SKKN MÔN TLV LỚP 2 (19-20)

UBND THÀNH PH Ố VŨNG TÀU TRƯỜNG TH VÕ NGUYÊN GIÁP - - BÁO CÁO TÓM T ẮT Phạm vi ảnh hưởng, hiệu áp dụng sáng kiến (Cấp sở, phục vụ thi đua khen thưởng năm học 2019-2020) Giải pháp: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 2” TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: Họ tên: Phạm Thị Hải Yến – Giáo viên Vũng Tàu, ngày tháng năm 2020 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN Sáng kiến cấp Tiểu học phục vụ thi đua khen thưởng năm 2020 Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến kinh nghiệm Thành ph ố Vũng Tàu T ỷ lệ (%) Trình độ Ngày tháng T Họ tên TT năm Nơi công Chức tác danh chun mơn sinh đóng góp vào việc tạo sáng kiến/ Kí tên kết nhiệm vụ KH&CN Phạm Thị Hải Yến Trường TH 15/01 Giáo Võ Nguyên /1995 viên Giáp Đại học 100% Là tác giả đề nghị công nhận sáng kiến cấp Tiểu học phục vụ thi đua khen thưởng năm 2020 Lĩnh vực áp dụng: Dạy học Tôi xin cam đoan thơng tin nêu hồ sơ đính kèm trung thực, thật tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tr ước pháp luật Vũng Tàu, ngày tháng năm 2020 NGƯỜI N ỘP Đ ƠN Phạm Thị Hải Yến MỤC LỤC NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP Sự cần thiết hình thành giải pháp Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp Mục tiêu giải pháp Các đề xuất giải pháp 4.1 Cơ sở lý luận 4.2 Cơ sở thực tiễn Phương pháp thực tiễn Đối tượng phạm vi áp dụng CHƯƠNG II QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP Quá trình hình thành nên giải pháp Nội dung giải pháp 2.1 Giáo viên tự trang bị kiến thức cấu trúc ch ương trình, kiến thức kĩ Trang 1 3 7 7 2.2 Rèn cho học sinh kĩ phân tích đề 2.3 Rèn cho học sinh viết từ ngữ, viết câu, viết đo ạn 1 2.4 Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn hoàn chỉnh 2.5 Tăng cường cho học sinh nhận xét, góp ý CHƯƠNG III HIỆU QUẢ GIẢI PHÁP Thời gian hiệu đạt Khả áp dụng sáng kiến 2 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp CHƯƠNG IV KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ Những học kinh nghiệm rút Đề xuất, khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO CHƯƠNG I : CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP Sự cần thiêt hình thành giải pháp Trong chương trình dạy học mơn học đặc biệt phân môn Tập làm văn phân mơn có tầm quan trọng tất mơn học chúng định nhiều m ặt Trong t ất c ả môn h ọc đ ều ph ải s dụng đến hành văn để làm: T ự nhiên Xã h ội, Toán, phân môn khác Tiếng Việt Phân môn T ập làm văn có t ầm quan tr ọng cho đ ến sau học sinh không cịn học mái tr ường n ữa phân môn Tập làm văn theo hành trang đ ể vào đ ời cho em nh ư: h ọc sinh có làm văn tốt nói m ới l ưu lốt đ ược, muốn có m ột “di ễn thuyết” hay mang tính thuyết ph ục ph ải có hành văn t ốt V ậy nói Tập làm văn có ảnh h ưởng lớn c ả m ột đ ời ng ười Trong nhà trường phải dạy để em có th ể lĩnh h ội phân môn cách tốt nhất, để