Phát huy tính tích cực và tạo động lực học tập cho học sinh Thông qua việc xây dựng các hoạt động gắn liền với trò chơi trong dạy học tiết luyện tập bộ môn Toán học cấp Trung học cơ sở”

Mục lục Trang Cơ sở đề xuất giải pháp 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp 1.2 Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp 1.3 Mục tiêu giải pháp 1.4 Các đề xuất giải pháp 1.5 Phương pháp thực hiện, đối tượng phạm vi áp dụng 11 Quá trình hình thành nội dung giải pháp .12 2.1 Quá trình hình thành 12 2.2 Giải pháp đề xuất 13 Hiệu giải pháp 22 3.1 Thời gian áp dụng thử giải pháp .22 3.2 Hiệu đạt 22 Kết luận đề xuất, kiến nghị .24 1 Cơ sở đề xuất giải pháp 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp Mơn tốn có tính trừu tượng cao, suy diễn rộng, suy luận chặt chẽ nên học sinh học tốt mơn tốn, u mơn tốn, vận dụng lí thuyết (định nghĩa, định lí, tính chất, dấu hiệu, ) vào giải tập tiết luyện tập em thường nhàm chán, khó khăn, vận dụng cách máy móc, làm cho có, qua loa khơng có hứng thú giải tập Qua nhiều năm giảng dạy trường trung học sở, qua nghiên cứu sách tình hình thực tế nhiều đồng nghiệp thường trăn trở, băn khoăn tìm phương pháp dạy cho em thích thú, dễ tiếp thu kiến thức, hoạt động cách tích cực, chủ động tiết luyện tập mơn tốn học nhằm nâng cao chất lượng mơn tốn Thực theo Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành TW Đảng khóa XI “Đổi bản, tồn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung đổi PPDH mơn tốn cấp THCS nói riêng tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Một số giáo viên quen với phương pháp dạy học truyền thống, truyền thụ kiến thức chiều Đa số giáo viên trung thành với nội dung trình tự học sách giáo khoa Chưa mạnh dạn thay đổi, sáng tạo nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mơn Tổ chức hoạt động nhóm chưa thực hiệu số em hoạt động, em lại dựa vào bạn, chép bạn Giáo viên muốn tổ chức hoạt động để lôi cuốn, thu hút học sinh tham gia Nhiều giáo viên có đổi biết áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên, kỹ thuật thể tiết thao giảng, chuyên đề hội thi Cịn bình thường giáo viên áp dụng nhiều nội dung học dài Giáo viên tham vọng phải truyền thụ hết nội dung kiến thức cho học sinh giải hết tập sách giáo khoa, nên khơng cịn thời gian cho việc thực kỹ thuật dạy học tích cực Học sinh trường THCS Nguyễn Gia Thiều đa số em có hồn cảnh đặc biệt: Bố mẹ có cơng việc khơng ổn định, dân tứ phương, kinh tế khó khăn, nhà xa trường, bố mẹ trình độ dân trí thấp Do ảnh hưởng nhiều đến việc học tập em Thêm vào ảnh hưởng tuổi dậy nên việc yêu cầu em chủ động tích cực học tập điều khơng dễ dàng Bản thân giáo viên trẻ, ln trăn trở, học hỏi, tìm tịi, tiếp cận phương pháp dạy học mới, tìm hiểu sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực giảng nhằm: “ Phát huy tính tích cực tạo động lực học tập cho học sinh Thông qua việc xây dựng hoạt động gắn liền với trò chơi dạy học tiết luyện tập mơn Tốn học cấp Trung học sở” làm cho học tốn bớt nhàm chán khơ cứng đặc biệt tiết luyện tập 1.2 Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp 1.3 Mục tiêu giải pháp Tạo mơi trường, khơng khí học tập vui vẻ cho thấy học tập không khô khan, tẻ nhạt mà lý thú Học tập học sinh khơng q trình tiếp thu kiến thức, liên quan đến thực hành, hợp tác, làm việc tập thể theo tổ nhóm ganh đua cá nhân Thông qua việc thực hoạt động dạy – học ( khởi động, hình thành kiến thức, Luyện tập, cố, Tìm tịi ,mở rộng) gắn liền với trò chơi giúp cho học sinh lĩnh hội tri thức tất khâu trình dạy học, gây hứng thú học tập mơn Tốn, làm cho kiến thức học sinh tự chiếm lĩnh ngày sâu sắc hơn, học sinh tự tìm tịi, nghiên cứu, rèn luyện tri thức q trình học tập ngồi lên lớp Giáo viên giúp học sinh phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập nói chung, tiết luyện tâp nói riêng, tăng cường khả vận dụng lí thuyết vào giải vấn đề; sử dụng kiến thức liên môn, kĩ tự học, tự nghiên cứu để nâng cao chất lượng giáo dục ngồi nhà trường Góp phần đổi hình thức tổ chức, phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập; thúc đẩy tham gia gia đình, cộng đồng vào công tác giáo dục Đẩy mạnh thực dạy học theo phương châm "Học đôi với hành", khuyến khích giáo viên sáng tạo, gắn kết kiến thức lý thuyết thực hành nhà trường với đời sống thực tiễn Tăng cường hiệu sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin giảng Tạo hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giáo viên tổ 1.4 Các đề xuất giải pháp Nhằm thực nhiệm vụ năm học 2019 – 2020, ngành Giáo dục tỉnh BRVT tiếp tục tập trung thực có hiệu nhiệm vụ giải pháp Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 BCH Trung ương Đảng (khóa XI) “Đổi bản, toàn diện GDĐT, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”; Kế hoạch số 28/KH-UBND ngày 03/4/2017 việc triển khai thực Chương trình hành động số 02-CTr/TU ngày 31/12/2015 Tỉnh ủy Bà Rịa Vũng Tàu việc thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 BCH Trung ương Đảng khóa XI 1.4.1 Cơ sở lý luận Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, Bản đồ tư Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Chơi hoạt động có chất tự nhiên, ngây thơ, vơ tư trường hợp chơi dạng chơi người có ý thức, có động xã hội văn hóa, có nội dung nhận thức, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ Hoạt động chơi đương nhiên chơi tượng chơi hoạt động chơi – có nhiều tượng chơi hành vi hay động thái biểu khả nhu cầu cá thể sinh vật người Các trị chơi có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức có tổ chức thiết kế, khơng có thứ khơng có trị chơi mà có chơi đơn giản Như vậy, trò chơi tập hợp yếu tố chơi, có hệ thống có tổ chức, luật hay quy tắc phương tiện tổ chức tập hợp Xây dựng tổ chức chương trình trị chơi trí tuệ Có quan niệm khác trò chơi dạy học Trong lý luận dạy học, tất trò chơi gắn với việc dạy học phương pháp, hình thức tổ chức luyện tập khơng tính đến nội dung tính chất trị chơi gọi trò chơi dạy học Những trò chơi trí tuệ: Có tác động chủ yếu đến chức trình tâm lý người, cải thiện yếu tổ tâm trí đồng thời địi hỏi người tham gia phải huy động vận dụng sức mạnh tâm trí để thực hoạt động cầnthiết trò chơi trò chơi trí tuệ giáo dục lựa chọn sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, nguyên tắc phương pháp dạy học, có chức tổ chức, hướng dẫn động viên trẻ hay học sinh tìm kiếm lĩnh hội tri