áp dụng PPDH mới, nhất là các PPDH hiện đại. Đời sống của nhiều GV còn khó khăn, trong khi số tiết dạy trong tuần của GV cao, nên GV ít có thời gian đầu tư thoả đáng cho việc đổi mới PPDH. 7 Động cơ thái độ học tập của nhiều HS chưa thật tốt. HS vẫn quen với lối học thụ động, chưa sẵn sàng tham gia một cách tích cực, chủ động vào các nội dung học tập Các cơ quan nghiên cứu chưa đầu tư nhiều vào việc bồi dưỡng giáo viên và các cán bộ quản lí về đổi mới PPDH (chưa có những công trình nghiên cứu vừa đảm bảo cơ sở lí luận, vừa giải quyết được việc chỉ dẫn cho giáo viên dạy học theo hướng tích cực, .) Việc kiểm tra thi cử mặc dầu có những đổi mới nhưng vẫn mang tính hình thức, chưa khuyến khích được cách học thông minh, sáng tạo của học sinh. Các trường sư phạm chưa có sự đổi mới căn bản về chương trình và phương pháp đào tạo cho sinh viên. Hệ thống quản lí, chỉ đạo, thanh tra chuyên môn ở nhiều nơi còn cứng nhắc, máy móc, chưa tạo điều kiện cho các hoạt động sư phạm sáng tạo của GV. 3.3/ Nhận thức về lý thuyết: Đổi mới phương pháp giảng dạy là quá trình chuyển từ Thầy thuyết trình, phân tích ngôn ngữ - trò nghe và ghi chép thành phương pháp mới, trong đó Thầy là người tổ chức, giúp đỡ hoạt động học tập của học sinh, còn học sinh là người chủ động tham gia vào quá trình hoạt động học tập 3.1.4/ Định hướng đổi mới phương pháp dạy-học ở trường THCS Định hướng chung về đổi mới PPDH đã được qui định trong Luật giáo dục và được cụ thể hoá trong những định hướng xây dựng chương trình và biên soạn sách giáo khoa THCS. Định hướng đó là: “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Có thể nói cốt lõi của đổi mới PPDH ở trường THCS là hướng tới giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, từ bỏ thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc. Cụ thể là: - Đổi mới tính chất và nội dung hoạt động của giáo viên và học sinh, chuyển từ dạy học truyền thụ một chiều, học tập thụ động, chủ yếu là ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chú trọng hình thành năng lực tự học dưới sự giúp đỡ, hưỡng dẫn, tổ chức của giáo viên. - Đổi mới các hình thức tương tác xã hội trong dạy học, chuyển từ dạy học đồng loạt cả lớp đối diện với giáo viên, học tập đơn phương sang tổ chức dạy học theo các hình thức tương tác: học cá nhân, học theo nhóm . - Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học: + Đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học, làm cho việc học sinh động, lí thú, tránh nhàm chán, đơn điệu, từ đó có thể khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh của các hình thức tổ chức dạy học khác nhau + Làm cho việc học gắn với môi trường thực tế, gắn với kinh nghiệm sống của cá nhân học sinh, tạo điều kiện tổ chức học tập với hình thức điều tra, nghiên cứu trong thực tiễn cuộc sống, . + Đổi mới phương pháp dạy học giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức thông qua sự hoạt động giữa thầy và trò, giữa trò với trò, kiến thức đó sẽ dễ nhớ và nhớ lâu bền hơn. 3.4/ Lên kế hoạch: - Phải tạo động lực đổi mới PPDH cho giáo viên, hoạt động đổi mới PPDH chỉ có thể thành công khi giáo viên có động lực hành động và chuyển hóa được từ ý chí trở thành tình cảm và tinh thần trách nhiệm đối với học sinh, đối với nghề dạy học. Về chỉ đạo, cần thực hiện tốt một số công tác sau đây: 8 - Phải có sự hướng dẫn của các cấp quản lý giáo dục về phương hướng và những việc cần làm để đổi mới PPDH. Hướng dẫn về đổi mới PPDH phải thông suốt từ các cơ quan thuộc Bộ GD&ĐT đến các Sở, Phòng GD&ĐT, cán bộ quản lý các trường học và từng giáo viên, không để giáo viên phải "đơn độc" trong việc đổi mới PPDH. - Hoạt động đổi mới PPDH của giáo viên phải có sự hỗ trợ thường xuyên của đồng nghiệp thông qua dự giờ thăm lớp thanh kiểm tra nội bộ và