Hiện nay, chủ trương chỉ đạo Sở và Phòng giáo dục đào tạo Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các môn học nói chung và môn Lịch sử nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Qua thực tế giảng dạy bộ môn Lịch sử ở trường THCS, tôi thấy việc dạy học Lịch sử vẫn còn nhiều hạn chế. Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử ở trường THCS được các thầy cô quan tâm nhưng chưa hiệu quả cũng chưa cao. Dạy học đôi lúc vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lí thuyết. Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh chưa thường xuyên. Chúng ta cũng chưa thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các phương pháp dạy học cũng như sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh chưa nhiều. Đa số học sinh sợ học và ngại học môn Lịch sử. Do đó, để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học theo chủ đề định hướng phát triển năng lực cho học sinh nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, dưới sự chỉ đạo của PGDĐT Đại Lộc, hôm nay buổi sinh hoạt Chuyên môn cụm nhóm Sử trường THCS Trần Hưng Đạo chúng tôi đã chọn nghiên cứu chuyên đề “ Định hướng phát triển năng lực lịch sử cho học sinh lớp 8 khi dạy chương III: Châu Á thế kỉ XVIII đầu thế kỉ XX ” nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh và nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử, với tinh thần học hỏi và chia sẻ với các đồng nghiệp.
PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO ĐẠI LỘC TRƯỜNG THCS TRẦN HƯNG ĐẠO CHUYÊN ĐỀ: “ ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP KHI DẠY CHƯƠNG III: CHÂU Á THẾ KỈ XVIII-ĐẦU THẾ KỈ XX” Thực hiện: NHĨM SỬ Tháng 2/2019 1 PHỊNG GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO ĐẠI LỘC TRƯỜNG THCS TRẦN HƯNG ĐẠO CHUYÊN ĐỀ “ ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP KHI DẠY CHƯƠNG III: CHÂU Á THẾ KỈ XVIII-ĐẦU THẾ KỈ XX” I ĐẶT VẤN ĐỀ: Hiện nay, chủ trương đạo Sở Phòng giáo dục đào tạo Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn học nói chung mơn Lịch sử nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Qua thực tế giảng dạy môn Lịch sử trường THCS, thấy việc dạy học Lịch sử nhiều hạn chế Hoạt động đổi phương pháp dạy học Lịch sử trường THCS thầy cô quan tâm chưa hiệu chưa cao Dạy học đôi lúc nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh chưa thường xuyên Chúng ta chưa thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Đa số học sinh sợ học ngại học mơn Lịch sử Do đó, để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học theo chủ đề định hướng phát triển lực cho học sinh nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, đạo PGD-ĐT Đại Lộc, hôm buổi sinh hoạt Chuyên mơn cụm nhóm Sử trường THCS Trần Hưng Đạo chọn nghiên cứu chuyên đề “ Định hướng phát triển lực lịch sử cho học sinh lớp dạy chương III: Châu Á kỉ XVIII- đầu kỉ XX ” nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử, với tinh thần học hỏi chia sẻ với đồng nghiệp II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY-HỌC LỊCH SỬ HIỆN NAY: Cho đến nay, việc thực đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học Lịch sử nói riêng tiến hành bậc THCS xong chậm, chưa mang lại hiệu cao, chưa ý hình thành lực cần thiết cho học sinh Qua thực tế, thấy thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy- học sử dụng phương pháp dạy- học phát huy lực học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn chưa thực quan tâm Trong dạy học lịch sử nay, nhiều giáo viên cịn gặp khó khăn, chưa tìm cho những biện pháp thích hợp để hình thành phát triển lực học sinh Về phía học sinh, đa số em khơng thích học sợ học lịch sử Nhiều em “mơ hồ” lịch sử dân tộc lịch sử giới Những kiện quan trọng lịch sử dân tộc lịch sử giới, nhiều học sinh không hiểu Các em cịn thiếu kỹ mơn lực vận dụng liên hệ kiến thức lịch sử học để giải những vấn đề thực tiễn đặt yếu Chất lượng môn học lịch sử thấp Điều