Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Minh Huệ PHƯƠNG PHÁP KỂ DIỄN CẢM CỦA GIÁO VIÊN TRONG HƯỚNG DẪN TRẺ - TUỔI LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Minh Huệ PHƯƠNG PHÁP KỂ DIỄN CẢM CỦA GIÁO VIÊN TRONG HƯỚNG DẪN TRẺ - TUỔI LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Chuyên ngành : Giáo dục học (Mầm non) Mã số LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS HOÀNG VĂN CẨN Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan toàn nội dung luận văn cơng trình nghiên cứu tơi, khơng chép chưa cơng bố tồn văn hình thức Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập thực luận văn, động viên, giúp đỡ nhiệt tình q thầy cơ, đồng nghiệp, bạn bè gia đình nhiều Qua xin gửi lời cảm ơn sâu sắc chân thành đến: PGS TS Hoàng Văn Cẩn – người thầy ln tận tình hướng dẫn, định hướng, bảo cho tơi suốt q trình nghiên cứu Tập thể Cán Quản lý Giáo viên Mầm non Trường Mầm non địa bàn Thành phố Biên Hịa tạo điều kiện cho tơi suốt trình khảo sát đánh giá thực tiễn Phòng Sau đại học, Trung tâm Thư viện Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh quý thầy cô Trung tâm Thư viện Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập thực luận văn Các bạn bè thân thiết, đồng nghiệp bên cạnh an ủi, động viên để tơi có động lực hồn thành luận văn Gia đình tôi, đặc biệt chồng, bố, mẹ – người ln quan tâm, chăm sóc hỗ trợ vật chất chăm sóc nhỏ để tơi có thời gian nghiên cứu đề tài Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn gửi lời chúc sức khỏe đến tất người Biên Hòa, ngày….tháng….năm Tác giả MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP KỂ DIỄN CẢM TRONG HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ – TUỔI LÀM QUEN VỚI TPVH 1.1 Lịch sử vấn đề 1.1.1 Thế giới 1.1.2 Việt Nam 10 1.2 Xác định khái niệm lí luận liên quan 13 1.2.1 Tác phẩm văn học Tác phẩm văn học thiếu nhi 13 1.2.2 Kể diễn cảm 16 1.2.3 Kể diễn cảm cho trẻ MG 5- tuổi 24 1.3 Những yêu cầu việc kể diễn cảm 40 1.3.1 Công tác chuẩn bị 40 1.3.2 Sự kết hợp, phối hợp kể diễn cảm phương pháp, phương tiện 41 1.3.3 Yêu cầu giáo viên MN 44 1.3.4 Yêu cầu trẻ mẫu giáo 46 1.3.5 Tiêu chí đánh giá khả sử dụng phương pháp kể diễn cảm giáo viên hướng dẫn trẻ – tuổi làm quen với TPVH 46 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp kể diễn cảm giáo viên 47 Tiểu kết chương 50 Chương THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ DIỄN CẢM CỦA GV TRONG HƯỚNG DẪN TRẺ – TUỔI LÀM QUEN VỚI TPVH 51 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 51 2.1.1 Mục đích khảo sát 51 2.1.2 Nội dung khảo sát 51 2.1.3 Đối tượng khảo sát 51 2.1.4 Phương pháp khảo sát 51 2.2 Kết khảo sát thực trạng phân tích đánh giá 54 2.2.1 Việc thực chương trình GDMN giáo viên 54 2.2.2 Tổ chức tập huấn, kiểm tra CBQL 56 2.2.3 Nhận thức giáo viên CBQL phương pháp kể diễn cảm 58 2.2.4 Việc sử dụng phương pháp kể diễn cảm giáo viên 62 2.2.5 Biểu tiếp nhận trẻ 80 2.2.6 Ý kiến đánh giá phụ huynh 84 Tiểu kết chương 85 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO KHẢ NĂNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ DIỄN CẢM CỦA GIÁO VIÊN TRONG HƯỚNG DẪN TRẺ – TUỔI LÀM QUEN VỚI TPVH 89 3.1 Đề xuất biện pháp nâng cao khả sử dụng phương pháp kể diễn cảm giáo viên hướng dẫn trẻ – tuổi làm quen với TPVH .89 3.1.1 Định nghĩa biện pháp nâng cao khả sử dụng phương pháp kể diễn cảm giáo viên hướng dẫn trẻ – tuổi làm quen với TPVH 89 3.1.2 Cơ sở đề xuất biện pháp 89 3.1.3 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 90 3.2 Biện pháp nâng cao khả sử dụng phương pháp kể diễn cảm GV hướng dẫn trẻ – tuổi làm quen với TPVH 91 3.2.1 Biện pháp 91 3.1.4 Biện pháp 2: 94 3.1.5 Biện pháp 95 3.1.6 Biện pháp 96 3.1.6 Biện pháp 97 3.1.7 Biện pháp 98 3.2 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp nâng cao khả sử dụng phương pháp kể diễn cảm GV hướng dẫn trẻ – tuổi làm quen với TPVH 99 3.2.1 Tổ chức nghiên cứu 99 3.2.2 Kết nghiên cứu .101 Tiểu kết chương 108 KẾT LUẬN 109 KIẾN NGHỊ 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban Giám hiệu CBQL Cán quản lý CĐSP Cao đẳng Sư phạm ĐH Đại học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDMN Giáo dục Mầm non GV Giáo viên GVMN Giáo viên Mầm non Nxb Nhà xuất TB Trung bình TPVH Tác phẩm Văn học DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Mức độ thường xuyên tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với thể loại truyện kể 54 Bảng 2.2 Cơ cấu trình độ thâm niên công tác CBQL GVMN .58 Bảng 2.3 Mức độ hiểu biết GVMN vai trò phương pháp kể diễn cảm 59 Bảng 2.4 Đánh giá mức độ hiểu biết GV thủ thuật kể diễn cảm 60 Bảng 2.5 Mức độ sử dụng phương pháp kể diễn cảm giáo viên .64 Bảng 2.6 Mức độ sử dụng thủ thuật kể diễn cảm giáo viên hướng dẫn trẻ làm quen với thể loại truyện 67 Bảng 2.7 Mức độ hiệu việc sử dụng thủ thuật kể giáo viên 69 Bảng 2.8 Ý kiến nguyên nhân ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp kể diễn cảm 76 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất 101 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất .104 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Tiến trình chuẩn bị GV sử dụng phương pháp kể diễn cảm 63 Biểu đồ 2.2 Mức độ luyện tập giáo viên sử dụng phương pháp .66 Biểu đồ 2.3 Mức độ kết hợp phương pháp kể diễn cảm với phương pháp, phương tiện kỹ thuật 74 Biểu đồ 2.4 Đánh giá GV biểu tiếp nhận văn học trẻ – tuổi 83 PL6 Lí do: Câu 15: Quý Cô cho biết ý kiến nguyên nhân hạn chế sử dụng phương pháp kể diễn cảm sau Nguyên nhân Năng khiếu cịn hạn chế nên khơng tự tin giọng kể Chưa có kinh nghiệm giảng dạy Chưa nắm vững phương pháp kể diễn cảm Sỉ số lớp q đơng, cơng việc nhiều nên khơng có thời gian để chuẩn bị, luyện tập nghiên cứu kĩ tác phẩm Chưa có ý thức phương pháp rèn luyện để kể tốt Ít có hứng thú say mê việc giảng dạy văn học Đồ dùng trang thiết bị, phương tiện kĩ thuật hỗ trợ khơng có sẵn Chưa đánh giá hết tầm phương pháp Khơng có tài liệu sách, CD để tham khảo, nghiên cứu Thiếu hỗ trợ, khuyến khích cấp quản lý Nguyên nhân khác Câu 16: Từ thực tiễn giảng dạy mình, mong q Cơ đề xuất thêm số biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp kể diễn cảm tổ chức