Quản lý hoạt động đánh giá thường xuyên kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện lục nam, tỉnh bắc giang

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VŨ TRÍ TUYỂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THƢỜNG XUYÊN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VŨ TRÍ TUYỂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THƢỜNG XUYÊN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS PHÍ ĐÌNH KHƢƠNG THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn thân thực hướng dẫn khoa học TS Ph Đ nh hư n - Giản vi n Trườn Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên Các kết nghiên cứu trình bày luận văn trun thực chưa từn công bố cơng trình khác Mọi thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Vũ Trí Tuyển i LỜI CẢM ƠN Tác iả xin bày tỏ lòn biết n Ban chủ nhiệm dục, iáo vi n hoa Tâm lý iáo hoa Tâm lý iáo dục trườn Đại học Sư phạm - Đại học Thái N uy n tận t nh iản dạy tạo điều kiện thuận lợi cho tác iả tron suốt tr nh học tập, n hi n cứu thực luận văn Với t nh cảm chân thành, tác iả xin bày tỏ lòn biết n, cảm n sâu sắc tới TS Ph Đ nh hư n tận t nh hướn dẫn, iúp đỡ để luận văn hoàn thành Tác iả xin ửi lời cảm n tới Ban iám hiệu iáo vi n trườn Trun học C sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Gian nhiệt t nh iúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tác iả hoàn thành luận văn Cuối cùn , tác iả xin ửi lời cảm n tới bạn bè, ia đ nh đồn n hiệp độn vi n, iúp đỡ tác iả hồn thành khóa học Thái Ngun, tháng năm 2020 Tác giả Vũ Trí Tuyển ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đ ch n hi n cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nội dung, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phư ng pháp nghiên cứu Đón óp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THƢỜNG XUYÊN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1 N hi n cứu nước n oài 1 N hi n cứu tron nước 1.2 Các khái niệm c Quản lý 2 Đánh iá 10 1.2.3 ết học tập 11 1.2.4 Đánh iá thườn xuy n kết học tập trườn THCS 12 Quản lý hoạt độn đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh THCS 13 iii 1.3 Một số vấn đề hoạt độn đánh iá kết học tập thường xuyên học sinh trường THCS 14 Vài nét hoạt độn đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh THCS 14 Vai trò, ý n hĩa hoạt độn đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh 15 3 Chức năn đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh 16 N uy n tắc đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh 17 Mục đ ch, nội dun đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh trun học c sở 19 1.3.6 Phư ng pháp, h nh thức đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh trun học c sở 21 1.4 Quản lý hoạt độn đánh iá thường xuyên kết học tập học sinh trường THCS 24 Vai trò, ý n hĩa quản lý hoạt độn đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh 24 Nội dun quản lý hoạt độn đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh 25 1.5 Yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt độn đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh 30 Các yếu tố chủ quan 30 Các yếu tố khách quan 33 Tiểu kết chư ng 35 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG 36 2.1 Khái quát hệ thống trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 36 1 Mạn lưới trườn lớp quy mô học sinh 36 2 Đội n ũ CBQL, iáo vi n khảo sát 39 2.2 Khái quát chung khảo sát thực trạng 40 iv 2 Mục ti u khảo sát 40 2 Nội dun khảo sát 40 2.2.3 Phư n pháp khảo sát 40 2 Đối tượn khảo sát 41 2.3 Thực trạng hoạt độn đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 41 2.3.1 Thực trạn nhận thức cán quản lý iáo vi n vai trò, ý n hĩa hoạt độn đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh 41 Nhận thức chức năn hoạt độn đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh 43 3 Thực trạn thực mục đ ch kiểm tra, đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh 45 Thực trạn thực n uy n tắc đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh 46 Thực trạn thực nội dun đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh 47 2.3.6 Thực trạn thực phư n pháp, h nh thức đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh 48 2.4 Thực trạng quản lý hoạt độn đánh iá thường xuyên kết học tập học sinh trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 50 Nhận thức vai trò, ý n hĩa hoạt độn quản lý đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh 50 Thực trạn xây dựn thực kế hoạch đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh 51 Thực trạn tổ chức thực đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh 53 4 Thực trạn đạo quản lý hoạt độn đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh 54 Thực trạn kiểm tra đánh iá hoạt độn đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh 56 v 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởn đến quản lý hoạt độn đánh iá thường xuyên kết học tập học sinh trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 58 2.6 Đánh iá chun thực trạng quản lý hoạt độn đánh iá thường xuyên kết học tập học sinh trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 60 261 ết đạt 60 Tồn tại, hạn chế 60 N uy n nhân tồn tại, hạn chế 61 Tiểu kết chư ng 62 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THƢỜNG XUYÊN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG 63 3.1 Những nguyên tắc việc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt độn đánh iá thường xuyên kết học tập 63 1 Đảm bảo tính khoa học 63 Đảm bảo tính thực tiễn 63 3 Đảm bảo tính hệ thống, toàn diện 64 Đảm bảo tính kế thừa tính khả thi 64 3.2 Các biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt độn đánh iá thường xuyên kết học tập học sinh trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 65 Biện pháp 1: Tổ chức nân cao nhận thức CBQL, GV hoạt độn đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh 65 2 Biện pháp 2: Tăn cườn côn tác tra, kiểm tra cấp quản lý tron hoạt độn đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh 69 3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi nội dun cách thức quản lý hoạt độn đề thi 71 vi 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo thực quy chế đánh iá kết học tập học sinh 77 Biện pháp 5: Đẩy mạnh ứn dụn côn n hệ thôn tin vào quản lý, đánh iá kết học tập học sinh 82 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 84 3.4 Khảo nghiệm nhận thức cán quản lý giáo viên tính cần thiết, tính khả thi biện pháp n u 84 Mục đ ch 84 Nội dun cách tiến hành 84 343 ết khảo n hiệm t nh cấp thiết t nh khả thi biện pháp 85 Tiểu kết chư ng 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88 Kết luận 88 Khuyến nghị 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ Cán iáo vi n CBGV CBQL, GV Cán quản lý, iáo vi n GD Giáo dục GV Giáo viên PT DTNT QLGD TH&THCS Phổ thôn dân tộc nội trú Quản lý iáo dục Tiểu học Trun học c sở Trun học c sở THCS viii hết nhấn mạnh đến trách nhiệm chuy n môn, đạo đức nghề nghiệp CBQL, GV tham gia vào trình kiểm tra, đánh iá kết học tập học sinh mà trước hết quan trọng đội n ũ CBQL, GV Khuyến nghị Để nâng cao hiệu hiệu quản lý hoạt động kiểm tra, đánh iá kết học tập học sinh trườn THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, chúng tơi có số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với CBQL trường THCS Cần tổ chức đánh iá, rút kinh n hiệm công tác quản lý hoạt động đánh iá thường xuyên kết học tập học sinh định kỳ (cuối tháng, cuối học kỳ, cuối năm học) từ đề biện pháp quản lý phù hợp thời gian Cần đưa y u cầu đánh iá đún kết học tập học sinh nhiệm vụ, nội dun lãnh đạo, đạo thường xuyên Đảng bộ, chi tổ môn, lớp học sinh kiểm tra trách nhiệm thực đảng viên, tổ chức tr n cư n vị cơng tác Ban giám hiệu