Đang tải... (xem toàn văn)
(Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở (Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở (Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở (Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở (Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở (Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở (Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở (Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở (Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở (Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở (Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở (Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở (Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở (Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở (Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở (Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở (Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở (Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN HỮU TUYẾN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN HỮU TUYẾN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Toán học Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Quốc Chung PGS.TS Cao Thị Hà THÁI NGUYÊN - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Nghiên cứu sinh xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tác giả Các kết nghiên cứu số liệu nêu luận án hoàn toàn trung thực, chưa công bố công trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Hữu Tuyến ii LỜI CẢM ƠN Nghiên cứu sinh xin cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, Ban chủ nhiệm Khoa Tốn, Bộ mơn LL&PPDH Tốn Trường Đại học Sư phạm - Đại Thái Nguyên tạo điều kiện để thực hồn thành chương trình nghiên cứu Xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Vũ Quốc Chung, PGS.TS Cao Thị Hà trực tiếp hướng dẫn nghiên cứu sinh suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thiện luận án Xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo nhà khoa học quan tâm, tư vấn, động viên có ý kiến q báu cho nghiên cứu sinh q trình làm luận án Tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, quan, đồng nghiệp ln động viên, tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian học tập nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Hữu Tuyến iii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục từ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục hình biểu đồ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kết nghiên cứu Luận điểm bảo vệ 10 Những đóng góp đề tài 11 Cấu trúc luận án Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu hoạt động trải nghiệm, tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn cho học sinh cấp trung học sở 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước ngồi 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 12 1.1.3 Đánh giá chung hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn trường trung học sở 14 iv 1.2 Cơ sở lý luận tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn cho học sinh cấp trung học sở 15 1.2.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 15 1.2.2 Lý thuyết kiến tạo dạy học 17 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm dạy học 21 1.2.4 Một số đặc điểm tâm lý học sinh dạy học môn Toán trường trung học sở 33 1.2.5 Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn cho học sinh cấp trung học sở 37 Kết luận chƣơng 72 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 74 2.1 Mục đích khảo sát 74 2.2 Đối tượng, thời gian khảo sát 74 2.3 Công cụ khảo sát 75 2.4 Kết khảo sát 75 2.4.1 Kết khảo sát nhận thức giáo viên 75 2.4.2 Vận dụng hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn trường trung học sở 76 2.5 Đánh giá tác giả hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn trường trung học sở 81 Kết luận chƣơng 84 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 88 3.1 Những đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn trường trung học sở 88 v 3.1.1 Đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh 88 3.1.2 Phù hợp với đặc điểm hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn trường trung học sở 88 3.1.3 Phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh trường trung học sở theo thuyết kiến tạo L Vygotsky 88 3.1.4 Phù hợp với đặc điểm dạy học mơn Tốn trường trung học sở 89 3.2 Đề xuất biện pháp tổ chức học trải nghiệm dạy học