thể rõ tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp qua kiểm tra 15 phút vào đầu năm học thấp Là giáo viên dạy môn Lịch sử trường THCS, trực tiếp tham gia giảng dạy chương trình Lịch sử lớp 8, tơi ln suy nghĩ tự xác định cho làm để sử dụng có hiệu phương pháp dạy học phát huy lực học sinh 2 mơn lịch sử nói chung chương III lịch sử lớp nói riêng, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng mơn học Vì vậy, sinh hoạt chuyên môn cụm kỳ nghiên cứu chuyên đề III CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Khái niệm lực và dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.1 Khái niệm lực: Năng lực khả vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng việc học tập sống Năng lực gồm có lực chung lực chuyên biệt Các lực chung cùng với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học 1.2 Năng lực chung: Là những lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực chung hình thành phát triển nhiều mơn học, liên quan đến nhiều mơn học Có lực chung sau: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo( Năng lực tư duy) - Năng lực quản lý - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác, hội nhập - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tính tốn 1.3 Năng lực chun biệt: Năng lực chuyên biệt những lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt Năng lực chun biệt mơn Lịch sử hình thành sở những lực chung, kết hợp với đặc thù mơn Lịch sử chương trình giáo dục phổ thơng Năng lực chun biệt cần hình thành phát triển cho học sinh môn Lịch sử cấp THCS là: - Năng lực tái kiện, tượng, nhân vật lịch sử - Năng lực thực hành môn - Năng lực xác định giải mối liên hệ, ảnh hưởng tác động giữa kiện lịch sử với - Năng lực so sánh, phân tích, phản biện, khái qt hóa - Năng lực nhận xét, đánh giá rút học lịch sử từ những kiện, tượng, vấn đề, nhân vật lịch sử - Năng lực vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử học để giải những vấn đề thực tiễn đặt 1.4 Dạy học theo định hướng phát triển lực: Dạy học theo định hướng phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu xu hướng giáo dục quốc tế Dạy học theo định hướng phát triển lực nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể có nghĩa là: 3 + Về phương pháp: Giáo viên chủ yếu người tổ chức hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng khả giải vấn đề, khả giao tiếp Chú trọng sử dụng quan điểm phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học thực nghiệm thực hành… + Hình thức dạy học: Tổ chức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Kết HS với vai trò chủ thể đạt chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Bộ giáo dục quy định, trọng đến khả vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn kết có tính đến tiến bộ, thái độ q trình học tập Nói cách khác kết học tập học sinh đạt là: Học để biết- Học để làm- Học để cùng chung sống học để tự khẳng định Dạy học theo định hướng phát triển lực không ý hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với những tình sống, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn nâng cao hứng thú cho người học Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành dạy: Chương III: Châu Á thế kỉ XVIII- đầu thế kỉ XX 2.1 Kiến thức: *HS biết: - Nêu xâm lược sách thống trị Anh Ấn Độ - Kể tên đấu tranh nhân dân Ấn Độ chống thực dân Anh - Trình bày xâm lược nước đế quốc Trung Quốc - Nêu diễn biến cách mạng Tân Hợi (1911) - Trình bày trình xâm lược chủ nghĩa thực dân Đơng Nam Á - Trình bày nội dung ý nghĩa Duy tân Minh Trị Nhật Bản cuối kỉ XIX - đầu kỉ XX *HS hiểu: - Giải thích nhân dân Ấn Độ dậy chống lại thực dân Anh - Giải thích nước đế quốc tranh xâu xé Trung Quốc * HS vận dụng: - Nhận xét sách cai trị thực dân Anh hậu Ấn Độ - Lập niên biểu phong trào chống thực dân Anh nhân dân Ấn Độ từ giữa kỉ XIX đến đầu kỉ XX; bảng niên biểu phong trào đấu nhân dân Trung Quốc, nước Đông Nam Á cuối kỉ XIX - đầu kỉ tranh XX - Liên hệ với vấn đề biển Đông nay; Trong công xây dựng bảo vệ Tổ quốc nay,Việt Nam học tập từ kinh nghiệm Nhật Bản 2.2 Kỹ năng: - Khai thác nội dung sử dụng kênh hình SGK - Xác định vị trí nớc Trung Quc, Nhật Bản, Ấn Độ, nước Đơng Nam Á trªn ®å - Kỹ lập bảng niên biểu - Kĩ phân tích, nhận xét kiện, đánh giá nhân vật lịch sử 2.3.Thái độ: - Bồi dưỡng cho học sinh lòng căm thù với thống trị dã man chủ nghĩa thực dân nước thuộc địa 4 - Khâm phục tinh thần đấu tranh nhân dân Ấn Độ, nước Đông Nam Á đấu tranh chống lại chủ nghĩa đế quốc - Bồi dưỡng tinh thần đoàn kết, hữu nghị với nước khu vực Đông Nam Á - Nhận thức rõ vai trò cải cách tiến phát triển xã hội 2.4 Bảng mô tả: - Trong dạy học lịch sử để giáo viên xác định mục tiêu học kiểm tra đánh giá theo cấp độ tư cần ý tới từ khóa tương ứng với cấp độ tư sau: + Nhận biết: Với động từ: nêu, liệt kê, trình bày, kể tên, nhận biết + Thông hiểu: Với động từ: hiểu được, giải thích, phân biệt, sao, sao, lí giải, khái quát + Vận dụng thấp: Với động từ: xác định, khám phá, dự đoán, vẽ sơ đồ, lập niên biểu, phân biệt, chứng minh + Vận dụng cao: Với động từ: bình luận, nhận xét, đánh giá, rút học lịch sử, liên hệ thực tiễn Việc xác định chuẩn kiến thức, kĩ quan trọng, giúp giáo viên có định hướng q trình dạy học để đạt mục tiêu học hình thành lực cho học sinh Tuy nhiên tùy theo đối tượng học sinh mà giáo viên có nâng chuẩn cho phù hợp Khi dạy chương III: Châu Á kỉ XVIII- đầu kỉ XX (Lịch sử 8), xây dựng bảng mô tả sau: Nội dung Ấn Độ thế kỉ XVIII đầu thế kỉ XX Nhận biết (Mô tả mức độ cần đạt) Thông hiểu (Mô tả mức độ cần đạt) Vận dụng thấp (Mô tả mức độ cần đạt) Vận dụng cao (Mô tả mức độ cần đạt) -Nêu Giải thích - Nhận xét xâm lược nhân dân Ấn Độ sách cai trị sách thống dậy chống lại thực dân Anh trị Anh đối thực dân Anh hậu với Ấn Độ Ấn - Kể tên Độ đấu - Lập niên tranh nhân biểu phong dân Ấn Độ trào chống thực chống thực dân dân Anh Anh nhân dân Ấn Độ từ giữa kỉ XIX đến đầu kỉ XX 5 Nội dung Nhận biết (Mô tả mức độ cần đạt) Thông hiểu (Mô tả mức độ cần đạt) Vận dụng thấp (Mô tả mức độ cần đạt) - Lập niên biểu đấu tranh nhân dân Trung Quốc từ cuối kỉ XIX đến năm 1911 - Nhận xét điểm tích cực hạn chế Cách mạng Tân Hợi (1911) - Lập niên biểu đấu tranh giải phóng dân tộc nhân dân Đơng Nam Á cuối kỉ XIXđầu kỉ XX 2.Trun g Quốc thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX -Trình bày xâm lược nước đế quốc Trung Quốc - Nêu diễn biến cách mạng Tân Hợi (1911) - Giải thích nước đế quốc tranh xâu xé Trung Quốc 3.Các nước Đông Nam Á cuối thế kỉ XIX - đầu thế kỉ XX -Trình bày trình xâm lược chủ nghĩa thực dân Đông Nam Á - Giải thích khu vực Đơng Nam Á trở thành đối tượng xâm lược nước tư phương Tây - Giải thích phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc nước Đông Nam Á thất bại Nhật Bản thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX Trình bày nội dung ý nghĩa Duy tân Minh Trị Nhật Bản cuối kỉ XIX - đầu kỉ XX Giải thích Thiên hoàng Minh Trị thực cải cách Chứng minh vào cuối kỉ XIX - đầu kỉ XX Nhật Bản chuyển sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa * Định hướng lực cần hình thành cho học sinh: Vận dụng cao (Mô tả mức độ cần đạt) -Nhận xét đặc điểm chung phong trào giải phóng dân tộc Đơng Nam Á - Liên hệ với bối cảnh nay, Trung Quốc có âm mưu hành động xâm chiếm Biển Đơng -Suy nghĩ sách cải cách Thiên hồng Minh Trị -Đánh giá cơng lao Thiên hồng Minh Trị -Liên hệ với cơng xây dựng bảo vệ Tổ quốc nước ta - Năng lực chung: sử dụng ngôn ngữ, giải vấn đề, sáng tạo, tự học, tư - Năng lực chuyên biệt: + Năng lực tái kiện, nhân vật lịch sử: Trình bày xâm lược sách thống trị Anh Ấn Độ; Kể tên đấu tranh nhân dân Ấn Độ chống thực dân Anh; Trình bày xâm lược nước đế quốc Trung Quốc; Nêu diễn biến cách mạng Tân Hợi (1911); Trình bày trình xâm lược chủ nghĩa thực dân Đông Nam Á Trình bày nội dung ý nghĩa Duy tân Minh Trị Nhật Bản cuối kỉ XIX - đầu kỉ XX + Năng lực thực hành mơn lịch sử: Xác định vị trí Trung Quốc, Ấn Độ, Nhật Bản nước Đông Nam Á đồ châu Á; Lập niên biểu phong trào giải phóng dân tộc nhân dân Ấn Độ, Trung Quốc nước Đông Nam Á từ giữa kỉ XIX đến đầu kỉ XX; + Năng lực nhận xét, đánh giá vấn đề, nhân vật lịch sử: Nhận xét phong trào đấu tranh nhân dân Ấn Độ, Trung Quốc nước Đông Nam Á; đánh giá công lao Thiên hoàng Minh Trị + Năng lực vận dụng, liên hệ thực tiễn: liên hệ với vấn đề Biển Đông nay: Trong công xây dựng bảo vệ Tổ quốc nay, Việt Nam học tập từ kinh nghiệm Nhật Bản Biện pháp hình thành và phát triển một số lực cho học sinh dạy chương III- Lịch sử Có nhiều lực chung lực chuyên biệt môn Lịch sử, sâu tìm hiểu số lực chuyên biệt cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học chương III - Lịch sử lớp Để biết biện pháp hình thành lực, trước hết giáo viên cần hiểu mối quan hệ giữa lực với kiến thức, kỹ năng, thái độ Một lực tổ hợp đo lường kiến thức, kỹ thái độ mà người học vận dụng để thực nhiệm vụ bối cảnh thực tế Kiến thức sở để hình thành lực, nguồn lực để người học tìm giải pháp tối ưu để thực nhiệm vụ đặt Việc hình thành rèn luyện lực diễn theo hình xốy trơn ốc, lực có trước sử dụng để kiến tạo kiến thức mới, kiến thức lại đặt sở để hình thành những lực Kỹ những thao tác, những cách thức thực hành, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để thực hoạt động Kiến thức, kỹ sở cần thiết để hình thành lực hoạt động, lĩnh vực Tuy nhiên có kiến thức, kỹ chưa chắc coi có lực, mà cịn cần đến việc sử dụng hiệu nguồn kiến thức, kỹ cùng với thái độ, giá trị, trách nhiệm thân để thực thành công nhiệm vụ 3.1 Năng lực tái hiện sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử: Là khả học sinh tái lại kiện, tượng, nhân vật lịch sử có ảnh hưởng đến lịch sử giới dân tộc Năng lực tái kiện, tượng, nhân vật lịch sử học sinh thể hình thức ngơn ngữ nói viết Trong dạy- học lịch sử nay, nhiều coi nhẹ việc hình thành lực cho học sinh Để hình thành lực cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh: Thứ nhất, học sinh phải nắm vững kiện, tượng hay nhân vật lịch sử 7 Thứ hai, ngôn ngữ trình bày sáng, gãy gọn, dùng từ xác ngơn ngữ Thứ ba, kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan, tài liệu tham khảo Nhiều học sinh lúng túng việc trình bày kiện, tượng lịch sử Do giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cho em, động viên em tự tin, bình tĩnh trình bày vấn đề cách rõ ràng, mạch lạc Ví dụ: Ở 12: Nhật Bản giữa kỉ XIX- đầu kỉ XX, tìm hiểu phần II: Nhật Bản chuyển sang chủ nghĩa đế quốc, giáo viên đặt câu hỏi: ? Trình bày trình xâm lược bành trướng của Nhật Bản cuối kỉ XIXđầu kỉ XX? Để hình thành lực tái lịch sử cho học sinh, giáo viên chiếu lược đồ H.49 hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ, kết hợp với phần kênh chữ sách giáo khoa trang 69 để tìm hiểu trình xâm lược Nhật Bản Hình 49 Lược đồ đế quốc Nhật cuối kỉ XIX- đầu kỉ XX Giáo viên có câu hỏi gợi ý cho học sinh: Kể tên vùng đất mà Nhật chiếm được qua năm? Việc đó nói lên điều gì? Đối tượng xâm lược chính của Nhật Bản nước nào? Tại sao? Học sinh có thời gian phút để chuẩn bị Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng trình bày lược đồ để thấy trình bành trướng giới cầm quyền Nhật Bản Sau học sinh trình bày xong, HS khác nhận xét sau giáo viên sẽ nhận xét cho điểm miệng học sinh trình bày tốt Với những học sinh trình bày chưa tốt, giáo viên động viên rút kinh nghiệm cho em cách dùng từ, cách lược đồ Với cách làm vậy, giáo viên sẽ hình thành lực tái lịch sử cho học sinh, giúp em tự tin để trình bày tốt vấn đề lịch sử 3.2 Năng lực thực hành bộ môn lịch sử: Năng lực thể chỗ học sinh biết quan sát, đọc, khai thác nội dung lịch sử thông qua đồ, lược đồ, tranh ảnh Các em biết lập niên biểu kháng chiến chống ngoại xâm, chiến dịch, phong bảng trào đấu tranh giải phóng dân tộc, thành tựu kinh tế, văn hóa Qua dự giờ, tơi thấy nhiều giáo viên