thức, học tập rèn luyện kỹ năng, tích lũy phát triển phương thức hoạt động hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện phát triển thể chất, tức tổ chức hướng dẫn trình học tập học sinh họ tham gia trò chơi gọi trò chơi dạy học Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi quan hệ trò chơi dạy học tổ chức tương đối chặt chẽ khuôn khổ nhiệm vụ dạy học định hướng vào mục tiêu, nội dung học tập Chúng phản ánh lý thuyết, ý tưởng, mục tiêu nhà giáo, hoạt động giáo dục không tuân theo cứng nhắc học Tạo hứng thú học tập hay tính tích cực, khơi dạy tị mị hiểu nét tính cách quan trọng nhân cách thể lực làm thay đổi thực tiễn theo nhu cầu, mục đích lao động sản xuất, học tập, sáng tạo, đấu tranh Nên trò chơi trí tuệ phải tạo hứng thú đắn, phải nhằm phục vụ cho mục đích tốt đẹp, cao hoạt động người có giá trị đích thực, đem lại lợi ích cho thân cho xã hội Tạo hứng thú học tập thực chất tính tích cực cá nhân huy động vào q trình học tập Theo tơi, từ hứng thú dẫn đến tính tích cực học tập dùng để thực nhiệm vụ học tập, thể ba mức độ từ thấp đến cao: bắt chước, tìm tịi sáng tạo học tập Nó ln gắn liền với nhu cầu người học biểu kết học tập học sinh Tạo hứng thú học tập tác động đến người học trình học tập thơng qua yếu tố q trình dạy học Hay nói cách khác, tích cực hóa học tập giúp cho người học tự giác, chủ động, độc lập, sáng tạo để thực nhiệm vụ học tập Trong thực tế dạy học, học tổ chức trị chơi gây khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, trị chơi học tập có khả kích thích hứng thú trí tưởng tượng trẻ em, kích thích phát triển trí tuệ em Trò chơi học tập thiết phải phận nội dung học, phải phần cấu tạo nên học công cụ hỗ trợ việc dạy học vầ quy tắc tổ chức trò chơi 1.4.2 Cơ sở thực tiễn Xu hướng xây dựng tổ chức hoạt động dạy học gắn liền với trị chơi trí tuệ vào dạy học môn khoa học tự nhiên áp dụng nhiều nới giới Thực tế giáo dục Việt Nam: Quan điểm Xây dựng tổ chức hoạt động dạy học gắn liền trò chơi trí tuệ thể số mơn học bậc tiểu học từ thời Pháp thuộc ngày định hướng nhiều cấp học Xây dựng tổ chức hoạt động dạy học gắn liền trị chơi nhà trường có nhiều tiềm năng, hội để xác định, xây dựng môn học với môn khoa học liên quan Tốn, Lý, Hóa, Định hướng vận dụng thay đổi phương pháp dạy học giáo dục giai đoạn sau năm 2015 Giáo dục - Đào tạo 1.5 Phương pháp thực hiện, đối tượng phạm vi áp dụng 1.5.1 Phương pháp thực hiện: Qua thực tế, thăm dò suy nghỉ, cảm nhận học sinh học tiết luyện tập mơn tốn trường Trao đổi với ban ngành có liên quan để tìm hiểu thuận lợi khó khăn thực đề tài Nghiên cứu lý thuyết phương pháp giáo dục theo hướng tích cực Sau hồn thành đề tài đăng ký thực đề tài với tổ chun mơn, thơng qua tổ tiếp nhận đóng góp ý kiến bổ sung lãnh đạo anh chị em đồng nghiệp Vừa áp dụng đề tài lớp, vừa kiểm nghiệm tính khả thi, nắm bắt thơng tin phản hồi từ học sinh thơng qua hình thức dạy học, vừa biên soạn hoàn chỉnh đề tài 1.5.2 Đối tượng phạm vi áp dụng Đối tượng: Tiết luyện tập mơn tốn cấp THCS Phạm vi áp dụng: Các trường THCS Trong Thành phố Vũng Tàu Quá trình hình thành nội dung giải pháp 2.1 Quá trình hình thành Từ năm học 2017 – 2018, tìm hiểu thực trạng học sinh học tiết