mơn Tốn trường trung học sở 90 3.2.1 Giáo viên tạo môi trường phù hợp cho học sinh học toán qua hoạt động trải nghiệm môn học thực tiễn đời sống 90 3.2.2 Giáo viên thiết kế chuỗi hoạt động trải nghiệm trình học toán học sinh để định hướng kịp thời học sinh gặp khó khăn, tạo cam kết liên tục người học 99 3.2.3 Phối hợp hoạt động trải nghiệm môn học hoạt động trải nghiệm thực tiễn đời sống phù hợp với tiến độ đặc điểm nội dung học 110 3.2.4 Chú trọng khai thác kỹ thuật đánh giá trình (quan sát trực tiếp, quay video, vấn, phiếu khảo sát, hồ sơ lực học sinh, ) học sinh học toán qua hoạt động trải nghiệm theo ba tiêu chí: kỹ hoạt động, sản phẩm chuyển hóa kinh nghiệm học tốn 115 Kết luận chương 122 Chƣơng 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 124 4.1 Mục đích, yêu cầu, nội dung thực nghiệm sư phạm 124 4.1.1 Mục đích, yêu cầu 124 4.1.2 Nội dung thực nghiệm 124 4.2 Thời gian, đối tượng tham gia thực nghiệm sư phạm 124 4.2.1 Thời gian thực nghiệm sư phạm 124 4.2.2 Đối tượng tham gia vào thực nghiệm sư phạm 125 vi 4.3 Cách thức tổ chức thực nghiệm sư phạm 125 4.4 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 126 4.4.1 Tiêu chí đánh giá kết 126 4.4.2 Công cụ đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 126 4.5 Kết thực nghiệm sư phạm 128 4.5.1 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 128 4.5.2 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 133 4.5.3 Khảo nghiệm hiệu tính khả thi biện pháp 139 Kết luận chương 142 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 146 Kết luận 146 Kiến nghị 146 2.1 Đối với Bộ, Sn beyond the data? Helping young students to reason and argue about some wider universe In D Pratt & J Ainley (Eds.), Proceedings of the Fifth International Research Forum on Statistical Reasoning, Thinking and Literacy: Reasoning about Statistical Inference: Innovative Ways of Connecting Chance ang Data (pp.1-26) UK: University of Warwick http://srtl.stat.auckland.ac.nz/srtl5/presentations PL1 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI GV TRƯỜNG THCS VỀ TỔ CHỨC HĐTN TRONG DẠY HỌC TOÁN Anh (Chị) vui lòng cho biết ý kiến đánh dấu vào ô thích hợp vấn đề sau đây: Anh (chị) đánh dấu x vào thích hợp theo quan điểm thân cho ý kiến khác: Câu Quan niệm tổ chức HS học tốn qua HĐTN Đồng ý Khơng đồng ý HT mơi trường thực tế Gắn thực tế với tốn học Tổ chức học tốn thơng qua thực tế Tổ chức HS làm việc từ rút kiến thức tốn học Tổ chức cho HS HĐ sở kiến thức mơn Tốn hình thành QN Tất ý Quan niệm khác: QN QN QN QN QN Anh (chị) đánh dấu x vào thích hợp theo quan điểm thân cho ý kiến khác: Câu Sự khác trải nghiệm môn học trải Đồng ý nghiệm thực tiễn QN Cho HS trải nghiệm môn học thực tiễn QN Cho HS làm việc lớp lớp học QN Tổ chức HĐTN lớp ngồi lớp Quan niệm khác:… Khơng đồng ý Theo anh (chị) có nên tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn trường THCS hay khơng? Vì sao? Anh (chị) đánh dấu x vào thích hợp cho ý kiến khác: Câu Có nên tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn Đồng ý trường THCS? Vì sao? Nên phù hợp với lứa tuổi Nên HS dễ nhớ Nên gắn mơn tốn với thực tế Nên HS học mơi trường liên mơn tích hợp Ý kiến khác:… Khơng đồng ý PL2 Anh (chị) đánh dấu x vào thích hợp theo quan điểm thân Mức độ Tình tổ chức HS HĐTN Chưa Thỉnh thoảng Thường xuyên Dạy học KN Dạy học ĐL Dạy giải tập Ôn tập, tổng kết Kiểm tra, ĐG Anh (chị) đánh dấu x vào thích hợp theo quan điểm thân kết đạt HS dạy học mơn Tốn trường THCS qua HĐTN Kết đạt Mức độ Khơng có Thấp Bình thường Cao Kiến thức Kĩ Thái độ Kinh nghiệm NL Anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào ô thích hợp với suy nghĩ thân bảng sau: Bảng A: Câu Các dạng HĐ GV lớp học HĐ1 HĐ2 Thiết kế ND dạy học khác với SGK nhằm tạo hứng phấn, yêu thích HS HT Tìm cách lựa chọn ND dạy học gắn với đời sống thực tiễn, gắn với kiến thức biết HS nhằm nâng cao hiệu HT Chưa Thỉnh thoảng Thường xuyên ... 1.1.3 Đánh giá chung hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Toán trường trung học sở 14 iv 1.2 Cơ sở lý luận tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn cho học sinh... PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 88 3.1 Những đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn trường trung học sở ... 75 2.4.2 Vận dụng hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn trường trung học sở 76 2.5 Đánh giá tác giả hoạt động trải nghiệm dạy học môn Toán trường trung học sở 81 Kết luận