Bài viết Thực trạng và giải pháp cho hành vi gian lận trong giáo dục Việt Nam hiện nay qua tổng hợp các kết quả nghiên cứu thực tiễn nhận diện các biểu hiện của sự gian lận, giả dối ở mọi cấp học, bậc học, mọi đối tượng tham gia vào quá trình giáo dục – đào tạo thông qua nghiên cứu và tổng hợp thực trạng này từ nhiều kết quả nghiên cứu khác nhau, từ đó đề xuất những định hướng giải quyết phù hợp. Mời các bạn cùng tham khảo!
THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP CHO HÀNH VI GIAN LẬN TRONG GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY QUA TỔNG HỢP CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN TS Đặng Thị Thanh Trâm* Tóm tắt: Sau 15 năm thực vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” nay, hoạt động, hành vi gian lận giáo dục Việt Nam chưa có dấu hiệu cải thiện, để lại nhiều hệ lụy xấu cho xã hội Điều gióng lên cấp thiết việc xây dựng giáo dục thực học Bài viết nhận diện biểu gian lận, giả dối cấp học, bậc học, đối tượng tham gia vào q trình giáo dục – đào tạo thơng qua nghiên cứu tổng hợp thực trạng từ nhiều kết nghiên cứu khác nhau, từ đề xuất định hướng giải phù hợp Từ khóa: Thực trạng, giải pháp, gian lận, giả dối, giáo dục ĐẶT VẤN ĐỀ Sau kiện thầy giáo Đỗ Việt Khoa tố cáo gian lận kỳ thi Tốt nghiệp THPT 2005 - 2006 Hà Tây, Thủ tướng Chính phủ Chỉ thị số 33/2006/ CT-TTg ngày 08/9/2006 “Về chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục”; Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 3859/QĐ-BGDĐT ngày 28/7/2006 ban hành Kế hoạch tổ chức vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Ngày 28 tháng 12 năm 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành văn số 6122 /BGDĐT-TĐKT “Về việc khắc phục bệnh thành tích giáo dục” Trong 15 năm qua, có nhiều viết diễn đàn, hội đàm, hội thảo, cơng trình nghiên cứu khoa học chia sẻ câu chuyện thực trạng, quan điểm, đề xuất giải pháp chữa “bệnh thành tích” tiêu cực giáo dục nhà giáo, nhà khoa học tầng lớp nhân dân Song tượng tiêu cực, chưa thấy có dấu hiệu giảm xuống Tổng hợp từ kết nghiên cứu thực tiễn, phác họa tiêu cực, gian lận tồn dai dẳng giáo dục – đào tạo Việt Nam; nguyên nhân đề xuất giải pháp để giải vấn nạn Trường Đại học Mỏ - Địa chất Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 325 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Các khái niệm “Bệnh thành tích” việc cá nhân tập thể tổ chức, quan, địa phương, đơn vị suy nghĩ hành động động cơ, mục đích chạy theo phong trào vụ lợi mà cách, giá để có kết quả, thành tích giả, thành tích ảo, không thực chất nỗ lực phấn đấu mà có để biểu dương, khen thưởng, suy tôn, công nhận không đúng, không xứng đáng, gây hậu khơng tốt, khơng có lợi cho tương lai [4] Những biểu này, theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Phú hoạt động, hành động, hành vi gian lận giáo dục, đào tạo [6] 2.2 Thực trạng hành vi gian lận, qua tổng hợp từ cơng trình nghiên cứu Năm 2017, nhóm nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam năm 2019 nhóm nghiên cứu Hội Khoa học Tâm lý – Giáo dục Việt Nam tổ chức tọa đàm, khảo sát với đối tượng học sinh, sinh viên, cha mẹ học sinh, giáo viên, cán quản lý, cán Sở, Phòng Giáo dục – Đào tạo, quyền địa phương, cán cộng đồng, chuyên gia ngành