Để có căn cứ đề xuất giải pháp biên soạn và tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp các môn khoa học tự nhiên đáp ứng đổi mới giáo dục sau 2015 ở cấp Trung học cơ sở (THCS), chúng tôi đã nghiên cứu nội dung bộ sách giáo khoa (SGK) Vật lí, Hóa học, Sinh học ở các lớp 6, 7, 8, 9 cấp THCS và phát phiếu điều tra thu thập thông tin về mức độ sẵn sàng của hơn 250 giáo viên dạy Vật lí, Hóa học, Sinh học của 18 trường THCS trên địa bàn thành phố Đà Nẵng.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6, pp 31-38 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0049 THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ HIỆN NAY Trương Thị Thanh Mai1 , Lê Thanh Huy2 Khoa Sinh Môi trường, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Phòng Đào tạo, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Tóm tắt Dạy học tích hợp nội dung đổi mang tầm chiến lược giáo dục Việt Nam thời gian tới Để có đề xuất giải pháp biên soạn tổ chức dạy học chủ đề tích hợp mơn khoa học tự nhiên đáp ứng đổi giáo dục sau 2015 cấp Trung học sở (THCS), nghiên cứu nội dung sách giáo khoa (SGK) Vật lí, Hóa học, Sinh học lớp 6, 7, 8, cấp THCS phát phiếu điều tra thu thập thông tin mức độ sẵn sàng 250 giáo viên dạy Vật lí, Hóa học, Sinh học 18 trường THCS địa bàn thành phố Đà Nẵng Từ khóa: Dạy học tích hợp, khoa học tự nhiên, trung học sở, đổi giáo dục, chủ đề tích hợp Mở đầu Tích hợp kết hợp có hệ thống kiến thức có liên quan kiến thức mơn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đưa vào học [6] Phương thức dạy học dạy học tích hợp (DHTH) có vai trị gia tăng tính hiệu hoạt động giáo dục phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục, có vai trò nâng cao lực cho học sinh (HS); làm cho trình học tập HS trở nên phong phú hơn, vận dụng nhiều lĩnh vực kiến thức để giải tình cụ thể cách hiệu hơn; giúp HS phân biệt cốt lõi với quan trọng từ HS hình thành, rèn luyện phát triển kĩ thiết yếu sống học tập Do chương trình, SGK sau năm 2015 cấp THCS định hướng tích hợp mơn học Vật lí, Hóa học Sinh học (gọi tắt Lí – Hóa – Sinh) thành mơn Khoa học tự nhiên; tương tự môn Sử, Địa, Giáo dục cơng dân tích hợp thành mơn Khoa học xã hội [1] Ở nhiều nước giới Nga, Australia chương trình giáo dục tích hợp áp dụng hệ thống từ nhiều thập niên cuối kỉ XX đầu kỉ XXI [4] Chương trình giáo dục Australia tích hợp dựa khái niệm ngun lí khoa học, hệ thống tầm quan trọng việc phát triển ứng dụng kĩ trọng; q trình dạy học tích hợp bao gồm việc dạy, học kiểm tra - đánh giá lực tiếp thu kiến thức ứng dụng HS phổ thơng Trong mơn Sinh học môn học riêng rẽ mà tích hợp liên mơn với mơn Vật lí, Hố học thành môn Khoa học [5] Trong khuôn khổ báo này, đề cập đến thực trạng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp mơn khoa học tự nhiên Vật lí – Hóa học – Sinh học cấp THCS, từ đề xuất giải pháp thích hợp để DHTH đạt hiệu cao Ngày nhận bài: 1/2/2015 Ngày nhận đăng: 21/5/2015 Liên hệ: Lê Thanh Huy, e-mail: huyspdn@gmail.com 