Vận dụng thuyết trí thông minh đa dạng của gardner để nâng cao hiệu quả của việc học toán ở trẻ 5 6 tuổi​

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Thị Thanh Thủy VẬN DỤNG THUYẾT TRÍ THƠNG MINH ĐA DẠNG CỦA GARDNER ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC HỌC TOÁN Ở TRẺ 5-6 TUỔI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Thị Thanh Thủy VẬN DỤNG THUYẾT TRÍ THÔNG MINH ĐA DẠNG CỦA GARDNER ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC HỌC TOÁN Ở TRẺ 5-6 TUỔI Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục mầm non) Mã số: LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN THỊ THU HIỀN Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập Các thông tin, số liệu luận văn trung thực có nguồn gốc rõ ràng, cụ thể Kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả Trần Thị Thanh Thủy LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, nhận hướng dẫn, giúp đỡ động viên q báu q thầy/cơ, gia đình, bạn bè anh/chị đồng nghiệp Trước hết, xin bày tỏ lịng kính trọng tri ân sâu sắc đến TS PhanThị Thu Hiền, người hướng dẫn khoa học, tận tâm giúp đỡ, dẫn, động viên nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy/cô, anh/chị công tác Khoa Giáo dục Mầm non, Phòng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian học tập trường thực luận văn Trân trọng cảm ơn lãnh đạo thầy/cô cơng tác Phịng Giáo dục Đào tạo Quận 10, trường Mầm non thuộc Quận 1, Quận 10, Quận 8, quận Bình Thạnh quận Gị Vấp tạo điều kiện cho thực khảo sát thực trạng đặc biệt trường Mầm non M.N.I Quận 10 Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện cho tơi suốt q trình thực phương án thử nghiệm Sau cùng, xin trân trọng cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, khích lệ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn chỉnh luận văn Dù có nhiều cố gắng q trình thực luận văn, song chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý q thầy/cơ, anh/chị em đồng nghiệp bạn Cuối cùng, xin kính gửi lời chúc sức khỏe đến tất người Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 27 tháng năm 2018 Tác giả Trần Thị Thanh Thủy MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Bảng từ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương THUYẾT TRÍ THƠNG MINH ĐA DẠNG VÀ VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC CHO TRẺ MẦM NON 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm 11 1.2.1 Khái niệm trí thơng minh 11 1.2.2 Khái niệm dạy Toán tuổi mầm non 13 1.2.3 Khái niệm dạy học lấy trẻ làm trung tâm dạy học cá nhân hóa 14 1.2.4 Khái niệm vận dụng 16 1.2.5 Khái niệm nâng cao hiệu 16 1.3 Thuyết trí thơng minh đa dạng Howard Gardner 16 1.3.1 Quan niệm Gardner trí thơng minh .16 1.3.2 Tám dạng trí thơng minh theo Gardner 18 1.3.3 Thuyết TTMĐD ứng dụng vào dạy học mầm non 22 1.4 Đổi Giáo dục mầm non dạy trẻ học toán 28 1.4.1 Đặc điểm nhận thức biểu tượng toán ban đầu trẻ mầm non 28 1.4.2 Các định hướng đổi Giáo dục mầm non 31 1.5 Vận dụng thuyết trí thơng minh đa dạng Gardner vào dạy Tốn cho trẻ trường mầm non 33 1.5.1 Vận dụng thuyết trí thơng minh đa dạng Gardner vào dạy Toán cho trẻ mầm non 33 1.5.2 Những vấn đề chung trình dạy trẻ 5-6 tuổi Việt Nam làm quen với Tốn 37 1.5.3 Tiêu chí đánh giá hiệu việc học Toán trẻ 5-6 tuổi .38 Tiểu kết chương 40 Chương THỰC TRẠNG DẠY TOÁN CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THEO TINH THẦN LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM VÀ ỨNG DỤNG THUYẾT TTMĐD 41 2.1 Tổ chức điều tra thực trạng 41 2.1.1 Đôi nét địa bàn nghiên cứu 41 2.1.2 Mục đích điều tra thực trạng 42 2.1.3 Phương pháp đối tượng khảo sát 42 2.2 Kết điều tra thực trạng 46 2.2.1 Quan điểm CBQL GV thuyết TTMĐD 46 2.2.2 Kết đánh giá hội khả vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với Toán trường mầm non 53 2.2.3 Những thuận lợi khó khăn vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với Toán trường mầm non 63 Tiểu kết chương 69 Chương XÂY DỰNG VÀ THỬ NGHIỆM PHƯƠNG ÁN THUYẾT TTMĐD VÀO DẠY TRẺ 5-6 TUỔI VẬN DỤNG LÀM QUEN VỚI TOÁN 70 3.1 Định hướng xây dựng phương án vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với Toán 70 3.2 Nội dung phương án thử nghiệm 75 3.3 Các điều kiện thực nội dung chương trình vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với Toán 80 3.4 Lập kế hoạch hoạt động vận dụng lý thuyết TTMĐD vào dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với Toán 84 3.4.1 Lập kế hoạch 84 3.4.2 Đánh giá điều chỉnh kế hoạch 86 3.5 Tổ chức thử nghiệm sư phạm 88 3.5.1 Bối cảnh thử nghiệm 88 3.5.2 Chương trình thử nghiệm 90 3.5.3 Tiến trình thử nghiệm đánh giá 96 3.5.4 Kết thử nghiệm .100 Tiểu kết chương 112 KẾT LUẬN 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO .117 PHỤ LỤC Viết tắt CBQL GV TTMĐD DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Sự khác quan niệm truyền thống quan niệm Gardner trí thơng minh 17 Bảng 2.1 Thang đánh giá mức độ khảo sát 45 Bảng 2.2 Quan niệm CBQL GV trí thơng minh theo thuyết TTMĐD phù hợp với cách dạy học cho trẻ 5-6 tuổi 54 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL GV mục tiêu trẻ 5-6 tuổi đạt vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy trẻ học Toán 56 Bảng 2.4 Đánh giá ý kiến CBQL GV vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với Toán 60 Bảng 2.5 Thuận lợi khó khăn vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với Toán 64 Bảng 3.1 Nhóm trẻ tham gia thử nghiệm trường Mầm non M.N.I Quận 10 Thành phố Hồ Chí Minh 89 Bảng 3.2 Kinh nghiệm trẻ Côn trùng 93 Bảng 3.3 Các nội dung học Tốn chương trình thử nghiệm 95 Bảng 3.4 Kết mức độ phát triển biểu tượng toán NĐC NTN trước thử nghiệm 100 Bảng 3.5 Kết mức độ phát triển biểu tượng toán NĐC NTN sau thử nghiệm 104 Bảng 3.6 So sánh mức độ phát triển biểu tượng toán trẻ NĐC trước sau thử nghiệm 107 Bảng 3.7 So sánh mức độ phát triển biểu tượng toán trẻ NTN trước sau thử nghiệm 108 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.2 dạng trí thông minh theo lý thuyết Gardner 18 Hình 3.1 Kết đánh giá trí thông minh trội trẻ 5-6 tuổi (Lớp NTN) 91 Hình 3.2 Nội dung chủ đề Cơn trùng 93 Hình 3.3 Nội dung hoạt động chủ đề Cơn trùng 94 P99 trường học tập phải mang tính “mở” giúp trẻ dễ dàng tìm thấy hỗ trợ cần thiết, lúc để giải nhiệm vụ học tập đặt Môi trường học tập hiểu bao gồm môi trường vật chất mơi trường xã hội có chứa đựng yếu tố tốn học mà thơng qua việc tương tác trực tiếp với môi trường giúp trẻ kiểm nghiệm