nhà trường cần đầu tư h n c sở vật chất để đảm bảo cho hoạt động trườn ln thuận lợi, nhanh chóng hiệu Chỉ đạo tổ môn, ban tra nhân dân thường xuyên tra, kiểm tra công tác nhận điểm, lưu điểm nhập điểm Có sách, chế độ khuyến khích mang tính ổn định lâu dài giáo viên giỏi, cán quản lý giỏi để động viên họ làm việc lâu dài với nhà trường Năm là, cần sớm sửa đổi số nội dung quy chế chấm điểm hành như: cho phép chấm kết học tập học sinh có điểm lẻ 0,5 (của giáo viên chấm) điểm lẻ bất k (điểm kết luận bàn chấm thi) Tạo điều kiện cho iáo vi n đánh iá côn bằn h n, độ phân biệt tron đánh iá minh bạch h n 2.2 Đối với GV THCS Giáo viên cần có ý thức phấn đấu học tập nâng cao nhận thức, tr nh độ nghiệp vụ; thường xuyên cải tiến, điều chỉnh để chủ động, sáng tạo công việc m nh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 89 DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƢỢC CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN Ph Đ nh hư n , Vũ Tr Tuyển, "Thực trang quản lý hoạt độn đánh iá thường xuyên kết học tập học sinh trung học c sở huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang", Tạp chí Khoa học cơng nghệ ĐHTN, 225(07) 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO Andrew Taylor Frances Hill (2004), Quản lý chất lượng giáo dục ấn phẩm “Phương pháp quản lý lãnh đạo nhà trường hiệu quả”, Nxb Ch nh trị Quốc ia, Hà Nội Astin A.W (2004), Đánh giá chất lượng để đạt hoàn hảo (Triết lý thực tiễn nhận xét đánh giá chất lượng giáo dục đại học), Nxb Đại học Quốc ia TP Hồ Ch Minh Lê hánh Bằn (1987), " iểm tra việc lĩnh hội tri thức học sinh", Tạp chí ĐH - THCN Đặn Quốc Bảo (1997), " hái niệm quản lý iáo dục chức năn quản lý iáo dục", Tạp chí phát triển giáo dục, Hà Nội Brent Davies, Linda Ellison (2001), Quản lý trường học kỷ 21, (Bản dịch Nguyễn Trọng Tấn - 2004), Nxb Giáo dục Hà Nội N uyễn Quốc Ch , N uyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Lý luận quản 1ý nhà trường, Tài liệu iản dạy cao học QLGD, hoa sư phạm - ĐH Quốc ia Hà Nội N uyễn Quốc Ch , N uyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb HXH, Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2008), Đo lường đánh giá giáo dục, tập giảng lưu hành nội - khoa Sư phạm, Hà Nội N uyễn Đức Ch nh, Đinh Thị im Thoa (2005), Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu, tập iản lưu hành nội - khoa Sư phạm, Hà Nội 10 Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 11 Hà Thị Đức (1986), Cơ sở lý luận hệ thống biện pháp đảm bảo tính khách quan q trình kiểm tra đánh giá tri thức học sinh sư phạm, Luận án Phó Tiến sĩ 12 Trần hánh Đức (2006), Đo lường đánh giá giáo dục, tập iản lưu hành nội - khoa Sư phạm, Hà Nội 91 13 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Quốc ia Hà Nội 14 N uyễn ế Hào (2006), Đổi phương pháp dạy học phương pháp đánh giá giáo dục phổ thông, Cao đẳng Đại học sư phạm, ỷ yếu hội thảo khoa học, Trườn Đại học Sư phạm Hà Nội 15 Trần Hữu Hoan (2004), Kiểm tra đánh giá giảng dạy, thảo khoa học Chất lượn ỷ yếu Hội iáo dục vấn đề đào tạo GV, hoa Sư phạm, Đại học Quốc ia Hà Nội, 10/2004 16 Trần Bá Hoành (1996), Đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Đặn Vũ Hoạt, Một số vấn đề kiểm tra đánh giá tri thức học sinh (giáo trình xemina LLDH), tập 2, Trườn Đại học Sư phạm Hà Nội 18 Cấn Thị Thanh Hư n (2011), Nghiên cứu quản lý KTĐG kết học tập giáo dục đại học Việt Nam, Luận án tiến sỹ QLGD 19 Trần iểm (2014), Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 20 Đặn Bá Lãm (2003), Kiểm tra đánh giá giáo dục đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Trần Thị B ch Liễu (2005), Để đánh giá kết học tập học sinh cách có chất lượng, Giáo dục đại học, chất lượn đánh iá, Trun tâm Đảm bảo chất lượn đào tạo n hi n cứu phát triển iáo dục, Nxb ĐH Quốc ia Hà Nội 22 N uyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Hiểu