31 Trương Thị Thanh Mai, Lê Thanh Huy 2.1 Nội dung nghiên cứu Thưc trạng đội ngũ giáo viên (GV) Trung học sở chương trình sách giáo khoa Vật lí – Hóa học – Sinh học Trung học sở 2.1.1 Thực trạng hiểu biết giáo viên dạy học tích hợp Qua khảo sát, 91% GV tiếp cận với sở lí thuyết liên quan đến DHTH, 9% lại cho thân chưa hiểu biết nhiều DHTH, số chủ yếu liên quan đến GV trẻ nhận nhiệm sở Kết tìm hiểu nguồn trang bị thông tin kiến thức DHTH cho GV thể Bảng Bảng Nguồn trang bị kiến thức lí thuyết dạy học tích hợp Nguồn trang bị Số phiếu Tỉ lệ % Tại sở đào tạo nơi GV học Cao đẳng Đại học 09 3,57 Bộ giáo dục tổ chức 24 9,52 Từ chương trình Sở giáo dục tổ chức 81 32,10 tập huấn, bồi dưỡng GV Phòng giáo dục tổ chức 121 48,01 THCS Trường sở tổ chức 07 2,77 Hồn tồn tự tìm hiểu 10 3,97 Từ Bảng nhận thấy kiến thức DHTH chủ yếu trang bị từ chương trình bồi dưỡng tập huấn Bộ, Sở Phịng GD-ĐT (92,4%) tổ chức Trong Phịng GD đóng vai trị quan trọng, trực tiếp việc triển khai quy chế, văn bản, thông tư cho GV THCS, đó, việc triển khai DHTH trang bị kiến thức cho GV đóng vai trị then chốt (chiếm 48,01%) Mức độ thụ hưởng từ chương trình tập huấn, bồi dưỡng GV Bộ, Sở, Phịng GD – ĐT tổ chức có xu hướng thấp dần việc cử cán chủ chốt tập huấn theo chương trình khác nhau, từ đó, số cán chủ chốt lại tiếp tục triển khai lại cho cấp tổ chức khác Đề án “Đổi chương trình SGK Giáo dục Phổ thơng sau năm 2015” Chính phủ giao cho Bộ GD – ĐT xây dựng từ ngày 19/01/2010 (theo công văn số 71/VPCP-TH) dự thảo đề án công bố vào tháng 11/2013 [1] Tính đến thời điểm nay, định hướng đổi đưa bước chuẩn bị, triển khai gần năm Đây lí lí giải trường Cao đẳng, Đại học Sư phạm đóng vai trị thấp việc đào tạo GV theo định hướng tích hợp (chỉ 3,57% - thể Bảng 1) Trước đây, trường Cao Đẳng Đại học sư phạm khơng có học phần liên quan đến DHTH, số trường không chưa kịp điều chỉnh, bổ sung mơn học liên quan vào chương trình đào tạo Bên cạnh nguồn trang bị kiến thức nói trên, 46,03% ý kiến cho để hiểu biết nhiều DHTH, GV phải tự tìm hiểu thêm từ nhiều nguồn thông tin khác Đây số khả quan cho thấy việc quan tâm tích cực GV vấn đề đổi công tác giáo dục Tuy nhiên, phần lớn GV hiểu vấn đề DHTH chung chung, chưa rõ ràng, cụ thể Trong kết điều tra chúng tôi, 44,3% GV định nghĩa khái niệm tích hợp liên mơn có đến 40% GV nhầm lẫn khái niệm tích hợp liên mơn với tích hợp đa môn Theo kết khảo sát PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh từ năm 2010 - 2012 21 trường THPT thuộc 16 tỉnh, thành phố với 400 GV tham gia, có đến 90% GV khơng định nghĩa khái niệm DHTH [4] So với số khảo sát, mức độ hiểu biết GV DHTH có nâng cao, điều cho thấy tính hiệu chương trình bồi dưỡng, tập huấn GV cấp tổ chức GV ý thức, quan nhiều DHTH Tuy nhiên, khái niệm liên quan đến DHTH hình 32 Thực trạng giải pháp dạy học tích hợp môn khoa học tự nhiên cấp Trung học thức, mức độ tích hợp chưa làm sáng tỏ 2.1.2 Thực trạng việc vận dụng quan điểm tích hợp trình dạy học Khi hỏi vấn đề vận dụng