Giáo dục nước ta đang trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đã trở thành xu thế tất yếu. Cách mạng Khoa học Công nghệ, Công nghệ Thông tin và truyền thông, kinh tế tri thức ngày càng phát triển mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến sự phát triển của các nền giáo dục trên thế giới nói chung và nền giáo dục nước ta nói riêng. Nghị quyết Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ hai (khoá VIII) về định hướng chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo trong thời kỳ mới đã yêu cầu ngành giáo dục phải “đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”. Công nghệ thông tin chính là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy, hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng phát triển giáo dục. Dạy học kết hợp là một trong những hình thức tổ chức dạy học mới giúp học sinh (HS) tiếp cận được công nghệ thông tin, thường xuyên được cập nhật kiến thức, có cơ hội tiếp xúc, trao đổi với thầy cô và bạn học, không bị ngăn cách bởi không gian địa lí, thông qua đó chủ động lĩnh hội kiến thức, hoàn thiện đầy đủ các kỹ năng. Các em có cơ hội làm quen với phương thức học tập hiện đại mà thế giới đang phổ cập. Phương pháp này còn làm giảm tải thời gian dạy học trên lớp, tạo hứng thú cho các em “học mà chơi chơi mà học”. Từ đó, học sinh yêu thích môn học, thích thú khi được khám phá thế giới, giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, tự hào dân tộc. Phương pháp này còn tạo điều kiện cho học sinh có cơ hội chủ động trong học tập, rèn luyện khả năng làm việc theo nhóm,... Xác định được yêu cầu và nhiệm vụ, trong những năm qua ngành Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên đã triển khai nhiều biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các nhà
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ KIM LIÊN VẬN DỤNG DẠY HỌC KẾT HỢP (BLENDED LEARNING) TRONG MƠN ĐỊA LÍ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ KIM LIÊN VẬN DỤNG DẠY HỌC KẾT HỢP (BLENDED LEARNING) TRONG MƠN ĐỊA LÍ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH ĐIỆN BIÊN Ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Địa lý Mã ngành: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐỖ VŨ SƠN THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi Nguyễn Thị Kim Liên học viên lớp Cao học LL&PPDH Địa lí K26 B Điện Biên - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân tôi, xuất phát từ yêu cầu thực tế giảng dạy để hình thành hướng nghiên cứu Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ nguyên tắc kết trình bày luận văn thu thập trình nghiên cứu trung thực chưa cơng bố trước Trong q trình thực luận văn, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu, tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn tường minh, theo quy định Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kim Liên Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, q thầy Khoa Địa lí, Phịng Đào tạo Trường Đại Sư phạm Thái Nguyên nhà khoa học, thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, góp ý, bảo, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin bày tỏ cảm ơn chân thành tới cán bộ, giáo viên Trường Phổ thông DTNT THPT huyện Điện Biên Đông tỉnh Điện Biên nhiệt tình cộng tác, giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Đặc biệt, em xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đỗ Vũ Sơn - Người hướng dẫn tận tình, giúp đỡ động viên em suốt thời gian nghiên cứu đề tài hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng trình nghiên cứu thực đề tài, song khơng thể tránh khỏi thiếu sót, em kính mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Kim Liên Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC HÌNH viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu đề tài Nhiệm vụ đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu đề tài Quan điểm phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn 13 NỘI DUNG 14 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG BẰNG HÌNH THỨC KẾT HỢP 14 1.1 Cơ sở lý luận 14 1.1.1 Hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện dạy học 14 1.1.2 Dạy học kết hợp 17 1.2 Cơ sở thực tiễn 24 1.2.1 Chương trình mơn Địa lí lớp 12 Trung học phổ thơng (hiện hành) 24 1.2.2 Chương trình mơn Địa lí 12 - THPT áp dụng tỉnh Điện Biên 26 1.2.3 Tâm sinh lí học sinh THPT tác động tâm sinh lí đến việc dạy học kết hợp tỉnh Điện Biên 34 1.2.4 Đội ngũ giáo viên sở vật chất đáp ứng việc dạy học kết hợp tỉnh Điện Biên 39 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.2.5 Về đổi phương pháp, ứng dụng Công nghệ thông tin Truyền thông dạy học 43 1.2.6 Định hướng đổi dạy học Địa lí tỉnh Điện Biên 45 TIỂU KẾT CHƯƠNG 47 Chương XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI DẠY HỌC KẾT HỢP MƠN ĐỊA LÍ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH ĐIỆN BIÊN 48 2.1 Tổng quan phần mềm Google Classroom 48 2.1.1 Giới thiệu phần mềm Google Classroom 48 2.1.2 Chức Google Classroom 49 2.1.3 Những ưu việt google classroom 50 2.2 Nguyên tắc dạy học kết hợp mơn Địa lí lớp 12 THPT 50 2.2.1 Nguyên tắc chung 50 2.2.2 Nguyên tắc dạy học 52 2.3 Quy trình dạy học kết hợp mơn Địa lí lớp 12 THPT 52 2.3.1 Xác định nội dung dạy học trực tuyến nội dung dạy học trực tiếp 52 2.3.2 Quy trình sử dụng phần mềm Google Classroom 53 2.3.3 Tổ chức dạy học kết hợp 58 2.3.4 Đánh giá kết dạy học 58 2.4 Xây dựng kế hoạch dạy học kết hợp mơn địa lí 12 THPT 58 2.4.1 Phân tích chương trình mơn địa lí lớp 12 đáp ứng dạy học kết hợp 58 2.4.2 Xây dựng kế hoạch dạy học 65 TIỂU KẾT CHƯƠNG 89 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 90 3.1 Mục đích thực nghiệm 90 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 90 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 90 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.4 Tổ chức thực nghiệm 91 3.4.1 Điều kiện dạy học 91 3.4.2 Kế hoạch dạy học 91 3.4.3 Nhiệm vụ giáo viên học sinh 91 3.4.4 Tiến hành thực nghiệm 93 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 100 3.6 Khảo sát ý kiến người dạy người học 104 TIỂU KẾT CHƯƠNG 105 KẾT LUẬN 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ đầy đủ ASTD Hội Đào tạo Phát triển Mỹ BL Dạy học kết hợp (Blended-Learning) CAS Hệ thống xây dựng nội dung giảng CBT Đào tạo dựa máy tính CNTT Cơng nghệ thơng tin CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông ĐHSP Đại học sư phạm ĐTTT Đào tạo trực tuyến GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KN Kĩ LCMS Hệ thống quản lý nội dung học tập trực tuyến LMS Hệ thống quản lý học tập trực tuyến NCKH Nghiên cứu khoa học NH Người học PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học SGK Sách giáo khoa SPCN Sản phẩm công nghệ THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm UNESCO Tổ chức Giáo dục, khoa học văn hóa Liên Hợp Quốc Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh dạy học truyền thống với dạy học trực tuyến 18 Bảng 1.2 Phân phối chương trình dạy học mơn Địa lí trường Phổ thông Dân tộc nội trú THPT huyện Điện Biên Đông, năm học 2019-2020 29 Bảng 1.3 Phân phối chương trình dạy ơn thi THPT Quốc gia mơn Địa lí trường Phổ thông Dân tộc nội trú THPT huyện Điện Biên Đông, năm học 2019-2020 33 Bảng 1.4 Kết điều tra việc khai thác sử dụng máy tính giáo viên 40 Bảng 1.5 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trường Phổ thông DTNT THPT huyện Điện Biên Đông 42 Bảng 1.6 Đổi tồn diện q trình dạy học Địa lí 45 Bảng 2.1 Phân chia nội dung dạy học trực tuyến nội dung dạy học trực tiếp chương trình Địa lí lớp 12 - THPT 59 Bảng 3.1 Số lượng học sinh theo lớp 93 Bảng 3.2 Kiểm tra đánh giá chất lượng đầu vào 04 lớp 12 trường PTDTNT THPT huyện Điện Biên Đông 94 Bảng 3.3 Kiểm tra đánh giá chất lượng đầu vào 02 lớp 12 Trường THPT Trần Can 95 Bảng 3.4 Kế hoạch chuẩn bị dạy học thực nghiệm sư phạm 98 Bảng 3.5 Kế hoạch dạy học thực nghiệm 99 Bảng 3.6 Kết kiểm tra cuối khóa học trường Phổ thơng 100DTNT THPT huyện Điện Biên Đông 100 Bảng 3.7 Kết kiểm tra cuối khóa học 101tại trường THPT Trần Can huyện Điện Biên Đông 101 Bảng 3.8 Kết phân loại điểm hai lớp 102 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Phân loại phương tiện dạy học 17 Hình 1.2 Các phương án dạy học kết hợp 23 Hình 2.1 Giao diện tạo lớp học Google classroom 54 Hình 2.2 Giao diện thêm học sinh cho lớp học 54 Hình 2.3 Giao diện tạo tập kiểm tra cho học sinh 55 Hình 2.4 Giao diện tổng hợp điểm kiểm tra học sinh 56 Hình 2.5 Sơ đồ bước sử dụng Google classroom 57 Hình 3.1 Tần số xuất điểm kiểm tra cuối kì 102 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu (Đề thi THPT Quốc gia 2017) Nhận định sau không hạn chế chủ yếu Đồng Sông Hồng? A Chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành chậm B Thiếu nguyên liệu cho việc phát triển công nghiệp C Chịu ảnh hưởng nhiều thiên tai bão, lụt D Mật độ dân cố nhỏ nhiều lần so với nước? Câu (Đề thi THPT Quốc gia 2017) Khó khăn lớn ảnh hưởng đến sản xuất công nghiệp Đồng sông Hồng là: A sở hạ tầng hạn chế B cấu kinh tế chậm chuyển biến C thiếu nguyên liệu chỗ D có mật độ dân số cao Câu 9: (Đề thi THPT Quốc gia 2018) Yếu tố sau tác động chủ yếu đến vấn đề thiếu việc làm Đồng sông Hồng? A Chất lượng lao động chưa đáp ứng yêu cầu B Phân bố dân cư, nguồn lao động chưa hợp lí C Có nhiều thị tập trung dân cư đơng đúc D Việc chuyển dịch cấu kinh tế chậm Câu 10: (Đề thi THPT Quốc gia 2018) Việc làm vấn đề nan giải Đồng sông Hồng chủ yếu do: A nguồn lao động dồi dào, kinh tế cịn chậm phát triển B dân đơng, tài nguyên tự nhiên bị khai thác mức C mật độ dân số cao, phân bố dân cư không đồng D lao động trồng trọt đông, dịch vụ chưa đa dạng Câu 11: (Đề thi THPT Quốc gia 2018) Giải pháp sau chủ yếu để giải tình trạng thiếu việc làm Đồng sơng Hồng? A Đa dạng hóa hoạt động sản xuất B Tập trung phát triển nơng nghiệp hàng hóa C Phân bố lại dân cư nguồn lao động D Đẩy mạnh hoạt động xuất lao động - Bước 4: HS trả lời câu hỏi, HS nhận xét, GV chuẩn kiến thức Hoạt động 3: Ôn tập mục 3- Chuyển dịch cấu kinh tế theo Ngành định hướng Hình thức: Hoạt động cặp/nhóm - Bước 1: GV chia lớp thành cặp nhóm (2 HS/ bàn) nghiên cứu thơng tin SGK, quan sát biểu đồ trao đổi, thảo luận 10 phút trả lời hoàn thiện câu hỏi phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP 3- Chuyển dịch cấu kinh tế theo Ngành định hướng a) Thực trạng: * Sự chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành ĐB Sông Hồng: CH1: Căn vào biểu đồ hình 33.2 SGK T151 kiến thức học nhận xét chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành ĐB Sông Hồng? Cơ cấu kinh tế theo Ngành đồng sơng Hồng có chuyển dịch tích cực song cịn chậm + Giảm tỉ trọng khu vực I; tăng tỉ trọng khu vực II III; + Khu vực I (nông- lâm- thủy sản) cịn tương đối lớn; khu vực II (cơng nghiệp - xây dựng) chiếm tỉ trọng thấp b) Nguyên nhân: CH3: Tại phải có chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành ĐB Sông Hồng? - ĐBSH có vai trị đặc biệt chiến lược phát triển KT-XH nước ta + Hầu hết tỉnh ĐBSH nằm vùng KT trọng điểm Bắc Bộ + ĐBSH vùng trọng điểm LTTP lớn thứ nước + ĐBSH địa bàn phát triển CN dịch vụ.quan trọng nước - Việc chuyển dịch cấu nhằm khai thác hiệu mạnh vốn có vùng, khắc phục hạn chế - Tác động trình CNH - HĐH d) Các định hướng chính: * Xu hướng chuyển dịch cấu kinh tế chung - Định hướng: Tiếp tục giảm tỉ trọng khu vực I (Nông- lâm- ngư nghiệp); tăng nhanh tỉ trọng khu vực II (công nghiệp- xây dựng) khu vực III (Dịch vụ) - Mục đích: Đảm bảo tăng trưởng kinh tế với tốc độ nhanh; giải tốt vấn đề xã hội, môi trường * Xu hướng chuyển dịch cấu kinh tế nội ngành Nội dung * Đối với khu vực I Các định hướng Ý nghĩa - Giảm tỉ trọng - Góp phần nâng cao ngành trồng trọt (Giảm tỉ hiệu kinh tế, khai trọng lương thực; thác tốt mạnh tự tăng dần tỉ trọng nhiên công nghiệp, thực phẩm - Ngành trồng trọt: Tạo ăn quả) nhiều nơng sản hàng - Tăng tỉ trọng ngành hóa, khai thác có hiệu chăn ni thủy sản tài nguyên * Đối với khu vực II - Hình thành ngành Để sử dụng có hiệu công nghiệp trọng điểm mạnh tự nhiên người đẩy mạnh tăng trưởng kinh tế * Đối với khu vực III Tăng cường phát triển du Đẩy nhanh tốc độ lịch ngành dịch vụ chuyển dịch cấu khác: bảo hiểm, ngân kinh tế hàng, giáo dục- đào tạo - Bước 2: Các nhóm nghiên cứu, thảo luận hồn thiện nội dung phiếu học tập - Bước 3: Các nhóm báo cáo kết thảo luận, HS nhận xét, GV chuẩn kiến thức - Bước 4: Giáo viên yêu cầu cá nhân HS hoàn thiện BT trắc nghiệm phiếu học tập phút GV hướng dẫn HS xác định từ chìa khóa; tìm đáp án BT: Căn Át lát Địa lí Việt Nam kiến thức học trả lời hoàn thiện câu hỏi trắc nghiệm Câu (Đề thi THPT Quốc gia 2019) Việc chuyển dịch cấu kinh tế Đồng sông Hồng nhằm mục đích chủ yếu sau đây? A Tăng trưởng kinh tế nhanh; giải tốt vấn đề xã hội, môi trường B Đẩy nhanh công nghiệp hóa đại hóa; giải vấn đề việc làm C Phát huy tiềm có sẵn; giải vấn đề xã hội, môi trường D Phát triển nhanh thị hóa; giải vấn đề tài nguyên, môi trường Câu (Đề thi THPT Quốc gia 2017) Cơ cấu kinh tế theo ngành ĐB Sơng Hồng có chuyển dịch theo hướng tích cực, chủ yếu tác động của: A tài nguyên thiên nhiên phong phú B q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa C thị trường tiêu thụ ngày mở rộng D nguồn lao động dồi dào, kĩ thuật cao Câu (Đề thi THPT Quốc gia 2019) Ý nghĩa chủ yếu chuyển dịch cấu nông nghiệp Đồng sông Hồng là: A giảm thiểu thiệt hại thiên tai gây ra, đa dạng sản phẩm B tạo hàng xuất khẩu, thúc đẩy chuyển dịch cấu ngành C giải tốt vấn đề việc làm, đẩy mạnh