Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô HiệuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô Hiệu
I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Khi đất nước bước vào thời kỳ hội nhập để đưa đất nước khỏi tình trạng phát triển giáo dục đào tạo phải gánh vác trách nhiệm vơ to lớn phải đào tạo cho đất nước đội ngũ nhân lực có chất lượng để đáp ứng nhu cầu phát triển hội nhập… Đó điều mà tất người làm cơng tác ngành giáo dục nói chung thân tơi nói riêng trăn trở suy nghĩ làm để nâng cao chất lượng học sinh, giúp em nắm kiến thức từ đầu lớp Một, giúp em học tốt thích học giúp em có móng vững học tập, lớp Một móng cho phát triển em sau lớp kế tiếp, mà người ta thường nói “ Cấp nền, lớp móng” móng có vững Ở lớp Một em học sinh bắt đầu làm quen với: Nghe, nói, đọc,viết Kỹ đọc quan trọng, kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ vừa đọc, hiểu lệnh yêu cầu môn học khác Mặt khác lớp Một em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt Và em ham học, tích cực học tập kết học tập em đạt tốt Chính lý mà tơi chọn đề tài “ Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô Hiệu ” để nghiên cứu, tìm tịi nhằm góp phần cho việc rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp Một Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu qua trình thực tế học sinh 1A1 trường Tiểu học Tơ Hiệu nhằm mục đích tìm phương pháp hướng giúp học sinh học tốt Qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh Về đọc đúng: Học sinh đọc phụ âm đầu vần, thanh, đọc tiếng từ, câu, đoạn văn, văn, thơ Đọc hay, đọc diễn cảm: Học sinh đọc thơ, văn, thơ phải biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm cảm Khi đọc biết lên giọng, hạ giọng câu văn, thơ, đọc phân vai Học sinh hiểu nội dung văn thể loại (văn xi hay thơ), từ học sinh có thái độ, tình cảm sống Thơng qua dạy học giúp em có điều kiện tiếp cận nắm bắt môn học, hiểu văn bản, tiếp thu chiếm lĩnh tri thức, tự tin giao tiếp nhằm góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, phát triển toàn diện mặt Đức – Trí – Thể - Mĩ cho học sinh Đổi phương pháp dạy học để học sinh tích cực, chủ động học tập Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh lớp thân sau nhiều năm giảng dạy mà rút kinh nghiệm Các phương pháp dạy học môn Tiếng Việt 1; tổ chức dạy rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô Hiệu Các học sách Tiếng Việt lớp 1(tập tập 2) nhà xuất giáo dục Việt Nam Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học Nhà xuất giáo dục Học sinh lớp 1A1 trường Tô Hiệu – Thị Xã Buôn Hồ - Đắk Lắk Giới hạn đề tài Nội dung kiến thức chương trình Tiếng Việt lớp Học sinh lớp 1A1 trường Tô Hiệu – Thị Xã Buôn Hồ - Đắk Lắk Các phương pháp nâng cao rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô Hiệu Phương pháp nghiên cứu Tổng hợp lý luận thông qua tài liệu, sách giáo khoa thực tiễn dạy học lớp 1A1- Trường Tiểu học Tô Hiệu Đánh giá trình dạy Tiến hành khảo sát chất lượng học sinh Đúc rút kinh nghiệm qua trình nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Kỹ đọc cho học sinh lớp Một quan trọng, phản hồi kết tiếp thu sau trình học tập em Nó thể kết nhận biết chữ, vần, khả ghép chữ với thành vần, ghép chữ với vần thành tiếng, khả đọc từ, đọc câu sau đọc văn ngắn, đoạn thơ ngắn Học sinh nhận mặt chữ, biết ghép vần, ghép tiếng, ghép từ, đọc câu yêu cầu em phải đọc đúng, đọc chuẩn, đọc xác Vì em phát âm