hoạt động cho trẻ – tuổi làm quen với TPVH PL7 Một lần xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình q Cơ! PL8 PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN ( Cán quản lí trường Mầm non) Thời gian: Đại điểm: Một số trường Mầm non Biên Hòa Nội dung: Phỏng vấn cán quản lí trường MN để làm rõ nội dung khảo sát bảng hỏi  Câu 1: Trong cơng tác quản lí chun mơn mình, có quan tâm tới việc đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học giáo viên trường hay không? Vì sao?  Câu 2: Cơ đánh kĩ đọc, kể diễn cảm giáo viên dạy lớp - tuổi đơn vị quản lí?  Câu 3: Cơ có tổ chức kiểm tra, hướng dẫn tập huấn cho giáo viên kĩ khơng? Thời gian nào?  Câu 4: Trong trình cho trẻ làm quen với TPVH, giáo viên lớp gặp khó khăn sử dụng phương pháp đọc, kể diễn cảm? Nguyên nhân khó khăn gì?  Câu 5: Cơ đề xuất số biện pháp để giáo viên sử dụng phương pháp kể diễn cảm tốt nhằm tăng thêm hiệu làm quen TPVH phù hợp với điều kiện trường, địa phương  Câu 6: Cô cho biết đạo chuyên môn nhằm tăng chất lượng giảng dạy trường có làm quen TPVH? PL9 PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho giáo viên Mầm non sau dự giờ) Cơ có thường xun tổ chức cho trẻ làm quen với thể loại truyện không? Thời gian nào? Vào hoạt động nào? Theo cô phương pháp kể diễn cảm có quan trọng khơng? Vì sao? Trước sử dụng phương pháp kể diễn cảm thường chuẩn bị gì? Cơ tự nhận xét lực kể diễn cảm thân hoạt động vừa dạy? Ban quản lí có thường xun kiểm tra, bồi dưỡng tập huấn cho cô kỹ kể diễn cảm TPVH không? Cô cho biết biện pháp nhà trường thực nhằm nâng cao khả kể diễn cảm cô trường MN PL10 PHỤ LỤC BẢNG KHẢO SÁT Ý KIẾN PHỤ HUYNH Kính thưa quý phụ huynh! Hiện nay, nghiên cứu đề tài “Phương pháp kể diễn cảm giáo viên hướng dẫn trẻ – tuổi làm quen với tác phẩm văn học” Quý phụ huynh vui lòng bớt chút thời gian trả lời số câu hỏi sau Mọi thông tin quý vị cung cấp để thực cho trình nghiên cứu Câu 1: Q phụ huynh có thường quan tâm tới việc tổ chức hoạt động kể chuyện bé trường hay khơng? Vì sao? a Có b Không …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Câu 2: Khi nhà bé có thường kể chuyện cho người thân gia đình nghe khơng? Q phụ huynh cho biết tên câu chuyện mà trẻ kể ? a Có b Khơng Các câu chuyện trẻ kể là:……………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Khi kể chuyện cho người thân nghe bé thường có biểu nào? a Lúc nhớ lúc không b Nhớ kể lại câu chuyện c Thuộc truyện thể cảm xúc qua giọng điệu, nét mặt kể Ý kiến khác:……………………………………………………………………… PL11 PHỤ LỤC PHIẾU DỰ GIỜ Tên giáoviên:……………………… Thâm niên công tác:……………………………………………………………… Trường:……………………………….Lớp:……………………………………… Hoạt động:………………………………………… Thời gian:………………………………… Ngày:……………………………… Nội dung hoạt động PL12 PHỤ LỤC PHIẾU QUAN SÁT TRẺ – TUỔI Họ tên trẻ:…………………………………………… Nam/ Nữ:…………………… Lớp:………………………………………………………………………………… Thời gian quan sát:………………………………… Hoạt động quan sát:………………………………………………………………… STT Nội dung quan sát Lắng nghe nhận cảm xúc ngạc nhiên, sợ hãi, vui, buồn qua giọng kể cô Sử dụng cử chỉ, điệu bộ, nét mặt kể chuyện, đóng kịch Trả