Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trên cơ sở chắt lọc, luận giải những nội dung then chốt trong tư tưởng thực học của Fukuzawa Yukichi, nhóm tác giả bước đầu phác thảo một số ý nghĩa tham chiếu cho việc xây dựng một nền giáo dục mở, thực học – thực nghiệp ở Việt Nam hiện nay.
Tạp chí Khoa học Đại học Huế: Khoa học Xã hội Nhân văn ISSN 2588-1213 Tập 129, Số 6A, 2020, Tr 165–174; DOI: 10.26459/hueuni-jssh.v129i6A.5724 TƯ TƯỞNG THỰC HỌC CỦA FUKUZAWA YUKICHI VÀ Ý NGHĨA THAM CHIẾU CHO GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY Nguyễn Thị Hàn Thy1 Nguyễn Việt Phương2 Trường THCS Âu Cơ, 122 Nguyễn Trãi, Nha Trang, Khánh Hòa, Việt Nam Trường Đại học Khoa học, Đại học Huế, 77 Nguyễn Huệ, Huế, Việt Nam Tóm tắt: Fukuzawa Yukichi (1835–1901) nhà tư tưởng hàng đầu Nhật Bản cận đại, người thường ví “Voltaire xứ sở hoa anh đào” Tư tưởng giáo dục khai phóng ơng với chủ trương thực học chìa khóa mở cánh cửa văn minh cho nước Nhật Bản lạc hậu chìm đắm giấc ngủ giáo điều Cho đến nay, trải qua 150 năm, tư tưởng “thực học” Fukuzawa Yukichi nguyên giá trị khơng Nhật Bản mà cịn quốc gia khác Trong báo này, sở chắt lọc, luận giải nội dung then chốt tư tưởng thực học Fukuzawa Yukichi, nhóm tác giả bước đầu phác thảo số ý nghĩa tham chiếu cho việc xây dựng giáo dục mở, thực học – thực nghiệp Việt Nam Từ khóa: giáo dục, thực học, Fukuzawa Yukichi, Nhật Bản cận đại, cải cách Meiji Đặt vấn đề Thực học” (tiếng Nhật Jitsagaku), theo cách hiểu thơng thường, học thật, học thân học mà khơng khác Đó ý nghĩa giá trị nội dung mà hồn tồn khơng phải hình thức Học, trước hết nhu cầu ích lợi thật hay thực chất mình, khơng phải nhằm phơ trương hay trình diễn giả tạo bên ngồi, có hình thức, giả tạo, mà khơng có ý nghĩa giá trị chiều sâu, tức hồn tồn khơng có thực chất, khơng có ý nghĩa cho cho đời theo cách sâu xa bao quát Nhật Bản – quốc gia chưa ưu đãi tài nguyên thiên nhiên, đất nước trải qua nhiều thử thách khắc nghiệt từ thiên tai đến chiến tranh tàn phá, lựa đường phát triển “văn minh hóa” dựa tảng Tây học có biến chuyển ngoạn mục Trong cơng khai hóa tân đất nước, sở lý luận quan trọng góp phần tạo chuyển thần kỳ Nhật Bản từ quốc gia lạc hậu, nghèo nàn trở thành cường quốc hàng đầu tư tưởng tân giáo dục đầy nhiệt huyết thức thời nhà khai sáng Fukuzawa Yukichi (1835–1901) * Liên hệ: hanthynt@gmail.com, phuongdhkh@gmail.com Nhận bài: 20-3-2020; Hoàn thành phản biện: 8-4-2020; Ngày nhận đăng: 13-4-2020 Nguyễn Thị Hàn Thy, Nguyễn Việt Phương Tập 129, Số 6A, 2020 Fukuzawa Yukichi, tên phiên âm tiếng Việt Phúc Trạch Dụ Cát hay cịn gọi Phúc Ơng, nhà tư tưởng hàng đầu Nhật Bản thời đại Meiji Cốt lõi tư tưởng tân giáo dục Fukuzawa Yukichi khơng khác quan niệm ơng thực học, thể tập trung phương châm: học phải đôi với hành, học để thực hành Muốn thực hóa phương châm trên, nhà cải cách Nhật Bản yêu cầu cần phải giải đáp ba vấn đề then chốt: (1) Mục đích thực học; (2) Nội dung thực học; (3) Phương pháp thực học Nội dung cốt lõi tư tưởng thực học Fukuzawa Yukichi 2.1 Mục đích thực học: Học để làm