Đang tải... (xem toàn văn)
Môn Ngữ văn 8 trong chương trình THCS nói riêng và trong nhà trường nói chung có nhiệm vụ giúp học sinh nắm bắt kiến thức và phát triển 4 kĩ năng đó là: “nghe nói đọc viết” cũng như những năng lực vốn có của các em như: Tự lực tự chủ, ngôn ngữ, giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề…. Trong đó, phân môn Tập làm văn là phân môn có tính chất tích hợp các phân môn khác. Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả năng xây dựng một văn bản, đó là bài nói, bài viết. Nói và viết là những hình thức giao tiếp rất quan trọng, thông qua đó con người thực hiện quá trình tư duy chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp mọi người hiểu nhau, cùng hợp tác trong cuộc sống lao động. Ngôn ngữ (dưới dạng nói ngôn bản, và dưới dạng viết văn bản) giữ vai trò quan trọng trong sự tồn tại và phát triển xã hội. Chính vì vậy, hướng dẫn cho học sinh nói đúng và viết đúng là hết sức cần thiết. Nhiệm vụ nặng nề đó phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy môn Ngữ văn nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng. Vấn đề đặt ra là: người giáo viên dạy tập làm văn như thế nào để học sinh viết tốt bài văn của mình? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Tập làm văn ra sao để đạt hiệu quả như mong muốn? Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy phân môn Tập làm văn là phân môn khó trong các phân môn của môn Ngữ văn. Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành và rèn luyện cho học sinh khả năng trình bày văn bản (nói và viết) ở nhiều thể loại khác nhau như: miêu tả, kể chuyện, biểu cảm, nghị luận, ... Trong quá trình tham gia vào các hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức còn hạn chế nên thường ngại nói, ngại viết.
Biện pháp giúp học sinh làm tốt tập làm văn theo hướng phát triển lực MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài …………………………………………………………….2 II Mục tiêu , nhiệm vụ đề tài……………………………………………… III Đối tượng nghiên cứu……………………….……………………………….3 IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu……………… …………………………… V Phương pháp nghiên cứu …………………… … ….……………………3 B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận :………………………………… ………………………… II Thực trạng ………….………………………… ………………………… Thuận lợi khó khăn…………………….………………………………5 Thành cơng hạn chế……………………………… ………………… Mặt mạnh mặt yếu………………………………….………… Các nguyên nhân, yếu tố tác động………………………………… Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng đề tài đặt ….……… …… III Nội dung hình thức giải pháp: ………………………………………7 Mục tiêu giải pháp, biện pháp ………………………………………7 2.Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp…………………… Điều kiện thực giải pháp, biện pháp……………………… …… 17 Mối quan hệ giải pháp………….………………………… … 18 5.Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu ……… 18 IV.Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu…………………………………………………………………………… 18 C PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ I Kết luận …………… ………… ………………… ………………… .19 II Kiến nghị …………… ………………………… ……………………… 19 D TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………… .21 -1- nghiệm Sáng kiến kinh Môn Ngữ văn Biện pháp giúp học sinh làm tốt tập làm văn theo hướng phát triển lực A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Người giáo viên muốn học trị làm văn hay khơng phải việc dễ Bài văn hay trước hết phải viết Hay có mối quan hệ mật thiết với Bài văn hay trước hết phải viết theo yêu cầu đề bài, kiến thức bản, hình thức trình bày quy cách … Xác định yêu cầu đề cần thiết, bước giúp học sinh thể chủ đề văn, tránh lạc đề hay lệch đề Xác định yêu cầu đề giúp người viết lập dàn ý tốt tránh dài dòng, lan man “dây cà dây muống”, “ trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” tạo thống nhất, hài hoà phần viết Bên