vấn đề tìm lời giải, Giáo dục thời đại Online, 20/5/2010 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học QGHN 24 Hữu hu Mai, Văn Nh n Bùi (2002), Từ điển Giải thích thuật ngữ hành chính, Nxb Lao độn 25 Michel Develay (1994), Một số vấn đề đào tạo giáo viên, (Bản dịch Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Phan Hữu Chân - 1998), Nxb Giáo dục Hà Nội 92 26 L Đức N ọc (2004), Giáo dục đại học (quan điểm giải pháp), Nxb Đại học Quốc ia Hà Nội, Hà Nội 27 L Đức N ọc (2006), Đo lường đánh giá thành học tập, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Hà Thế N ữ, Đặn Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Hoàn Đức Nhuận, L Đức Phúc (1995), Cơ sở đánh giá chất lượng học tập học sinh, Chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước KX - 07, Hà Nội 30 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, Nxb ĐH Sư phạm Hà Nội 31 N uyễn N ọc Quan (1989), Lý luận dạy học đại cương T1,2, Trườn Cán Quản lý iáo dục Trun Ư n 32 Từ điển bách khoa Việt Nam (2003), Nxb Từ Điển Bách hoa, Hà Nội 33 Từ điển Giáo dục học (2001), Nxb Từ điển Bách khoa Hà Nội 34 Từ điển Tiến Việt (2005), Nxb văn hóa Sài Gịn 35 Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Văn phòn Trun n Đản , Hà Nội 2016 36 Phạm Viết Vượn (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc ia Hà Nội Tài liệu tiếng nƣớc 37 Norman E Gronlund, Measurenent and Evaluation in Teaching, University of lllinois, The Macmillan Company, London, 1969 38 Robert L.Linn - Norman E.Gronlund, Measurement and Assessment in Teaching, 7TH edition, Prentice Hall, Inc, Ohio, 1995 39 Shirley Fletcher, Competence - Based Assessment Techniques, Kogan Page Ltd, London, 1995 93 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu dành cho CBQL giáo viên) Code: nh thưa quý Thầy/Cô Tôi đan tiến hành n hi n cứu " quản lý hoạt động đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang ", phần nằm tron chư n tr nh n hi n cứu tơi Do đó, tơi mon muốn hợp tác hỗ trợ Thầy/Cô tron việc trả lời câu hỏi thực trạn việc đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh nhà trườn n i quý Thầy/ Cô đan côn tác Nội dun trả lời Quý Thầy/Cô cho mục đ ch n hi n cứu này, từn thôn tin cá nhân bảo mật theo y u cầu n hi n cứu Cảm n Quý Thầy/Cô nhiều! Trân trọn , Vũ Tr Tuyển DANH SÁCH CÂU HỎI Hƣớng dẫn: Hãy trả lời câu hỏi bằn cách đặt dấu () vào mục th ch hợp tư n ứn với lựa chọn quý Thầy/Cô bằn cách điền vào câu trả lời khoản trốn Xin chân thành cảm n! I Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá Câu 1: Thầy (cô) cho biết hoạt động đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh có chức sau đây? (Có thể có nhiều lựa chọn) ☐ Chức năn quản lý ☐ Chức năn kiểm soát điều chỉnh hoạt động dạy học ☐ Chức năn iáo dục phát triển n ười học Câu 2: Thầy (cô) đánh giá vai trò hoạt động đánh giá hường xuyên kết học tập học sinh? ☐ Có vai trị, ý n hĩa quan trọng hoạt động giáo dục ☐ Có vai trị, ý n hĩa quan trọng hoạt động giáo dục ☐ Có vai trị, ý n hĩa tư n đối quan trọng hoạt động giáo dục ☐ Đánh iá kết học tập học sinh khơng quan trọng Câu 3: Trong q trình dạy học, thầy (cơ) thường sử dụng hình thức đánh giá (Có thể có nhiều lựa chọn) ☐ Phư n pháp kiểm tra viết dạng tự luận ☐ Trắc nghiệm khách quan giấy, máy tính ☐ Kiểm tra thực hành, thí nghiệm ☐ Kiểm tra vấn đáp ☐ Quan sát ☐ Đánh iá chuy n cần Câu 4: Thầy (cô) cho biết hoạt động đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh nhằm đạt mục đích nào? ☐ Vì tiến học sinh ☐ Có tác dụn điều chỉnh cách học học sinh ☐ Giúp học sinh biết điểm mạnh, điểm yếu ☐ Điều kiện để học sinh tự kiểm tra mức độ lĩnh hội tri thức, kĩ năn ☐ Động viên, khuyến khích học sinh học tập ☐ Nhằm mục đ ch cho điểm, xếp loại phân hạng học sinh ☐ C sở để iáo vi n điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học tập học sinh ☐ Công cụ để cấp quản