DHTH trình dạy học, 74,8% GV cho biết họ thực giảng lớp theo hình thức này, chủ yếu mức độ liên hệ (63,5%) tích hợp phận (38,3%), 13% GV nhận thấy thực DHTH mang tính chất ngẫu nhiên, tự phát, khơng có chủ đích hình thức liên hệ thực tiễn dùng kiến thức liên quan để giải thích vấn đề thực tiễn Chỉ có 12,2% GV (chủ yếu GV mơn Lí, Hóa) cho biết chưa tiến hành lồng ghép giáo dục vấn đề khác phạm vi nội dung học SGK thiết kế Lĩnh vực GV tích hợp nhiều trình dạy học (xem bảng 2) Giáo dục mơi trường Biến đổi khí hậu (74,20%), đặc biệt tích hợp nhiều mơn Sinh học (60,71%) Đối với GV Vật lí, lĩnh vực tích hợp nhiều vấn đề Năng lượng (30,55%) tổng số 40,47% GV tiến hành tích hợp chủ đề Đa số GV cho rằng, hầu hết môn học nhà trường phổ thông phù hợp với việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho HS (53,97%) Việc lồng ghép đào tạo nghề chủ yếu GV mơn Vật lí, Sinh học thực q trình dạy học khóa (13,09%) Ngồi số GV cho thân vận dụng kiến thức chương trình khóa để liên hệ với thực tiễn nhằm giáo dục cho HS biết cách bảo vệ sức khỏe thân cộng đồng Lí giải cho kết khả quan nói Sở GD-ĐT thành phố Đà Nẵng phối hợp với nhiều tổ chức nước quốc tế SEED ASIA, JICA, ISET (là tổ chức giáo dục truyền thông Môi trường), WPF (tổ chức tài trợ dự án Giáo dục giới tính - sức khỏe sinh sản) thực dự án DHTH biến đổi khí hậu, giảm nhẹ rủi ro thiên tai, giáo dục giới tính sức khỏe sinh sản chương trình giáo dục phổ thơng Qua tổ chức buổi tập huấn, dạy học thử nghiệm nhằm góp phần hình thành rèn luyện kĩ DHTH chủ đề nói cho GV, từ bước tạo điều kiện cho GV tiếp cận triển khai giảng tích hợp thơng qua việc xác định địa tích hợp, soạn giáo án dạy học thử nghiệm TT Bảng Các lĩnh vực kiến thức giáo viên tích hợp chương trình dạy học Lí Hóa Sinh Tổng Lĩnh vực tích hợp Số Số Số Số (%) (%) (%) (%) lượng lượng lượng lượng Giáo dục môi trường 24 9,52 10 3,96 153 60,71 187 74,20 biến đổi khí hậu Năng lượng 77 30,55 0 25 9,92 102 40,47 Dân số - kế hoạch hóa gia 0 0 69 27,38 69 27,38 đình Đào tạo nghề 19 7,54 0 14 5,55 33 13,09 Kĩ sống 34 13,49 45 17,86 57 22,62 136 53,97 Giáo dục giới tính - sức 0 0 85 33,73 125 33,73 khỏe sinh sản Hưởng ứng thi “Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dạy học chủ đề tích hợp”, 87,6% GV phạm vi khảo sát nhiệt tình tham gia với nhiều chủ đề tích hợp khác nhau, số chủ đề giải cấp thành phố cấp quốc gia Tuy nhiên, đa số GV có nhầm lẫn định dạy hoc tích hợp liên môn với dạy học theo định hướng phát triển lực cho người học, nhiều chủ đề, GV tích hợp khoảng 5-6 lĩnh vực kiến thức khác Tốn – Hóa – Sinh – Văn – Tin học – Giáo dục công dân 33 Trương Thị Thanh Mai, Lê Thanh Huy Khi vấn định hướng tích hợp xây dựng chủ đề “Ảnh hưởng thuốc sức khỏe người”, GV chia sẻ: Để thực dạy học chủ đề nói trên, GV sử dụng Dạy học dự án để thiết kế hoạt động học tập Trong HS phải tiến hành tìm hiểu số lượng người nhiễm thuốc nên tích hợp mơn Tốn (thực chất lực tính tốn); xác định thành phần hóa học thuốc (tích hợp