cạnh việc viết kiến thức vô quan trọng, kiến thức “bột”, “có bột gột nên hồ” Hình thức trình bày thể hình thức bố cục văn trang giấy Một văn quy cách văn mà nhìn vào tờ giấy, chưa cần đọc thấy rõ ba phần: Mở bài, thân kết Muốn người viết ý đến nội dung mà hình thức phải rõ ràng Trong thực tế dạy – học thấy văn học sinh chưa đáp ứng yêu cầu văn nhà trường Bài văn em cịn tượng lạc đề, lệch đề khơng ý đến việc tìm hiểu đề Đoạn văn thường sai quy cách, đoạn văn chưa có liên kết Bên cạnh viết em chưa phát triển tốt lực vốn có thân Do tơi thấy cần phải tìm tịi, nghiên cứu để tìm giải pháp tốt giúp học sinh làm tốt tập làm văn Qua thời gian tìm tịi vận dụng, tơi tìm cho cách làm mang lại hiệu cao Trong cách làm -2- nghiệm Sáng kiến kinh Môn Ngữ văn Bin phỏp giúp học sinh làm tốt tập làm văn theo hướng phát triển lực vấn đề tích hợp có vai trị quan trọng Đó u cầu dạy học Ngữ văn Cũng xuất phát từ tơi tiến hành tìm tịi nghiên cứu vận dụng vào thực tế giảng dạy “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt làm văn chương trình Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh tại trường THCS Hòa Khánh” II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Khi chọn hướng nghiên cứu “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài tập làm văn chương trình Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh” với mục đích cung cấp cho học sinh đường nhanh dễ để tạo lập văn làm viết Đồng thời giúp cho thân tìm hiểu sâu vấn đề: Tìm hiểu đề, viết đoạn văn văn tự sự, liên kết đoạn văn văn tự từ phát triển lực thân để góp phần làm tốt văn Ngồi với mục đích để trao đổi với đồng nghiệp để bổ khuyết, xây dựng cho giải pháp hoàn thiện trình áp dụng III Đối tượng nghiên cứu Đối với đề tài sáng kiến nghiên cứu dừng lại vấn đề: - Tìm hiểu đê - Viết đoạn văn văn tự - Liên kết đoạn văn văn tự Qua việc nghiên cứu cung cấp cho học sinh giải pháp giúp em phát triển lực thân biết tạo lập văn hay Những biện pháp áp dụng phạm vi văn tự chương trình Ngữ văn IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng vào thực tế giảng dạy hai lớp 8B, 8C thuộc trường THCS Hòa Khánh V Phương pháp nghiên cứu Để thực sáng kiến áp dụng số phương phỏp sau: -3- nghiệm Sáng kiến kinh Môn Ngữ văn Biện pháp giúp học sinh làm tốt tập làm văn theo hướng phát triển lực Nghiên cứu tài liệu Phương pháp giúp cho tơi có sở lí luận để thu thập nội dung cần nghiên cứu, đảm bảo có dạy logic khoa học Dự thăm lớp Để thực sáng kiến đề kế hoạch dự giáo viên trường Trong trình dự ý đến phương pháp đồng nghiệp đưa để hướng dẫn học sinh phát huy lực thân Bên cạnh đó, tơi Ban giám hiệu, giáo viên đồng nghiệp thường xuyên dự giờ, đóng góp ý kiến rút kinh nghiệm đánh giá tiết dạy Nhờ góp ý tận tình đồng nghiệp, thân tơi ln tự đề biện pháp phát huy mạnh khắc phục điểm yếu để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trao đổi Khi giảng dạy trường, thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp mơn, để tìm giải pháp tối ưu khắc phục hạn chế, khó khăn dạy học Khơng vậy, tơi cịn trao đổi trực tiếp với học sinh để tìm hiểu nguyên nhân em chưa u thích mơn Ngữ văn, từ tìm giải pháp để khắc phục B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí ḷn Mơn Ngữ văn chương trình THCS nói riêng nhà trường nói chung có nhiệm vụ giúp học sinh nắm bắt kiến thức phát triển kĩ là: “nghe - nói - đọc - viết” lực vốn có em như: Tự lực tự chủ, ngôn ngữ, giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề… Trong đó, phân mơn Tập làm văn phân mơn có tính chất tích hợp phân môn khác Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thơng qua người thực q trình tư - chiếm lĩnh tri thức, trao đổi -4- nghiƯm S¸ng kiÕn kinh Môn Ngữ văn Bin phỏp giỳp hc sinh làm tốt tập làm văn theo hướng phát triển lực tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động Ngơn ngữ (dưới dạng nói - ngơn bản, dạng viết văn bản) giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn cho học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Vấn đề đặt là: người giáo viên dạy tập làm văn để học sinh viết tốt văn mình? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Tập làm văn để đạt hiệu mong muốn? Qua thực tế giảng dạy nhận thấy phân môn Tập làm văn phân mơn khó phân mơn mơn Ngữ văn Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác như: miêu tả, kể chuyện, biểu cảm, nghị luận, Trong trình tham gia vào hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức hạn chế nên thường ngại nói, ngại viết II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thuận lợi khó khăn a Thuận lợi - Trong giảng dạy số lượng tài liệu tham khảo ngày nhiều cung cấp giáo viên lượng kiến thức bổ ích mơn - Hơn năm học qua trường chúng tơi ngồi học khóa cịn mở buổi học phụ đạo buổi chiều trường để giáo viên có thời gian củng cố kiến thức học sinh có nhiều thời gian luyện tập b Khó khăn Thực tế năm học gần cho thấy học sinh trường nói chung lớp tơi dạy nói riêng có phần khơng thích học mơn Ngữ văn Qua tìm hiểu tơi nhận thấy em khơng thích phần xu hướng mơn Ngữ văn khơng có tính ứng dụng cao mơn Tốn, Lý, Hóa, Ngoại ngữ, Nhưng ngun nhân tiết học Ngữ văn đơn điệu, có đổi chưa khỏi tính lí thuyết khơ khan, thiếu tính thực tế Các tiết học -5- nghiƯm S¸ng kiÕn kinh Môn Ngữ văn Bin phỏp giỳp hc sinh lm tốt tập làm văn theo hướng phát triển lực chưa trọng vào phát triển lực học sinh Từ khiến em chưa hứng thú với môn học dẫn đến nắm kiến thức chưa chắc, chưa sâu, chưa áp dụng kiến thức học vào sống Thành công hạn chế - Năm học qua áp dụng sáng kiến thấy nhiều em có ý thức học Ngữ văn - Một số em chưa thực chủ động để xây dựng tiết học nên kết đạt chưa cao Mặt mạnh mặt yếu - Sáng kiến áp dụng cho tất học sinh lớp dạy năm học 2017 - 2018 - Sáng kiến hạn chế với số em học sinh dân tộc người địa phương Ê đê, … Các nguyên nhân, yếu tố tác động Có nhiều nguyên nhân yếu tố tác động dẫn đến tình trạng xin nêu nguyên nhân quan trọng sau: - Do đời sống nhiều khó khăn, đa số em phải lao động hàng ngày ngồi ruộng nương nên có thời gian để đọc tài liệu tham khảo, mở rộng hiểu biết - Địa bàn Xa trung tâm, nhà trường lại chưa đủ sở vật chất để phục vụ việc học nên em khơng có đủ tài liệu để tham khảo Vì nắm bắt SGK cung cấp - Học văn địi hỏi viết nhiều (đọc nhiều) học sinh trường THCS Hịa Khánh lại có điều kiện thời gian để luyện tập Bên cạnh số em người dân tộc thiểu số (vốn từ không phong phú giao tiếp tiếng phổ thơng) kết hợp với điều kiện làm cho em nghèo nàn vốn từ nên viết thêm phần khó khăn đồng thời khơng phát huy lực vốn có -6- nghiƯm S¸ng kiÕn kinh Môn Ngữ văn Bin phỏp giỳp hc sinh lm tốt tập làm văn theo hướng phát triển lực - Thêm vào đó, nhiều học sinh chưa ý đến việc học, ý thức chưa cao, nhà không làm nên làm thường vụng về, lúng túng … viết văn Với nguyên nhân yếu tố tác động trên, giáo viên dạy Ngữ văn phải tìm biện pháp giúp học sinh nắm làm tốt tập làm văn Cũng từ băn khoăn, trăn trở: “Làm giúp học sinh làm tốt tập làm văn ?” Qua trình dạy học, q trình tìm tịi tơi có biện pháp giúp học sinh làm tốt tập làm văn chương trình Ngữ văn Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Nắm bắt thực trạng thân phải nắm rõ đối tượng học sinh , đặc điểm thân tâm sinh lí, khả tư chất em, điều kiện hoàn cảnh gia đình, trường ,…để có phương pháp cụ thể Chỉ có nâng cao chất lượng tiết học III Nội dung hình thức giải pháp Mục tiêu giải pháp, biện pháp Thực tế cho thấy dạy học Ngữ văn em lúng túng trước vấn đề tập làm văn yêu cầu phát triển lực học sinh Nguyên nhân nhiều phía nguyên nhân em thụ động chưa có ý thức tích lũy tri thức để vận dụng vào tiết học Từ học sinh chưa tự tin việc thể ý kiến