phát huy kh ả vi ết văn hay cho h ọc sinh, phát huy ngôn ngữ h ọc sinh m ột v ấn đ ề mà m ỗi ng ười giáo viên cần phải suy nghĩ dạy nh th ế đ ể có tính hi ệu qu ả cao Chính mà tơi nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi để đưa giải pháp nhằm nâng cao việc rèn kĩ làm văn cho học sinh, giúp học sinh áp dụng kiến thức học thực hành lớp vào thực tế sống Tại trường tiểu học Võ Nguyên Giáp chưa có đề tài, sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu để giúp học sinh lớp học tập có hiệu phân môn Tập làm văn Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp Năm học 2018 - 2019, phân công giảng dạy lớp với 30 học sinh có 13 học sinh nữ 17 học sinh nam Đúng độ tuổi 30 em Ban giám hiệu quan tâm, tạo điều kiện tốt cho việc dạy học đặc biệt việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em Học sinh sống vùng nơng thơn gần gũi với thiên nhiên, đồng ruộng, sông nước, hồ Đa số học sinh lớp có ý thức ham h ọc hỏi, ngoan, bi ết lời, có ý thức tìm tòi Nhưng em hạn chế làm Tập làm văn Bài viết em mắc nhiều lỗi tả Ch ưa xác đ ịnh đ ược trọng tâm đề cần miêu tả Nhiều em th ường liệt kê, k ể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Chưa có liên kết đoạn văn Sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa cịn h ạn ch ế V ốn từ ngữ em nghèo nàn, quan sát vật h ời h ợt Kết khảo sát thực tế đầu năm học: Vào đầu năm học sau ổn định hoạt động dạy học, tiến hành khảo sát thực trạng học sinh lớp 2.5 trường thông qua việc đánh giá thường xuyên hoạt động giáo dục môn học để biết đ ược lực học em học sinh, từ có hướng hỗ trợ em việc h ọc tập, lĩnh hội vận dụng kiến thức Thời gian thực khảo sát: Tháng năm 2018 Kết khảo sát đầu năm sau: Số Số viết S TT Tổng Lớp diễn đạt tốt T Tỉ lệ TS 6.7% Mục tiêu giải pháp Số viết chưa biết diễn đạt đạt số HS TS biết diễn Tỉ lệ TS 6.6% Tỉ lệ 16,7 % Từ thực trạng học sinh viết văn chưa đủ ý, diễn đạt câu cịn lủng củng, khơ khan Học sinh chưa biết dùng từ đặt câu, ch ưa biết làm m ột văn hồn chỉnh cịn nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, học sinh khơng muốn học Tơi tìm tịi nghiên c ứu m ột số giải pháp để rèn kĩ làm văn cho học sinh thông qua ti ết T ập làm văn Các đề xuất giải pháp 4.1 Cơ sở lý luận Như biết, mục tiêu môn Tiếng Việt cấp Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi tr ường ho ạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp ph ần rèn luyện thao tác tư duy, cung cấp cho học sinh nh ững kiến th ức s gi ản tiếng Việt hiểu biết ban đầu xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi, bồi dưỡng tình u ti ếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đ ẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Việc rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh đ ược th ể hi ện thông qua phân mơn Tập đọc, Luyện từ câu, Chính t ả, T ập vi ết, K ể chuyện Tập làm văn Trong Tập làm văn phân mơn có