Hóa học); ảnh hưởng thuốc hệ hơ hấp (tích hợp Sinh học), hình thành thái độ tích cực việc khơng hút thuốc nên tích hợp mơn GDCD (thực chất đạt mục tiêu thái độ); đồng thời HS phải viết trình bày báo cáo nên tích hợp Văn học (thực chất lực sử dụng ngôn ngữ); phải sử dụng công nghệ thông tin việc tìm kiếm tài liệu thiết kế trình bày powerpoint nên tích hợp Tin học (thực chất lực sử dụng CNTT - truyền thơng) Ngồi ra, qua việc phân tích chủ đề tích hợp GV biên soạn, chúng tơi nhận thấy GV tiếp cận với định hướng DHTH mơ hồ, chưa nắm bắt việc tích hợp liên mơn Vật lí – Hóa học – Sinh học chương trình THCS sau năm 2015 Do đó, đại đa số chủ đề mà GV biên soạn có tích hợp chồng chéo Khoa học Tự nhiên Khoa học Xã hội 2.1.3 Thực trạng thái độ GV định hướng tích hợp liên mơn Lí - Hóa - Sinh Từ việc tìm hiểu ưu điểm tính tất yếu DHTH, kết hợp với bước thực dạy học lồng ghép tham dự thi cấp tổ chức, có 80,9% GV nhận thấy việc tích hợp liên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học chương trình THCS cần thiết, 77,4% cho định hướng hoàn toàn khả thi thực tiễn dạy học trường phổ thông Mặc dù bước đầu có trang bị kiến thức kĩ DHTH, 37% GV cho tâm lí hoang mang trước định hướng đổi Nguyên nhân chủ yếu chưa có SGK cụ thể nên khó hình dung chương trình dạy học (71,3%) Điều cho thấy, SGK coi “chìa khóa vạn năng” GV công tác giảng dạy Tất nội dung dạy học GV bám sát nội dung SGK chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ Bộ GD – ĐT ban hành Từ dẫn đến thụ động giảm tính sáng tạo GV Ngoài ra, 20% GV cho định hướng đổi khơng rõ ràng, cịn chung chung lí quan trọng Sự “chung chung” thể việc: thông tin việc đổi chương trình, SGK sau năm 2015 theo hướng sử dụng nhiều SGK; SGK thiết kế “mở” mang tính chất gợi ý; phân phối chương trình linh hoạt GV định xây dựng cịn mơ hồ hồn tồn khác so với “thói quen” dạy học GV Ngồi ra, số nguyên nhân khác làm cho GV chưa cảm thấy thật tự tin việc thực DHTH thân GV không đào tạo theo định hướng DHTH (49,6%) nên lo ngại việc dạy lĩnh vực khoa học khác (như GV Sinh dạy Hóa GV Lí dạy số nội dung kiến thức liên quan đến Sinh ); sở vật chất, trang thiết bị chưa đảm bảo (29,6%) Vì vậy, để mang đến hiệu thực thi DHTH cao nhất, 49,6% GV cho họ cần phải tập huấn, rèn luyện kĩ DHTH; có hỗ trợ mặt chuyên môn GV thuộc lĩnh vực khác nhóm Lí, Hóa, Sinh (44,3%) tạo điều kiện tổ chức buổi dạy học thử nghiệm chủ đề tích hợp liên mơn tham gia, góp ý chuyên gia (29,6%) Có GV thật đủ lực triển khai việc DHTH 2.1.4 Thực trạng nội dung, chương trình SGK mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học – THCS Chúng tiến hành phân tích chương trình SGK dựa trục kiến thức môn Sinh học nhằm xác định mối liên quan kiến thức phân môn Vật lí, Hóa học, Sinh học Qua phân tích, phát vấn đề bất hợp lí việc xây dựng chương trình phân mơn dẫn đến chồng chéo mặt kiến thức, cụ thể sau: - Trong chương trình lớp 6, HS làm quen với kính lúp, kính hiển vi học cấu tạo kính Tuy nhiên, kiến thức thấu kính