lí thực chức năn nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học ☐ Có tác dụn điều chỉnh cách dạy giáo viên ☐ Học sinh tự nhận xét xác định trình độ Câu 5: Thầy (cơ) cho biết nội dung đề cập đến đề kiểm tra, đề thi là: (Có thể có nhiều lựa chọn) ☐ Ý thức thái độ học sinh ☐ Các kỹ năn h nh thành học sinh ☐ Những vấn đề giảng chọn theo chủ quan cá nhân ☐ iến thức c môn học, kiến thức n hiệp vụ, n n hiệp Câu 6: Thầy (cô) đánh giá việc đảm bảo nguyên tắc hoạt động đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh trường? (Có thể có nhiều lựa chọn) ☐ Đảm bảo tính khách quan ☐ Đảm bảo công ☐ Đánh iá đảm bảo t nh thường xuyên, có hệ thống ☐ Đảm bảo tính tồn diện ☐ Đảm bảo tính cơng khai ☐ Đảm bảo tính giáo dục ☐ Đảm bảo tính phát triển ☐ Đảm bảo đún chất lượng II Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá thƣờng xuyên kết học tập học sinh Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ thực đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh TT Mức độ thực Kế hoạch đánh giá Rất tốt Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt Huy độn đủ n uồn lực cho thi, kiểm tra Thành lập Ban đạo, hội đồng kiểm tra, đánh iá Tiến hành công việc theo kế hoạch Tổ chức xây dựn n ân hàn câu hỏi thi cho môn học Phân côn cụ thể cho từn phận, tổ chuy n môn Tổ chức việc duyệt đề, đề thi Tổ chức iám sát việc coi thi iáo vi n làm học sinh Tổ chức tốt việc chấm thi môn học Câu Thầy (cô) đánh giá vai quản lý hoạt động đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh Mức độ đánh giá TT Nội dung đánh giá Rất quan trọng Quan Bình trọng thƣờng Khơng quan trọng Nân cao chất lượn kiểm tra, đánh iá kết học tập Đảm bảo thực đầy đủ quy tr nh tổ chức thi, kiểm tra Nân cao chất lượn dạy học GV học sinh Đảm bảo thực tốt quy chế thi trườn phổ thơn Góp phần nân cao chất lượn đào tạo nhà trườn Câu Thầy (cô) đánh giá mức độ đạt việc lập kế hoạch quản lý hoạt động đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh? Mức độ đánh giá TT Nội dung đánh giá Rất tốt Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt Xây dựn kế hoạch từn năm cho hoạt độn đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh Kế hoạch chuẩn bị n uồn nhân lực Xây dựng kế hoạch chung theo chiến lược phát triển nhà trường cho hoạt độn đánh iá thường xuyên kết học tập học sinh ế hoạch việc tổ chức đánh iá ế hoạch việc tổ chức đề thi/kiểm tra ế hoạch côn tác tài ch nh Việc điều chỉnh kế hoạch theo thực tiễn Câu Thầy (cô) cho đánh giá mức độ thực nội dung lãnh đạo, đạo quản lý đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh TT Mức độ thực Kế hoạch đánh giá Tốt Tƣơng đối tốt Chƣa tốt Tổ chức giám sát, kiểm tra hoạt độn đánh iá thường xuyên kết học tập học sinh Chỉ đạo công tác chuẩn bị c sở vật chất, tài phục vụ cho đánh iá thường xuyên kết học tập học sinh Tổ chức thực đánh iá thường xuyên kết học tập học sinh Xây dựng kế hoạch đánh iá thường xuyên kết học tập học sinh Câu Thầy (cô) cho đánh giá kết hoạt động đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh Mức độ thực Kế hoạch đánh giá TT Rất tốt cho môn học Phân côn cụ thể cho từn phận, tổ chuyên môn Tiến hành công việc theo kế hoạch Tổ chức iám sát việc coi thi iáo vi n làm học sinh Huy độn đủ n uồn lực cho thi, kiểm tra Tổ chức việc duyệt đề, đề thi Bình thƣờng Chƣa tốt Tổ chức xây dựn n ân hàn câu hỏi thi Tốt Thành lập Ban đạo, hội đồn đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh Tổ chức tốt việc chấm thi môn học Câu 6: Theo thầy (cô) mức độ thực quản lý việc tổ chức đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh đạt: STT Mức độ thực Nội dung đánh giá, rút kinh nghiệm Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt Kiểm tra kế hoạch cụ thể việc thực kế hoạch, khâu phận Nắm giải kịp thời điều chỉnh ý kiến phản ánh, đón óp phận, giáo viên học sinh việc tổ chức đánh iá thường xuyên kết