lĩnh hội kiến thức, kỹ tốn cách thuận lợi Mơi trường học tập ln khuyến khích trẻ hoạt động tích cực hình thức cá nhân đồng thời có tác dụng gắn kết, liên kết hoạt động trẻ với hình thức hoạt động nhóm Mơi trường học tập mang tính linh hoạt có nghĩa thay đổi nhu cầu học tập trẻ thay đổi GV cần biết vốn kinh nghiệm trẻ nội dung học toán, mức độ hiểu biết trẻ đến đâu, trẻ cần phát triển thêm mức độ nào, với nội dung biểu tượng tốn trẻ tự lĩnh hội được, nội dung trẻ cần củng cố nội dung trẻ cần khám phá Và môi trường học tập thỏa mãn tất nhiệm vụ học tập mà GV đặt cho trẻ - Đảm bảo vai trị tích cực, chủ động trẻ vị trí trung tâm hoạt động học tập Nội dung đáp ứng quan điểm dạy học “lấy trẻ làm trung tâm”, trẻ thực tạo nhiều dạng sản phẩm khác nhau, sản phẩm thể hiểu biết trẻ nội dung liên quan đến biểu tượng tốn có chủ đề Trẻ hồn tồn giữ vai trị chủ động, tự sử dụng hình thức khác để thể hiểu biết nhiệm vụ học toán độc lập cách xử lý tình huống, yêu cầu, nhiệm vụ nội dung học toán theo cách riêng thân, trẻ có cách xử lý khác thể qua sản phẩm trẻ sau học GV tạo hội cho trẻ tìm hiểu, khám phá tất lực thân thông qua tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động học tập trải nghiệm Bằng cách tương tác trực tiếp lên đối tượng biểu tượng tốn mơi trường học tập GV xây dựng giúp trẻ bộc lộ ý tưởng, thể nhu cầu học tập, tự đánh giá thân Như vậy, trẻ trở nên hứng thú tích cực việc tham gia GV lên kế hoạch, lựa chọn nội dung cách tiến hành để hoàn thành nhiệm vụ học tập đặt Trong trình giao nhiệm vụ học tập, GV khơng tập trung vào việc đặt tình yêu cầu trẻ giải nhiệm vụ học toán lực cá nhân mà GV P100 cần đưa nhiệm vụ khó khăn thử thách hơn, muốn thực nhiệm vụ ngồi việc sử dụng lực vượt trội thân trẻ cần phải tăng cường hợp tác làm việc nhóm, thảo luận, nhận xét, chí tranh luận, phản biện với ý kiến bạn khác cách thức thực nhằm có kết mong muốn GV tạo điều kiện cho trẻ khám phá thân tìm hiểu bạn khác để hợp tác tốt hơn, mở rộng ý tưởng tìm kiếm nhiều hội thành cơng để cải thiện kết làm việc thực nhiệm vụ học tập - Đảm bảo vai trò hướng dẫn hỗ trợ giáo viên trình tổ chức cho trẻ học tốn Q trình tổ chức vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với tốn, GV có vai trị hướng dẫn, tổ chức xây dựng hoạt động đảm bảo lơi cuốn, hấp dẫn trẻ tích cực tham gia hoạt động GV người tổ chức hoạt động học tập trẻ chủ thể thực hoạt động Trong hoạt động, trẻ hồn tồn chủ động, tự do, có nhu cầu làm mong muốn thân trẻ làm mà khác Để hoạt động học toán trẻ mang ý nghĩa phát triển, địi hỏi GV khơng đặt yêu cầu cao thấp so với khả trẻ Các yêu cầu học tập liên quan đến biểu tượng toán mà GV đưa phải nằm “vùng phát triển gần nhất” Điều có nghĩa GV người kiến tạo nên hội để giúp trẻ kiến tạo nên kiến thức cho thân từ giúp trẻ thành cơng học tập GV phải quan tâm lưu ý đến mạnh trẻ (TTM trội, sở trường) đồng thời điểm yếu vấn đề khó khăn trẻ (sở đoản) nhằm trợ giúp tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ có nhiều hội thành cơng thực nhiệm vụ học toán GV quan sát, ghi nhận phát triển, đánh giá trẻ trước, sau chủ đề để xác định nhiệm vụ học toán phù hợp với trẻ GV giúp trẻ củng cố lòng tin, tăng tin tưởng vào khả thân hồn thành tốt nhiệm vụ học tập sở trường đồng thời vượt qua khó khăn, thách thức học tập dùng ưu thân để giải nhiệm vụ học tập hoàn toàn mới, hồn cảnh khơng phải mạnh trẻ (kết nối kinh nghiệm, kiến thức, kỹ biết để kiến tạo nên kinh nghiệm, kiến thức, kỹ tình trẻ chưa biết trước đó) GV sử dụng phương pháp động viên, P101 khích lệ trẻ mạnh dạn trình bày ý tưởng cá nhân, trao đổi trẻ để lựa chọn chủ đề; xây dựng nội dung, nhiệm vụ học tập cần đạt chủ đề, cổ vũ trẻ mạnh dạn thực nhiệm vụ học tập cách làm thân (GV kiên nhẫn với trẻ, tơn trọng trẻ, ln cho trẻ có đủ thời gian để nói lên suy nghĩ, kinh nghiệm thân thơng qua đặt câu hỏi, bày tỏ cảm xúc, trình bày ý tưởng, giải thích cách giải vấn đề, tự đánh giá thân so sánh kết đánh giá với nhóm bạn q trình thực chủ đề) Nội dung tiến trình vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy toán cho trẻ 5-6 tuổi 2.1 Nội dung vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy toán cho trẻ 5-6 tuổi Nhằm đảm bảo nội dung dạy tốn cho trẻ 5-6 tuổi Chương trình Giáo dục mầm non thực triệt để mang lại hiệu cao môi trường học tập thiết kế theo dạng trí thơng minh lý thuyết TTMĐD, chúng tơi tiến hành rà sốt nội dung dạy tốn cho trẻ 5-6 tuổi có Chương trình Giáo dục mầm non, tương ứng với nội dung chúng tơi đề xuất nội dung dạy tốn cho trẻ 5-6 tuổi vận dụng lý thuyết TTMĐD, cụ thể sau: Nội dung làm quen với toán Tập hợp, số lượng, số thứ tự đếm Xếptương ứng So sánh, xếp theo qui tắc 10 Đo lường 11 Hình dạng 12 Định hướng khơng gian định hướng thời gian 2.2 Tiến trình vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với toán Nhằm nâng cao hiệu việc học toán trẻ 5-6 tuổi, dựa định hướng thực nội dung dạy toán cho trẻ 5-6 tuổi tích hợp lồng ghép cách vận dụng lý thuyết TTMĐD trình bày, chúng tơi xây dựng tiến trình giáo dục gồm bước sau: Bước 1: Dùng tiêu chí đánh giá TTMĐD để phân loại trẻ theo dạng trí thơng minh trội Đây giai đoạn bắt đầu tiến trình vận dụng lý thuyết TTMĐD, GV hướng dẫn trẻ lựa chọn tình huống, xác định nhiệm vụ học tập lựa chọn cách thức cụ thể để giải nhiệm vụ học tập Dựa kết học tập trẻ mức độ hoàn thành nhiệm vụ nhiều tình khác nhau, GV tiến hành đánh giá dạng trí thơng minh mà trẻ có đồng thời xác định trí thơng minh vượt trội hẳn so với trí thơng minh khác nhằm phân loại trẻ theo dạng trí thơng minh trội Ở bước này, cần đảm bảo yêu cầu sau: Khi tiến hành xác định nhiệm vụ học tập tình cụ thể GV giao cho trẻ thông qua hoạt động: quan sát, khám phá thử nghiệm, trò chơi, sắm vai, giải mã sơ đồ, cảm nhận giác quan… Nhiệm vụ tổ chức theo nhóm P105 cá nhân tùy theo nội dung học toán, vốn kinh nghiệm trẻ GV cần phải giải thích rõ thắc mắc, suy đốn, ý tưởng thực trẻ tiếp nhận nhiệm vụ để giúp trẻ xác định yêu cầu nhiệm vụ học tập lựa chọn cách thức giải phù hợp để hoàn thành nhiệm vụ học tập đặt Trẻ giải nhiệm vụ học tập nhiều cách khác hoạt động thời điểm khác ngày - Trẻ thực nhiệm vụ học tập gia đình, ngồi học hình thức cá nhân Đối với hình thức học tập này, yêu cầu GV phối hợp với phụ huynh để đảm bảo cho trẻ chủ động tự lực giải vấn đề nổ lực thân sản phẩm trẻ phản ánh xác biện pháp trẻ sử dụng cách độc lập mà khơng có trợ giúp từ phụ huynh Vai trò phụ huynh tham gia giải đáp thắc mắc trẻ nhằm giúp trẻ hiểu rõ mục đích yêu cầu nhiệm vụ học tập đặt động viên trẻ nổ lực thực Phụ huynh cung cấp thông tin biểu trẻ trình thực nhiệm vụ học tập cá nhân gia đình với GV - Trẻ thực nhiệm vụ học tập học hình thức tập trung lớp, GV quan sát biểu trẻ tham gia giải nhiệm vụ học tập, đồng thời nhận xét sản phẩm trẻ tạo từ hoạt động học tập, vui chơi để giúp GV biết trẻ giải nhiệm vụ học tập cách trẻ có xu hướng sử dụng cách nhiều giải vấn đề học tốn nhằm xác định trẻ có trí thơng minh vị trí trội vị trí yếu Quan tâm khai thác mạnh trẻ giải nhiệm vụ học toán: Mỗi trẻ mạnh khác để giải nhiệm vụ học toán GV đặt GV cần hiểu trẻ có mạnh dự báo cách giúp trẻ giải tốt nội dung học toán đặt Việc giúp GV giao nhiệm vụ vừa sức, phù hợp với trẻ, huy động mạnh hay sở trường trẻ vào thực nhiệm vụ học tập GV phối hợp với phụ huynh dùng bảng tiêu chí đánh giá trí thơng minh nêu phần lý thuyết chương để xác định trí thơng minh trội trẻ GV tổng hợp kết từ việc quan sát biểu trẻ hoạt động, sản phẩm thu trẻ, kết bảng tiêu chí đánh giá cung cấp từ phụ huynh P106 nhằm xác định xác trí thơng minh trội trẻ để chuẩn bị chuyển sang bước thực Bước 2: Xếp trẻ vào nhóm trí thơng minh, lập kế hoạch thực nhiệm vụ học toán trẻ tương ứng với dạng trí thơng minh Trong bước GV cần thực nội dung sau: Sau xác định trí thơng minh trội trẻ, GV tiến hành thiết kế môi trường lớp học với nhiều lựa chọn cho tất trẻ, đảm bảo môi trường ln sẵn có phương tiện, học liệu, đồ dùng, đồ chơi… cho trẻ sử dụng để khám phá nội dung biểu tượng toán, đồng thời sử dụng chúng cách thuận lợi nhằm thể kinh nghiệm, kỹ năng, suy nghĩ, cách làm thân trẻ thực nhiệm vụ học tốn Mơi trường không giới hạn lớp học, học đặc thù nhằm giúp trẻ học toán mà mở rộng khu vực ngồi lớp học: lớp học khác, vườn trường, công viên, siêu thị, khu vui chơi… tích hợp phát triển nội dung học toán trẻ học khác nhằm mục đích khám phá, trải nghiệm, củng cố, ôn tập, khắc sâu cho trẻ kiến thức, kỹ liên quan đến nội dung biểu tượng toán mà trẻ làm quen trước GV người bao quát lớp, kịp thời hỗ trợ, hướng trẻ vào hoạt động khám phá trải nghiệm nội dung học toán phù hợp với sở trường trẻ cách đưa gợi dẫn để giúp trẻ xác định xác mong muốn sở thích thực nhiệm vụ học tốn, giúp đỡ trẻ gặp khó khăn, chưa quen với cách làm việc cá nhân làm việc nhóm, cách sử dụng học cụ tương tác độc lập hợp tác bạn thông qua việc nhắc nhở, gợi ý, phát triển ý tưởng trẻ hoạt động khám phá, trải nghiệm với nội dung học toán GV tôn trọng định trẻ lựa chọn tham gia hoạt động môi trường học tập: tự chọn cách giải cá nhân hợp tác với bạn, tự trình bày ý tưởng thể ý tưởng nguyên vật liệu trẻ chọn từ mơi trường GV động viên, khuyến khích trẻ mạnh dạn nêu ý tưởng thân với người khác, chủ động trao đổi, thảo luận bạn để hoàn thành nhiệm vụ Tạo điều kiện cho trẻ hoạt động trình bày kết hoạt động thân P107 Kết nối mạnh kiến thức thực tiễn, kỹ ưu sẵn có trẻ với biểu tượng tốn mà trẻ tìm hiểu để giới thiệu giao nhiệm vụ học tập: - GV tìm hiểu ý tưởng mới, kinh nghiệm sai lầm nội dung học tốn mà trẻ tìm hiểu để giới thiệu nhiệm vụ học tập - GV xem lại kiến thức, kỹ năng, nội dung biểu tượng toán mà trẻ học, sau giới thiệu nội dung tiếp nối cần thiết cho hoạt động học tập - GV sử dụng tất loại phương tiện truyền thông, phần mềm trình bày, ghi chép, tranh vẽ, vẽ, video, thuyết trình máy vi tính, băng âm thanh, lời nói phương tiện khác mà GV trẻ thấy có lợi việc thể kinh nghiệm tìm hiểu kiến thức có liên quan đến nội dung, chủ đề mà trẻ GV giới thiệu hoạt động học tập Bước 3: Tổ chức cho trẻ trải nghiệm, khám phá, hình thành biểu tượng tốn học mơi trường học tập loại trí thơng minh Để giúp trẻ tự hình thành khái niệm, kiến thức, kỹ biểu tượng tốn mơi trường học tập loại trí thơng minh xây dựng, bước GV tiến hành phân chia trẻ lớp thành hai nhóm đối tượng gồm nhóm trẻ có trí thơng minh trội Lơgíc - Tốn học nhóm trẻ có trí thơng minh trội khác - Đối với nhóm trẻ có trí thơng minh trội Lơgíc - Tốn học: GV giao nhiệm vụ học tốn, tổ chức cho trẻ quan sát, phân tích, phản ánh, xem xét kinh nghiệm, thảo luận, bộc lộ ý tưởng, hiểu biết thân chủ đề nội dung đề tài thực hiện, trình bày cách trẻ thực để có kết GV gợi ý khai thác ý tưởng nảy sinh trình thực trẻ (Con làm nào? Có cách khác để làm nhanh không? Cái dễ với con? Cái khó với con? Tại lại chọn cách làm này? Nếu làm lại làm nào?) từ phát triển ý tưởng trẻ thành nhiệm vụ học toán liên quan đến nội dung biểu tượng tốn mà trẻ giải trước mức độ cao (nâng cao yêu cầu với trẻ) GV khuyến khích trẻ chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi, trình bày cách thực hiện, giúp đỡ bạn khác lớp gặp khó khăn (thực P108 chậm, chưa yêu cầu) thực nhiệm vụ tập GV giao - Đối với nhóm trẻ có trí thơng minh trội khác: GV tổ chức cho trẻ quan sát, phân tích, phản ánh, xem xét kinh nghiệm, thảo luận, bộc lộ ý tưởng, hiểu biết thân chủ đề nội dung đề tài GV tích hợp, lồng ghép đưa yêu cầu giải nhiệm vụ toán học vào hoạt động trải nghiệm tương tác trẻ với câu truyện - thơ, tranh ảnh - phim, điệu múa - trò chơi vận động, âm nhạc - hát, trò chơi sắm vai, khám phá thiên nhiên GV đặt câu hỏi định hướng nhằm giúp trẻ biết cách phân tích, xử lý kiến thức, kinh nghiệm thu hoạt động trải nghiệm (Con làm gì? Con phát điều thực nó?) tìm mối liên hệ nội dung học toán để khái quát hình thành khái niệm kiến thức biểu tượng toán (Điều biết trước chưa? Vì sao?) Trẻ kết nối kinh nghiệm cá nhân với kết thực hoạt động trải nghiệm mơi trường thiết kế theo trí thơng minh để tìm phát ngun tắc, quy luật, vấn đề cốt lõi, trọng tâm nhiệm vụ học toán GV xác định GV cần định hướng để trẻ xác định xác khái niệm tốn học, hỗ trợ trẻ q trình đưa kết luận rõ ràng, thuật ngữ toán học Bước 4: Đánh giá kết học tập trẻ nội dung học toán sau chủ đề Việc đánh giá kết học tập trẻ nội dung học toán GV lồng ghép vào trình học tập GV tạo nhiều hội cho trẻ thực việc tự đánh giá thân cách chứng minh, bày tỏ hiểu biết trẻ chủ đề nội dung đề tài bao gồm kinh nghiệm, kiến thức, kỹ năng, lựa chọn cách giải vấn đề liên quan đến nhiệm vụ học tốn GV đặt GV khuyến khích trẻ thực tự đánh giá nhằm mục đích phát huy mạnh trẻ làm tăng hiểu biết trẻ nội dung đề tài cách cho phép trẻ thể cách thức trẻ hiểu nhiệm vụ học tập GV giúp trẻ làm rõ mong đợi thân kết thực nhiệm vụ vào thời điểm hoàn thành nhiệm vụ học tập thông qua câu hỏi: Con biết thêm điều sau thực hồn thành xong nhiệm vụ giao? Con thích điều gì? Tại sao? Những