hội tụ tạo ảnh lại học chương trình Vật lí Ngồi ra, chương trình Vật lí 9, lần có học kính lúp, kính hiển vi 34 Thực trạng giải pháp dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên cấp Trung học - Trong chương trình Sinh học 6, HS học vai trò Thực vật việc tổng hợp chất hữu từ chất vơ thơng qua q trình quang hợp Tuy nhiên, khái niệm chất, vật chất, chất vơ cơ, hữu phương trình hóa học q trình quang hợp lại thiết kế chương trình Hóa học - Chương trình Sinh học có học cấu tạo mắt, tạo ảnh mắt, bệnh cận thị, viễn thị Các kiên thức lần lại trình bày đầy đủ chương trình Vật lí - Một số chương trình Sinh học 6, Sinh học 8, Sinh học 9, Hóa học 8, Hóa học đề cập đến nước, oxi, khống chất vai trị thể sống, mơi trường - Vật lí Sinh học có kiến thức nhiệt độ, thân nhiệt cách đo thân nhiệt Trong chương trình Vật lí Sinh học đề cập đến công, công học việc co - Hóa học Sinh học có học đề cập đến nội dung kiến thức protein - Vật lí 9, Sinh học 8, sinh học có học quan thính giác, âm, nguồn âm ô nhiễm tiếng ồn - Sinh học có phần kiến thức nhiễm mơi trường, bao gồm nhiễm tiếng ồn, nhiễm phóng xạ, nhiễm đất, nước, khơng khí bàn nguyên nhân, nguồn gây ô nhiễm tác hại Những kiến thức nhiều liên quan đến kiến thức Vật lí, Hóa học (Ví dụ: Nguồn gây nhiễm khơng khí oxit lưu huỳnh, nitơ chất hữu dễ bay – có chương trình Hóa học 9) Bên cạnh giao thoa kiến thức nói trên, phân mơn Sinh học, Vật lí, Hóa học có nội dung kiến thức đặc thù riêng Điều cho thấy việc vận dụng phương thức tích hợp liên mơn xây dựng chương trình mơn Khoa học tự nhiên (tích hợp Vật lí, Sinh học, Hóa học) hồn tồn hợp lí 2.2 Giải pháp dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên cấp Trung học sở 2.2.1 Xác định nội dung cốt lõi chủ đề phân môn chịu trách nhiệm tổ chức trình dạy học Qua trình nghiên cứu tài liệu liên quan, tìm hiểu thực trạng phân tích nội dung chương trình SGK, chúng tơi nhận thấy việc tích hợp mơn Sinh học, Vật lí, Hóa học tiến hành theo phương thức tích hợp liên mơn hồn tồn phù hợp Trong đó, phân môn xây dựng nội dung cốt lõi mang tính chất đặc thù Từ nội dung cốt lõi đó, tiếp tục xác định nội dung chung có liên quan cho phân mơn theo cặp phân môn với Những nội dung chung xây dựng thành chủ đề (chủ đề tích hợp) để dạy cho HS thực hoạt động học tập theo đinh hướng GV (có thể học tập dự án tổ chức hoạt động học tập lớp, ngoại khóa, học tập khám phá ) Do đó, chủ đề tích hợp, nội dung kiến thức phân mơn Lí, Hóa, Sinh khơng phải lúc phân phối đồng Có thể có tích hợp cao giữ Vật lí – Sinh học, Hóa học chiếm tỉ lệ nhỏ ngược lại, tích hợp cao Hóa học – Sinh học, Vật lí mức độ liên hệ để giải thích tượng thực tiễn Ngồi ra, sống cịn có nhiều vấn đề HS cần phải biết, quan tâm có khả giải vấn đề Dân số - kế hoạch hóa gia đình, Biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, bảo vệ môi trường, lượng, kĩ sống Các chủ đề tích hợp phân môn khác kiến thức mà phân mơn có mối liên hệ tích hợp chủ đề liên mơn có liên quan Bên cạnh đó, vấn