sản xuất hàng hóa D nâng cao hiệu kinh tế, khai thác tốt mạnh tự nhiên Câu (Đề thi THPT Quốc gia 2019) Ý nghĩa chủ yếu chuyển dịch cấu công nghiệp Đồng sông Hồng là: A tạo thêm nhiều mặt hàng giải việc làm B phát huy mạnh đẩy mạnh tăng trưởng kinh tế C góp phần đại hóa sản xuất bảo vệ mơi trường D hình thành ngành trọng điểm ngành dịch vụ Câu (Đề thi THPT Quốc gia 2019) Ý nghĩa chủ yếu chuyển dịch cấu trồng trọt Đồng sông Hồng là: A tạo nguồn hàng xuất khẩu, thúc đẩy phân hóa lãnh thổ B đẩy mạnh chun mơn hóa sản xuất, giải tốt việc làm C Khắc phục tính mùa vụ, đa dạng hóa cấu sản phẩm vùng D Tạo nhiều nơng sản hàng hóa, khai thác hiệu tài nguyên - Bước 4: HS trả lời câu hỏi, HS nhận xét, GV chuẩn kiến thức Vận dụng giao tập nhà: - GV yêu cầu HS nhà hoàn thiện BT trắc nghiệm giáo viên giao lớp học chung Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA Ý KIẾN HỌC SINH Em cho biết ý kiến qua câu hỏi sau: Câu 1: Thái độ em mơn Địa lí (Đánh dấu x vào ô trống ghi ý kiến khác em) Rất thích Bình thường Khơng thích Ý kiến khác: Câu 2: Những hoạt động em học mơn Địa lí (Với hoạt động, đánh dấu x vào cột) Các hoạt động Nghe giáo viên giảng ghi chép Đọc SGK để trả lời câu hỏi Trao đổi, thảo luận với bạn để giải vấn đề học Quan sát tranh, phim đồ SGK bảng để giải vấn đề nảy sinh học Giải vấn đề học tập dựa vào kiến thức học Giải vấn đề học tập dựa vào hiểu biết thực tế em Được giao nhiệm vụ nghiên cứu nhà theo nhóm cá nhân, tiết học trình bày ý tưởng, sáng tạo hoạt động hình thức, ý tưởng khác Mức độ hoạt động Thường xun Đơi khi Ý kiến khác: Câu 3: Cảm xúc em học địa lí Giờ học lơi em, nội dung học giải triệt để dễ hiểu dễ nhớ Em học tập tích cực, hiểu sâu sắc Giờ học tẻ nhạt, nội dung học thường dài, nhiều kiến thức bắt buộc phải ghi nhớ Ý kiến khác: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ VIỆC KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG MÁY TÍNH CỦA GIÁO VIÊN Thầy vui lịng trả lời ý kiến nội dung sau (bằng cách đánh dấu X vào ý kiến phù hợp với thầy cô) Khả sử dụng, khai thác máy tính GV Sử dụng phần mềm McWord, Exe Hiểu công cụ máy Hiểu lệnh máy Tạo E-mail (hộp thư ĐT) Sử dụng hộp thư (nhận, trả lời ) Đăng nhập website Khai thác nội dung website Tham gia diễn đàn Internet Tham gia tập Internet Tham gia kiểm tra trắc nghiệm Internet Tham gia kiểm tra tự luận Internet Khai thác tài liệu Internet Liên hệ đào tạo trực tuyến với người dạy Trao đổi giải đáp thắc mắc (Interaction) Liên hệ đào tạo trực tuyến với người tham gia học Làm việc độc lập Internet Làm việc theo nhóm Internet Rất Thường Thỉnh Không Tổng thường xuyên thoảng bao cộng xuyên (%) (%) (%) (%) Xin Thầy (Cô) cho biết thông tin cá nhân: Họ tên: Chức vụ: Nơi công tác: Thâm niên nghề nghiệp: Xin chân thành cảm ơn! ... học kết hợp môn Địa lí tỉnh Điện Biên - Xây dựng quy trình dạy học kết hợp mơn Địa lí 12- THPT - Thiết kế kế hoạch dạy học vận dụng dạy học kết hợp mơn Địa lí 12 cho học sinh THPT tỉnh Điện Biên. .. dụng dạy học kết hợp (Blended learning) mơn Địa lí lớp 12 THPT tỉnh Điện Biên làm luận văn tốt nghiệp Mục tiêu đề tài Vận dụng dạy học mơn Địa lí lớp 12 THPT theo hình thức dạy học kết hợp dạy học. .. chức dạy học, cần có hình thức tổ chức dạy học mới, dạy học kết hợp 1.1.2.2 Dạy học kết hợp (Blended learning) dạy học truyền thống * Khái niệm dạy học kết hợp Dạy học kết hợp - Blended Learning