đổi mới sáng tạo trong phương pháp dạy học môn tập đọc lớp 3

đổi sáng tạo phương pháp dạy học môn tập đọc lớp Phần mở đầu Lý chọn đề tài: Đổi phương phsp dạy hcọ nàh trường dang trở thàn cách mạng phương pháp mặt trận giáo dục, yêu cầu tát yếu nghiệp CNH - HĐH đất nước Cải tiến hình thức tổ chức dạy học giải pháp trọng tâm, xu tát yếu xã hội, yếu tố định nâng cao chất lượng dạy hcọ xã hội phát triển Tự hào người giáo viên tiểu học, người trực tiếp đưa chương trình thay sách tiểu học vào thực tiễn, đem nhữgn đổi mới, đại đến với học sinh tiêu học nhằm đưa chất lượnggiáo dục tiểu học nâng lên tầm cao Chúng người giảng dạy chương trình sách thấy rõ ưu điểm nõi trội sách thấy đòi hỏi cao fđối với người dạy để phát huy triệt để ưu sách mới, phát triển khả học sinh mức độ cao Để tránh khó khăn, lúng túng tiếp cận với tồn bọ chương trình tiểu học tơi chọn nghiên cứu môn Tập đọc - môn học tạo đà cho môn học khác tiểu học với chủ đề: " Đổi sáng tạo phương pháp dạy học môn tập đọc lớp 3" - Mục đích nghiên cứu: Đề tài sâu nghiên cứu lĩnh vực phát triển tư duy, tìm tịi sngs tạo trogn đổi dạy học nhămg hai mục đích lớn - Thầy dayh tốt - trị học giỏi mơn Tập đọc, nâng cao chất lượng mơn tập đọc nói riêng chất lượng tồn diện học sinh tiểu học nói chung - Cá thể hoá học sinh, khơi nguồn phát triển nhân tố hcọ sinh giỏi Tiếng Việt cách tự nhiên, hiệu từ đầu bậc học - Đối tượng - phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: - Phương pháp dạy học chương trình tiểu học - Hoạt động dạy học lớp dạy tập đọc lớp - Đặc điểm tâm lý, đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh - Phạm vi nghiên cứu: - Học sinh lớp trường tiểu học Đồng Phú - Đồng Hới - Quảng Bình va số trường khu vực - Nội dung chương trình, phương pháp dạy môn Tập đọc klớp hệ thống Tiếng Việt chương trình tiểu học - Sách giáo khoa Tiếng VIệt 3, sách hướng dẫn giảng dạy Tiếng Việt lớp 3, loại sách tham khảo khác Tiếng VIệt - Các tài liệu tâm lý hcọ, đổi phương pháp dạy học tiểu học, đổi phương pháp dạy học môn tập đọc lớp - Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu thực tế hoạt động dạy học đổi phươngpháp môn Tập đọc lớp việc phát huy ưu chương trình sách giáo khoa đói với khả chiếm lĩnh tri thức phát triển lực học tập, ứng dụng học sinh Đề xuất số giải pháp linh hoạt, sáng tạo dạy hcọ tập đọc lớp vượt qua khuôn khổ, phạm vi cảu khn mẫu cáo sẵn, đưa chngs vị thực tế dạy học nhằm nâng cao chất lượng học Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liêu - Điều tra, quan sát, đàm thoại - Phân tích tổng hợp - Thực nghiệm kiểm chứng Phần nội dung A Cơ sở nghiên cứu I - Cơ sở lý luận: - Cơ sỏ tâm lý, đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học: Học sinh tiểu học, người với cấu tạođầy đủ phận thể dấng phát triển quan phát âm, ngơn ngữ phát triển mạnh, phù hợp với tiếp cận thực dễ dàng hoạt động theo chức chúng Đó việc làm quen với Tập đọc Khả tư duy, nhận thức, tình cảm, tưởng tượng,trí nhớ nhân cách học sinh dang dược hình thành, tiềm tang khả phát triển va phát triển Học sinh tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, sáng, hiếu động, tị mị, thích hoạt động, khám phá, thường độc lập, tự làm việc theo hứng thú Với học sinh tiểu học, tát bắt đầu, tâm hồn em tờ giấy trắng mà người làm nghệ thuật vẽ lên người thầy tiểu học Chính thế, thầy hình tượng mẫu mực nhất, trẻ tơn sùng nhất, điều trẻ nhất nghe theo Sự phát triển