P109 điều mong muốn làm buổi học tiếp theo? GV đánh giá kết học tập trẻ để so sánh mức độ phát triển biểu tượng toán trẻ trước sau chủ đề Việc đánh giá mức độ phát triển biểu tượng toán trẻ thực thời điểm kết thúc chủ đề cụ thể để đưa tiêu chí cho mục tiêu dạy toán chủ đề phù hợp với học sinh 2.3 Các điều kiện thực nội dung chương trình vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với toán Thứ nhất, lực triển khai thực hoạt động vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với tốn - GV phải có kiến thức chuyên môn kỹ tổ chức hoạt động vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy trẻ mầm non làm quen với tốn - GV thường xun cập nhật thơng tin, kiến thức để bổ sung phát triển cho việc tổ chức hoạt động dạy học thân - GV phải lựa chọn cẩn thận nội dung hoạt động khơng dạy tập trung cho trí thông minh, mà cần gắn liền nội dung học với thực tế diễn xung quanh sống trẻ - GV tạo không gian học tập đa dạng linh hoạt với khu vực đồ dùng học tập thiết kế mô nhằm thu hút khuyến khích trẻ tích cực hoạt động trải nghiệm mạnh thân Trẻ trung tâm, lấy hoạt động tự do, chủ động tích cực trẻ mục đích xây dựng khơng gian học tập - GV có vai trò giúp trẻ kết nối kinh nghiệm, kiến thức, kỹ vượt trội thân với nhiệm vụ giải yêu cầu học tập đặt - Trong trình học tập, GV giữ vai trò người hỗ trợ, giúp đỡ, gợi mở giúp trẻ phát triển ý tưởng tự lực thực áp đặt khuôn mẫu cho trẻ làm theo để trẻ tự lựa chọn phong cách học tập theo mạnh cá nhân, phong cách học tập thể tính cách thức trẻ tiếp nhận xử lý thông tin thông qua giác quan Và GV xác định xác phong cách học tập trẻ tạo điều kiện để tăng thành tích học tập, sáng tạo cải thiện thái độ học tập trẻ nhiệm vụ học tập P110 Như vậy, GV người chuẩn bị, cung cấp nguồn lực tài nguyên học tập nhằm đáp ứng tốt yêu cầu trẻ để giải vấn đề học tập đặt Thứ hai, điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học tài liệu hướng dẫn vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy học trường mầm non Để đáp ứng tốt nhu cầu trẻ phong cách học tập đa dạng theo loại trí thơng minh, yếu tố sở vật chất, phương tiện dạy học điều kiện cần phải có Việc đảm bảo yếu tố khẳng định vai trò quan trọng nhà trường tổ chức hoạt động học tập trẻ có vận dụng thuyết TTMĐD Điều kiện sở vật chất đầy đủ, an toàn giúp GV có điều kiện thiết kế nên môi trường học tập đa dạng, linh hoạt việc xếp, sử dụng môi trường học tập giúp trẻ phát huy tốt mạnh thân vào giải nhiệm vụ học tập đạt hiệu Bên cạnh đó, việc trang bị tài liệu hướng dẫn, tham khảo xây dựng môi trường học tập, nguyên tắc, nội dung, tiến trình dạy học vận dụng thuyết TTMĐD trường mầm non sở quan trọng giúp GV tự bồi dưỡng, trau dồi chun mơn kiến thức, kỹ thái độ nhằm nâng cao hiệu dạy toán cho trẻ 5-6 tuổi Thứ ba, huy động tham gia tích cực, phối hợp hỗ trợ lực lượng giáo dục nhà trường Vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với tốn cần só phối hợp chặt chẽ thành viên nhà trường đồng thời có hỗ trợ tích cực từ phía phụ huynh Trong nhà trường, thống từ chương trình đến việc triển khai tổ chức thực nội dung vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy trẻ làm quen với toán từ CBQL đến GV điều quan trọng Việc đảm bảo tạo điều