chưa ý đến lực thực hành môn cho học sinh Do đó, kỹ đồ, lược đồ trình bày diễn biến lược đồ 8 học sinh yếu Một số giáo viên chưa ý đến việc khai thác kiến thức lịch sử từ lược đồ, tranh ảnh mà dùng để minh họa cho giảng Trong đó, đồ, lược đồ tranh ảnh kênh thông tin cần thiết, trực quan để cung cấp kiến thức cho học sinh giúp em dễ nhận biết nhớ lâu kiến thức lịch sử * Hình thành cho học sinh lực quan sát, đọc và trình bày diễn biến bản đồ, lược đồ và biết khai thác nội dung cần thiết thông qua bản đồ, lược đồ, giáo viên cần chú ý: - Thứ nhất, giáo viên hướng dẫn cho học sinh biết tên đồ, lược đồ - Thứ hai, hướng dẫn học sinh đọc giải để hiểu rõ nội dung kí hiệu thể đồ, lược đồ - Thứ ba, giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiện lịch sử, kiến thức lịch sử diễn đạt ngôn ngữ đồ, từ rút những kết luận cần thiết Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đứng bên phải đồ, lược đồ, tay phải dùng que địa điểm cho thật xác Đối với việc trình bày diễn biến trận đánh đồ hay lược đồ, giáo viên hướng dẫn học sinh kết hợp với phần kênh chữ sách giáo khoa để tường thuật đầy đủ Ví dụ 1: Khi dạy 10 Trung Quốc cuối kỉ XIX - đầu kỉ XX cho học sinh tìm hiểu nội dung phần I Trung Quốc bị nước đế quốc chia xẻ, tơi tiến hành sau: Để tìm hiểu “ Vì nước đế quốc tranh xâm chiếm Trung Quốc”, sử dụng đồ châu Á, hướng dẫn HS quan sát yêu cầu học sinh lên xác định vị trí, giới hạn Trung Quốc đồ Bản đồ nước châu Á Từ việc quan sát xác định vị trí Trung Quốc đồ, học sinh sẽ thấy Trung Quốc nước có diện tích rộng lớn, đơng dân, giàu tài ngun Đó những nguyên nhân để nước đế quốc tranh xâm chiếm Trung Quốc Tiếp theo, hướng dẫn học sinh quan sát Lược đồ Trung Quốc bị nước đế quốc chia xẻ 9 Mãn Châu Mông Cổ Bắc Kinh Sơn Đông Sông Dương Tử Quảng Tây Phúc Kiến Quảng Đông :Anh : Pháp : Nga- Nhật : Đức : Nhật Sau yêu cầu học sinh lên xác định lược đồ những khu vực Trung Quốc bị nước đế quốc xâm chiếm Ngoài cịn kết hợp cho học sinh quan sát Hình 42- Các nước đế quốc xâu xé “cái bánh ngọt” Trung Quốc Giáo viên giới thiệu vài nét nội dung thể qua tranh bánh, dòng chữ, chân dung nhân vật xung quanh có những câu hỏi gợi mở Qua học sinh hiểu Trung Quốc ví bánh để nước đế quốc 10 10 Hình 42 Các nước đế quốc xâu xé “ bánh ngọt” Trung Quốc tên chiếm phần Kể từ trái qua phải Hoàng đế Đức, Tổng thống Pháp, Nga hoàng, Nhật hoàng, Tổng thống Mĩ Thủ tướng Anh Với việc làm này, giáo viên hình thành phát triển cho học sinh kỹ lược đồ biết khai thác nội dung lịch sử thông qua lược đồ, tranh ảnh Ví dụ 2: Dạy 11 Các nước Đông Nam Á cuối kỉ XIX- đầu kỉ XX Giáo viên cho học sinh quan sát đồ khu vực Đông Nam Á cuối kỉ XIX thích cho học sinh biết kí hiệu lược đồ Sau giáo viên hướng dẫn học sinh kết hợp phần kênh chữ sách giáo khoa với việc quan sát lựơc đồ trả lời câu hỏi: Vì khu vực Đông Nam Á trở thành đối tượng xâm lược của nước tư phương Tây? Bản đồ khu vực Đông Nam Á Giáo viên yêu cầu học sinh lên trình bày đồ Học sinh sẽ thấy khu vực Đông Nam Á rộng lớn đông dân, gồm 10 nước lục địa hải đảo (HS tên từng nước lược đồ) Đơng Nam Á có vị trí chiến lược quan trọng: nằm đường hàng hải từ Tây sang Đông, nối liền Ấn Độ Dương với Thái Bình Dương Ngồi giáo viên hướng dẫn HS kết hợp với phần kênh chữ sách giáo khoa (trang 63) HS thấy khu vực giàu tài nguyên: lúa gạo, hương liệu, động vật, khoáng sản Các dân tộc có văn hóa rực rỡ, chế độ phong kiến suy yếu.Vì khu vực Đơng Nam Á sớm trở thành đối tượng xâm lược nước tư phương Tây * Hình thành lực lập bảng niên biểu cho học sinh: Bảng niên biểu hệ thống hóa kiện quan trọng theo thứ tự thời gian, đồng thời nêu mối liên hệ giữa kiện nước hay nhiều nước thời kì Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách lập bảng niên biểu sau: Đối với bảng niên biểu tổng hợp: liệt kê những những thành tựu lĩnh vực thời gian hay nhiều thời gian, giáo viên hướng dẫn học sinh lập theo mẫu sau: Thời gian Thành tựu về các lĩnh