nhân cách học sinh tiểu hcọ phụ thuộc phần lớn vào qúa trình dạy học giáo dục thầy cô nhà trường tiểu học Dạy Tập đọc cho học sinh tiểu học bước đầu đem đến vận động khoa học cho não quan phát âm, ngôn ngữ, đem đến tinh hoa văn hoá, văn hcọ nghệ thuật cho tâm hồn trẻ, rèn luyện kỹ đọc, hiểu , cảm thụ văn hcọ, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức hành động cho trẻ, định hướng đường phát triển, hình thành nhân cách trẻ, phát triển khả đọc học tập mmôn học khác, điều kiện phát triển toàn diện học sinh tiểu học Nhân cách học sinhtiểu học phát triển đúgn đắn hay lệch lạc phụ thuộc vào qú trình giáo dục cảu người thầy tiểu học mà phương tiện nghe, nói, đọc, viết có nhờ tập đọc Dạy học Tập đọc địi hỏi người thầy phải có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học phù hợp với phát triển tiến khoa học, xã hội, đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết học sinh tiểu học tăng cường giá trị giáo dục đạo đức, nhân cách trẻ - Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy Tập đọc Ngôn ngữ học rõ nội dung cụ thể vấn đề ngơn ngữ như: Chữ viết, âm, tả, nghĩa từ - câu - đoạn - văn bản, ngữ điệu, nhịp điệu, tình cảm ngơn ngữ Đó vấn đề gắn bó vưới việc dạy học Tập đọc thầy trò trường tiểu học Văn học nghệ thuật, tinh hoa ngôn ngữ, tình cảm đạo đức, lý tưởn, tình yêu Nó có nhờ cảm xúc tâm hồn, làm cho tam hồn người thêm phong phú, sâu sắc Dạy Tập đọc cho học sinh tiểu học dạy học sinh biết đọc đúng: Tiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung đọc ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ý thức tốt đẹp tam hồn có hành động đẹp nghĩa học sinh biết đọc chuẩn ngôn ngữ biết cảm thụ văn học Nghiên cứu ngôn ngữ ta thấy vấn đề ngữ nghĩa đặc biệt quan trọng, yếu tố then chốt trình dạy học Tập đọc Nghĩa từ, nghĩa từ văn cảnh, nghĩa câu, đoạn, văn Khái quát lên ý nghĩa giáo dục học sinh Làm để học sinh tiếp nhận ý nghĩa cách tự nhiên, có cảm xúc, có cảm thụ cảm nhận - sai, tốt - xấu, để em cảm thụ hay đẹp văn học phát triển tâm hồn phong phú Đó nghệ thuật, nghệ thuật lao động dạy học sáng tạo người thầy tiểu học Dạy tập đọc tinh tế, sáng tạo hiệu ta nghiên cứu vận dụng tốt thành tựu ngôn ngữ văn học - Cơ sở giáo dưỡng, giáo dục phát triển: Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc thể yêu cầu chất lượng của" đọc", : đọc đúng, đọc nhanh, độc có ý thức( đọc hiểu) đọc hay( đọc diễn cảm) Cần phải hiểu kỹ đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bạc khác Đầu tiên giải mã chữ - âm cách sơ đọc phải hiểu nghĩa từ, tìm từ, câu " chìa khố" ( chốt, trọngyếu) bài, biết tóm tắt nội dung đoạn Với văn: biết phát yếu tố "văn" đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Như vậy, biết đọc đồng nghĩa với việc có kỹ làm việc với văn Nhiệm vụ thứ hai dạy học giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với sách cho học sinh Dạy Tập dọc phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích lợi cho em đời Đọc đường đặc biệt để tạo cho sống đầy đủ phát triển Nhiệm vụ thứ ba Tập đọc làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh Đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh… Dạy học khơng giáo dục tư tưởng dạo đứec mà giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn thực nhiệm vụ : giáo dục, giáo dưỡng phát triển Như vậy, ta thấy phương pháp dạy Tập đọc nói chung Tập đọc lớp nói riêng phoả dựa sở thực nhiệm vụ môn tập đọc