để phát huy lực thân Với tình trạng tơi xin trình bày “ Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt tập làm văn chương trình Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hòa Khánh” Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Để rèn luyện kỹ viết văn tự trước hết yêu cầu em phải biết cách tìm tịi để chuẩn bị cho học Và để đạt hiệu cao, sử dụng hình thức biện pháp rèn luyện cho em cụ thể sau: -7- nghiƯm S¸ng kiÕn kinh Môn Ngữ văn Bin phỏp giỳp hc sinh lm tốt tập làm văn theo hướng phát triển lực 2.1 Tìm hiểu đề (hay cịn gọi phân tích đề) Để có văn hồn chỉnh người viết phải trải qua năm bước (Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết văn, đọc sửa bài), tìm hiểu đề bước thứ Kĩ tìm hiểu đề kĩ định hướng cho tồn q trình thực tập làm văn Tuy đa số học sinh thường không ý đến bước Vì trình làm em thường lạc đề lệch đề nên văn thường khơng có điểm cao Cũng lẽ hướng dẫn em làm tốt bước giúp học sinh tránh việc lạc đề, lệch đề Từ văn tốt Nắm hạn chế học sinh nên tơi ln hướng dẫn học sinh thực thao tác lặp lặp lại viết trước đề học Trên sở em phát triển lực vốn có như: lực ngơn ngữ, khả phân tích, đánh giá vấn đề hay lực giải vấn đề cách đánh giá, biết làm rõ thơng tin đề, ngồi với thao tác em phát triển thêm lực tự chủ tự học Từ biến thành kĩ cần thiết trước viết Để học sinh xem tìm hiểu đề bước khơng thể thiếu làm giáo viên phải giúp em thành thạo bước trình dạy học Người giáo viên nên tận dụng thời gian em luyện tập em phát huy lực Ví dụ: Như đề yêu cầu HS nhà thực hiện, trước viết số 1, số 2, đề có SGK, … Để giúp học sinh tìm hiểu đề, trước đề tơi thường u cầu học sinh đọc nhiều lần (thậm chí yêu cầu học sinh đọc thuộc đề); lấy bút chì gạch chân từ cần ý, chép lại đề với ý có gạch đầu dịng để làm cho bật yêu cầu đề; xác định ba yêu cầu đề Kết bước tìm hiểu đề phải giúp học sinh xác định tất yêu cu ca bi: -8- nghiệm Sáng kiến kinh Môn Ngữ văn Bin phỏp giỳp hc sinh lm tt tập làm văn theo hướng phát triển lực - Kiểu bài: Tự hay miêu tả, tường thuật hay giải thích, … Lời yêu cầu kiểu bài: theo lối trực tiếp – nói thẳng (như kể … ) hay lời u cầu gián tiếp – nói vịng (như Em thấy khơn lớn … ) - Đề giới hạn: học sinh cần tìm hiểu rõ qua từ ngữ để xác định giới hạn đề Chỉ sơ suất nhỏ việc xác định giới hạn đề dẫn em từ tản mạn, xa đề đến lạc đề… Ví dụ : Cho đề bài: Em kể lại kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu Trước đề có nhiều học sinh kể hai, ba kỉ niệm, khơng có kỉ niệm kể cách đầy đủ (nhưng đề yêu cầu kể kỉ niệm) Tìm hiểu đề bước quan trọng, nhiên chương trình học em lại học không đến tiết (ở lớp 6) Thêm vào chương trình Ngữ văn em học văn tự 13 tiết nên thời gian khơng nhiều Để khắc phục khó khăn cho học sinh thực tốt bước kết hợp thời gian lớp, thời gian nhà em để hướng dẫn cho em thực hành Ví dụ 1: Khi dạy xong tiết – Bố cục văn bản, trước vào làm tập SGK giáo viên cho học sinh thực bước Giáo viên treo bảng phụ có chép sẵn đề bài: Em kể lại kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu em Yêu cầu trả lời : - Kiểu đề gì? - Lời yêu cầu đề trực tiếp hay gián tiếp? - Nội dung đề nằm giới hạn (kể hay nhiều kỉ niệm)? - Lưu ý: Đọc thật kĩ đề bài, lấy bút chì gạch từ ngữ quan trọng Ở tiết đầu hướng dẫn học sinh làm nên cho em tự tìm hiểu nhanh sau giáo viên hướng dẫn cỏc em lm: -9- nghiệm Sáng kiến kinh Môn Ngữ văn Bin phỏp giỳp hc sinh lm tt làm văn theo hướng phát triển lực * Kiểu bài: - Đề có kiểu tự - Đề có yêu cầu trực tiếp * Giới hạn đề bài: kể kỉ niệm, kỉ niệm đáng nhớ thời thơ ấu Từ nội dung giáo viên nhắc nhở học sinh: từ bây giờ, trước viết văn em nên tìm hiểu đề trước để viết văn cho tốt cách thực yêu cầu tập em vừa làm Có thể khái quát thành hai nội dung (ta gọi Tìm hiểu đề): - Xác định kiểu bài; - Xác định nội dung đề bài; - Xác định giới hạn