tính tích h ợp cao kiến thức kĩ mà học sinh lĩnh hội t phân môn khác Đặc biệt học sinh lớp 3, tập làm văn c em s ản phẩm vận dụng tổng hợp kiến thức kĩ tiếp thu đ ược trình học tập Tập làm văn góp phần mơn h ọc khác m rộng hiểu biết, rèn tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, th ẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Tuy nhiên qua thực tế giảng dạy học sinh lớp 2, th em viết đoạn văn nhiều hạn chế Nhiều em viết chưa thành đoạn, ch ưa thành câu, diễn đạt lủng củng, chưa làm bật nội dung trọng tâm c đoạn văn, dùng từ chưa xác thiếu sáng, ch ưa biết s dụng dấu chấm, dấu phẩy, mắc lỗi tả nhiều Dạy Tập làm văn cho học sinh lớp công việc khơng đ ơn gi ản Bởi đoạn văn hồn chỉnh nh ững câu văn, đo ạn văn cụ thể, liên kết chặt chẽ câu văn, đoạn văn M ặc dù yêu cầu viết văn học sinh lớp mức độ đơn giản, ch ưa địi hỏi học sinh phải có bố cục rõ ràng, câu văn ph ải sinh động, giàu ý tưởng (chủ yếu dừng lại việc viết đúng, trình bày rõ ràng, n ối câu h ợp lý, viết câu ngữ pháp, …) Song có nhiệm vụ quan trọng bồi dưỡng óc thẩm mĩ, say mê văn học cho em, sở ban đ ầu n ền móng cho việc học văn em lớp học, bậc học Vậy làm để khắc phục hạn chế nêu nâng cao chất lượng dạy học viết đoạn văn cho học sinh lớp 2? Đây mục đích mà tơi trình bày sáng kiến: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 2” 4.2 Cơ sở thực tiễn Phân môn Tập làm văn dạy theo chương trình có n ội dung phong phú đa dạng Trong giáo viên trọng rèn luyện cho học sinh kỹ năng; nghe, nói, đọc, viết Nhằm phục vụ cho học tập giao tiếp Giáo viên cần có biện pháp dạy học thích hợp nhằm phát huy tính ch ủ động, sáng tạo học sinh hoạt động luyện tập thực hành Làm mi ệng, làm viết Tuy nhiên thực tế dạy h ọc trường giáo viên h ọc sinh cịn có hạn chế sau: - Về phía giáo viên: Chưa có phương pháp dạy học phù hợp, chưa thật s ự nhiệt tình giảng dạy, chưa bao quát hết học sinh Đồ dùng dạy học đơn điệu, dạy h ọc qua loa Giáo viên chuẩn bị cịn sơ sài khơng thuộc truy ện, m ẫu đ ơn t ừ, giấy tờ in sẵn không đáp ứng nhu cầu ph ục v ụ tiết d ạy Tranh ảnh nghèo nàn chưa hấp dẫn lơi học sinh Một số giáo viên cịn chưa nắm vững biện pháp h ướng dẫn học sinh viết văn miêu tả nói chung sử dụng biện pháp nhân hoá, so sánh viết văn miêu tả nói riêng Phương pháp, cách thức dạy Tập làm văn lớp số giáo viên cịn lúng túng, đơi cịn đơn điệu ch ưa phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh - Về phía học sinh: Học sinh học tiết Tập làm văn sôi n ổi, ch ưa tập chung Vốn từ ngữ học sinh hạn chế Học sinh chậm hiểu, nhút nhát, bị động học tập + Đối với dạng tập nghe nói ; học sinh yếu th ường hay ỉ lại cho bạn học giỏi, ngại giao tiếp, lẩn chánh nhiệm vụ, nói nh ỏ khơng đáp ứng theo yêu cầu đặt + Đối với dạng tập viết; học sinh lúng túng dùng t đặt câu, lời văn khô khan đơn điệu, khuôn mẫu, bắt trước, sử d ụng l ặp t ừ, sử dụng dấu chấm, dấu phẩy Học