gì? Fukuzawa Yukichi chủ trương xây dựng học vấn có tính thực tế tính hiệu gần gũi với đời sống thường nhật người Trên sở phê phán mục đích học bận tâm đến chuyện làm để thành danh, làm để lập thân, làm để có thật nhiều tiền, có nhà to, ăn đồ ngon, mặc quần áo đẹp vùi đầu vào sách vở, Fukuzawa cho việc học phải xây dựng sở chủ nghĩa thực dụng, quan tâm đến lợi ích thiết thực mục tiêu lâu dài Nói khác đi, ơng muốn nhấn mạnh đến tính hiệu giáo dục, nhằm đáp ứng yêu cầu tầng lớp khác xã hội Ơng đưa lập luận phần tác phẩm Khuyến học luận điểm “Trời không tạo người đứng người không tạo người đứng người” [4, Tr 24] Fukuzawa Yukichi truyền khát vọng học tập cho niên, cho lớp người đời họ muôn đời trước coi thân phận thấp hèn mặc định tự nhiên Học trước tiên để làm người độc lập, tự Mỗi cá nhân cần ý thức trách nhiệm việc học tập mình, tự trang bị kiến thức cho thân nhằm hướng đến mục tiêu “Cá nhân có độc lập gia đình độc lập Và quốc gia độc lập” [4, Tr 25] Lý giải nguyên nhân này, Fukuzawa Yukichi tìm nguyên nhân sách dạy tu thân Thực ngữ giáo rằng, bất bình đẳng người khác biệt trình độ học vấn Từ đây, ông đề cao nỗ lực cá nhân thay đổi số mệnh Con người chuyên tâm vào việc trau dồi kiến thức, học tập miệt mài, có tri thức làm chủ thân Trời sinh người không tạo sống cho họ, sống người bàn tay họ tạo dựng nên Đó mục tiêu đích thực việc học mà Fukuzawa Yukichi muốn truyền đạt Từ đó, ơng truyền khát vọng học tập cho niên, cho lớp người đời họ muôn đời trước coi thân phận thấp hèn mặc định tự nhiên Học trước tiên để làm khẳng định giá trị thân trở thành người độc lập, tự Hiểu tự độc biết vị trí xã hội, quyền làm người, làm quốc dân có tinh thần dân tộc Ông viết: “Ngay phải học, mài dũa tài nhân cách, 166 Jos.hueuni.edu.vn Tập 129, Số 6A, 2020 phải có thực lực để đứng vững địa vị tư cách bình đẳng, để đấu tranh với sai trái quyền Đây mục đích học vấn tơi muốn khuyên bạn” [4, Tr 42] Tựu trung, mục đích cao mà Fukuzawa Yukichi muốn hướng tới độc lập, tự đất nước Nhật Bản trước sức ép từ phương Tây Chỉ giữ độc lập đất nước hùng mạnh, tiềm lực quốc gia suy đến phụ thuộc vào trình độ dân trí Chỉ giữ vững độc lập đất nước đạt tiến vật chất tinh thần Mục đích mà Fukuzawa Yukichi nêu để hướng người dân Nhật Bản quan tâm đến việc học tập nhằm xây dựng văn minh, giữ vững hịa bình, độc lập trước hiểm họa phương Tây 2.2 Nội dung thực học Học gì? Fukuzawa Yukichi nhận thấy giáo dục Hán học nước Nhật Bản đương thời chìm đắm giấc ngủ giáo điều Đó giáo dục hư học thiếu tính thực tiễn thực dụng Phê phán nội dung lối học cũ, ơng viết: “Học vấn gì? Đó khơng phải học cốt để hiểu câu khó, chữ khó; việc học để giải nghĩa văn cổ, đọc thơ, vịnh thơ Học ích cho sống cả” [4, Tr 25, 26] Nền giáo dục địi hỏi học Kinh, Thư, Thi, Phú, Cổ sử Trung Quốc ( ), người dân học cốt để hiểu câu khó, chữ khó, để giải nghĩa văn cổ, đọc thơ, vịnh thơ ( ) mà không học môn khoa học tự nhiên khoa học thực nghiệm Nội dung học vấn làm thời gian, làm cho giới tri thức chôn vùi đời theo khoa cử hay chốn văn chương, khơng thiết thực, khơng cịn thời