đề Sau hướng dẫn em thực xong giáo viên đề yêu cầu em nhà làm Ở tiết học giáo viên xem em làm cho điểm (nếu làm tốt) Ví dụ 2: Khi dạy xong Xây dựng đoạn văn văn (tiết 10), giáo viên yêu cầu học sinh: Ngoài việc chuẩn bị để làm em thực trước bước tìm hiểu đề cho đề có phần Viết tập làm văn số – văn tự Tới tiết 11-12, trước viết giáo viên yêu cầu học sinh trình bày kết việc tìm hiểu đề vào viết để em hiểu đề đồng thời phát triển lực ngơn ngữ thơng qua việc trình bày cách trơi chảy rõ ràng lực giao tiếp hợp tác, tự tin, chủ động trước đám đông Học sinh trả lời Đề 1: Kể lại kỉ niệm ngày học - Kiểu bài: kể (tự sự), yêu cầu trực tiếp - Giới hạn: kỉ niệm ngày học (chỉ ngày mà thơi) S¸ng kiÕn -10kinh nghiệm Môn Ngữ văn Bin phỏp giỳp hc sinh làm tốt tập làm văn theo hướng phát triển lực Đề Người (bạn, thầy, người thân, …) sống lịng tơi - Kiểu bài: kể (tự sự), yêu cầu gián tiếp - Giới hạn: kể người thân (có thể kỉ niệm khó qn với người đó) Ví dụ 3: Tương tự ví dụ 2, trước Viết bài viết số 2, giáo viên yêu cầu học sinh thực bước tìm hiểu đề Trong trình dạy – học (nhất tiết trả bài) cho học sinh thấy cách nghiêm túc rằng: lạc đề lỗi nặng nhất, nghiêm trọng tập làm văn Một văn lạc đề dù có đoạn văn hay đến đâu đạt điểm số cần thiết Đối với giáo viên, trước đề tập làm văn việc tìm hiểu đề đơn giản với học sinh bước quan trọng Vì vậy, trước đề văn giáo viên yêu cầu học sinh thực bước Có thể nói bước thời gian tiết học mang lại hiểu tốt cho học sinh, khơng định hướng cho viết mà giúp em phát triển lực thân 2.2 Viết đoạn văn văn tự Thế đoạn văn? Đoạn văn đơn vị cấu tạo nên văn bản, chữ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành Đoạn văn thường có câu chủ đề từ ngữ chủ đề Ta thường có đoạn văn diễn dịch, quy nạp, song hành, … Đoạn văn đơn vị cấu tạo nên văn Vì viết tốt đoạn văn điều kiện để có văn hay Trong chương trình Ngữ văn 8, học sinh học cách xây dựng đoạn văn tiết 10 – Xây dựng đoạn văn văn bản, học sinh nắm kiến thức hình thức nội dung đoạn văn Trên sở này, em có kiến thức lực cách xây dựng đoạn văn Từ tơi thường S¸ng kiÕn -11kinh nghiƯm Môn Ngữ văn Bin phỏp giỳp hc sinh lm tốt tập làm văn theo hướng phát triển lực xuyên cho học sinh luyện tập nhận diện đoạn văn viết đoạn văn lớp nhà Với thao tác em phát triển nhiều lực như: lực tự chủ tự học việc tự lực, biết chủ động, tích cực thực cơng việc thân học tập Hay phát huy lực ngơn ngữ thơng qua việc đánh giá, phân tích đề để xây dựng đoạn văn lực thiếu xây dựng đoạn văn lực ngôn ngữ, em phải đọc, giải mã đề, kiến tạo nghĩa sau biểu đạt suy nghĩ hình thức ngơn từ mang tính thẩm mỹ cao Trước hết, sau học xong tiết 10 – Xây dựng đoạn văn văn giáo viên cho học sinh làm tập nhận diện đoạn văn Đây bước giúp học sinh nhận biết khắc sâu kiến thức đoạn văn Trong SGK Ngữ văn có nhiều đoạn văn chuẩn, dựa vào ưu điểm giáo viên cho học sinh làm tập nhận diện Ví dụ 1: Sau dạy xong tiết 10 - Xây dựng đoạn văn văn bản, bước củng cố nêu yêu cầu: em xem đoạn văn b tập 1, phần luyện tập trang 26 đoạn văn giới thiệu Nam Cao phần thích trang 45 xác định đoạn văn viết theo cách nào? Học sinh trả lời: - Đoạn văn trang 26 đoạn văn viết theo lối diễn dịch (câu chủ đề nằm đầu đoạn), chủ đề nói vẻ đẹp huyền ảo ngày Ba Vì - Đoạn giới thiệu Nam Cao trang 45 viết theo lối song hành (từ ngữ chủ đề Nam Cao, ông), đối tượng Nam Cao Học sinh trả lời nắm “Thế đoạn văn” Trên sở tơi cho học sinh vào thực hành kĩ viết đoạn văn phát huy lực thân Ví dụ 2: Tiếp tục tập nhận diện đoạn văn, giáo viên yêu cầu em nhà đọc văn Tại có màu xanh lục, Huế yêu cầu em xác S¸ng kiến -12kinh nghiệm Môn Ngữ văn Bin phỏp giỳp học sinh làm tốt tập làm văn theo hướng phát triển lực định: văn Tại có màu xanh lục viết theo kiểu nào: Trong văn Huế đoạn văn viết theo kiểu diễn dịch? … Học sinh trả lời: Văn Tại có màu