cùng rút kinh nghiệm. - Trong quá trình chỉ đạo đổi mới PPDH, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến của học sinh về PPDH của thầy cô giáo với tinh thần xây dựng. - Quá trình thực hiện đổi mới PPDH phải là quá trình hoạt động tự giác của bản thân giáo viên và là phù hợp yêu cầu của cơ quan quản lý giáo dục. - Cần tổ chức phong trào thi đua và có chính sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đối với các đơn vị, cá nhân tích cực và đạt hiệu quả trong hoạt động đổi mới PPDH ở các trường, tổ chức nhân rộng các điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến trong phong trào đổi mới PPDH. + Trách nhiệm của giáo viên Để đổi mới PPDH, mỗi giáo viên phải thực hiện tốt các yêu cầu sau đây: * Nắm vững nguyên tắc đổi mới PPDH, cách thức hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp học tập, coi trọng tự học và biết xây dựng các tài liệu chuyên môn phục vụ đổi mới PPDH. * Biết học hỏi kinh nghiệm của những giáo viên dạy giỏi có PPDH tiên tiến . * Nắm chắc điều kiện của trường để có thể khai thác giúp bản thân đổi mới PPDH (cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo .). * Biết cách tiếp nhận những thông tin phản hồi từ sự đánh giá nhận xét xây dựng của học sinh về PPDH và giáo dục của mình; kiên trì phát huy mặt tốt, khắc phục mặt yếu, tự tin, không tự ty hoặc chủ quan thỏa mãn. * Hướng dẫn học sinh về phương pháp học tập và biết cách tự học, tiếp nhận kiến thức và rèn luyện kỹ năng, tự đánh giá kết quả học tập; tự giác, hứng thú học tập. + Trách nhiệm của tổ chuyên môn * Phải hình thành giáo viên cốt cán về đổi mới PPDH. * Tổ chức sinh hoạt chuyên môn bàn bạc chuyên sâu vào vấn đề thực hiện việc soạn giảng, lên lớp. thực hiện chương trình; phân công: làm chuyên đề, triển khai chuyên đề, làm sáng kiến kinh nghiệm, dạy tiết minh hoạ, thanh tra nội bộ, kiểm tra hồ sơ giáo án, thống nhất đề cương ôn tập, thời gian ôn tập, ra đề kiểm tra 45 phút, 15 phút, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, bàn bạc phương pháp dạy –học, phương pháp kiểm tra, đánh giá, những vấn đề mới và khó trong chương trình, xác định mục đích yêu cầucủa chương và từng bài cho từng bộ môn và từng khối lớp trong tổ, việc làm và sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin có hiệu quả, kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo học sinh… * Thường xuyên tổ chức dự giờ thăm lớp và nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi dưỡng của giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. * Đánh giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng những giáo viên tích cực đổi mới PPDH và thực hiện đổi mới PPDH có hiệu quả. 3.5/ Thực hiện đánh giá rút kinh nghiệm: Để việc đổi mới phương pháp dạy học không chỉ là phong trào, để nó không chỉ được nhìn thấy trên bề nổi mà còn được nhân rộng ở các nhà trường, từng lớp học, trở thành thói quen của mỗi thầy cô giáo thì một trong những điều kiện cần thiết là sự quan 9 tâm, chỉ đạo, giúp đỡ thiết thực từ phía ban giám hiệu nhà trường và các cấp quản lý. Vì rất nhiều lý do như đã thoát ly giảng dạy, bận bịu với quá nhiều việc, nên ban giám hiệu các nhà trường thường ít có thời gian dự giờ, có nơi chưa thực sự đi sâu, đi sát, tháo gỡ kịp thời những băn khoăn, vướng mắc của GV trong việc triển khai yêu cầu này. Thực tế cho thấy, nếu hiệu trưởng trường nào quan tâm đến việc đổi mới phương pháp dạy học, thì chắc chắn GV trường ấy sẽ được tạo điều kiện để tiếp cận với các phương pháp dạy học mới, với trang thiết bị hiện đại, có cơ hội được tham dự những buổi hướng dẫn, trao đổi kinh nghiệm của những chuyên gia . Ngoài việc chuẩn bị điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, tập huấn GV . điều quan trọng nữa là ban giám hiệu các trường phải chủ động, sáng tạo trong cách tổ chức, quản lý để khích lệ GV thường xuyên thực hiện đổi mới trong các giờ dạy, không để tình trạng người làm cũng được, người không làm cũng chẳng sao. 3.6/ Giao lưu học hỏi: Đổi mới phương pháp dạy học hiện nay không chỉ là phong trào mà còn là một yêu cầu bắt buộc với mọi giáo viên. Thông thường, ở các giờ thao giảng hay dự thi GV giỏi, tất cả GV đều nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, dù còn có người chưa thành công như mong muốn. Trước hết là do thói quen đọc - chép, thuyết giảng, lệ thuộc sách giáo khoa của một bộ phận GV. Căn bệnh cố hữu là ngại thay đổi, đã thuộc làu từng nội dung kiến thức trong sách giáo khoa nên khi giảng thường đọc luôn cho học sinh chép lại các ý chính. Điều này tạo ra thói quen thụ động của trò. Thầy nói sao, trò ghi vậy, và chỉ biết học thuộc lòng, không cần suy nghĩ. Để chống lại thói quen xấu này, nhiều GV đã chủ động trong việc tìm tòi những cách thức mới trong việc truyền đạt kiến thức, song do nhận thức chưa thật đầy đủ, nên việc đổi mới phương pháp dạy học chưa hiệu quả. Có một số trường hợp nhằm mục đích phát huy tính tích cực của HS, trong nhiều tiết học từ đầu tới cuối chỉ thấy có GV hỏi, HS trả lời, hoặc cả tiết học, HS không ghi được gì ngoài các tiêu đề chính. Theo GV, như thế là chống đọc chép.Lại cũng có GV sử dụng máy tính, máy chiếu đa năng, song lại chẳng hề chú ý xem có cần thiết và phù hợp với bài học không, liều lượng thế nào . và nghiễm nhiên coi như mình đã đổi mới phương pháp dạy học mà quên mất rằng, đó chỉ là phương tiện hỗ trợ cho việc học Những vấn đề tưởng nhỏ ấy, nhưng để GV vượt qua được không phải dễ. Không chỉ cần sự tự giác, ý chí quyết tâm của mỗi GV, mà nó còn đòi hỏi sự vào cuộc của ban giám hiệu nhà trường trong việc sáng tạo, đưa ra những biện pháp quản lý hiệu quả giúp GV vượt qua rào cản này cả về nhận thức lẫn hành vi trong từng giờ lên lớp. Từ lối quen thuyết giảng, không ít người chỉ “chạy” theo khối lượng kiến thức có trong sách giáo khoa, không quan tâm đến việc tìm ra những biện pháp tác động đến quá trình nhận thức của HS. Đây là thói quen, cũng là rào cản thứ hai của GV khi đổi mới phương pháp dạy học. Bản chất của việc dạy học là làm cho HS chủ động tiếp thu, dễ hiểu, dễ nhớ kiến thức. HS tiếp thu kiến thức không phải chỉ thông qua kênh nghe, kênh nhìn mà còn phải được tham gia thực hành ngay trên lớp hoặc được vận dụng, trao đổi thể hiện suy nghĩ, chính kiến của mình. Từ xa xưa, người phương Đông đã có câu: “Tôi nghe thì tôi quên, tôi nhìn thì tôi nhớ, tôi làm thì tôi hiểu”. Những kết quả nghiên cứu khoa học hiện đại cũng đã cho thấy, HS chỉ có thể nhớ được 5% nội dung kiến thức thông qua đọc tài liệu. Nếu ngồi thụ động nghe thầy giảng thì nhớ được 15% nội dung kiến thức. Nếu quan sát có thể nhớ 20%. Kết hợp nghe và nhìn thì nhớ được 25%. Thông qua thảo luận với nhau, HS có thể nhớ được 55%. Nhưng nếu HS được trực tiếp tham gia vào các hoạt động để qua đó tiếp thu kiến thức thì có khả năng nhớ 10 [...]... chức thực hiện 14 + Dựa vào kế hoạch, tổ chức hội giảng giáo viên giỏi + Tổ chức nhận xét, đánh giá xếp loại + Tổ chức tổng kết hội giảng rút kinh nghiệm 4/ Kết luận: Trên đây là một số vấn đề liên quan đến hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường đã được bộ Giáo Dục Và Đào Tạo quy định trong điều lệ trường trung học năm 2007 .Trong quá trình thực hiện, Tôi đã rút ra những kinh nghiệm thực tế và đã... hơn 3.7.5/ Phân công chuyên môn: Vấn đề này đóng môt vai trò quan trọng trong việc việc quyết định chất lượng học tập của học sinh Do đó trong quá trình phân công chuyên môn phải nắm được tình hình giảng dạy ,phương pháp giảng dạy , năng lực ,sở trường của từng giáo viên để có định hướng phân công hợp lí nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh.Vì vậy khi phân công chuyên môn cho giáo viên thì... thú trong việc học ,học sinh phát triển tư duy trí tuệ và các sáng kiến trong việc học của mình.Học sinh phải biết cách học từng bộ môn vì mỗi bộ môn có đặc trưng riêng ,không môn nào giống môn nào Vì vậy, mỗi giáo viên bộ môn phải giúp các em về phương pháp học tập của bộ môn mình phụ trách 3.7.3/ Công tác chủ nhiệm: Không ai hiểu học sinh hơn là GVCN GVCN đóng một vai trò quan trọng trong việc học của. .. nghiệm) - Tổ chức thực hiện + Dựa vào kế hoạch, tổ chức, phân công dự giờ kiểm tra nội bộ, học tập kinh nghiệm, kiểm tra hồ sơ giáo án + Tổ chức nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm việc dự giờ kiểm tra nội bộ, học tập kinh nghiệm chuyên môn 3.6 / Hội giảng giáo viên giỏi - Lựa chọn đối tượng: tất cả các giáo viên là thành viên tổ chuyên môn đều được tham gia hội giảng giáo viên giỏi cấp tổ; Giáo viên... ,kém - Phân chia học sinh khá ,giỏi đếu ở các tổ - Bố trí chỗ ngồi xen kẽ giữa học sinh khá giỏi và học sinh yếu kém để học sinh khá giỏi có thể kèm học sinh yếu kém -Tổ chức thi đua học tập giữa các tổ 11 -Động viên, khen thưởng các học sinh có tiến bộ trong học tập và những học sinh đạt thành tích cao trong học tập 3.7.4/ Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học : Với yêu cầu đổi mới phương pháp... thời tạo sự hứng thú trong học tập thì cần tổ chức các hoạt động vui để học cho học sinh tham gia ví dụ: - Tổ chức thi kiến thưc phổ thông - Tổ chức đố vui để học Để thực hiện tốt thì giáo viên cần phải soạn một bộ đề phù hợp với với kiến thư(c từng lớp Trên đề thi nên chú trọng đến kiến thức cơ bản ,một phần nâng cao mở rộng ở mức độ vừa phải để các em có thể tự giải quyết được Nên tổ chức thi theo từng... chuyên môn cho giáo viên thì phải phân công đúng với năng lực,phương pháp giảng dạy và sở trường của giáo viên đó để họ thực hiện có chất lượng trong công tác giảng dạy.Cụ thể năng lực của giáo viên phù hợp với lớp nào thì phân công cho họ giảng dạy lớp đó 3.7.6/ Ra đề kiểm tra : Trong quá trình giảng dạy,giáo viên bộ môn cần nắm các đối tượng học sinh theo từng lớp,bao gồm học sinh giỏi,khá,trung bình,yếu... nhiệm, phụ huynh động viên các em yếu kém tham gia học phụ đạo + Phân công , động viên giáo viên bộ môn tham gia dạy lớp phụ đạo học sinh yếu kém 13 + Thảo luận phương pháp, nội dung giảng dạy phù hợp với kiến thức học sinh để học sinh yếu kém có hứng thú học tập và lĩnh hội kiến thứ dừng để học sinh nản chí - Tổ chức thực hiện + lập danh sách , bố trí từng lớp học phụ đạo + Phân công chuyên môn và lập thời... huynh động viên các em khá giỏi tham gia học tập bồi dưỡng + Phân công , động viên giáo viên bộ môn tham gia dạy lớp học sinhbồi dưỡng học sinh giỏi + Thảo luận phương pháp, nội dung giảng dạy phù hợp với kiến thức học sinh để học sinh khá giỏi có hứng thú học tập và lĩnh hội kiến thứ dừng để học sinh nản chí - Tổ chức thực hiện + Lập danh sách , bố trí từng lớp học bồi dưỡng + Phân công chuyên môn và... vào tập để gọi là có soạn bài nhưng thực tế các em chẳng hiểu gì cả Vì vậy, giáo viên là người quyết định trong việc soạn bài của học sinh Để học sinh có hứng thú trong việc soạn bài và trình bày bài soạn của mình trước lớp thì vai trò hướng dẫn của người giáo viên là vô cùng quan trọng Giáo viên bộ môn không nên yêu cầu học sinh soạn tất cả những gì sách giáo khoa ghi chép mà không hướng dẫn học sinh . Sinh hoạt tổ chuyên môn có hiệu quả. 2.1/Mục đích: - Sinh hoạt tổ chuyên môn là một hoạt động chuyên môn không thể thiếu trong hoạt động của nhà trường. . viên trong tổ chuyên môn - Tổ trưởng chuyên môn là người có năng lực về chuyên môn, có khả năng xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức mọi hoạt động của tổ