gian mà suy nghĩ, hiến kế cho việc giải vấn đề cấp bách đất nước Từ thực trạng ấy, Fukuzawa Yukichi đề xuất môn học hữu dụng thiết thực cho sống Ông rõ: “Trước hết phải học môn thực dụng cần thiết cho sống hàng ngày Ví dụ: phải thuộc lịng bảng bốn mươi chữ Kana; học cách soạn thảo thư từ, ghi chép trương mục kế toán; sử dụng thành thạo bàn tính; nhớ cách cân, đong, đo, đếm; tiếp đến phải học môn Địa lý để biết phong thổ Nhật Bản nước địa cầu; Vật lý môn học giúp ta phân biệt tính chất vật thể thiên nhiên, qua tìm tác dụng nó; học Lịch sử mơn học giúp ta hiểu biết cặn kẽ kiện ghi niên biểu lịch sử, qua nghiên cứu khứ, quốc gia; học Kinh tế môn giải đáp cho vấn đề liên quan đến việc chi tiêu gia đình tài quốc gia; học môn Đạo đức giúp ta hiểu hành vi, hành động thân, hiểu cách cư xử, cách giao tiếp, cách sinh hoạt người với người”[4, Tr 26, 27] Vậy là, với đề xuất trên, Fukuzawa Yukichi cho để tăng hiệu thực tiễn tri thức cần phải bổ sung vào chương trình giáo dục mơn học mang tính thực dụng cao, tức môn trở thành thông dụng giáo dục phương Tây vắng bóng Nhật, để thay cho lời giáo huấn cho khơng cịn thiết thực cho sống người 167 Nguyễn Thị Hàn Thy, Nguyễn Việt Phương Tập 129, Số 6A, 2020 Trong bối cảnh nước Nhật lúc giờ, xuất phát từ việc tiếp thu tinh hoa văn minh phương Tây trở nên cấp bách để bước đại hóa giáo dục lỗi thời, Fukuzawa Yukichi yêu cầu người Nhật, hệ trẻ cần phải chủ động tích cực việc tự đào luyện tri thức, nâng cao hiểu biết khoa học đạo lý phương Tây Ở phương diện khác, việc học tập để nắm vững tri thức khoa học đạo lý phương Tây cịn góp phần xóa bỏ tâm lý tự ti, mặc cảm trước phương Tây, đồng thời hình thành nên tính cách độc lập sáng tạo người Nhật thời đại văn minh hóa Từ đó, giáo dục Nhật Bản, theo Fukuzawa Yukichi, phải đề cao khoa học tự nhiên, dựa vào thành tựu khoa học tự nhiên để phát minh thiết bị máy móc đại Đây điều kiện thiết yếu để đại hóa đất nước 2.3 Phương pháp thực học Học nào? Phương pháp có vai trị đặc biệt quan trọng người học, kim nam hướng dẫn họ đường tiếp thu, lĩnh hội tri thức nhân loại Nếu phương pháp học tập đắn tri thức với người học thứ lộn xộn, trật tự Nhận thức tầm quan trọng nó, Fukuzawa Yukichi đưa phương pháp học tập tích cực, qua kích thích sáng tạo, tính hiệu q trình học tập Đây vấn đề liên quan đến đường, cách thức học tập để mang lại hiệu cao nơi chứa đựng nhiều giá trị tư tưởng “thực học” Fukuzawa Yukichi Fukuzawa Yukichi rõ, trình học tập, người học “phải nắm nội dung chủ yếu mơn học, sở phải hiểu chất vật” [4, Tr 27] Để thực yêu cầu địi hỏi người học phải có thái độ nghiêm túc, tinh thần cầu thị, ham học hỏi, khám phá kho tàng tri thức nhân loại tuyệt đối không tự mãn Thái độ tự mãn học tập triệt tiêu khả sáng tạo, óc phân tích, tư nhạy bén, linh hoạt, v.v dẫn tới hậu đường tiến tới tri thức đại rơi vào ngõ cụt Đây phương pháp học tập hiệu quả, địi hỏi người học phải ln đào sâu suy nghĩ, tìm hiểu chất vật, tượng cách toàn diện Phương pháp kích thích phát triển tri thức nhân loại nói chung học vấn Nhật Bản nói riêng Fukuzawa