chuẩn đọc em viết đúng, tả sai lỗi, em hiểu ý tiếng, từ, câu mà em viết 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Giáo viên có thuận lợi: Được quan tâm đạo tốt cấp lãnh đạo chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức buổi học chuẩn kiến thức kỹ cho học sinh tiểu học vv… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi, giảng dạy Được giúp đỡ Ban Giám Hiệu trường: tổ chức thao giảng, dự hàng tháng, tổ chức buổi học chuyên đề thảo luận chuyên môn để rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề vững lâu năm cơng tác, có nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt trách nhiệm người giáo viên sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp chuyên môn giúp tháo gỡ khó khăn hay xử lý trường hợp học sinh cá biệt học tập hạnh kiểm Học sinh có thuận lợi: Ở độ tuổi – học sinh lớp Các em đa số ngoan, dễ lời, nghe lời giáo, thích học tập thi đua với bạn, dễ khích lệ động viên khen thưởng vv….Có quan tâm việc học tập em số phụ huynh có ý thức trách nhiệm khơng khốn trắng cho nhà trường cho giáo viên, tích cực tiếp tay với giáo viên việc học tập em như: Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập,thường xuyên nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em đến lớp học tập nhà Giáo viên gặp khó khăn: Tranh ảnh minh họa có sẵn cho mơn Tiếng Việt hạn chế Giáo viên tự làm thêm đồ dùng dạy học để tạo sinh động cho tiết dạy, nên thời gian đầu tư Học sinh gặp khó khăn: Trình độ học sinh lớp không đồng Bên cạnh em phát triển, học tốt, tiếp thu nhanh số em yếu thể chất, bé nhỏ so với bạn bình thường kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến Còn số phụ huynh chưa có ý thức trách nhiệm khốn trắng cho nhà trường, cho giáo viên, chưa quan tâm mức đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện tốt để em đến lớp nhắc nhở em học bài, đọc nhà Nội dung hình thức giải pháp: a Mục tiêu giải pháp Tìm hiểu để biết rõ số học sinh lớp học Mẫu Giáo số học sinh không học Mẫu Giáo, học khơng Tìm hiểu ngun nhân, lý học sinh khơng học Mẫu Giáo… Kiểm tra nắm bắt, nhận diện chữ em học Mẫu Giáo kết điều tra năm 2019– 2020 thu sau: Tình hình học sinh: Lớp 1A1 sĩ số: 21 học sinh + Học sinh học Mẫu Giáo: 20 em + Kết khảo sát nhận diện chữ cái: 16 em + Biết 5, chữ : em Như tỉ lệ học sinh nhận diện cách chắn xác bảng chữ cịn thấp dẫn đến kết học tập chưa cao Một lý dễ thấy em cịn nhỏ, chưa ý thức tự giác, cố gắng học tập Vì giáo viên phải biết đặc điểm tình hình đối tượng, khả tiếp thu em để phát huy tính tích cực ham học cho học sinh Tổ chức tiết dạy cho em cảm thấy nhẹ nhàng, vui tươi em thích học b Nội dung cách thức thực giải pháp * Biệp pháp tác động giáo dục: Từ thực trạng tiến hành họp phụ huynh học sinh đầu năm học: Đề nghị yêu cầu thống trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học Yêu cầu phụ huynh thường xuyên nhắc nhở việc học đọc nhà em mình, đồng thời hướng dẫn phụ huynh cách đọc, phát âm chữ cái, cách đánh vần vần, đánh vần tiếng …để phụ huynh nắm rõ cách dạy học hỗ trợ giáo viên kèm cặp em nhà Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học, tự làm thêm tranh ảnh mơ hình, sưu tầm thêm mơ hình vật thật để tiết dạy vui, sinh động Đồng thời mượn đồ dùng học tập, sách giáo khoa cho học sinh có hồn cảnh khó khăn Xây dựng đôi bạn tiến kèm cặp Giáo viên cho học sinh học yếu, đọc yếu để ngồi gần với nột học sinh đọc tốt Bạn học tốt