xanh lục đoạn văn quy nạp (câu chủ đề nằm cuối đoạn – Văn có đoạn văn) Trong văn Huế có đoạn văn thứ hai đoạn văn thứ ba viết theo lối diễn dịch (câu chủ đề nằm đầu đoạn) Khi học sinh nhận diện đoạn văn tức em nắm kiến thức đoạn văn biết phát huy lực như: lực văn học việc học sinh đọc, phân tích, đánh giá giải mã kiến thức hay lực tự lực tự chủ cách biết chủ động, tích cực hồn thành cơng việc Từ giáo viên bắt đầu cho lớp học thực hành viết đoạn văn Với thao tác em lại rèn luyện phát huy lực ngơn ngữ Trong q trình học, học sinh học nhiều văn tự Đó điều kiện giúp em viết tốt đoạn văn tự Khi cho học sinh thực hành viết đoạn văn giáo viên cần chia làm hai giai đoạn: trước hết cho học sinh viết đoạn văn với câu chủ đề cho trước, viết theo u cầu mà khơng có câu chủ đề (học sinh tự đặt câu chủ đề) Ví dụ 1: Khi học xong văn Lão Hạc Nam Cao (tiết 13 -14) cho học sinh tập nhà: Về nhà em viết đoạn văn nói Lão Hạc – người nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng tám (cho HS câu chủ đề: Lão Hạc người nghèo khổ lão có nhiều phẩm chất đáng quý.) Tới tiết 16 – Liên kết đoạn văn văn bản, kiểm tra cũ xong, GV mời HS trình bày đoạn văn cho giáo viên lớp nghe GV nhận xét Cuối tiết học GV thu lại để nhà chấm, nhận xét sửa cho HS Ví dụ 2: Khi dạy xong tiết 22 – 23, văn Cô bé bán diêm, GV tập cho HS v nh lm: Sáng kiến -13kinh nghiệm Môn Ngữ văn Biện pháp giúp học sinh làm tốt tập làm văn theo hướng phát triển lực Em thử tưởng tượng người chứng kiến chết bé truyện Cô bé bán diêm An – đéc – xen, bạn muốn nghe em kể lại chết cô bé Vậy em viết đoạn văn kể lại cho bạn nghe Tới tiết học giáo viên thu em nhà chấm, sửa nhận xét viết cho em Khi trả lại cho học sinh, giáo viên cho đọc số viết tốt để em rút kinh nghiệm cho Ví dụ 3: Bài Từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội (tiết 17) có nội dung tương đối ngắn, tập dễ nên giáo viên cho học sinh làm tập nhà Thời gian lớp giáo viên cho học sinh làm tập: em viết đoạn văn ngắn kể người mẹ (hoặc cha) có sử dụng từ ngữ địa phương Khi học sinh viết xong, giáo viên cho em đọc mời học sinh khác nhận xét Sau giáo viên kết luận nội dung, chủ đề hình thức trình bày Bài học sinh lại giáo viên thu để nhà xem (học sinh chưa viết xong thu lại tiết sau) Ví dụ 4: Khi dạy xong tiết 26, Đánh với cối xay gió, giáo viên yêu cầu học sinh nhà viết đoạn văn với gợi ý: Sự tương phản Đôn - ki - hô - tê Xan - chô - Pan - xa Đến tiết 29 - Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả và biểu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày đoạn văn Trên sở tiết 29 học sinh viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm dễ Khi học sinh luyện viết đoạn văn có lỗi câu tả học sinh tự xếp giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa lỗi v cõu v chớnh t Sáng kiến -14kinh nghiệm Môn Ngữ văn Bin phỏp giỳp hc sinh lm tt tập làm văn theo hướng phát triển lực Có thể nói việc luyện viết đoạn văn tự cần thiết, học sinh viết tốt đoạn văn tự có nghĩa học sinh nắm yêu cầu đoạn văn Trên sở học văn thuyết minh văn nghị luận học sinh viết tốt đoạn văn tiền đề để học sinh làm tốt kiểu văn khác 2.3 Liên kết đoạn văn văn Một văn tạo thành nhiều đoạn văn liên kết lại với Bài văn chỉnh thể hoàn chỉnh nên đoạn văn cần có liên kết với Liên kết đoạn văn nhằm mục đích làm cho ý đoạn vừa phân biệt vừa liền mạch với cách hợp lí, tạo tính chỉnh thể cho văn Muốn vậy, phải tạo mối quan hệ ngữ nghĩa chặt chẽ, hợp lí đoạn văn với sử dụng phương tiện liên kết phù hợp Trong chương trình ngữ văn học sinh học “Liên kết đoạn văn văn bản” tiết 16 Trên sơ học giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn em tạo Trước hết giáo viên cho học sinh làm tập nhận diện phương tiện liên kết đoạn văn Ví dụ 1: Khi dạy xong Liên kết đoạn văn văn - tiết 16, giáo viên yêu cầu: nhà em đọc văn Cô