Yukichi cịn đề xuất phương pháp học tập Theo đó, trước tiên phải biết viết, biết thảo văn ích dụng, biết làm tính, biết đo lường; cần phải biết thêm nhiều thứ khác nữa; địa lý học, kinh tế học, đạo đức học; phải biết chắt lọc lấy ngành tri thức, mơn khoa học hữu ích cho thực tiễn Khi nghiên cứu vật, tượng, khảo cứu quy luật nó, phải hướng vào nhu cầu cần thiết thời Tuy nhiên, ông cảnh báo nguy hiểm tâm lý sùng bái phương Tây cách mù quáng Ông cho rằng, văn minh phương Tây hẳn phương Đơng, song điều khơng có nghĩa tất họ hồn hảo Ngược lại, phong tục Nhật Bản khơng phải hủ tục, lạc hậu Vấn đề quan trọng phải biết tiếp thu gì, lọc bỏ 168 Jos.hueuni.edu.vn Tập 129, Số 6A, 2020 Nói khác đi, nhắc tới nguyên tắc này, Fukuzawa Yukichi khuyên quốc dân Nhật tiếp thu thành tựu văn minh phương Tây phải tinh thần “chọn lọc có phê phán” để sáng suốt nhận thực cần thiết cho phát triển quốc gia mình, dân tộc Một số ý nghĩa tham chiếu cho giáo dục Việt Nam Thực tế lịch sử cho thấy, tư tưởng canh tân giáo dục Fukuzawa Yukichi với trọng tâm “thực học” góp phần xác định hướng đắn cho giáo dục Nhật Bản thời đại Meiji, góp phần thúc đẩy phát triển thần kỳ quốc gia Đông Á trở thành nước “phú quốc cường binh” Đối với Việt Nam, việc tìm hiểu giá trị tư tưởng “thực học” Fukuzawa Yukichi xuất 150 năm, gợi mở nhiều vấn đề đáng suy ngẫm Trên tinh thần “nhìn người để hiểu (hơn)”, nhóm tác giả cho rằng, việc nghiên cứu, tiếp thu có chọn lọc tư tưởng thực học Fukuzawa Yukichi giúp có điều kiện soi lại vấn đề giáo dục Việt Nam, qua tìm phương thức hữu hiệu để chỉnh sửa, khắc phục Thứ nhất, tư tưởng thực học Fukuzawa Yukichi chứa đựng ý tưởng gợi mở việc kiến tạo giáo dục mở, thực học – thực nghiệp bối cảnh hội nhập khu vực quốc tế ngày sâu rộng Vấn đề mà giới trẻ Việt Nam phải đối mặt có lẽ vấn đề giới trẻ Nhật Bản hàng trăm năm trước Thời ấy, theo Fukuzawa Yukichi, mục tiêu cao giáo dục Nhật Bản dựa Hán học đào tạo giai cấp trí thức học để làm quan khơng phải để giúp đời Nhận thức tính cấp bách việc giải vấn đề nan giải nảy sinh từ thực tiễn năm gần đây, nhằm tạo chuyển biến chất trình cải cách giáo dục, Hội nghị Trung ương khóa XI, Ban Chấp hành Trung ương ban hành Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, nhấn mạnh tầm quan trọng việc xây dựng giáo dục mở, thực học – thực nghiệp Về bản, thực học – thực nghiệp người dạy người học hiểu mục đích việc dạy học; dạy học thực chất; kết thi, kiểm tra phản ánh đúng, thực chất chất lượng giáo dục Thực học – thực nghiệp đối lập với hư học, trọng danh, trọng cấp, bệnh thành tích biểu tiêu cực khác gây xúc dư luận xã hội Bối cảnh nước quốc tế rộng mở đòi hỏi giáo dục Việt Nam cần nên chuẩn bị hành trang cần thiết cho người học bước vào thực tiễn sống nhiều tốt công nghệ làm cho khả tiếp cận kiến thức trở nên dễ dàng Một cách tiếp cận phù hợp tăng cường giáo dục khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học 169 Nguyễn Thị Hàn Thy, Nguyễn Việt Phương Tập 129, Số 6A, 2020 (giáo dục STEM) nhà trường Theo đó, học sinh trang bị kiến thức gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn; trải nghiệm tìm tịi, khám phá cơng nghệ gắn với kiến thức học chương trình giáo dục; khuyến khích sáng tạo khoa học, kỹ thuật nhằm cải thiện phát triển công nghệ Đây cách tiếp cận liên môn nhằm trang bị cho người học kiến thức, kỹ để người học áp dụng để giải vấn đề sống Một giáo dục trọng chất lượng đào tạo, giáo dục gắn với thực tiễn, nhu cầu lao động, lấy hiệu quả, chất lượng công việc người học làm thước đo; thực học – thực nghiệp bảo đảm cạnh tranh cơng – bình đẳng tuyển dụng, sử dụng người lao động; khơng cịn đào tạo lý thuyết kinh viện, viễn vông, xa rời thực tiễn; khơng có lãng phí giáo dục – đào tạo, cấp xong rồi… thất nghiệp Quan điểm cần thể chế hóa quy định, quy tắc tuyển dụng, đề bạt nhân từ trung ương đến địa phương Chẳng hạn, tuyển dụng lao động lực thực tế qua sát hạch đóng vai trị định Bằng cấp, u cầu mức bản, bao gồm tốt nghiệp từ Trung học phổ thông (THPT) đến đại học, “tiêu chí phụ” trường hợp hai ứng viên có kết sát hạch tương đương Năng lực giáo viên, giảng viên phải thể bục giảng, kết người học, kết nghiên cứu Năng lực công nhân thể suất, hiệu lao động Bằng cấp khơng cịn ý nghĩa người lao động khơng có lực làm việc khơng hiệu Q trình dạy học dựa nguyên lý lấy người học làm trung tâm, kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Người học chủ thể trung tâm trình giáo dục, sau tốt nghiệp có đủ lực, kỹ phẩm chất cần thiết để sống làm việc cách chủ động hiệu Thứ hai, quan niệm Fukuyawa Yukichi nội dung thực học đặt vấn đề mang tính phương pháp luận cần phải trọng để xây dựng chương trình giáo dục cấp học, bậc học theo hướng đại thiết thực, đáp ứng đòi hỏi yêu cầu thực tiễn bối cảnh Xu hướng chung giáo dục đào tạo chuyển dịch từ dạy học tập trung vào mục tiêu, nội dung chương trình sang tập trung vào việc tổ chức trình dạy học nhằm hình thành lực cho học sinh Khi chương trình xây dựng theo cách tiếp cận hình thành lực, người ta khơng xem trọng tri thức mà xem trọng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Vì vậy, tham chiếu, tiếp thu tư tưởng thực học Fukuzawa Yukichi cách có chọn lọc mang lại cho ý tưởng hữu ích cho giáo dục Việt Nam Chương trình thiết kế vừa dạy kiến thức, vừa thực hành thực hành nghề nghiệp cho học sinh; dạy kiến thức gắn liền với thực tiễn; học sinh phổ thông thực phân luồng, hướng nghiệp Các chương trình học thiết kế mở, để đảm bảo quyền tự 170 Jos.hueuni.edu.vn Tập 129, Số 6A, 2020 chủ người học, quyền chủ động địa phương, sở giáo dục, bảo đảm không gian sáng tạo cho người viết sách giáo khoa giáo viên Quan điểm thực học – thực nghiệp thể mục tiêu hình thành, phát triển lực thực tiễn cho người học; yêu cầu tăng cường thực hành, vận dụng, gắn kết với thực tiễn đời sống môn học hoạt động giáo dục; việc quán triệt yêu cầu hướng nghiệp để thực phân luồng mạnh sau Trung học sở (THCS), bảo đảm tiếp cận nghề nghiệp bậc THPT giai đoạn đào tạo đại học sau đại học Chương trình tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn học phần, môn học hoạt động giáo dục phù hợp với sở trường, nguyện