giúp bạn yếu chữ đọc bài, giúp bạn đánh vần, đọc tiếng giúp bạn thao tác cài chữ để ghép vần, ghép tiếng Bồi dưỡng, luyện tập cho học sinh sau phân loại học sinh từ đầu năm giáo viên nên nắm vững trình độ học sinh lớp Đối với học sinh chưa nhìn mặt chữ chưa biết đủ 29 chữ đơn giản, giáo viên nên dành nhiều thời gian để bồi dưỡng cho đối tượng này, ôn dạy lại 29 chữ cho em bắt đầu học lại nét Phần học nét bản: Giáo viên nên dạy thật kỹ, thật tỷ mỉ tên gọi cách viết nét Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nét chữ tơi phân theo cấu tạo nét có tên gọi cấu tạo gần giống thành nhóm để học sinh dễ nhận biết so sánh Dựa vào nét mà học sinh phân biệt chữ cái, kể chữ có hình dáng cấu tạo giống Ví dụ : Các nét chữ tên gọi: Nét sổ thẳng Nét ngang + Nhóm 1: Nét xiên : \ Nét xiên phải ; / Nét xiên trái + Nhóm 2: Nét móc : Nét móc ; Nét móc ; Nét móc hai đầu + Nhóm 3: Nét cong : Nét cong phải ; Nét cong trái ; Nét cong trịn + Nhóm 4: Nét khuyết : Nét khuyết trên; Nét khuyết ; Nét thắt Phần học âm: Sau cho học sinh học thật thuộc tên gọi cấu tạo nét chữ cách vững vàng phần học chữ Giai đoạn vơ quan trọng Trẻ có nắm chữ ghép chữ với để tạo thành vần, thành tiếng, ghép tiếng đơn lại với tạo thành từ, thành câu Lúc dạy cho em nhận diện, phân tích nét chữ chữ có tên mà lại có nhiều kiểu viết – kiểu in khác hay gặp sách báo chữ a, chữ g thi tơi phân tích cho học sinh hiểu nhận biết chữ a hay chữ g để gặp kiểu chữ in sách báo trẻ dễ hiểu, dễ đọc không bị lúng túng Ví dụ : + Âm g gồm nét: Nét tròn nằm bên trái nét khuyết nằm bên phải + Âm a có nét : Nét trịn bên trái nét móc bên phải Từ việc học kỹ cấu tạo âm nét chữ thật kỹ tỉ mỉ giúp trẻ phân biệt khác cất tạo tên gọi âm sau: Ví dụ : + Âm d gồm nét: Nét tròn nằm bên trái nét sổ thẳng bên phải Đọc “ dờ ” + Âm b gồm nét: Nét tròn nằm bên phải, nét sổ thẳng nằm bên trái Đọc là: “ bờ ” Sang phần âm ghép (chữ có hai âm ghép lại với nhau) Tôi cho học sinh xếp âm có âm h đứng sau thành nhóm để thấy giống khác âm Ví dụ: + Các âm ghép: ch - c ; nh - n th - t ; kh - k gh - g ; ph - p ngh - ng + Còn lại âm: gi ,tr, qu, ng cho học kỹ cấu tạo + Phân cặp: ch - tr , ng - ngh, c - k, g – gh để học sinh phát âm xác viết tả Trong tiết học, ơn tơi ln tìm đủ cách để kiểm tra phát tiến trẻ thông qua đọc, chơi, nghỉ… từ củng cố thêm kiến thức cho học sinh Phần học vần : Sang giai đoạn học vần học sinh nắm vững âm, em làm quen với kiểu chữ hoa: chữ viết hoa, chữ in hoa nên tập cho học sinh nhận biết kiểu chữ hoa cách xác để em đọc Để giúp trẻ học tốt phần vần, tơi tập cho học sinh thói quen:nhận diện, phân tích cấu tạo vần, nhận biết vị trí âm vần để em học vững Ví dụ : Học vần âm : + Cho học sinh nhận diện cấu tạo vần ăm: vần ăm gồm âm: âm ă âm m Vị trí âm vần: âm ă đứng trước, âm m đứng sau + Đánh vần vần ăm: Hướng dẫn học sinh: ă - mờ - ăm Đọc trơn vần : ăm + Kết hợp dùng chữ học vần tiếng vần dành cho học sinh để ghép vần Yêu cầu em: chọn hai chữ: ă m.Ghép vị trí: ă trước m sau Nếu em ghép giáo viên hướng dẫn cách đánh vần đọc trơn vần em nhận biết đọc vần ăm Với cách dạy phân tích, nhận diện ghép vần vào bảng cài học sinh thế, áp dụng thường xuyên cho tiết học vần tạo cho em kỹ phân tích, nhận diện ghép vần dẫn đến đánh vần, đọc trơn vần cách dễ dàng thành thạo giúp em học phần vần đạt hiệu tốt Trong dạy vần, sách giáo khoa tiếng việt có kèm theo từ khóa, từ ứng dụng câu thơ, câu văn ngắn