kiện thuận lợi cho công tác quản lý, hỗ trợ, triển khai thực đánh giá xác hiệu phương án vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với tốn CBQL ngồi việc quản lý chương trình mặt nội dung đồng thời cịn hỗ trợ tư vấn, tạo điều kiện giúp đỡ GV xây dựng kế hoạch vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với toán, tư vấn GV lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm trí thơng minh trẻ để đạt hiệu đồng thời cầu nối phụ huynh với P111 GV nhằm hỗ trợ GV lớp việc quản lý, theo dõi trình học tập, phối hợp triển khai việc thực nhiệm vụ học tốn trẻ có vận dụng thuyết TTMĐD đảm bảo gắn kết liên tục nhà trường gia đình Trong trình vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với tốn, phụ huynh có vai trị quan trọng việc cung cấp hỗ trợ tài nguyên học tập góp phần làm phong phú mơi trường học tập trẻ đáp ứng phong cách học tập theo dạng trí thơng minh đồng thời tạo điều kiện cho trẻ tăng cường trải nghiệm tình đa dạng thực tế môi trường lớp học Thứ tư, số lượng trẻ lớp phù hợp với không gian tổ chức hoạt động dạy toán cho trẻ theo mạnh cá nhân Vận dụng thuyết TTMĐD vào tổ chức hoạt động dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với toán trường mầm non nội dung trình bày phương pháp dạy học tích cực, nhấn mạnh vai trị trung tâm trẻ, phát huy mạnh cá nhân trẻ nhằm xây dựng phong cách học tập đạt hiệu tối ưu nhiệm vụ học toán trẻ 5-6 tuổi Phương pháp tập trung hướng đến phong cách học tập cá nhân số lượng trẻ lớp học ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu vận dụng lý thuyết trình kết thực nhiệm vụ học toán trẻ 5-6 tuổi Số lượng trẻ đông trở ngại lớn cho GV tổ chức thực chương trình vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với toán từ việc xây dựng kế hoạch, chuẩn bị nguyên vật liệu, phương tiện dạy học sử dụng môi trường học tập hiệu nhằm đáp ứng phong cách học tập theo dạng trí thơng minh trẻ Nhằm khắc phục hạn chế này, sỉ số trẻ lớp 5-6 tuổi có 02 GV từ 32 đến 35 trẻ Mặc dù với số lượng trẻ lớp học chưa phải thực lý tưởng để thực phương án vận dụng thuyết TTMĐD vào dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với tốn cần có điều kiện tối thiểu số lượng trẻ lớp 5-6 tuổi mà trường mầm non cần thiết phải đảm bảo Thứ năm, yếu tố môi trường tự nhiên môi trường xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thực hành, khám phá, phát huy mạnh cá nhân hoạt động làm quen với toán Phong cách học tập theo dạng trí thơng minh liên quan trực tiếp đến thiên nhiên, động vật, thực vật, vật chất người xung quanh trẻ Các đối tượng ... TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Thị Thanh Thủy VẬN DỤNG THUYẾT TRÍ THƠNG MINH ĐA DẠNG CỦA GARDNER ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC HỌC TOÁN Ở TRẺ 5- 6 TUỔI Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo... 1 .5 Vận dụng thuyết trí thơng minh đa dạng Gardner vào dạy Toán cho trẻ trường mầm non 33 1 .5. 1 Vận dụng thuyết trí thơng minh đa dạng Gardner vào dạy Toán cho trẻ mầm non 33 1 .5. 2... liệu, nghiên cứu có 1 .5 Vận dụng thuyết trí thơng minh đa dạng Gardner vào dạy Toán cho trẻ trường mầm non 1 .5. 1 Vận dụng thuyết trí thơng minh đa dạng Gardner vào dạy Toán cho trẻ mầm non Quan điểm