vọng mình; phát huy tính động, tư độc lập sáng tạo học sinh học tập, rèn luyện (môn học tự chọn, mơn học bắt buộc có phân hóa) Chương trình khơng quy định q chi tiết, tạo điều kiện chủ động, sáng tạo cho người biên soạn sách giáo khoa người dạy Ngoài nội dung này, chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) có điểm khác: Một là, chương trình GDPT gồm chương trình tổng thể chương trình mơn học Trước khơng có chương trình GDPT tổng thể nên thiếu định hướng chung cho chương trình mơn học ngun nhân gây tình trạng khơng đồng bộ, trùng lặp nội dung cấp học, môn học Hai là, nội dung giáo dục chương trình giáo dục phổ thông thiết kế theo hai giai đoạn: giáo dục (gồm cấp Tiểu học THCS), giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp THPT) Ba là, chương trình GDPT xây dựng theo định hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu hướng phát triển chương trình nước tiên tiến, chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh Bốn là, chương trình GDPT áp dụng phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục phù hợp với định hướng tiếp cận lực Năm là, chương trình GDPT bảo đảm kế thừa chương trình hành, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên cán quản lý giáo dục sở thực chương trình Bên cạnh việc hình thành, trau dồi, phát triển lực bản, chương trình giáo dục phổ thơng cịn phải nhằm mục tiêu phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) người học Đối với giáo dục đại học (GDĐH), khoảng thập niên gần đây, trình chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang đào tạo tín tạo nhiều hội cho người học tiếp tri thức mới, phương pháp học tập tích cực nhiều kỹ cần thiết khác Tuy nhiên, tham chiếu từ tư tưởng thực học Fukuzawa Yukichi từ thực tế cho thấy, 171 Nguyễn Thị Hàn Thy, Nguyễn Việt Phương Tập 129, Số 6A, 2020 GDĐH Việt Nam tồn bất cập chương trình đào tạo chưa gắn với thực tiễn sống, phương pháp dạy – học chưa đổi cách thực chất, lực tư độc lập người học chưa đào luyện cách Để nâng cao chất lượng giáo dục đại học, thiết nghĩ cần đưa giải pháp hữu hiệu khả thi cho bất cập trên, bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Cụ thể, nhóm tác giả đề xuất số kiến nghị giáo dục đại học sau: Một là, chương trình đào tạo, kịp thời đổi cấu trúc yêu cầu, chuẩn đầu chương trình đào tạo, hội nhập với quốc tế phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh Việt Nam: ngồi kiến thức chun mơn, ngoại ngữ, cơng nghệ thông tin kỹ mềm nay; trường đại học cần trang bị cho người học kỹ thu thập, xử lý kiểm sốt thơng tin, trải nghiệm học tập đồng hành với thực tế, thực tập công nghệ mới; Nghiên cứu điều chỉnh, cập nhật, xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với xu đa ngành, liên ngành, xuyên ngành, đáp ứng yêu cầu bối cảnh hội nhập khu vực quốc tế Hai là, phương pháp đào tạo, cần đổi phương pháp dạy – học cách thực chất cách ứng dụng phương pháp dạy – học tích cực, sử dụng cách hợp lý phương pháp dạy – học truyền thống, nhằm khơi dậy nơi người dạy người học tính tích cực tương tác lực tư độc lập, hạn chế