đề tích hợp khơng phân mơn giải thấu đáo triệt để được, phân mơn lại có trọng trách riêng, đảm nhận việc tổ chức hoạt động dạy học cho vấn đề Vì đưa vấn đề nói tích hợp vào phân mơn cần phải xác định nội dung cốt lõi vấn đề gì, phân mơn chịu trách nhiệm tích hợp chủ đạo, phân mơn hỗ trợ Có thể hình dung theo mơ hình trình bày Hình [5]: 35 Trương Thị Thanh Mai, Lê Thanh Huy Hình Sơ đồ xác định nội dung cốt lõi phân môn chịu trách nhiệm tổ chức dạy học chủ đề tích hợp 2.2.2 Xác định lực cần hình thành Chương trình giáo dục định hướng lực (định hướng phát triển lực) nhằm mục tiêu phát triển lực cho người học trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể q trình nhận thức, khơng qui định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muố thường mô tả thông qua hệ thống lực Trong đó, lực tổ hợp đo lường kiến thức, kĩ năng, thái độ mà người cần vận dụng để thực nhiệm vụ bối cảnh thực có nhiều biến động Để thực nhiệm vụ, cơng việc đòi hỏi nhiều lực khác Theo dự thảo mục tiêu giáo dục sau năm 2015, hệ thống lực cần hình thành cho HS bao gồm: - Các lực chung: Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề; Năng lực sáng tạo; Năng lực tự quản lí; Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác; Năng lực sử dụng CNTT truyền thông; Năng lực sử dụng ngơn ngữ; Năng lực tính tốn - Các lực chuyên biệt: Tri thức Sinh học, Vật lí, Hóa học; Năng lực nghiên cứu; Năng lực thực địa; Năng lực thực phịng thí nghiệm Các lực nhiều cần đạt q trình dạy HS học phổ thơng Bên cạnh đó, trình dạy HS học cần hình thành kĩ Kĩ khoa học (Bao gồm: quan sát, đo đạc, phân loại, đưa tiên đốn, thí nghiệm, ); Kĩ sinh học, Vật lí, Hóa học (quan sát đối tượng sinh học kính lúp, kính hiển vi, vẽ lại đối tượng, pha hóa chất, đo dạc ); Từ phân tích nói trên, đồng thời dáp ứng yêu cầu đổi giáo dục sau năm 2015, việc thiết kế chủ đề DHTH tiến hành theo định hướng phát triển lực Do đó, chủ đề cần xác định lực, kĩ (cần thiết) hình thành cho HS 36 Thực trạng giải pháp dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên cấp Trung học 2.2.3 Xác định hình thức phương pháp dạy học chủ yếu Ngồi cách dạy học thuyết trình cung cấp kiến thức, việc tổ chức dạy học chủ đề tích hợp theo định hướng phát triển lực cần thực thông qua trải nghiệm, giải nhiệm vụ cụ thể Vì vậy, để hình thành phát triển lực cho HS, cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp hình thức dạy học khác Từ nhận định đó, hình thức phương pháp có nhiều ưu cần áp dụng DHTH theo định hướng phát triển lực bao gồm: Dạy học dự án, Dạy học khám phá, Dạy học Giải vấn đề, phương pháp bàn tay nặn bột, phương pháp kĩ thuật dạy học nhóm phương pháp dạy học có tham gia (phương pháp Hội thảo; sắm vai, thảo luận nhóm, kể chuyện ) Kết luận Từ kết nghiên cứu, điều tra, khảo sát phân tích thực trạng mức độ sẵn sàng GV THCS vấn đề DHTH cho thấy GV bước đầu có trang bị mặt kiến thức liên quan đến DHTH chuẩn bị tâm lí sẵn sàng thực thi vấn đề DHTH môn KHTN Trên sở kết