BẢN CHÍNH SKKN

PHỊNG GD&ĐT AYUNPA CỢNG HÒA XÃ HỢI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH & THCS LÊ VĂN TÁM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY VÀ GIÁO DỤC HỌC SINH NĂM HỌC 2020-2021 Họ tên giáo viên: Nay H’ Bich Đơn vị : Trường TH-THCS Lê Văn Tám Giáo viên dạy lớp: Dạy lớp 4B Tên biện pháp: Một số biện pháp xây dựng thói quen đọc sách cho học sinh lớp 4B, trường TH-THCS Lê Văn Tám, thị xã Ayun Pa, tỉnh Gia Lai Lý hình thành biện pháp Nhà văn M.Gorki đã nói rằng: "Mỗi sách bậc thang nhỏ mà bước lên, tới gần quan niệm sống tốt đẹp nhất" Sách người bạn tin cậy, đồng hành ta hành trình kiếm tìm chân lý, thuyền đưa ta đến bến bờ tri thức nhân loại, đuốc để người hướng tới điều tốt đẹp, sống biết yêu thương, sẻ chia hy vọng Qua nhiều cơng trình nghiên cứu, phản ánh truyền hình, báo chí thực tế, đã biết thực trạng đáng buồn là: Việt Nam số nước có tỉ lệ người dân lười đọc sách giới Theo thống kê, trung bình người Việt đọc sách/ năm, 2,8 sách giáo khoa 1,2 sách khác Báo cáo Vụ Thư viện, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch năm 2015, tỷ lệ người Việt hồn tồn khơng đọc sách chiếm 26%, đọc sách chiếm đến 44% dân số Đây thực trạng không đáng buồn mà đáng lo ngại ngành giáo dục xã hội tỉ lệ lớn nguồn lao động tương lai nước ta thiếu kiến thức, kỹ cần thiết để làm việc Ngày đông thiếu niên có quan niệm lối sống lệch chuẩn, số lượng học sinh, sinh viên vi thiếu văn hóa, thiếu đạo đức, vi phạm pháp luật ngày tăng đến mức đáng báo động Học sinh tiểu học giai đoạn hình thành phát triển nhân cách Các em nhanh chóng bắt chước lời nói, việc làm người lớn dễ hình thành thói quen Tạo dựng thói quen đọc sách cho học sinh đồng nghĩa với việc đặt tảng kiên cố phát triển nhân cách lâu dài cho em Thế điều chưa thật quan tâm mức.Chính tơi lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp xây dựng thói quen đọc sách cho học sinh lớp 4B, trường TH-THCS Lê Văn Tám, thị xã Ayun Pa, tỉnh Gia Lai” để nghiên cứu vận dụng 1.1 Thuận lợi - Đầu năm học 2020 – 2021, phân công ban giám hiệu nhà trường, tơi nhận chủ nhiệm lớp 4B Tình hình chung lớp sau: Tổng số học sinh : 36 em, đó: Nữ : 19 em Dân tộc : 26 em Nữ dân tộc : 13 em - Đa số em ngoan, lễ phép, lời thầy cô giáo, chăm học hành Hầu hết em em sống địa bàn phường, thuận lợi cho việc liên lạc gia đình – nhà trường - Thư viện nhà trường trang bị nhiều đầu sách để học sinh tìm kiếm thơng tin học tập - Đa số phụ huynh học sinh tạo điều kiện thuận lợi việc trang bị sách truyện để học sinh học tập - Trong lớp có vài em có khả thuyết trình trước lớp tốt, em chia sẻ nội dung sách cho bạn nghe 1.2 Khó khăn - Thời đại cơng nghệ thơng tin phát triển mạnh mẽ em thích tìm kiếm thơng tin thiết bị đại máy vi tính, smartphone, ipad,… đọc sách - Các em chưa có thói quen đọc sách chưa cảm nhận kiến thức bở ích từ sách - Phụ huynh chưa thật gương cho em noi theo Dựa kết khảo sát (có phiếu khảo sát kèm theo phần phụ lục), tơi đã có đánh giá thực trạng thói quen đọc sách học sinh lớp sau: Thứ nhất, mức độ thường xuyên đọc sách học sinh 6.25% 15.63% 3.13% Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít Không 75.00% Biểu đồ 1: Biểu đồ thể mức độ thường xuyên đọc sách học sinh (tháng 9/2020) Dựa vào biểu đồ, dễ thấy tỉ lệ học sinh đọc chiếm 75%, tỉ lệ cao Trong có 3% học sinh thường xuyên đọc sách Một tỉ lệ đáng báo động Tỉ lệ học sinh đọc sách (giao động từ – quyển/ tháng) chiếm 16% Như thấy, học sinh chưa có thói quen đọc sách, em thờ khơng quan tâm đến việc đọc Khi hỏi động đọc đa phần học sinh đọc muốn đọc hay có vấn đề cần tham khảo Nội dung biện pháp Làm để đọc sách khơng trở thành thói quen, mà biến thành niềm đam mê thực thụ đứa trẻ? Vì có đam mê với sách, trẻ sẽ tự tìm đến sách người bạn, lúc đó, thói quen sẽ hình thành cách tự nhiên giàu cảm hứng Dưới số biện pháp mà đã tiến hành với lớp mà chủ nhiệm 2.1 Nâng cao nhận thức việc đọc sách cho học sinh phụ huynh học sinh Theo kết khảo sát, thấy học sinh phụ huynh học sinh chưa có nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc đọc sách Vẫn nhiều quan điểm cho rằng, việc đọc sách để giải trí, đọc sách hay khơng khơng có ảnh hưởng nhiều đến phát triển nhân cách em Chính thế, việc trước hình thành thói quen đọc sách cho học sinh nâng cao vai trò việc đọc sách Phân tích, cho học sinh lợi ích to lớn việc đọc sách: nâng cao tầm hiểu biết; cải thiện tập trung tăng cường kỹ tư duy, phân tích; mở rộng vốn từ; đọc sách giúp cải thiện trí nhớ… Bằng việc nêu gương cá nhân, quốc gia điển hình, thành cơng nhờ đọc sách Một gương sáng khơng nhắc tới Bác Hồ Tại nói trước Hội nghị chuyên đề sinh viên quốc tế họp Việt Nam ngày 1/9/1961, Người tâm sự: “Về văn hóa học hết tiểu học Về hiểu biết phổ thông, 17 tuổi thấy đèn điện lần đầu tiên, 20 tuổi nghe radio lần đầu” Vậy mà chục năm sau, Người dã xa, nhà nghiên cứu Vassiliev trân trọng khẳng định: “Hiếm có khách kỷ XX sánh với Hồ Chí Minh trình độ học vấn, tầm hiểu biết rộng lớn thông minh đời” Đó kết q trình tự học mà sách người thầy ln kề cạnh Người Hay Israel - Quê hương người Do Thái - dân tộc nổi tiếng với số IQ trung bình 110, nơi đã sản sinh cho giới thiên tài đất nước nổi tiếng niềm đam mê đọc sách với hai số sách cao giới số lượng sách xuất theo đầu người cao giới số người trẻ đọc sách cao giới Khi học sinh, phụ huynh học sinh thấy tầm quan trọng việc đọc sách việc đọc sách khơng cịn dừng lại việc đọc giải trí mà cịn nhu cầu, nhiệm vụ mà học sinh cần thực Từ dần bồi đắp tình u sách, thói quen đọc sách cho học sinh 2.2 Xây dựng thư viện góc lớp đa dạng thể loại, hấp dẫn nội dung Thư viện góc lớp khơng lơi em mặt hình thức mà cịn đa dạng đầu sách, hấp dẫn nội dung Đôi việc đọc không nên bắt đầu từ sách kinh điển, dày, sẽ tạo cảm giác tâm lý ngại ngần bỏ dở chừng Theo quan sát, thống kê tơi học sinh thích đọc loại sách tranh, tựa sách “Chuyện kể khoa học dành cho thiếu nhi”, “Mười vạn câu hỏi sao”, “Nhân vật lịch sử”, “Truyện cở tích Việt Nam”,… em u thích đón đọc Học sinh làm quen với nhiều thể loại khác báo, tạp chí, nhật ký, atlas địa lý, thư từ, sách ảnh, thơ Mỗi thể loại có điểm mạnh sức hút riêng, sau lại đồng thời cung cấp nhiều vốn kiến thức cảm nhận đa dạng cho trẻ Việc đọc từ sách