luyện tập mơn tốn, hình thành ý tưởng Rút kinh nghiệm cách giảng dạy học sinh Từ tháng – 2018, ngiên cứu tài liệu văn chuẩn kiến thức kỹ năng, hội nghị, kỷ yếu hội thảo đánh giá thực trạng giải pháp giải khó khăn cho mơn tốn, luật giáo dục quy định khác có liên quan đến vấn đề thực trạng dạy học toán Biên soạn dàn ý Cuối tháng 10 – 2018, đăng ký đề tài với tổ chuyên môn Ban giám hiệu Từ tháng – 2019 vừa áp dụng đề tài lớp thơng qua điều chỉnh hình thức dạy học vừa biên soạn đề tài Từ tháng – 2019 kiểm nghiệm đề tài, hồn thành biên soạn.Thơng qua xét duyệt Hội đồng khoa học trường Tháng 11 năm 2019, nộp lên Trường THCS Nguyễn Gia Thiều 2.2 Giải pháp đề xuất 2.2 1.Xây dựng hoạt động dạy học dựa Ưu điểm, Nhược điểm kỹ thuật dạy học phát để huy tính tích cực, sáng tạo, khả tự học học sinh Trong học, vận dụng phương pháp dạy học tích cực, dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, phương pháp kỹ thuật dạy học tiếng: Kĩ thuật khăn trải bàn, Kỹ thuật “Các mảnh ghép”, Kĩ thuật “Tia chớp”, Kỹ thuật “ Sơ đồ tư duy”….vào tiết học cách thật tự nhiên, biến phương pháp rời rạc thành hệ thống khơng cịn cứng nhắc rập khn mà hình thành nên tiết học linh hoạt Tôi áp dụng việc “xây dựng tổ hoạt động thơng qua trị chơi nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học mơn tốn học nói chung tiết luyện tập nói riêng” tạo trị chơi trí tuệ theo cách khác Để tiết học không khô khan, nhàm chán mà trở nên sôi động hơn, tạo động lực học mang lại niềm vui tiếp nhận kiến thức không cho em học sinh mà cho thân tơi Trong dạy học mơn Tốn học, vận dụng phương pháp “Trò chơi” hoạt động: Hình thành tri thức mới, hình thành kỹ năng, củng cố tri thức Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi để có hiệu điều quan trọng: Địi hỏi giáo viên ln có suy nghĩ, quan điểm giáo dục riêng bạn, theo cách bạn, tiềm cho sáng tạo Tôi học tập từ đồng nghiệp quanh sử dụng khả tưởng tượng thân để tạo nên tiết học lôi với hoạt động gây hứng thứ thông qua việc xây dựng tổ chức hoạt động thơng qua trị chơi cho học sinh Sử dụng chuẩn giáo dục dẫn để tạo nên cách thức để tiếp cận học sinh Điều có nghĩa việc dạy học hợp tác với người học trò chơi Việc sáng tạo lựa chọn số trị chơi trí tuệ để vận dụng vào dạy học nhằm nâng cao hiệu học mơn Tốn đặc biệt tiết luyện tập trường THCS Nguyễn Gia Thiều vấn đề cần thiết Trong trình dạy học vận dụng số kỹ thuật dạy học công cụ xây dựng tổ chức hoạt động gắn liền với trò chơi nhằm tạo hứng thứ học tập cho học sinh dạy học bô môn Tóan học đặc biệt tiết luyện tập Dưới số kỉ thuật xây dựng hoạt động với trò chơi theo chiến thuật giảng dạy sáng tạo biến cũ thành mới, biến câu hỏi bình thường thành trị chơi mang tính chất học mà chơi chơi mà học: Kỹ thuật “Các mảnh ghép” Kỹ thuật “Các mảnh ghép” hình thức học tập kết hợp cá nhân với nhóm nhóm với nhằm: – Cùng giải nhiệm vụ có nhiều chủ đề – Khuyến khích tham gia tích cực học sinh – Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác Mỗi cá nhân khơng hồn thành nhiệm vụ vòng mà phải truyền đạt lại kết hồn thành nhiệm vụ vịng Dụng cụ: Chuẩn bị giấy bút cho thành viên Thực hiện: – Phân học sinh thành nhóm có nhóm trưởng – Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm – Các nhóm thảo luận rút kết quả, yêu cầu thành viên nhóm có khả trình bày kết – Mỗi nhóm tách hình thành nhóm theo sơ đồ – Lần lượt thành viên trình bày kết thảo luận Lưu ý: Các chủ đề đưa thảo luận cần chọn lọc đảm bảo có tính độc lập với Trước tách nhóm phải đảm bảo thành viên có khả trình bày kết thảo luận bước thảo luận * Ưu điểm: – Phát triển tinh thần làm việc theo nhóm – Phát huy trách nhiệm cá nhân – Giúp học sinh phát huy hiểu biết giải hiểu biết lệch lạc – Giúp đào sâu kiến thức lĩnh vực * Hạn chế: – Kết phụ thuộc vào trình thảo luận vịng 1, vịng thảo luận khơng có chất lượng hoạt động khơng có hiệu – Số lượng thành viên nhóm dễ không đồng – Không thể sử dụng kỹ thuật cho nội dung thảo luận có mối quan hệ ràng buộc nhân với Kỹ thuật khăn phủ bàn Kỹ thuật khăn trải bàn phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động mang tính kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm nhằm: – Thúc đẩy tham gia tích cực học sinh – Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh – Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với Dụng cụ: Bút giấy khổ lớn cho nhóm Thực hiện: – Giáo viên chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng, thư ký giao dụng cụ – Giáo viên đưa vấn đề cho ccacs nhòm, thành viên viết ý kiến vào góc tờ giấy – Nhóm trưởng thư ký tổng hợp ý kiến lựa chọn ý kiến quan trọng viết vào tờ giấy 10 Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh • suy nghĩ Sau học sinh thành lập nhóm đơi chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân • loại Nhóm đơi lại chia sẻ tiếp với nhóm đơi khác với lớp • Lưu ý • Điều quan trọng người học chia sẻ ý tưởng mà nhận được, thay chia sẻ ý kiến cá nhân • Giáo viên cần làm mẫu giải thích Ưu điểm Thời gian suy nghĩ cho phép học sinh phát triển câu trả lời, có thời gian suy nghĩ tốt, học sinh phát triển câu trả lời tốt, biết lắng nghe, tóm tắt ý bạn nhóm Hạn chế: Học sinh dễ dàng trao đổi nội dung không liên quan đến học giáo viên bao quát hết hoạt động lớp 2.2.2 Thiết kế số trò chơi gắn liền với hoạt động dạy học Dựa số kỷ thuật dạy học tích cực, đặc trưng tiết học, hoạt động ( Khởi động, Hình thành kiến thức, Luyện tập cố, Tìm tịi mở rộng) mà giáo viên thiết kế trò chơi cách linh hoạt phù hợp với hoạt động Dưới số cách tơi tạo trị chơi trí tuệ theo chiến thuật giảng dạy sáng tạo biến cũ thành mới, biến câu hỏi bình thường thành trị chơi mang tính chất học mà chơi chơi mà học: 2.2 Các quy tắc tổ chức trò chơi Bước 1: Căn mục tiêu giáo dục, chuẩn kiến thức kĩ năng, lựa chọn nội dung mà học sinh cần lĩnh hội, từ lựa chọn hình thức chơi phù hợp để truyền đạt nội dung Bước 2: Thiết kế trò chơi, quy tắc chơi, lựa chọn phương tiện địa điểm chơi 16 Bước 3: Xác định đối tượng chơi, quy mơ trị chơi: Xác định số lượng học sinh tham gia, nhóm nhỏ từ đến học sinh nhóm lớn từ 10 đến 15 học sinh ; Bước 4: Tổ chức chơi theo kế hoạch Chú ý đảm bảo nguyên tắc an toàn, giáo dục, vui Bước 5: Tổng kết hoạt động, nhận xét đánh giá học sinh trình hoạt động Như vậy, tổ chức trò chơi cho học sinh nhà trường phổ thơng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo có tính phổ biến có ý nghĩa giáo dục