để học sinh luyện đọc Muốn cho học sinh đọc từ câu ứng dụng giáo viên cho học sinh nắm vần sau cho em ghép chữ đầu với vần vừa học để đọc tiếng, đọc từ Ví dụ: dạy vần ăm có từ tằm Sau học sinh nắm vững vần ăm, nhìn đọc vần ăm cách chắn Giáo viên đưa từ tằm giúp học sinh nhận biết: Âm đứng trước vần ăm (âm t) dấu vần ăm (dấu huyền) ta ghép đánh vần: tờ - ăm – tăm- huyền – tằm, đọc trơn: tằm, ghép từ: tằm Giáo viên sử dụng tranh minh họa học sinh hứng thú nhìn vào tranh ảnh sinh động mẫu vật thật để gợi trí tị mị, ham học hỏi học sinh giúp em chủ động học Phần tập đọc: Đây giai đoạn khó khăn học sinh Nhất đối tượng học sinh tiếp thu chưa tốt Học sinh tiếp thu tốt vững phần chữ cái, nắm vững phần vần nhìn vào em đọc tiếng, từ câu nhanh khả nhận biết tốt Còn học sinh tiếp thu chưa tốt em nhận biết cịn chậm, chưa nhìn xác vần nên ghép tiếng chậm, ghép tiếng chậm dẫn đến đọc từ chậm đọc câu khó khăn Vì học sinh này, sang phần tập đọc giáo viên cần kiên nhẫn, giành nhiều hội tập đọc cho em giúp em đọc từ dễ đến khó, từ đến nhiều giáo viên tránh nóng vội để đọc trước cho em đọc lại dẫn đến tình trạng đọc vẹt tính ỷ lại thụ động học sinh.Giáo viên nên cho học sinh nhẩm đánh vần lại tiếng câu, đánh vần xong đọc trơn lại tiếng nhiều lần để nhớ sau nhẩm đánh vần tiếng lại đọc trơn tiếng vừa đánh vần đọc lại cụm từ Ví dụ: Dạy tập đọc Trường Em (sách giáo khoa Tiếng Việt Tập II ) + Học sinh chưa đọc tiếng trường, giáo viên nên cho em đánh vần tiếng trường cách phân tích sau: GV: Tiếng trường gồm có âm ghép với vần ? Có dấu gì? HS: Tiếng trường gồm có âm tr ghép với vần ương dấu huyền GV: Vậy đánh vần tiếng trường nào? HS: trờ - ương – trương – huyền – trường GV: Đọc trơn tiếng nào? HS: Trường Rồi cho học sinh đọc nối tiếp: trường em Học sinh không đọc tiếng trường , Giáo viên nên cho học sinh ôn lại cấu tạo vần ương tiếng trường GV: Vần ương gồm có âm? HS: Vần ương gồm có âm Âm đôi ươ âm ng GV: Vị trí âm vần nào? HS: Âm đôi ươ đứng trước, âm ng đứng sau GV: Đánh vần đọc trơn vần ương HS: ươ- ng- ương, ương GV: Thêm âm tr vào trước vần ương dấu huyền vần ương.Ta đánh vần, đọc trơn tiếng nào? HS: Trờ - ương – trương- huyền – trường, trường sau lần đánh vần, cho học sinh đọc trơn lại tiếng vừa đánh vần nhiều lần để khắc sâu vào trí nhớ học sinh * Những phương tiện dạy học: Trong tiết dạy môn Tiếng việt, để giúp học sinh tích cực ham học giáo viên cần sử dụng linh hoạt phù hợp phương tiện hỗ trợ tiết dạy sau: Sử dụng tranh ảnh sách giáo khoa chủ yếu Tận dụng vật thật, tranh ảnh có sẵn thực tế để em quan sát tìm hiểu Sưu tầm thêm số tranh ảnh, mẫu vật có liên quan đến dạy * Phương pháp hình thức tổ chức dạy: Phương pháp đàm thoại, vấn đáp: Giáo viên đưa nhiều câu hỏi để học sinh trả lời nhằm phát hiểu biết em để gợi mở giúp em phát cách đọc Ví dụ : - Chữ chữ gì? ( chữ a, o,b,c, d….) + Âm ch đứng trước, vần anh đứng sau, em đánh vần nào?( chờ- anhchanh) Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên nên dùng ngôn ngữ dễ nghe, nhẹ nhàng, tránh cáu gắt em chậm nhớ, chậm hiểu Hãy ôn tồn dẫn dắt học sinh bước để dạy em đọc chữ, tiếng, câu ngày Phương pháp quan sát, động viên khen thưởng học sinh: Trong tiết dạy thường ý đến học sinh nói, thụ động, học sinh đọc chậm, đọc yếu để gọi em thường xuyên đọc Đối với học sinhhọc tốt tơi thường khích lệ, khen ngợi để em phấn khởi Còn học sinh học chưa tốt nhẹ nhàng an ủi động viên: “ Cố lên, em