vực Qn Chính trị Văn hóa Kinh tế Đối với việc lập bảng niên biểu chuyên đề sâu tìm hiểu vấn đề quan trọng thời kì lịch sử định (cuộc kháng chiến chống ngoại xâm, chiến dịch ), giáo viên hướng dẫn học sinh ghi những kiện Thời gian Những sự kiện quan trọng Hoặc tìm hiểu phong trào giải phóng dân tộc nước những thời điểm khác nhau, giáo viên hướng dẫn HS lập theo mẫu sau: 11 11 Thời gian Tên phong trào Lãnh đạo Khi lập bảng niên biểu, giáo viên cần hướng dẫn học sinh liệt kê những kiện những thành tựu bật Đồng thời kẻ bảng khoa học, ghi ngắn gọn tránh trình bày dài dịng Ví dụ: Khi tìm hiểu phong trào đấu tranh nhân dân Trung Quốc, Ấn Độ khu vực Đông Nam Á, giáo viên hướng dẫn học sinh lập bảng niên biểu phong trào để em dễ nhớ kiến thức rèn kỹ môn Giáo viên tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm (gồm đến học sinh) việc lập bảng niên biểu phong trào đấu tranh nhân dân Đông Nam Á vào cuối kỉ XIX- đầu kỉ XX Học sinh nhóm sẽ thảo luận thời gian phút, sau đại diện nhóm sẽ báo cáo kết Giáo viên học sinh sẽ nhận xét, bổ sung để hoàn thiện bảng niên biểu sau: Thời gian Tên cuộc đấu tranh và sự đời tổ chức Cách mạng Tên nước 1884-1913 Khởi nghĩa Yên Thế Việt Nam 1885- 1896 Phong trào Cần Vương 1885 Kháng chiến chống thực dân Anh Miến Điện 1896-1898 Cách mạng bùng nổ Phi-líp-pin 1901 Cuộc đấu tranh vũ trang Xa-van-na-khét Lào 1901- 1907 Khởi nghĩa cao nguyên Bơ-lơ-ven 1905 Cơng đồn cơng nhân xe lửa đời In-đô-nêxi-a 1908 Hội liên hiệp công nhân In- đô-nê-xi-a thành lập 3.3 Năng lực nhận xét, đánh giá rút bài học lịch sử từ sự kiện, hiện tượng, vấn đề, nhân vật lịch sử Năng lực thể chỗ học sinh biết nhận xét, đánh giá vấn đề lịch sử: phong trào yêu nước theo những khuynh hướng khác nhau, những hoạt động cá nhân tiêu biểu, phong trào cách mạng, hoạt động quân sự, trị, ngoại giao Trong trình dạy- học lịch sử nay, số giáo viên ý đến việc hình thành lực nhận xét, đánh giá học sinh vấn đề, tượng, nhân vật lịch sử Tuy nhiên, nhiều giáo viên chưa ý đến điều mà dừng lại việc học sinh trình bày những kiến thức lịch sử có sẵn sách giáo khoa Vì vậy, học sinh khơng hiểu rõ chất vấn đề lịch sử, không rút học lịch sử cần thiết Ví dụ 1: Dạy Ấn Độ kỉ XVIII- đầu kỉ XX, để học sinh hiểu sách thống trị thực dân Anh Ấn Độ, hướng dẫn học sinh quan sát bảng thống kê giá trị lương thực xuất số người chết đói qua năm: Giá trị lương thưc xuất khẩu Số người chết đói Năm Số lượng Năm Số người chết 1840 858 000 livrơ 1825- 1850 400 000 1858 800 000 livrơ 1850- 1875 000 000 1901 300 000 livrơ 1875- 1900 15 000 000 Kết hợp với việc quan sát số hình ảnh nạn đói Ấn Độ: 12 12 Học sinh làm việc theo cặp đôi thảo luận câu hỏi: Qua bảng thống kê trên, nhận xét về chính sách thống trị của thực dân Anh ở Ấn Độ hậu của chính sách đó? GV sẽ gợi ý cho học sinh như: giá trị lương thực xuất số người chết đói qua năm sao? Từ cho thấy sách thống trị thực dân Anh Ấn Độ nào? Dưới hướng dẫn giáo viên qua việc thảo luận với bạn nhóm học sinh sẽ nhận xét, rút kết luận: Bảng thống kê cho thấy, xuất lương thực Ấn Độ tăng nhanh số người chết đói lại khủng khiếp Chỉ 25 năm, từ 1875 đến 1900 có 15 triệu người chết đói Như cho thấy tham lam, tàn bạo thực dân Anh việc đẩy mạnh vơ vét, cướp bóc lương thực, cải nhân dân Ấn Độ Chính sách cai trị thực dân Anh làm đời sống nhân dân Ấn Độ khổ cực( nhiều người bị chết đói) Đó ngun nhân làm bùng nổ phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc nhân dân Ấn Độ chống lại thực dân Anh Ví dụ 2: Ở 11 Các nước Đông Nam Á cuối kỉ XIX- đầu kỉ XX sau học sinh tìm hiểu xong phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc khu vực Đơng Nam Á, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận câu hỏi: Nhận xét về phong trào đấu tranh của nhân dân Đông Nam Á cuối kỉ XIX- đầu kỉ XX? Để HS rút những nhận xét đắn, giáo viên sẽ gợi ý cho HS về: lực lượng tham gia, quy mô kết Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh sẽ tích cực suy nghĩ, tìm tịi đưa những nhận xét: Phong trào đấu tranh bùng nổ mạnh mẽ nhiều nước Đông Nam Á, lôi đông đảo lực lượng tham gia (công nhân, nông dân, nhà sư, tư sản ) Các phong trào cuối cùng thất bại Ví dụ 3: Ở 12 Nhật Bản giữa kỉ XIX- đầu kỉ XX, sau học sinh tìm hiểu xong Duy tân Minh Trị, GV giao tập nhà cho học sinh: Viết một đoạn văn khoảng 250 từ nói về công lao của Thiên hoàng Minh Trị Nhật Bản Để làm tập này, giáo viên hướng dẫn học sinh nhà khai thác thông tin mạng Intenet, kết hợp với nội dung học lớp Đến học hôm sau, giáo viên kiểm tra việc làm tập nhà em Đây tập phát triển nhiều lực học sinh Qua việc chuẩn bị học sinh, giáo viên đánh giá lực tự học, lực khai thác công nghệ thông tin, khả viết văn học sinh Học sinh trình bày tập mình, học sinh khác bổ sung sau giáo viên chốt ý cơng lao Thiên hồng Minh Trị Nhật Bản Qua việc kiểm tra việc làm nhà em thấy đa số học sinh nêu về: tình hình Nhật Bản giữa kỉ XIX, đơi nét Thiên hồng Minh Trị, nội dung kết Duy tân ơng tiến hành HS thấy Thiện hồng Minh Trị vị vua sáng suốt, tài giỏi, với đường lối đắn đưa Nhật Bản thoát khỏi nguy trở thành thuộc địa vươn lên thành nước tư giàu mạnh châu Á 3.4 Năng lực vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn đặt 13 13 Năng lực thể việc học sinh biết vận dụng kiến thức lịch sử liên hệ với thực tiễn để giải những vấn đề sống nay: ô nhiễm môi trường, xung đột giới, tranh chấp biên giới, biển đảo, xu tồn cầu hóa Trong dạy- học lịch sử nay, đa số giáo viên chưa ý hình thành cho học sinh lực vận dụng liên hệ kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Do đó, học sinh khơng có liên hệ giữa khứ với tại, vận dụng những điều học vào thực tiễn, những học trước vào học sau tích hợp kiến thức liên mơn… Để hình thành lực cho học sinh, giáo viên cần định hướng cho em vấn đề cần liên hệ giữa kiến thức học với thực tiễn gì: vấn đề môi trường hay vấn đề biển đảo, tranh chấp biến giới xu tồn cầu hóa Tùy từng nội dung liên hệ mà giáo viên sẽ có những gợi ý cần thiết cho học sinh Sau giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm lớp giao cho học sinh nhà làm Bằng tư tích cực thân, kết hợp trao đổi với bạn bè, học sinh sẽ trình bày ý kiến theo cách hiểu lập luận Giáo viên cần lưu ý với những câu hỏi vận dụng kiến thức vào thực tiễn câu trả lời đáp án mở, khơng có lời giải cố định Học sinh đưa những cách giải khác với lập luận chặt chẽ, hợp lý Ví dụ: Ở 11 Các nước Đông Nam Á cuối kỉ XIX- đầu kỉ XX, sau học xong phần II phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc, tơi tổ chức cho học sinh thảo luận câu hỏi sau: "Ngay bị thực dân phương Tây xâm lược, nhân dân nước Đông Nam Á kiên đấu tranh để bảo vệ Tổ quốc" (SGK Lịch sử 8, trang 63) Trong bối cảnh nay, Trung Quốc có âm mưu hành động xâm chiếm biển Đông, theo em, nước Đông Nam Á cần phải làm gì? Tại sao? Với câu hỏi mở địi hỏi học sinh phải tích cực suy nghĩ, đồng thời thường xuyên cập nhật phương tiện thông tin đại chúng vấn đề Biển Đơng Có nhóm học sinh nêu câu trả lời tốt nhóm HS lớp 8.1, 8.3 Các em nêu nước Đơng Nam Á cần phải làm: - Đồn kết cùng lên án hành động Trung Quốc, yêu cầu Trung Quốc phải tôn trọng Luật Biển quốc tế - Các nước Đông Nam Á sẽ kiện Trung Quốc lên tòa án quốc tế - Tăng cường lực lượng quân đội để bảo vệ chủ quyền biển đảo Khi dạy 12 Nhật Bản giữa kỉ XIX- đầu kỉ XX, giáo viên nêu câu hỏi liên hệ để phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh: ?Theo em, công cuộc xây dựng bảo vệ Tổ quốc nay, Việt Nam có thể học tập kinh nghiệm gì từ cuộc Duy tân Minh trị của Nhật Bản? GV gợi ý cho HS: để kinh tế đất nước phát triển, bảo vệ chủ quyền biển đảo, Việt Nam học tập sách, lãnh đạo Với việc tìm hiểu nguyên nhân, nội dung ý nghĩa Duy tân Minh Trị Nhật Bản (1868), tư sáng tạo mình, em nêu những điều mà Việt Nam học tập với nhiều cách diễn đạt khác nhau: Có học sinh nêu cần phải có những người lãnh đạo tài giỏi với