sinh khơng biết cách trình bày, sai nhiều lỗi tả Nghiên cứu tình hình chung lớp phụ trách: Đây biện pháp để việc th ực rèn kĩ viết văn miêu tả đạt hiệu Giáo viên chủ nhiệm người nắm đầy đủ thơng tin cần thiết lí lịch em h ọc sinh thông qua hồ sơ, lí lịch học sinh, ngồi nguồn thơng tin vơ đáng tin cậy phụ huynh học sinh giáo viên chủ nhiệm cũ t ừng ph ụ trách lớp Sau điều tra tình hình chung lớp, tơi lập m ột bảng danh sách phân loại đặc điểm tình hình em Ngồi ra, tơi cịn ti ến hành làm khảo sát trực tiếp em cách cho em viết văn miêu tả vật hay đồ vật mà em yêu thích theo yêu cầu chương trình lớp Mục tiêu kiểm tra cách trình bày v ở, ch ữ viết, v ốn t kết mà em đạt năm học trước Đây c s để tơi tiến hành phân loại trình độ em, từ đưa ph ương pháp d ạy học cho phù hợp đối tượng Kết mà đạt sau tiến hành khảo sát: + Tổng số học sinh: 30 em + Về thể loại: 30/30 em viết văn kể đồ vật hay vật + Về nội dung hình thức: - Bài làm có ấn tượng, chọn nét riêng đồ vật hay v ật tả Diễn đạt trơi chảy, mạch lạc, lời văn có cảm xúc Ch ữ viết rõ ràng, trình bày đẹp Số lượng: 9/30 em - Bài viết đủ ba phần, yêu cầu đề bài, biết nêu nét đặc trưng đồ vật hay vật cần miêu tả vốn từ dùng để miêu t ả chưa phong phú, chưa sử dụng biện pháp nhân hóa, so sánh Có sai sót tả từ – lỗi.Số lượng: 10/30 em - Bài viết theo yêu cầu văn miêu tả diễn đạt ch ưa trơi chảy, chưa có liên kết câu đoạn, nhiều câu diễn đạt ch ưa rõ ràng Số lượng: 8/30 em - Bài viết chưa rõ ràng bố cục, sử dụng từ chưa phù hợp, ý t nghèo nàn, cịn sai lỗi tả nhiều, viết trình bày ch ưa s ạch, đ ẹp S ố lượng: 3/30 em Phương pháp thực tiễn Phương pháp khảo sát, điều tra, quan sát: Thực đối v ới giáo viên học sinh, giáo viên phụ huynh học sinh, thực tế lớp h ọc tr ường học Phương pháp hỏi đáp: giáo viên với học sinh h ọc sinh lớp + Cả lớp em chăm lắng nghe cô giáo giảng Khi cô giáo vừa kết thúc giảng, ba hồi trống báo hiệu gi ch giòn giã vang lên, chúng em đứng dậy chào cô ùa khỏi lớp Đối với phần kết đoạn , có vai trị nêu lên tình cảm người viết Vì viết đọng, ngắn gọn, súc tích ý nghĩa 2.5 Tăng cường cho học sinh nhận xét, góp ý Theo tinh thần Thông tư 30/2014 Thông tư 22/2016, tơi tiến hành cho học sinh tăng cường góp ý, nhận xét văn bạn mình, thơng qua tiết học có phần thực hành viết câu, đoạn, văn Ngồi l ời nhận xét tơi em tham gia nhận xét bạn ng ược lại, điều giúp cho em có thân g ắn bó v ới h ơn, ngồi em cịn học hỏi bạn bè nhiều, nh ững lời góp ý chân thành bạn bè giúp em mau tiến h ơn Đúng nh câu: “Học thầy không tày học bạn.” Tôi đưa tiêu chí giúp học sinh làm điểm tựa để em nhận xét bạn cách xác Thơng Rèn kĩ tập làm văn, tơi có thêm cơng cụ hỗ trợ cho việc dạy Tập làm văn đạt hiệu qu ả cao Trong học môn tập làm văn giáo viên giúp h ọc sinh n ắm vững yêu cầu tập( câu hỏi, lời giải thích) - Giải thứ tự tập học sách giáo khoa - Phải phát huy tính tích cực học sinh - Các phương