nhỏ đa dạng hóa thể loại sẽ tạo cảm hứng cho em Để xây dựng thư viện góc lớp đa dạng, nguồn sách từ thư viện nhà trường, giáo viên huy động, khuyến khích học sinh mang sách lên lớp để trao đổi, chia sẻ cho bạn học 2.3 Dành khoảng thời gian thường nhật cho việc đọc Sinh hoạt 15 phút đầu giờ, chơi sinh hoạt lớp khoảng thời gian lý tưởng cho việc đọc, tự đọc lớp Giáo viên cần đồng hành, quan sát để hình thành thói quen cho học sinh Trước hết giáo viên kể cho học sinh nghe, đọc em, học sinh thích nghe kể chuyện, với giọng đọc truyền cảm giáo viên hồn tồn thu hút ý học sinh vào câu chuyện dài mà học sinh ngại đọc gợi mở nhiều học cho học sinh Thông qua hoạt động này, giáo viên gần gũi với học sinh hơn, trở thành người bạn đọc với em đồng thời gương sáng cho học sinh noi theo Dần dần, giáo viên chuyển nhiệm vụ kể chuyện cho học sinh, học sinh thay phiên kể cho cô nghe, lớp, nhóm bạn nghe Việc đọc diễn thư viện góc lớp thư viện trường Hình 1: Học sinh lắng nghe kể chuyện vào 15 phút đầu 2.4 Phân vai, đổi giọng, tự kể chuyện sách yêu thích Và tiết sinh hoạt lớp, giáo viên dành 10 – 15 phút để học sinh thi đua giới thiệu sách mà bạn đọc tuần Mới đần thi đua tở, nhóm tở học sinh Giáo viên nên dành phần q nhỏ để khích lệ cở vũ tinh thần học sinh lớp Hình 2: Học sinh nhận phần quà cho phần giới thiệu sách hay Ngồi nhận thấy học sinh có niềm yêu thích với sách nội dung mà em đọc được, tơi khuyến khích học sinh làm nhiều thứ với Ví dụ việc hóa thân thành nhân vật câu chuyện, đổi giọng điệu cho phù hợp với nhân vật, kể với bố mẹ người bạn em hay vẽ tranh minh họa cho sáchViệc khuyến khích cở vũ em nói sách yêu thích sẽ kích thích bạn nhỏ khám phá nhiều Hình 3: Học sinh giới thiệu sách vào tiết sinh hoạt lớp 2.5 Đặt câu hỏi trị chuyện suốt q trình đọc sách Mỗi sách giới mà thầy học sinh chưa biết Việc đặt câu hỏi khơng kích thích trí tị mị, háo hứng mong khám phá mà cịn rèn khả tư duy, óc phán đốn trí tưởng tượng cho học sinh Trước đọc, hỏi số câu hỏi “Con nghĩ sách nói gì, sẽ có hình ảnh/chi tiết nào?”, “Tác giả/Họa sĩ minh họa đã từng đọc đâu chưa?”, tìm tên người trang bìa đầu sách Trong trình đọc, giáo viên dừng lại số chi tiết kịch tính, đặt câu hỏi “Các em nghĩ điều sẽ xảy tiếp theo?”, “Nhân vật sẽ làm gì?”, Cứ vậy, giáo viên học sinh thảo luận nội dung sách, ln khuyến khích kể sách sau đọc xong Một số câu hỏi gợi ý ví dụ “Con thích khơng thích điều sách này?”, “Nếu thay đởi kết có sáng kiến khơng?”, “Có từ sách với không?” Sau câu chuyện, giáo viên học sinh trao đổi học rút Đây điều vô quan trọng sau đọc sách Bên cạnh đó, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng điều học từ sách vừa đọc 2.6 Phối hợp với phụ huynh học sinh việc rèn thói quen cho học sinh Phụ huynh giáo viên liên lạc thường xun qua nhóm zalo để nắm bắt tình hình học tập việc đọc sách em nhà Giáo viên có gợi ý đầu sách để phụ huynh tìm đọc Khuyến khích phụ huynh đọc trước ngủ Ngồi sách giấy, học sinh trải nghiệm thêm hình thức đọc với audio book, video book phổ biến mạng internet Để làm điều này, giáo viên chia sẻ số nguồn học liệu, kênh đọc sách hay cho