đường lối đắn; có em nêu cụ thể phải đầu tư quân để bảo vệ chủ quyền biển đảo trước hành động xâm chiếm Trung Quốc Biển Đông Với cách câu hỏi tập mở góp phần quan trọng việc phát triển lực học sinh Kết thực hiện giải pháp: 14 14 Sau áp dụng chuyên đề: “ Định hướng phát triển lực lịch sử cho học sinh lớp dạy chương III: Châu Á kỉ XVIII- đầu kỉ XX ” thu kết sau: * Về phía giáo viên: Có những sở định hướng việc hình thành phát triển lực học sinh dạy học lịch sử nói chung dạy chương III lịch sử lớp nói riêng * Về phía học sinh: Trong trình áp dụng sáng kiến tơi quan sát, theo dõi diễn biến tâm lý tình cảm học sinh tơi nhận thấy học, học sinh tích cực chủ động, lĩnh hội tri thức Học sinh biết trình bày vấn đề lịch sử cách rõ ràng, em không rụt rè trước Không kĩ thực hành môn nâng lên, em khơng cịn lúng túng trình bày diễn biến kiện lịch sử lược đồ, đồ Đặc biệt những câu hỏi vận dụng, liên hệ kiến thức học vào thực tiễn, học sinh tích cực tư duy, trao đổi với bạn tìm kiếm thơng tin mạng Internét để đưa những ý kiến, quan điểm với những lập luận phù hợp Như với việc dạy- học học lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên giúp học sinh mà cịn hiểu có khả vận dụng kiến thức lịch sử, em tích cực, chủ động, khơng khí học tập sơi Học sinh khơng “sợ học”, “ngại học” lịch sử trước mà có thay đổi lớn nhận thức, em u thích mơn Chúng tơi nhận thấy những ưu điểm tính khả thi chuyên đề, góp phần quan trọng vào hình thành, phát triển lực cho học sinh, tạo hứng thú học tập cho em nâng cao chất lượng môn Lịch sử trường THCS III KẾT LUẬN: Việc đổi phương pháp dạy học giai đoạn vấn đề tất yếu khách quan phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội “kinh tế tri thức” Vì vậy, khơng những ngành giáo dục đào tạo xúc tiến cách mạnh mẽ, khẩn trương mà dư luận xã hội đặc biệt quan tâm Với mục tiêu đào tạo cho đất nước những người có đủ lực trình độ đáp ứng yêu cầu nghiệp phát triển đất nước Song đổi những gì, đổi cho phù hợp có hiệu để đạt những mục tiêu đặt thử thách lớn nghiệp giáo dục đào tạo Tuy nhiên, khẳng định khơng thể có cơng thức chung cho cơng đổi phương pháp dạy học Do đó, người giáo viên phải dựa hệ thống lí luận phương pháp dạy học lịch sử nói chung dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nói riêng mà có kết hợp vận dụng linh hoạt, sáng tạo phù hợp với từng nội dung kiểu lên lớp Đặc biệt, dạy học lịch sử cần phải phát huy chủ động, sáng tạo học sinh học tập làm học sôi nổi, học sinh phấn khởi khắc phục buồn tẻ, nhàm chán Giáo viên cần ý hình thành phát triển lực cho học sinh: tái hiện, thực hành môn, nhận xét, vận dụng liên hệ kiến thức Như vậy, em không biết, hiểu sâu sắc kiến thức mà vận dụng tốt những điều học để giải vấn đề thực tiễn Việc vận dụng khéo léo, linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học giáo viên góp phần hình thành phát triển lực học sinh, thái độ học tập em có thay đổi rõ rệt, tiết học trở lên sơi động hăng say góp ý xây dựng bài, số lượng em sẽ yêu thích, mơn học nhiều Từ đó, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn lịch sử trường THCS 15 15 Qua việc tìm tịi, nghiên cứu để hình thành nên nội dung chun đề có nhiều khó khăn chắc chắn cịn nhiều hạn chế, mong q đồng nghiệp vui lịng đóng góp ý kiến thêm để nội dung hồn thiện Xin chân thành cám ơn tất cả quí Thầy Cô! 16 16 17 17 ... học tập sống Năng lực gồm có lực chung lực chuyên biệt Các lực chung cùng với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học 1 .2 Năng lực chung: Là những lực bản, thiết yếu... giảng dạy chương trình Lịch sử lớp 8, tơi ln suy nghĩ tự xác định cho làm để sử dụng có hiệu phương pháp dạy học phát huy lực học sinh 2 mơn lịch sử nói chung chương III lịch sử lớp nói riêng, đồng... Đông Nam Á cuối kỉ XIX - đầu kỉ tranh XX - Liên hệ với vấn đề biển Đông nay; Trong công xây dựng bảo vệ Tổ quốc nay,Việt Nam học tập từ kinh nghiệm Nhật Bản 2. 2 Kỹ nng: - Khai thác nội dung sử