tình trạng truyền thụ tiếp nhận tri thức thụ động, chiều, gây nhàm chán cho trình Như vậy, tham chiếu tư tưởng thực học Fukuzawa Yukichi cho thấy cần thiết việc xây dựng chương trình giáo dục dựa thực học – thực nghiệp dân chủ; học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, phân luồng hướng nghiệp cho người học nhằm thực hóa mục tiêu hình thành, phát triển phẩm chất, lực thiết thực người học Thứ ba, quan niệm Fukuzawa Yukichi mục đích thực học đặt vấn đề giáo dục cần phải trọng rèn luyện tinh thần độc lập lối tư phản biện người học; khắc phục lối suy nghĩ giáo điều, tiếp nhận tri thức cách thụ động, thiếu tinh thần phê phán Trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0, lượng thông tin cung cấp quy mô lớn, tốc độ truyền tải nhanh chóng, phương pháp học tập đa dạng, cách thức xếp tìm kiếm khoa học, tiến bộ, người có nhiều hội để tiếp cận tri thức tư tưởng thực học Fukuzawa Yukichi: học để làm gì, học học lại ý nghĩa hết Tinh thần thực học - thực nghiệp thể triết lý giáo dục đào tạo Chương trình học, cách tổ chức dạy học thực song song với hoạt động giáo dục tạo chuyển đổi từ lối giáo dục thụ động, thiên truyền thụ kiến thức chiều sang hướng lối giáo dục khuyến khích tương tác tồn diện, phát triển hài hòa phẩm chất lực người học (đồng thời mức độ định điều góp phần phát triển hài hịa phẩm chất 172 Jos.hueuni.edu.vn Tập 129, Số 6A, 2020 lực người dạy) Với việc thay đổi phương pháp học tập theo định hướng hình thành lực, người học hình thành thói quen, biết cách tiếp cận vấn đề đa chiều, khơng thụ động; có khả quan sát, phân tích nhìn nhận thấu đáo, từ trở nên tự lập, tự cường sống Quá trình dạy học trở thành q trình truyền thơng Nhà trường khơng cịn độc quyền mặt tri thức, phải nhận lãnh vai trò tổ chức, hướng dẫn người học tiếp nhận tri thức Thay cung cấp tri thức chiều, trường học, cấp học, bậc học hệ thống giáo dục Việt Nam nên khai thác tối đa ưu điểm phương pháp giáo dục đại nhằm khơi dậy người học tinh thần chủ động học tập, tự nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo Tinh thần độc lập, sáng tạo yếu tố tiên để cơng dân hịa nhập vào mơi trường tồn cầu hóa, sẵn sàng chấp nhận dung hợp thách thức, khác biệt, làm việc với vai trị đa nhiệm Tinh thần đạt thơng qua đường giáo dục khai phóng Kết luận Ngày 14/6/2019 kỳ họp thứ 7, Quốc hội khóa XIV xem xét, thơng qua Luật Giáo dục Theo đó, Luật Giáo dục năm 2019 thể chế hóa chủ trương, đường lối Đảng pháp luật Nhà nước đổi giáo dục đào tạo; góp phần xây dựng giáo dục Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; giáo dục người yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Đồng thời tạo hành lang pháp lý cho việc xây dựng giáo dục Việt Nam giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng Trong bối cảnh cải cách giáo dục Việt Nam nay, tư tưởng thực học Fukuzawa Yukichi gợi mở ý tưởng mang tính phương pháp luận để tham khảo, tiếp thu có chọn lọc q trình cải cách giáo dục Điều thể rõ bình diện: hình thành, phát triển lực thực tiễn cho người học, quán triệt yêu cầu hướng nghiệp để thực