phụ huynh học sinh tham khảo như: wattpad.vn, komo.vn,… Hiệu quả thực của việc áp dụng biện pháp thực tiễn Qua nghiên cứu, áp dụng biện pháp đã nêu, nhận thấy học sinh đã yêu thích đọc sách hơn, chủ động tìm đến sách có thời gian rảnh Bên cạnh học sinh đã có nhận thức đầy đủ vai trị, tầm quan trọng việc đọc Bước đầu đã biết suy nghĩ, tìm ý nghĩa học sau câu chuyện Mặt khác nhận thấy kĩ viết tả, kĩ đọc học sinh lớp 4B có chuyển biến tích cực Cụ thể: Biểu đồ 1: Biểu đồ thể mức độ thường xuyên đọc sách học sinh (tháng 1/2021) Bảng so sánh mức đợ hình thành thói quen đọc sách của học sinh lớp 4B , năm học 2020 – 2021 Thời điểm khảo sát Tháng - 2020 Tháng - 2021 Khơng 6% 0% Ít 75% 14% Mức độ Thỉnh thoảng 16% 33% Thường xuyên 3% 53% Như thấy, sau áp dụng biện pháp, thói quen đọc sách học sinh đã có chuyển biến tích cực Khơng cịn học sinh cịn tình trạng khơng bao giờ đọc sách Nâng tỉ số phần trăm mức độ thường xuyên đọc sách lên 50% Rõ ràng, biện pháp phù hợp có hiệu Tuy nhiên tỉ lệ phần trăm học sinh đọc sách cịn 14%, tơi sẽ tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu để tiếp tục tác động giáo dục đến đối tượng học sinh Kết luận của biện pháp Không thể phủ nhận tầm quan trọng sách Sách phát minh vĩ đại tài sản q giá lồi người q trình nhận thức giới tự nhiên quy luật xã hội Sách lưu giữ truyền bá tri thức; người thầy bạn, vừa bồi dưỡng tâm hồn, hun đúc nên lĩnh đồng thời mách bảo, sẻ chia vui buồn, nâng đỡ ước mơ, khát vọng đam mê Sách gương phản chiếu thực xã hội, bảo tin cậy trí tuệ phẩm cách người, thời kỳ, quốc gia, dân tộc Sách không lưu giữ đã qua, mà cịn dẫn dắt người đọc vượt lên trước thời gian để đắm xã hội tương lai Đối với học sinh tiểu học, sách lại trở nên quan trọng Thông qua trang sách, học sinh trau dồi vốn từ, lực tự học, mở rộng hiểu biết mà qua đời nhân vật, học sinh có trải nghiệm sống từ bồi đắp lịng trắc ẩn Đó tảng vững cho phát triển nhân cách học sinh Qua thực tế thấy rằng, nhân tố định đến hình thành thói quen đọc cho học sinh người giáo viên Bởi đa phần phụ huynh nông dân, việc đọc sách nhà điều mà có gia đình làm Dù có hướng dẫn, gợi ý, khích lệ từ giáo viên tỉ lệ phụ huynh đọc em Giáo viên cần hiểu tầm quan trọng việc đọc sách, hình thành thói quen đọc cho học sinh hướng dẫn em vận 10 dụng điều đọc Giáo viên đọc, học sinh khám phá điều thú vị từ sách, sẽ khiến tình yêu với sách đến cách tự nhiên Hi vọng với chia sẻ đây, quý đồng nghiệp, phụ huynh sẽ có vài gợi ý cho việc hình thành phát triển thói quen đoc cho học sinh – hệ tương lai đất nước Nếu tơi mong nhân góp ý, phản hồi từ quý đồng nghiệp, phụ huynh đề đề tài phát triển hồn thiện Xin trích dẫn câu nói nhà trị Mahatma Gandhi (Ấn Độ) để thấy giá trị việc đọc sách, thay cho lời kết - “Không cần phải đốt sách để phá hủy văn hóa Chỉ cần buộc người ta ngừng đọc mà thôi” Xét duyệt của BGH Cheo Reo, ngày 10 tháng 12 năm Người thực Nay H’ Bich 11 12 ... biến tích cực Cụ thể: Biểu đồ 1: Biểu đồ thể mức độ thường xuyên đọc sách học sinh (tháng 1/2021) Bảng so sánh mức đợ hình thành thói quen đọc sách của học sinh lớp 4B , năm học 2020 – 2021 Thời