tích cực 2.2.2.2 Quy trình biên soạn tiết học “ Phát huy tính tích cực tạo động lực học tập cho học sinh Thông qua việc xây dựng hoạt động gắn liền với trò chơi dạy học tiết luyện tập mơn Tốn học cấp Trung học sở ” Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Để tổ chức trị chơi dạy học có hiệu cao địi hỏi giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ đảm bảo yêu cầu sau: - - Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục Trị chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu kiến thức Trò chơi phải phù hợp với tâm sinh lý học sinh, phù hợp với khả giáo viên sở vật chất nhà trường Hình thức tổ chức trị chơi phải đa dạng, phong phú Trò chơi phải chuẩn bị chu đáo Trò chơi phải gây hứng thú học sinh… 2.2.2.3 Sử dụng công cụ dạy học: Để “Phát huy tính tích cực tạo động lực học tập cho học sinh Thông qua việc xây dựng hoạt động gắn liền với trò chơi dạy học tiết luyện tập mơn Tốn học cấp Trung học sở” giáo viên nên sử dụng đồ dùng dạy học để kích thích hứng thú học 17 tập cho em Đồ dùng dạy học yếu tố khơng thể thiếu dạy học nói chung dạy học Tốn học nói riêng Tùy vào sở vật chất thực tế trường mà xây dung tổ chức trị chơi trí tuệ cho phù hợp Đối với trường sở vật chất cịn khó khăn, chưa có điều kiện trang bị tivi, máy tính, máy chiếu, mạng Internet cần sáng tạo không ngừng giáo viên biến thiết bị bản: bảng nhóm tranh ảnh, bảng phụ trở thành cộng cụ dạy học hiệu xây dựng tổ chức trị chơi trí tuệ theo cách riêng giáo viên mà không cần tn theo lề lối rập khn Cịn trường có đầu tư sở vật chất trang thiết bị đại: tivi, máy tính laptop, máy chiếu, mạng internet với cách mạng 4.0 vạn vật kết nối internet, thơng tin bùng nổ, trình trao truyền tri thức Sự đời phát triển thiết bị thông minh khiến người tận hưởng tiện ích kỷ nguyên Internet giúp cho việc tiếp nhận tri thức nhanh chóng hơn, rút ngắn khoảng cách Càng có nhiều cơng cụ dạy học đại mang lại tính đột phá việc “Phát huy tính tích cực tạo động lực học tập cho học sinh Thông qua việc xây dựng hoạt động gắn liền với trò chơi dạy học tiết luyện tập mơn Tốn học cấp Trung học sở”, đòi hỏi giáo viên dạy mơn Tốn học phải cập nhật kiến thức thường xun Phải học tập, nâng cao kiến thức kinh nghiệm giảng dạy để bắt kịp phương pháp học đại 2.2.2.4 Lựa chọn thời gian vận dụng trò chơi Khi áp dụng phương pháp trò chơi vào học, giáo viên phải biết lựa chọn thời điểm nội dung cần áp dụng trị chơi cho thích hợp, cụ thể là: * Sử dụng trò chơi vào đầu học để kiểm tra cũ giới thiệu (Hoạt động khởi động): Cách vận dụng đó, vừa kiểm tra kiến thức cũ để giải trò chơi, đồng thời bước đầu nhận nội dung kiến thức học mà em học Bên cạnh đó, cịn tạo tâm lý thoải mái, phấn khởi, học sinh hào 18 hứng học tập hơn, giải tỏa tâm lý mệt mỏi, căng thẳng tinh thần học trước mệt mỏi hoàn cảnh xung quanh gây * Sử dụng trò chơi nhằm hình thành tri thức mới: Trị chơi thường tổ chức sau tìm hiểu hoạt động tìm hiểu chung, tìm hiểu mục tiêu kiến thức , từ kiến thức thực tế qua hoạt động 1, vận dụng kiến thức đó, giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh khám phá, phát tri thức mới, tri thức nằm nội dung học * Sử dụng trị chơi để hình thành kỹ năng: Xác định