bé bán diêm (An - đéc - xen) trang 64 Sau xác định từ ngữ câu có tác dụng nối đoạn văn văn Tới tiết 18 - Tóm tắt văn tự sự, phần kiểm tra cũ, giáo viên mời học sinh trình bày (giáo viên kết luận) từ ngữ, câu có tác dụng nối như: - Em quẹt que diêm thứ hai,… - Em quẹt que diêm thứ ba - Em quẹt que diêm vào tường, … - Thế … - Sáng hụm sau, Sáng kiến -15kinh nghiệm Môn Ngữ văn Biện pháp giúp học sinh làm tốt tập làm văn theo hướng phát triển lực - Trong buổi sáng lạnh lẽo … Ví dụ 2: Cũng ví dụ 1, cho học sinh tìm phương tiện liên kết văn “ Đánh với cối xay gió” ( Xéc - van - téc), văn dễ nhận biết Học sinh tìm phương tiện liên kết: Vừa bàn tán phiêu lưu xảy ra, … Đêm hôm ấy, … Trên sở tập này, giáo viên giúp học sinh khắc sâu kiến thức phần lí thuyết định hướng phát triển lực như: lực ngơn ngữ, việc em sử dụng từ ngữ để tạo liên kết câu, liên kết đoạn, hay lực tự giải vấn đề sáng tạo cách hình thành triển khai ý tưởng cách logic, chặt chẽ, khoa học Từ cho học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn Việc viết đoạn văn có liên kết với học sinh trung bình yếu tương đối khó Cho nên q trình dạy tơi ln có đoạn văn mẫu cho em Bên cạnh em học sinh giỏi Đồng thời ln khích lệ tinh thần cho em Ở dạng này, giáo viên vừa cho học sinh luyện tập lớp vừa cho em nhà làm (giáo viên phải thu tập chấm sửa cho học sinh) Ví dụ 1: Ở Miêu tả và biểu cảm văn tự sư (tiết 25), dạy đến phần luyện tập, giáo viên cho học sinh làm tập đọc phần đọc thêm lớp Còn tập - “viết đoạn văn kể giây phút em gặp lại người thân” giáo viên cho học sinh nhà làm Giáo viên yêu cầu học sinh viết thành đoạn văn đoạn có phương tiện liên kết Đến tiết 29 - Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày giáo viên nhận xét Sau thu nhà chấm sửa cho hc sinh Sáng kiến -16kinh nghiệm Môn Ngữ văn Biện pháp giúp học sinh làm tốt tập làm văn theo hướng phát triển lực Ví dụ 2: Văn Đánh với cối xay gió (Xéc - van - téc) có hai nhân vật Đơn ki - hô - tê Xan - chô - Pan - xa tương phản mặt Vậy sau học giáo viên yêu cầu học sinh viết đoạn văn nói hai nhân vật (hai đoạn có quan hệ đối lập) Ví dụ 3: Học xong văn Lão Hạc Nam Cao (tiết 13 -14), học sinh biết chị Dậu lão Hạc người tiêu biểu cho tầng lớp nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng Giáo viên cho học sinh viết hai đoạn văn nói số phận tính cách người nơng dân (thơng qua lão Hạc chị Dậu) Có thể nói để viết văn khó, ngồi việc có kiến thức vững vàng đòi hỏi người viết phải vận dụng nhiều lực khác Nhìn chung lực em có sẵn đặc điểm lứa tuổi, thời gian thực hành hạn chế nên người giáo viên phải có biện pháp giúp em phát huy tối đa lực mong em vận dụng tốt Điều kiện thực giải pháp, biện pháp a Đối với học sinh - Mỗi học sinh phải có Sách giáo khoa để chuẩn bị tiết học - Cần nhận rõ vai trị việc học tập tích lúy tri thức phát triển lực thân từ có ý thức tìm tịi, chuẩn bị trước học tốt - Có ý thức tự học tập phát huy lực từ soạn b Đối với giáo viên - Xác định nội dung yêu cầu kiến thức cần cung cấp truyền đạt định hướng cho học sinh lực cần phải phát triển - Nắm bắt trình độ, khả đối tượng để có yêu cầu đặt cho phù hợp S¸ng kiÕn -17kinh nghiệm Môn Ngữ văn Bin phỏp giỳp hc sinh làm tốt tập làm văn theo hướng phát triển lực - Nghiên cứu nội dung soạn, bám sát chuẩn kiến thức kĩ hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học; nghiên cứu sách tham khảo,… để có biện pháp đưa PPDH hợp lí hữu hiệu phát huy tính tích cực học sinh Tóm lại: Những kiến thức mơn học quan trọng đồng thời lãng quên việc định hướng phát triển lực học sinh.Với nội dung nêu đòi hỏi học sinh, thầy giáo phải có nỗ lực phấn đấu mong có tiết học hiệu Mối quan hệ giải pháp Các biện pháp giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ với trình dạy học Biện pháp tiền đề cho biện pháp ngược lại biện pháp kết giải