nghiên cứu, đề xuất số kiến nghị: - Bộ Giáo dục Đào tạo cần thực nội dung sau: Tổ chức khóa tập huấn, bồi dưỡng DHTH cách quy mô, hiệu quả, tránh việc làm qua loa, đại khái Ngoài việc làm rõ vấn đề lí thuyết, cần tạo điều kiện cho GV thực hành soạn giáo án dạy học thử nghiệm Phát huy tối đa tập trung GV buổi tập huấn, bồi dưỡng Nhanh chóng cơng bố chủ đề tích hợp liên mơn thực chương trình phổ thơng Nếu có ví dụ có chất lượng, kết nghiên cứu thông tin liên quan đến DHTH cần cung cấp lên mạng internet website chuyên đề DHTH Bộ để GV tiếp cận tham khảo, từ tăng cường hiểu biết mức độ sẵn sàng GV việc triển khai định hướng đổi Tập hợp nhà nghiên cứu, nhà khoa học thuộc Vụ Giáo dục Đại học, Vụ Giáo dục Trung học, Cục Nhà giáo cán quản lí sở giáo dục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, trường Đại học Sư phạm trọng điểm thành đầu mối để nghiên cứu triển khai tập huấn theo kế hoạch, chương trình chung Bộ Đồng thời tổ chức dạy học thử nghiệm nghiên cứu để có kết thực tiễn, giúp GV có sở định hướng rõ ràng DHTH Phân công trách nhiệm tập huấn lại cho GV phổ thơng giao cho trường sư phạm trọng điểm, có chủ trương sớm việc đào tạo bồi dưỡng lại cho giáo viên trường phổ thông, đồng thời Bộ cần có chế để trường sư phạm đào tạo giáo viên DHTH môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội đáp ứng tốt nội dung chương trình DHTH sau 2015 - Đối với nhà quản lí, nhà nghiên cứu, nhà biên soạn SGK phổ thơng: Cần tiến hành rà sốt phân tích chương trình SGK hành mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học nhằm giúp GV nhận thấy điểm tương đồng mối quan hệ mật thiết mặt kiến thức lĩnh vực nói VD: Phương trình hóa học Hóa học phương trình tổng hợp chất hữu qua trình Quang hợp - Sinh học 6; liên quan đến Cơ quan phân tích thị giác có trùng lặp với liên quan đến Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 9, Cả chương trình Vật lí Sinh học có Kính lúp, Kính hiển vi (Sinh học Vật lí 9); Các bệnh mắt (Sinh học Vật lí 9) Từ phân tích đó, giúp GV phần hiểu tất yếu DHTH theo hướng liên môn nhằm tránh khập khiễng trùng lặp chương trình giáo dục cấp THCS - Đối với trường Đại học, Cao đẳng sư phạm: Nhanh chóng rà sốt chương trình đào tạo, thiết kế mơn học có học phần DHTH khoa học tự nhiên học phần DHTH khoa học xã hội, đồng thời ngành sư phạm Vật lí, Hóa học, Sinh học phải có ba học phần Vật lí đại cương, Hóa học đại cương Sinh học đại 37 Trương Thị Thanh Mai, Lê Thanh Huy cương Bên cạnh đó, giảng viên mơn khoa học cần tham gia xây dựng, góp ý mặt nội dung với giảng viên phương pháp dạy học để trình biên soạn lại chương trình DHTH Cần tổ chức báo cáo chuyên đề tổ chức buổi seminar cấp khoa, cấp trưởng DHTH nhằm cập nhật kiến thức, kĩ DHTH, từ góp phần hình thành phát triển lực DHTH cho sinh viên, tạo điều kiện tối ưu cho SV thực thi nghề nghiệp sau trường, nhằm tránh lãng phí kinh phí thời gian đào tạo lại Cần chủ động chuẩn bị bồi dưỡng đào tạo lại cho GV phổ thơng Cần có phối hợp chặt chẽ giảng viên mơn Vật lí – Hóa học – Sinh học việc biên soạn chủ đề tích hợp liên mơn nhằm đảm bảo tính xác mặt kiến thức, logic tư phù hợp phương pháp giảng dạy chủ đề - Đối với trường THCS: Đưa vấn đề DHTH vào buổi sinh hoạt chuyên môn để tạo điều kiện cho GV trao đổi kiến thức, kinh nghiệm dạy học, tìm điểm chung lĩnh vực kiến thức để thiết kế chủ đề tích hợp liên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học cách cụ thể hướng Sẵn sàng thực thực nghiệm nhà nghiên cứu DHTH để có luận nhằm thực tốt dạy DHTH cấp THCS TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2013 Đổi chương trình SGK Giáo dục Phổ thông sau năm 2015 Hà Nội Nghị số: 88/2014/QH13, Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam khoá XIII, kỳ họp thứ thông qua ngày 28 tháng 11 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực HS – môn Sinh học cấp THPT (Lưu hành nội bộ) Hà Nội Nguyễn Phúc Chỉnh, 2013 Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học trường Trung học Phổ thơng Tạp chí Giáo dục Số 296, trang 51-52 Dương Quang Ngọc, 2013 Tích hợp mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học cấp Trung học sở chuẩn bị cho việc xây dựng chương trình sau năm 2015 Tạp chí Giáo dục Số 297, trang 45-46 Xavier Roegiers, 1996 Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường? (Đào Trọng Nguyên, Nguyễn Ngọc Nhị dịch), Nxb Giáo dục ABSTRACT Integrated teaching of natural sciences at the secondary level, the current reality and suggestions for improvement Integrated teaching is an innovation and strategic method that is a goal of the Vietnamese education system In order to propose integrated teaching solutions in the natural sciences that would meet the requirements for educational innovation for the secondary level after 2015, we have reviewed the contents of 6th, 7th, 8th and 9th grade Physics, Chemistry and Biology textbooks and received information in response to a questionnaire sent to more than 250 Physics, Chemistry and Biology teachers in 18 secondary schools in the city of Danang In this paper, we show current methods of integrated teaching in secondary schools in Danang and propose improvements that could be made in the integrated teaching of natural sciences at the secondary school level Keywords: Integrated teaching, natural sciences, secondary school, education reform, integrated topic 38 ... thức tích hợp liên mơn xây dựng chương trình mơn Khoa học tự nhiên (tích hợp Vật lí, Sinh học, Hóa học) hồn tồn hợp lí 2.2 Giải pháp dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên cấp Trung học sở 2.2.1... thành cho HS 36 Thực trạng giải pháp dạy học tích hợp môn khoa học tự nhiên cấp Trung học 2.2.3 Xác định hình thức phương pháp dạy học chủ yếu Ngồi cách dạy học thuyết trình cung cấp kiến thức,... huấn GV cấp tổ chức GV ý thức, quan nhiều DHTH Tuy nhiên, khái niệm liên quan đến DHTH hình 32 Thực trạng giải pháp dạy học tích hợp môn khoa học tự nhiên cấp Trung học thức, mức độ tích hợp chưa