mục đích việc tổ chức trị chơi nhằm hình thành kỹ cho em, tổ chức trò chơi sở vận dụng tri thức vừa học Từ đó, giúp học sinh hình thành kỹ lựa chọn, cách giải gặp tình sống số kỹ quan trọng làm *Sử dụng trò chơi nhằm củng cố tri thức, hình thành thái độ: Khác với việc tổ chức trò chơi vào thời điểm mục đích khác trên, thời điểm tổ chức trị chơi để củng cố tri thức, hình thành thái độ có mục đích khác là: để học sinh thâu tóm nội dung học, giúp khắc sâu, nhớ rõ nội dung vừa học xong Thời điểm tổ chức trị chơi với mục đích thiết nghĩ vào cuối học hợp lý 2.2.2.5 Lựa chọn nội dung tổ chức trò chơi - Nội dung phải vừa sức học, phải đảm bảo đủ thông tin kiến thức mà học sinh nắm được, không dễ q khơng khó q - Nội dung cần phù hợp với sống thực tế học sinh, giúp em dễ vận dụng vào thực tiễn Nội dung trị chơi phải có tính khả thi, trị chơi đưa phải phù hợp với thực tế trường, lớp 2.2.2.6 Chọn cách tổ chức trị chơi có hiệu Trị chơi tổ chức theo bước sau: * Bước phổ biến trò chơi: 19 Giáo viên giúp học sinh nắm vững trò chơi như: Tên trò chơi, nội dung, cách chơi, cách phân thắng bại… - Giáo viên chọn số học sinh tham gia trò chơi, bảo đảm qua học, học sinh tham gia tất cả, đặc biệt ý học sinh nhút nhát, phát biểu * Bước học sinh thực trò chơi: - Các em thảo luận với việc thực nhiệm vụ trị chơi - Một nhóm học sinh thực trị chơi trước lớp, lớp theo dõi - Những em khác, nhóm khác tiếp tục thực trị chơi * Bước tổng kết, đánh giá: - Giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá việc thực trò chơi: trị chơi có thực quy tắc khơng, có phù hợp với nội dung học khơng, rút học qua trị chơi này? Giáo viên nhận xét, đánh giá chung tuyên bố nhóm hay cá nhân thắng có - Giáo viên khen thưởng nhóm có kết tốt cách: + Tặng tràng pháo tay với lời động viên khen ngợi + Ghi điểm thành viên nhóm + Trao thẻ đỏ cho nhóm thực tốt, thẻ xanh cho nhóm chưa tốt + Trao thưởng hai gói quà cho đội thắng Như vậy, với biện pháp vận dụng vào thời điểm, mục đích, nội dung khác thật phát huy tác dụng, dạy học thực “vừa học, vừa chơi”, kết hợp “học hành”, hấp dẫn học sinh gây ý học nhiều Tiết Ôn tập chương I, Hình học Đối với hoạt động khởi động GV tổ chức trị chơi “ Ai Nhanh hơn, Ai Thơng minh hơn” 20 Thể lệ trị chơi: GV chia lớp thành đội chơi, thành viên đội lên bảng ghép nội dung kiến thức mà em biết tương ứng với hình cho trước? Sau phút bạn có nhiều câu nhanh người chiến thắng 21 Ví dụ Tổ chức hoạt động luyện tập, cố bài: Thứ tự thực phép tính - Bài tập, Toán phần số học Giáo viên xây dựng trò chơi “ Ai Đạt 100 điểm” Thể lệ trò chơi: Nội dung: Giáo viên thiết kế hệ thống câu hỏi mức độ tăng dần, kết thúc trò chơi, Gv thống kê bạn trả lời câu hỏi Qua đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức em tới mức độ Thể lệ trò chơi: - Gv yêu cầu hs chuẩn bị trước bảng chữ A,B,C,D - Hình thức chơi cá nhân tập thể - Bắt đầu từ câu 1, GV nhấp chuột khoảng trắng  câu hỏi xuất HS chọn A, B C D  GV nhấp chuột vào chữ A, B,C.D tương ứng  khung đổi màu xanh …. GV nhấp Đầu người (Đáp Án) khung đổi màu đỏ - Nếu HS chọn 50:50 GV nhấp vào khung 50:50  có khung màu vàng che sai - Cho phép chọn 50:50 cho tất câu trả lời - Cho phép gọi cứu viện - Cho phép hỏi ý kiến khán Ví dụ: Thiết kế hoạt động luyện tập trò chơi “ Ăn Khế trả vàng” 22 Thể lệ trị chơi: - Hình thức tổ chức hoạt động cặp đôi - Mỗi cặp đôi lựa chọn khế tùy ý đọc to yêu cầu xuất khế, làm đạt thẻ vàng, cặp đôi hoàn thiện với ý kiến bạn điểm cộng kết thúc hoạt động cặp đôi có nhiều thẻ vàng điểm cộng cặp đôi chiến thắng - Hướng dẫn thiết kế: Slide & giới thiệu • Tại Slide 2, GV nhấp: Sao lại … tui?  chim tự động trả lời • Slide 3-Slide chính: HS chọn câu hỏi số  GV nhấp vòng tròn C…  Slide Câu hỏi xuất  nhấp người: câu hỏi xuất hiện… (tùy xử lý); nhấp chim: đáp an; nhấp mũi tên quay Slide • Tại Slide 3, Gv nhấp trái khế mang số tương ứng câu hỏi số…  chim tự động Ăn khế trả vàng !!!!!!!!!!!! • -Tiếp tục chọn câu hỏi 23 • Hoặc trả lời câu chọn khế sau hỏi xong (tùy ý) Ví dụ: Ví dụ trị chơi Ô chữ: Trong hoạt động luyện tập số Thể lệ trò chơi: - Gv chia lớp thành nhóm ( tầm đến hs), nhóm chọn dòng hàng ngang trả lời câu hỏi tương ứng, trả lời từ hàng ngang 10đ Các nhóm lựa chọn từ hàng ngang hết Sau cac gợi ý từ hàng ngang nhóm sâu chuỗi gợi ý để trả lời câu hỏi chủ đề trò chơi Nếu trả lời 40đ 24 - Trị chơi Ơ chữ dùng cho tổ chức cho tiết dạy luyện tập, từ hàng ngang tương ứng câu hệ thống tập tiết luyện tập, Khi học sinh hoàn thiện tất từ hàng ngang đồng nghĩa việc em hoàn thành mục tiêu tiết luyện tập Hiệu giải pháp 3.1 Thời gian áp dụng thử giải pháp - Giải pháp áp dụng từ đầu HK II năm học 2018 -2019 đến trường THCS Nguyễn Gia Thiều, phường 12, Thành phố Vũng Tàu 3.2 Hiệu đạt Ở trường THCS Nguyễn Gia Thiều nói chung Tổ Tốn nói riêng, với việc đổi PPDH với hình thức tổ chức dạy học (Dạy học cá nhân, theo nhóm, theo lớp, dạy học trời, ) kết hợp việc tổ chức trị chơi thơng qua hoạt động làm cho HS học tập cách tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo.Mặt khác cịn kích thích phong trào thi đua học tập lớp Do đó, kết mang lại khả quan; nhiều em rụt rè hăng say phát biểu xây dựng bài, lớp học sôi nổi, HS hứng thú, tiếp thu kiến thức nhanh chóng, số em sợ học mơn tốn, ghét, khơng thích học tốn dần thích học tốn có động lực tự tìm hiều nhiều mơn tốn Dạy học theo hướng tổ chức hoạt động gắn liền với trò chơi huy động lực, nghệ thuật sư phạm giáo viên Thực tế cho thấy người giáo viên không cung cấp cho HS tri thức, kĩ cần thiết mà truyền đến cho em lương tâm, tình cảm trách nhiệm Kết khảo sát chưa thực giải pháp:  Khối Khối Khối Khối Sự yêu thích, hứng thú học tốn Rất thích Thích 20 10 20 15 18 20 % % % % Bình thường Khơng thích % % % % 25 45 53 48 50 0% 0% 0% 0% 15 22 26 25 0% 0% 0% 0% ... thuật dạy học tích cực giảng nhằm: “ Phát huy tính tích cực tạo động lực học tập cho học sinh Thông qua việc xây dựng hoạt động gắn liền với trò chơi dạy học tiết luyện tập mơn Tốn học cấp Trung học. .. tiết học “ Phát huy tính tích cực tạo động lực học tập cho học sinh Thông qua việc xây dựng hoạt động gắn liền với trò chơi dạy học tiết luyện tập mơn Tốn học cấp Trung học sở ” Trong thực tế dạy. .. hứng thú học sinh? ?? 2.2.2.3 Sử dụng công cụ dạy học: Để ? ?Phát huy tính tích cực tạo động lực học tập cho học sinh Thông qua việc xây dựng hoạt động gắn liền với trò chơi dạy học tiết luyện tập mơn