học tập học sinh Rút kinh nghiệm, đề xuất biện pháp đổi mới, cải tiến công việc tổ chức thi, đánh iá thường xuyên kết học tập học sinh Câu 7: Theo thầy (cô) mức độ ảnh hưởng yếu tố sau tới quản lý đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh đạt: Mức độ ảnh hƣởng TT Kế hoạch đánh giá Rất ảnh hƣởng Nhận thức phận quản lý, iáo vi n học sinh Năn lực tổ chức quản lý đánh iá thườn xuy n kết học tập CBQL T nh chủ độn t ch cực cán quản lý, iáo vi n phận li n quan Các văn quy định đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh Sự phối kết hợp chặt chẽ iữa phận li n quan tới đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh Ảnh Ít ảnh hƣởng hƣởng Khơng ảnh hƣởng Mức độ ảnh hƣởng TT Kế hoạch đánh giá Rất ảnh hƣởng Điều kiện c sở vật chất, tran thiết bị, kinh ph phục vụ cho côn tác đánh iá Ảnh hưởn từ ia đ nh, xã hội Xin trân trọng cảm ơn! Ảnh Ít ảnh hƣởng hƣởng Khơng ảnh hƣởng Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT Code: nh thưa quý Thầy/Cô Tôi đan tiến hành n hi n cứu "Quản lý hoạt động đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang", phần nằm tron chư n tr nh n hi n cứu tơi Do đó, tơi mon muốn hợp tác hỗ trợ Thầy/Cô tron việc trả lời câu hỏi thực trạn việc đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh nhà trườn n i quý Thầy/ Cô đan côn tác Nội dun trả lời Quý Thầy/Cô cho mục đ ch n hi n cứu này, từn thôn tin cá nhân bảo mật theo y u cầu n hi n cứu Cảm n Quý Thầy/Cô nhiều! Trân trọn , Vũ Tr Tuyển DANH SÁCH CÂU HỎI Hƣớng dẫn: Hãy trả lời câu hỏi bằn cách đặt dấu () vào mục th ch hợp tư n ứn với lựa chọn quý Thầy/Cô bằn cách điền vào câu trả lời khoản trốn Xin chân thành cảm n! Để đánh giá mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp, thầy (cô) cho biết ý kiến thơng qua bảng khảo sát sau: Thầy (cô) đánh mức độ cần thiết biện pháp đề xuất việc đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh? Mức độ cần thiết Nội dung đánh giá Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Nân cao nhận thức cán quản lý, iáo vi n quản lý hoạt độn đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh Đổi nội dun cách thức quản lý hoạt độn đề thi Thực n hi m túc quy chế thi đánh iá thườn xuy n kết kết học tập học sinh Tăn cườn côn tác tra, kiểm tra cấp quản lý tron hoạt độn đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh Đẩy mạnh ứn thôn dụn côn n hệ tin vào quản lý đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh Thầy (cô) đánh mức độ khả thi biện pháp đề xuất việc thường xuyên kết học tập học sinh? Nội dung đánh giá Mức độ khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi Nội dung đánh giá Nân cao nhận thức cán quản lý, iáo vi n quản lý hoạt độn đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh Đổi nội dun cách thức quản lý hoạt độn đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh Thực n hi m túc quy chế việc đánh iá thườn xuy n kết kết học tập học sinh Tăn cườn côn tác tra, kiểm tra cấp quản lý tron hoạt độn đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh Đẩy mạnh ứn dụn côn n hệ thôn tin vào quản lý hoạt độn đánh iá kết học tập học sinh Xin trân trọng cảm ơn! Mức độ khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi ... pháp quản lý hoạt độn đánh iá thườn xuy n kết học tập học sinh trườn THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Gian Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THƢỜNG XUYÊN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH. .. đỡ học sinh 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá thƣờng xuyên kết học tập học sinh trƣờng THCS 1.4.1 Vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh Quản lý hoạt độn đánh. .. quản lý hoạt động đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh 1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh Để côn tác quản lý hoạt độn đánh iá thườn xuy n kết học tập học