nhà trường tiểu học: Giáo dưỡng - giáo dục phát triển II - Cơ sở thực tiễn: - Khảo sát tài liệu dạy - học môn tập đọc lớp2: 1.1- Tài liệu học tập học sinh: Tài liệu học tập học sinh môn học Tiếng Việt lớp gồm SGK tập, song tập Tiếng Việt kông biên soạn tập cho phân môn Tập đọc nên ta xem xét Tập đọc SGK Tiếng Việt lớp Với tổng số 93 văn tập đọc dạy - học 124 tiết/ 31 tuần thực học ( khôngkể tuần ôn tập ) phân môn Tập đọc lớp chia mảng với 15 chủ điểm cụ thể - Tiếng Việt lớp - tập với tập đọc tập trung vào mảng: Học sinh - nhà trường - gia đình, với chủ điểm : Em học sinh, Bạn bè, Trường học, Thầy cô, ông bà, cha mẹ, anh em , bạn nhà - Tiếng việt lớp - tập với tập đọc tập trung vào mảng: Thiên nhiên- Đất nước , với chủ điểm: Bốn mùa, Chim chóc, Mng thú, Sơng biển, Cây cối, Bác Hồ, Nhân dân ( Mỗi chủ điểm học tuần gọi đơn vị học) * Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp có nhiều ưu điểm: - Trình bày khoa học: kênh chữ rõ ràng, ngắn gọn ; kênh hình chiếm khối lượng lớn, rõ nét, hình ảh phong phú, màu sắc đẹp, hấp dẫn - Nội dung đọc mang tính thiết thực, gần gũi, tính hướng dẫn giao tiếp rõ rệt, chứa đựng tình cảm cảm động hay vui nhộn, hút - Hình thức diễn đạt sáng, ý nghĩa tư tưởng sâu sắc Học sinh dễ hiểu, dễ cảm nhận xúcđộng ý nghĩa giáo dục dễ dàng sâu vào tâm hồn trẻ thơ cách nhẹ nhàng, sâu sắc - Câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu yêu cầu tái hay dạng gợi mở, bộc lộ ý kiến cá nhân giúp học sinh tiếp cận thâm nhập đọc từ dễ đến khó ; từ nhắc lại,nhớ lại đến tư độc lập sáng tạo để có ý thức, có hành động 2.1.2 - Sách giáo viên: Sách giáo viên Tiếng Việt lớp hướng dẫn quy trình thơng thường dạy tập đọc sau: A Kiểm tra cũ B Dạy - Giới thiệu - Luyện đọc + Đọc câu kết hợp luyện phát âm + Đọctừng đoạn kết hợp tìm hiểu nghĩ từ + Đọc nhóm + Thi đọc nhóm + Đọc đồng - Hướng dẫn tìm hiểu ( đọc hiểu, trả lời câu hỏi theo SGK ) - Luyện đọc lại học thuộc lịng( có) - Củng cố, dặn dị 2.2 - Thực trạng dạy học mơn Tập đọc lớp 2: Hầu hết giáo viên dạy học phụ thuộc vào sách giáo viên, khô gmạnh dạn thauy đổi , điều chỉnh, nghiên cứu, tìm tịi, đổi sáng tạo sợ sai, sợ lệch hướng,… Vì thế, giáo viên cho rằng:" Dạy theo sách hướng dẫn tốt nhất" Cứ theo cách tập đọc dạy theo khuôn mẫu, rập khn máy móc, cứng nhắc Nó có ưu điểm thực phương pháp song lại có nhiều nhược điểm xa rời thực tế, tách rời học sinh , học khô khan, rời rạc Bởi vậy, thực tế chất lượng học sinh chưa cao, khả đọc , hiểu, cảm thụ hình thành ý thức hành động học sinh chưa đáp ứng thoả đáng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nhà trường gia đình Khảo sát chất lượng học sinh lớp tháng 12/2005 Hiểu văn Lớp 2A 2B TSHS 25 25 Đọc Hành động Cảm thụ SL 22 23 % 88 92 SL 21 21 % 84 84 SL 14 13 % 56 52 thẩm mĩ SL % 12 48 11 44 ... liệu tâm lý hcọ, đổi phương pháp dạy học tiểu học, đổi phương pháp dạy học môn tập đọc lớp - Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu thực tế hoạt động dạy học đổi phươngpháp môn Tập đọc lớp việc phát huy... liệu dạy - học môn tập đọc lớp2 : 1.1- Tài liệu học tập học sinh: Tài liệu học tập học sinh môn học Tiếng Việt lớp gồm SGK tập, song tập Tiếng Việt kông biên soạn tập cho phân môn Tập đọc nên ta... xét Tập đọc SGK Tiếng Việt lớp Với tổng số 93 văn tập đọc dạy - học 124 tiết/ 31 tuần thực học ( khôngkể tuần ôn tập ) phân môn Tập đọc lớp chia mảng với 15 chủ điểm cụ thể - Tiếng Việt lớp - tập