lời câu hỏi cô rõ ràng, khơng nói ngọng, nói lắp, phù hợp với nội dung TPVH Kể chuyện rõ ràng theo trình tự định Thể giọng điệu, ngữ điệu nhân vật kể lại truyện, đóng kịch theo nội dung TPVH Trẻ thể độc lập, sáng tạo hoạt động kể chuyện PL13 PHỤ LỤC BIÊN BẢN QUAN SÁT VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ DIỄN CẢM CỦA GV Người quan sát: Giáo viên MN Chủ đề Giáo dục thực hiện: Ngày quan sát: STT Nội dung quan sát Kể chuyện cách trôi chảy, mạch lạc Xác định sử dụng giọng điệu phù hợp với tác phẩm Phân biệt thể ngữ điệu nhân vật, làm bật hành động, tính cách nhân vật Cách ngừng giọng hợp lí, làm bật tâm trạng nhân vật Thể nét mặt, cử chỉ, điệu phù hợp Tư kể chuyện phù hợp, trẻ nhìn thấy Có bao quát,chú ý tương tác với trẻ Tác phong bình tĩnh, tự nhiên kể Thể sáng tạo qua lần kể khác STT Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí PL15 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG Q TRÌNH KHẢO SÁT Hình 2.1 Giáo viên sử dụng nét mặt, cử kể chuyện Hình 2.2 GV chưa ý đến trẻ Hình 2.3 Trẻ chưa ý lắng nghe kể PL16 Hình 2.3 GV sử dụng đồ dùng trực quan kể chuyện Hình 2.4 Trẻ đóng kịch cịn nhút nhát, chưa thể ngữ điệu Hình 2.5 Trẻ hóa trang đóng kịch lại TPVH PL17 PHIẾU KHẢO SÁT CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ DIỄN CẢM CỦA GIÁO VIÊN TRONG HƯỚNG DẪN TRẺ – TUỔI LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Thưa q Cơ! Để đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp kể diễn cảm giáo viên hướng dẫn trẻ – tuổi làm quen với Tác phẩm văn học, q Cơ vui lịng bớt chút thời gian cho ý kiến biện pháp sau đây: I Khảo sát tính cần thiết biện pháp Stt Biện pháp Tập huấn, tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn việc kể diễn cảm Tổ chức buổi chuyên đề cụ thể việc sử dụng phương pháp kể diễn cảm hướng dẫn trẻ – tuổi làm quen với TPVH Tổ chức ngày hội “Cô bé đóng kịch” Giảm số lượng trẻ lớp học Biên soạn tài liệu tham khảo cho GV Tăng cường trang bị đồ dùng dạy học để giảm bớt thời gian làm đồ dùng dạy học cho GV PL18 II Khảo sát tính khả thi biện pháp Stt Biện pháp Tập huấn, tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn việc kể diễn cảm Tổ chức buổi chuyên đề cụ thể việc sử dụng phương pháp kể diễn cảm hướng dẫn trẻ – tuổi làm quen với TPVH Tổ chức ngày hội “Cô bé đóng kịch” Giảm số lượng trẻ lớp học Biên soạn tài liệu tham khảo cho GV Tăng cường trang bị đồ dùng dạy học để giảm bớt thời gian làm đồ dùng dạy học cho GV ... quen với tác phẩm văn học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp kể diễn cảm giáo viên hướng dẫn trẻ – tuổi làm quen với TPVH 5. Giả thuyết khoa học Việc sử dụng phương pháp kể diễn cảm giáo viên hướng. .. phương pháp kể diễn cảm giáo viên hướng dẫn trẻ – tuổi làm quen với TPVH .89 3.1.1 Định nghĩa biện pháp nâng cao khả sử dụng phương pháp kể diễn cảm giáo viên hướng dẫn trẻ – tuổi làm quen với. .. tài ? ?Phương pháp kể diễn cảm giáo viên hướng dẫn trẻ – tuổi làm quen với tác phẩm văn học? ?? để nghiên cứu 2.Mục đích nghiên cứu Góp phần phát huy hiệu làm quen tác phẩm văn học cho trẻ lứa tuổi