pháp Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Sáng kiến này, tiến hành thực áp dụng cho học sinh lớp dạy năm học 2017 - 2018 Với ví dụ học tơi trình bày Ngồi lớp, tơi u cầu em nhà thường xuyên rèn luyện Với cách dạy tạo hứng thú học tập cho em, đồng thời định hướng phát triển lực học sinh tốt IV Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Trong q trình giảng dạy, tơi kiểm tra đánh giá tổng kết kết chất lượng giảng dạy sau: a Kết chưa áp dụng Lớp Tổng số HS Giỏi 8B 32 8C 36 b Kết áp dụng Khá Trung bình 16 18 Yếu Kém Lớp 8B 8C Khá 11 13 Trung bình 13 15 Yếu Kém 0 Tổng số HS 32 36 Giỏi S¸ng kiÕn -18kinh nghiƯm Môn Ngữ văn Bin phỏp giỳp hc sinh lm tốt tập làm văn theo hướng phát triển lực Sau thời gian nhận thấy thực trạng làm văn học sinh lớp trường THCS Hòa Khánh chưa cao Tơi kịp thời tìm ngun nhân đưa giải pháp thân trên, cá nhân mong chất lượng làm em bước nâng cao dần lên So với chất lượng năm trước chất lượng năm học gần (2017-2018) có bước chuyển biến đáng kể cụ thể giảm tối đa hoc sinh yếu Tuy nhiên kết chưa phải cao thay đổi chất lượng làm em C PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ I Kết luận Dạy Ngữ văn việc làm khó vấn đề đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học tập học sinh, tạo điều kiện cho em suy nghĩ, tìm tịi khám phá vấn đề Đây việc làm cần thiết giáo viên nghiệp giáo dục Vì thân tơi xác định việc làm thực hai mà địi hỏi trình, ngày thực Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống chưa mang lại hiệu học tập cao cho học sinh, em hoạt động chưa tích cực, hiệu để phát huy lực việc áp dụng cá biện pháp cần thiết II Kiến nghị Để đề tài vận dụng thành công xin đề xuất số kiến nghị sau: * Đối với giáo viên: - Phải thường xuyên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp - Phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với lớp, đối tượng học sinh - Biết áp dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy phù hợp * Đối với nhà trng v cỏc cp: Sáng kiến -19kinh nghiệm Môn Ngữ văn Bin phỏp giỳp hc sinh lm tt làm văn theo hướng phát triển lực - Bổ sung tài liệu, sách tham khảo cho thư viện trường để giáo viên học sinh đọc tham khảo tích lũy kiến thức - Tổ chun mơn cụm tăng cường tổ chức chuyên đề dạy học theo phương pháp để giáo viên cụm học tập, trao đổi kinh nghiệm nâng cao trình độ chun mơn Trên số kinh nghiệm thân việc vận dụng phương pháp vào giảng dạy Ngữ văn Vấn đề nêu không tránh khỏi thiếu sót Rất mong quý đồng nghiệp bổ sung thêm để sáng kiến hoàn thiện vận dụng hiệu vào giảng dạy cấp THCS Tôi xin chân thành cảm ơn! Buôn Ma Thuột, ngày 10 tháng 02 năm 2019 Người viết Trương Th Hiờn Sáng kiến -20kinh nghiệm Môn Ngữ văn Biện pháp giúp học sinh làm tốt tập làm văn theo hướng phát triển lực D TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Sách giáo khoa Ngữ văn lớp – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 2) Sách giáo viên Ngữ văn lớp – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 3) Phương pháp dạy học Ngữ văn trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh – Tài liệu tham khảo tập huấn chuyên môn 4) Sách giáo thiết kế giảng lớp – Nhà xuất Hà Nội S¸ng kiÕn -21kinh nghiƯm Môn Ngữ văn ... giáo viên yêu cầu học sinh nhà viết đoạn văn với gợi ý: Sự tương phản Đôn - ki - hô - tê Xan - chô - Pan - xa Đến tiết 29 - Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả và biểu cảm, giáo viên... kiến -1 6kinh nghiệm Môn Ngữ văn Biện pháp giúp học sinh làm tốt tập làm văn theo hướng phát triển lực Ví dụ 2: Văn Đánh với cối xay gió (Xéc - van - téc) có hai nhân vật Đơn ki - hô - tê Xan - chô... áp dụng Lớp Tổng số HS Giỏi 8B 32 8C 36 b Kết áp dụng Khá Trung bình 16 18 Yếu Kém Lớp 8B 8C Khá 11 13 Trung bình 13 15 Yếu Kém 0 Tổng số HS 32 36 Giỏi S¸ng kiÕn -1 8kinh nghiƯm Môn Ngữ văn Bin