pháp: Quan sát, đàm thoại, nhóm, sắm vai, diễn giải, kể chuyện - Tuỳ mà giáo viên sử dụng phương pháp cho phù h ợp Ví dụ: + Học nhóm: Phân nhóm 2,4 (sắm vai, đàm thoại ) 14 Lưu ý: Khi học sinh trình bày giáo viên cần lưu ý luy ện cho h ọc sinh nói trọn câu, mạch lạc, rõ ràng + Quan sát: Đồ dùng dạy học phải có tính thẩm mĩ cao HD cách quan sát cụ thể như: - Từ xa đến gần - Từ xuống + Diễn giải: Rõ ràng, ngắn gọn, trọn ý( cần ghi ý lên bảng phải ghi trọn câu ) - Đối với tập dạng viết đoạn văn: Giáo viên hướng dẫn h ọc sinh ghi vào giấy trắng( Viết phải trọn câu, có liên kết câu đo ạn văn) - Phải có tuyên dương, khen ngợi em làm tốt, tiến tr ước lớp - Khen chê công minh Ưu, nhược, điểm giải pháp mới: Ưu điểm: Qua thời gian áp dụng, tơi thấy học sinh có chuyển biến rõ rệt cách viết văn Viết nắn nót, cẩn thận câu văn có hình ảnh sinh động thành thói quen học sinh Các em ln tự giác học tập u thích mơn tập làm văn Bản thân giáo viên dạy thấy hứng thú, say sưa nâng cao chất lượng dạy tốt Hình thành cho học sinh đức tính, thái độ cần thiết nh ư: lòng say mê, ý chí tâm, tính cẩn thận, xác, óc th ẩm mĩ, tinh th ần trách nhiệm Nhược điểm: 15 Một số học sinh chưa nắm bước viết văn song số lượng ít, câu từ cịn chưa hay Khi giáo viên hướng dẫn quy trình viết, HS khơng nghe theo dõi nên cịn viết sai quy trình Một số phụ huynh chưa chuẩn bị đồ dùng cho em nh v ở, bút luyện viết gây khó khăn cho việc viết em CHƯƠNG III: HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP Thời gian hiệu đạt Với biện pháp nêu trên, thực suốt trình gi ảng dạy tơi thấy chất lượng chữ viết chất lượng giáo dục lớp nâng lên rõ rệt BẢNG ĐỐI CHIẾU KẾT QUẢ MÔN TẬP LÀM VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 2.5 NĂM HỌC: 2018 – 2019 ĐIỂM 9- Thời điểm TSHS Đánh giá Đầu năm (T9/2018) ĐIỂM 7-8 10 Số Tỉ lệ Số lượng 30 HS HS 30 HS HS 30 HS 13 HS Tỉ lệ lượng % 10 HS ĐIỂM 5-6 Số Tỉ lệ lượng % 18 HS % Cuối học kỳ I % 10 HS % 12 HS % (T1/2019) Cuối năm ( T5/2019) 15 HS % HS % 16 % Kết khẳng định biện pháp mà tơi th ực có hiệu Khơng em viết đẹp, viết mà em cịn có t th ế ngồi Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp *Hiệu kinh tế: Sau học biện pháp nêu việc giảng dạy môn Tập làm văn đạt kết nh sau: Học sinh khơng cịn cảm thấy ngán mơn Tập làm văn em tr nên tự tin làm mà không phụ thuộc vào văn mẫu.Các em vi ết đầy đủ rõ ràng bố cục ý nghĩa Các em biết chọn lọc chi tiết để nêu bật lên đặc điểm c cảnh vật người tả Bài văn có sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa, thể tình cảm chân thật em Bài viết hạn chế gạch xóa, hay lỗi tả.Một vài em h ạn ch ế kĩ dùng từ đặt câu có tiến hơn, biết dúng t đ ặt câu phù hợp, dù chưa hay đảm bảo yêu cầu theo chuẩn kiến thức kĩ + Tổng số học sinh: 30 em + Về thể loại: 30/30 em viết văn theo th ể loại k ể v ề người thân + Về nội dung hình thức: 17 Bài làm có ấn tượng, chọn nét riêng cảnh