đọc tốt bạn em cố gắng đọc nhiều lớp nhà.” Trong tiết dạy tập đọc, sau cho lớp đọc xong, tơi mời em đọc đọc cịn chậm lên bàn giáo viên để đọc với cô.Tôi giành nhiều thời gian cho đối tượng Cùng đọc với em chơi ( em có thời gian thư giãn, nghỉ ngơi) Khi em có biểu tiến thường khen thưởng em phần quà nhỏ vở, viên phấn màu, bút đẹp vv… để em thích thú cố gắng Phương pháp học nhóm: Như nói trên, tơi cho học sinh học tốt kèm học sinh học chưa tốt để giúp bạn học tâp lớp Còn nhà phân công giao nhiệm vụ cho em đọc chậm đem sách đến để học, đọc với bạn học tốt gần nhà cho bạn học tốt báo cáo với cô: chiều hơm qua bạn A có đến để học với em hay khơng? Nếu có khen bạn A ngoan, không cô giữ bạn A lại để học với cô chơi muộn so với bạn để học bù lại Phương pháp tổ chức trò chơi: Trong học vần, tơi hay lồng ghép trị chơi nhỏ để lớp tham gia VD trò chơi “Ai nhanh – Ai đúng” Giáo viên ghi số từ vào mảnh bìa đưa cho học sinh đọc Bạn đọc nhanh, đọc từ liên tiếp lớp khen giỏi thường hay chọn học sinh đọc chậm để đọc nhiều nhằm giúp em cố gắng đọc để thi đua tạo cho em khả đọc nhanh, đọc Phương pháp nhận xét nêu gương: Để nâng dần chất lượng học sinh lớp, muốn cho trình độ học sinh đồng vào cuối năm học, tơi thường trị chuyện với học sinh đọc cịn chậm để dẫn dắt em cố gắng cho kịp bạn Tôi cho em nhận xét bạnhọc tốt lớp VD: Bạn Huy, bạn Ngọc đọc giỏi, học giỏi bạn chăm đọc đọc nhiều nhà Ở lớp bạn cố gắng đọc luyện tập thêm để ngày đọc tốt đọc hay Các bạn thi đua với xem đọc nhiều hơn, đọc đọc hay Các em đọc giỏi bạn có cố gắng đọc nhiều, bạn: đọc chưa thơng, đọc chưa nhanh đánh vần, đọc nhẩm nhẩm xong đọc to lên mà đọc mãi, đọc đọc lại, đọc đến nhìn vào chữ đọc thơi c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ thống biện chứng với nhau, cần phối kết hợp sử dụng nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác giảng dạy Để có kế hoạch học tốt, người giáo viên tự tin, chủ động bục giảng, hướng dẫn, tổ chức tốt hoạt động làm tập người giáo viên cần : Nghiên cứu nắm vững mục tiêu môn học, mục tiêu cần đạt tiết, học Đây việc phải làm Khi xác định mục tiêu dạy giáo viên cần vào tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng; tài liệu hướng dẫn tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, thực tế lớp học để xác định mục tiêu cần đạt Trong dạy học, tạo hứng thú cho học sinh quan trọng Nó gần định hiệu việc dạy học Vì tạo hứng thú cho học sinh lại quan trọng Khi học sinh có hứng thú, em tự giác, chủ động học tập dạy diễn nhẹ nhàng, học sinh chủ động nắm kĩ năng, kiến thức d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Trong trình áp dụng biện pháp, phương pháp để rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Tôi thu nhặt kết đáng khích lệ sau: Năm học 2018 – 2019 2019 – 2020 Sĩ số học sinh 25 21 Số học sinh đọc chưa tốt Đầu năm Cuối kỳ I 12 10 Đây kết đáng mừng, bù đắp cho công sức kiên nhẫn giáo viên đứng lớp III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Rèn kỹ đọc cho học sinh đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, vv… Đọc yêu cầu học sinh biết ngắt nghỉ dấu phẩy, dấu chấm, đọc yêu cầu em phát âm chuẩn, xác chữ… để viết em khơng nhầm lẫn dẫn đến sai lỗi tả Vì để phân môn tập đọc học sinh lớp có kết cao Giáo viên chủ nhiệm lớp phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh, phải u học sinh mình, biết rõ mặt mạnh, mặt yếu học sinh để bồi dưỡng, luyện