phân luồng mạnh sau trung học sở bảo đảm tiếp cận nghề nghiệp trung học phổ thơng; đổi chương trình, phương pháp, mục tiêu giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu thực tiễn sống; phát huy tính động, tư độc lập sáng tạo người học Nhóm tác giả báo xem ý nghĩa tham chiếu cho giáo dục Việt Nam từ việc nghiên cứu tư tưởng thực học Fukuzawa Yukichi nhằm mục tiêu cải cách giáo dục nước nhà trước xu hội nhập nhằm tạo động lực đưa đất nước phát triển nhanh bền vững 173 Nguyễn Thị Hàn Thy, Nguyễn Việt Phương Tập 129, Số 6A, 2020 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc https://moet.gov.vn/tintuc/Pages/doi-moi-can-ban-toan-dien-gd-va-dt.aspx?ItemID=3928, tế, truy cập ngày 05/11/2013 Dương Ngọc Dũng (2015), “Thực học”, Báo Tuổi trẻ chủ nhật, nguồn: https://www.chungta.com/nd/tu-lieu-tra-cuu/thuc_hoc.html, truy cập ngày 28/5/2015 Nguyễn Tiến Lực (2013), Fukuzawa Yukichi Nguyễn Trường Tộ - Tư tưởng cải cách giáo dục, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Yukichi, Fukuzawa (2010), Khuyến học, dịch Phạm Hữu Lợi, Nxb Dân trí, Thành phố Hồ Chí Minh Yukichi, Fukuzawa (2013), Phúc Ông tự truyện, dịch Phạm Thu Giang, Nxb Thanh niên, Hà Nội Yukichi, Fukuzawa (2018), Khái lược văn minh luận, dịch Nguyễn Đỗ An Nhiên, Nxb Thế giới, Hà Nội Yukichi, Fukuzawa (2019), Thoát Á luận, dịch Hải Âu Kuriki Seiichi, nguồn: https://www.chungta.com/nd/tu-lieu-tra-cuu/thoat_a_luan.html, truy cập ngày 08/6/2019 FUKUZAWA YUKICHI'S CONCEPTION OF JITSUGAKU AND ITS RELEVANCE TO EDUCATION IN VIETNAM TODAY Nguyen Thi Han Thy1, Nguyen Viet Phuong2 Au Co Junior High School, 122 Nguyen Trai St, Khanh Hoa Provine, Vietnam University of Sciences, Hue University, 77 Nguyen Hue St., Hue, Vietnam Abstracts: Fukuzawa Yukichi (1835–1901), known as the "Voltaire of Japan", is one of the leading thinkers of modern Japanese history His liberal educational philosophies are based on practical learning and can be seen as the key to opening the door of civilization for a backward Japan immersed in a dogmatic sleep Although more than 150 years have passed, Fukuzawa’s interpretations of jitsugaku are still relevant not only for Japan but also for other countries On the basis of analyzing some core principles of Fukuzawa’s “jitsugaku”, the article initially refers to several implications for the educational reform in Vietnam today Keywords: education, jitsugaku, Fukuzawa Yukichi, modern Japan, Meiji reformation 174 ... tộc Một số ý nghĩa tham chiếu cho giáo dục Việt Nam Thực tế lịch sử cho thấy, tư tưởng canh tân giáo dục Fukuzawa Yukichi với trọng tâm ? ?thực học? ?? góp phần xác định hướng đắn cho giáo dục Nhật... chức dạy học Vì vậy, tham chiếu, tiếp thu tư tưởng thực học Fukuzawa Yukichi cách có chọn lọc mang lại cho ý tư? ??ng hữu ích cho giáo dục Việt Nam Chương trình thiết kế vừa dạy kiến thức, vừa thực. .. tính động, tư độc lập sáng tạo người học Nhóm tác giả báo xem ý nghĩa tham chiếu cho giáo dục Việt Nam từ việc nghiên cứu tư tưởng thực học Fukuzawa Yukichi nhằm mục tiêu cải cách giáo dục nước