v ật hay ng ười tả Diễn đạt trơi chảy, mạch lạc, lời văn có cảm xúc Ch ữ viết rõ ràng, trình bày đẹp Số lượng: 14/30 em Bài viết đủ ba phần, yêu cầu đề bài, biết nêu nét đ ặc trưng đồ vật hay vật cần miêu tả vốn từ dùng để miêu t ả chưa phong phú, chưa sử dụng biện pháp nhân hóa, so sánh Có sai sót tả từ – lỗi Số lượng: 12/30 em Bài viết theo yêu cầu văn miêu tả diễn đạt ch ưa trơi chảy, chưa có liên kết câu đoạn, nhiều câu diễn đạt ch ưa rõ ràng Số lượng: 3/30 em Bài viết chưa rõ ràng bố cục, sử dụng từ ch ưa phù h ợp, ý t nghèo nàn, cịn sai lỗi tả nhiều, viết trình bày ch ưa sạch, đ ẹp S ố l ượng: 1/30 em - Giáo viên, nhà trường, ban đại diện cha mẹ h ọc sinh có đ ược giải pháp tốt việc dạy học sinh viết văn *Hiệu xã hội: - Học sinh phát triển toàn diện đức - trí - mỹ - Được bồi dưỡng phẩm chất tốt như: Tính cẩn thận, tinh thần kỷ luật óc thẩm mỹ - Nâng cao chất lượng môn tập làm văn chất lượng giáo dục phù hợp với phát triển ngành giáo dục đ ất n ước thời đại - Học sinh có hứng thú lịng say mê học tập Sáng kiến viết năm lần đầu áp dụng Sáng kiến chưa quy định thành tiêu chuẩn, quy trình quy ph ạm bắt buộc phải thực Không trùng với nội dung sáng kiến đ ược 18 cơng nhận trước đó.Chưa cơng khai văn sách báo tài li ệu kỹ thuật Ứng dụng vào công việc mà trước chưa áp dụng quan, đơn vị Giáo viên chủ động, động, sáng tạo chăm chút h ơn soạn, giảng Mỗi tiết học Tập làm vă trở lên hấp dẫn, sinh động, vui vẻ h ơn Kiến thức lồng ghép truyền tải tới học sinh cách nhẹ nhàng, với tâm lý lứa tuổi em "học mà chơi" Từ đó, hiệu qu ả m ỗi tiết học nâng cao Học sinh thích thú học môn Tập làm văn tr ước, đa số em khơng cịn thụ động hay cảm giác sợ sệt, e ngại phát bi ểu ý kiến Các em mạnh dạn tự tin trao đổi ý kiến với giáo viên nh giao tiếp Tính sáng tạo: Xuất phát từ mục đích, yêu cầu dựa sở lý luận d ạy học Tập làm văn Tiểu học, môn Tập làm văn mơi tr ường giáo dục nói chung, quy định nội dung thiết yếu mặt: Giáo dục tư tưởng, đạo đức, bồi dưỡng tri thức văn hoá rèn luy ện kỹ giao tiếp cho học sinh Các mặt nội dung liên quan chặt chẽ v ới nhau, đ ể thông qua hoạt động dạy học có lồng ghép trị chơi, tạo nên học sinh m ột kỹ giao tiếp tốt, giao tiếp tốt thông qua chủ điểm t ừng học Mối tương quan mặt nội dung với đặc trưng môn Tập làm văn mà người dạy người học cần quan niệm suốt trình chiếm lĩnh môn học Ở lứa tuổi tiểu học, thể em thời kỳ thay đổi, hay nói cụ thể hệ quan chưa hồn thiện Vì th ế, sức d ẻo dai c 19 thể cịn thấp nên trẻ khơng thể làm lâu cử động đơn điệu, dễ nhàm chán, làm cho trẻ không tập trung không muốn h ọc Trẻ nhỏ thường hiếu động, ham hiểu biết mới, song em lại chóng chán Do vậy, dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, tăng cường thực hành, tổ chức trò chơi xen kẽ để củng cố khắc sâu kiến thức Tập làm văn bậc Tiểu học khởi đầu quan trọng cho năm học bậc học cao giữ vai trị quan trọng q trình học