tập Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh thơng qua mục đích, u cầu dạy Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, ham thích học, đọc Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học coi trọng hàng đầu nên thường xuyên sử dụng thiết bị dạy học 10 Giáo viên cần dẫn dắt học sinh đọc cách nhẹ nhàng, dí dỏm, tạo cho em tin cậy, yêu mến cô giáo, tinh thần vui vẻ, hồn nhiên để học tập Khi đọc mẫu giáo viên nên phát âm chuẩn xác để học sinh bắt chước vững vàng cách đọc tránh đọc sai để ảnh hưởng đến học sinh Kiến nghị Với lòng yêu trẻ, kiên trì, nhẫn nại ý thức trách nhiệm người thầy giáo, cô giáo trực tiếp gần gũi em hàng ngày Chúng ta ý thức trách nhiệm dạy học sinh phải tiến bộ, sau năm học em phải đọc đạt mức chuẩn đến chuẩn Muốn đạt mục đích người giáo viên lập kế hoạch cho từ đầu, tâm giữ vững tinh thần tránh nhiệm với học sinh Hãy học, đọc với bạn nhỏ lúc nơi, môn học, không nên hời hợt, cho qua em đọc sai lỗi, với học sinh lớp cần tập cho em thói quen tốt: đọc đúng, nhìn kỹ, cố gắng, nhẫn nại, chịu khó v.v… để tập cho em nề nếp tốt học tập hôm mai sau Kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh lớp chắn khơng tránh khỏi thiếu sót định Rất mong đóng góp chân thành Hội đồng khoa học để đề tài hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! Ea Siên, tháng năm 2020 Người viết Nông Thị Ngọc Hương 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt 1(tập tập 2) Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Tiếng Việt 1(tập tập 2) Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học Nhà xuất giáo dục Tiếng Việt nâng cao 1/ Lê phương Nga, Trần Thị Minh Phương, Lê Hữu Tỉnh, năm 2011 Tiếng Việt 1/ Nguyễn Trí, Trần Hiền Lương, Giang Khắc Bình, năm 2011 12 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài ………………………………………………………… Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài ………………………………………… Đối tượng nghiên cứu…………………………………………… .2 Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu .2 II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận …………………… ……………………………………… 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu…………………… ……………………3 Nội dung hình thức giải pháp thuận lợi, khó khăn………………… a Mục tiêu giải pháp ……………………………………………….3 b Nội dung cách thức thực giải pháp ………………………… c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp ……………………… d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng ……… .10 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận………………………………………………… ……………… 10 Kiến nghị…………………………………………………… .11 13 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG Buôn Hồ, ngày … tháng … năm 2020 T/M HỘI ĐỒNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP THỊ XÃ Buôn Hồ, ngày … tháng … năm 2020 T/M HỘI ĐỒNG 14 15 ... kĩ môn học Tiểu học Nhà xuất giáo dục Học sinh lớp 1A1 trường Tô Hiệu – Thị Xã Buôn Hồ - Đắk Lắk Giới hạn đề tài Nội dung kiến thức chương trình Tiếng Việt lớp Học sinh lớp 1A1 trường Tô Hiệu –... pháp dạy học môn Tiếng Việt 1; tổ chức dạy rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học Tô Hiệu Các học sách Tiếng Việt lớp 1(tập tập 2) nhà xuất giáo dục Việt Nam Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức,... Thể - Mĩ cho học sinh Đổi phương pháp dạy học để học sinh tích cực, chủ động học tập Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh lớp thân sau nhiều năm giảng dạy mà rút kinh