tập em Nó trang bị cho em vốn ki ến th ức c b ản, đơn giản xoay quanh chủ điểm gần gũi, em u thích quen thuộc Chính việc gây hứng thú c ủng cố ki ến th ức cho học sinh việc vô quan trọng, thường xuyên, điều ảnh hưởng nhiều đến động học tập học sinh, y ếu tố tác động đến trình học Một số em có tâm lý khơng thích học môn Trong học, đa số em thường thụ động, thiếu linh hoạt tham gia phát bi ểu để tìm hiểu học Thêm nữa, học sinh vùng nông thôn quen cách học cũ, đ ọc thêm sách báo phù hợp lứa tuổi để mở rộng bổ sung, nâng cao ki ến th ức Vì thế, để chất lượng mơn học em đạt kết tốt nh ất chuyện dễ dàng Vậy làm để em hình thành phát triển kỹ học tập toàn diện nhất? Làm để em yêu mến, khắc sâu vốn kiến thức? Bằng hình thức giúp học sinh n ắm vững mà khơng nhàm chán, tạo khơng khí vui tươi thoải mái gi h ọc, gây hứng thú cho học sinh tiếp thu kiến tức mà thân em ch ưa biết? 20 Với nhiều nguyên nhân thực tế, lẫn khách quan vậy, nhiều nỗ lực thầy trị, tơi sưu tầm, tìm hiểu m ạng Internet, sách báo số giải pháp áp dụng vào học phù h ợp Th ật bất ngờ, em thích thú dần mạnh dạn, cởi m h ơn, khơng cịn r ụt rè nữa, em tham gia học tích cực h ơn Trong th ời gian g ần đây, học sinh có tiến môn Tập làm văn Tuy kết ch ưa thật cao tiến bước đầu giúp hưng phấn công tác Muốn đạt hiệu giáo viên phải lựa chọn ph ương pháp giảng dạy hợp lý để thu hút học sinh tham gia, không t ạo nhiều áp lực, không nhàm chán Bên cạnh việc nghiên cứu tài liệu tơi cịn tiến hành dự Tập làm văn lớp 3, 2, tr ường d ự sinh hoạt chuyên mơn hàng tháng trường Tiểu học tồn huyện để đúc rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng lớp 2.5 trường Tiểu học Võ Nguyên Giáp đạt hiệu cao, sáng kiến nhân rộng áp dụng khơng ch ỉ khối lớp mà cấp học Tiểu học tất tr ường Tiểu h ọc nói chung Về biện pháp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm dễ thực hiện, áp dụng tất trường, đặc biệt trường vùng sâu, vùng xa có hồn cảnh khó khăn - Sáng kiến áp dụng học sinh lớp 2.5 Tr ường Tiểu học Võ Nguyên Giáp - Sáng kiến áp dụng lĩnh vực giáo dục dạy phân môn tập làm văn cho học sinh - Đồng thời áp dụng cho khối lớp khác tr ường Ti ểu học Võ Nguyên Giáp trường tiểu học khác thành phố Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Đối với nhà trường: 21 ... viết chất lượng giáo dục lớp nâng lên rõ rệt BẢNG ĐỐI CHIẾU KẾT QUẢ MÔN TẬP LÀM VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 2. 5 NĂM HỌC: 20 18 – 20 19 ĐIỂM 9- Thời điểm TSHS Đánh giá Đầu năm (T9 /20 18) ĐIỂM 7-8 10 Số Tỉ... bày sáng kiến: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 2? ?? 4 .2 Cơ sở thực tiễn Phân môn Tập làm văn dạy theo chương trình có n ội dung phong phú đa dạng Trong... người viết Vì viết đọng, ngắn gọn, súc tích ý nghĩa 2. 5 Tăng cường cho học sinh nhận xét, góp ý Theo tinh thần Thơng tư 30 /20 14 Thông tư 22 /20 16, tiến hành cho học sinh tăng cường góp ý, nhận