giáo dục địa phương Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, Hưng Yên, Nghệ An, Hải Phòng, Thái Nguyên, Quảng Trị “bệnh thành tích” giáo dục Tổng hợp kết từ cơng trình nghiên cứu đưa phác họa nét tranh giáo dục Các hành vi gian lận, phong phú, đa dạng: có trường cố gắng làm bật “thương hiệu” hoạt động như: nâng tỉ lệ học sinh giỏi, đẩy học sinh lên lớp để giảm bớt tỉ lệ lưu ban cách sửa điểm, nâng điểm)… Trong thi, thi tốt nghiệp THPT dùng đủ biện pháp để trường có thứ bậc cao Ở bậc đại học, trường đại học tham gia kiểm định chất lượng số số kết chưa thực chất Đối với giáo viên, có biểu khơng trung thực đánh giá kết học tập học sinh lớp dạy/ chủ nhiệm để nhà trường công nhận danh hiệu thi đua nhiều cách; thiếu trung thực báo cáo kết công tác để nhận danh hiệu thi đua cao thực tế; họ dung túng, bao che lỗi học sinh sợ ảnh hưởng thi đua hàng tuần lớp Ở bậc cao hơn, có tượng tiêu cực đào tạo giáo dục Đối với cha mẹ học sinh, tượng xin điểm, chạy chứng chỉ, giấy khen, giải thưởng cho để có hồ sơ học tập đẹp, để có thành tích cao thực lực tương đối phổ biến Học sinh, sinh viên trọng kỳ thi để lấy điểm số cao mà không tâm tới kiến thức thu nạp Hiện tượng dùng “phao” tài liệu, mua điểm; chép luận văn, luận án người khác tồn số trường Đối với cấp lãnh đạo nhà trường, việc đạo xếp loại học lực, hạnh kiểm học sinh vào cuối kỳ, cuối năm cao thực tế; báo cáo thiếu trung thực với cấp cha mẹ học sinh; dung túng, tạo điều kiện cho cấp thổi phồng, 326 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP ngụy tạo thành tích, che giấu hạn chế yếu kém; mua chuộc cấp người có chức, quyền để lấp liếm yếu kém, hạn chế cá nhân nhà trường để nhà trường đạt danh hiệu thi đua thân khen thưởng tạo sở để đề bạt, cất nhắc khơng phải Đến lượt mình, quyền địa phương gây áp lực cho ngành giáo dục tiêu để khẳng định thành tích địa phương Thực tế khơng mong muốn vịng trịn dung túng, làm ngơ, với gian dối việc nâng khống thành tích báo cáo quan quản lý giáo dục cấp lại diễn Vụ gian lận điểm thi tốt nghiệp THPT tỉnh Hà Giang, Hịa Bình, Sơn La năm 2019 [8]; vụ việc số giáo viên Thanh Hóa có hành vi sửa điểm hồ sơ, học bạ bị phát [7]; câu chuyện học sinh nhiều năm đạt học sinh giỏi Hà Nội không thi đỗ vào trường THPT minh chứng sinh động cho hành vi gian lận, giả dối kết [13] Giáo dục Việt Nam cịn đối mặt với nạn tham nhũng, chẳng hạn để qua kỳ thi để chấp thuận tham gia chương trình học đó, suất nhận vào học trường điểm Việt Nam Năm 2012, người dân Việt Nam nhận thức ngành giáo dục tham nhũng nhiều người dân số nước khu vực: Điểm số Việt Nam 3,4/5 (với điểm tham nhũng) [13] Tháng 01/2019, Tổ chức Minh bạch Quốc tế (TI) công bố Chỉ số cảm nhận tham nhũng (CPI) năm 2018, xếp hạng 180 quốc gia vùng lãnh thổ. Việt Nam đạt 33/100 điểm, xếp hạng 117/180 toàn cầu Xét thang điểm từ – 100 CPI (0 tham nhũng 100 sạch) Trong lĩnh vực giáo dục công, người dân thường xuyên phải đối mặt tiếp xúc với hối lộ tham nhũng 57% 45% [14] Đây số, kiện gióng lên hồi chng báo động tình trạng nguy cấp lĩnh vực giáo dục – đào tạo Câu hỏi đặt ra: Vì 15 năm qua tính từ Bộ Giáo dục Đào tạo, Thủ tướng Chính phủ đưa biện pháp đấu tranh với tiêu cực thi cử bệnh thành tích tình hình khơng thun giảm mà mức độ vấn nạn trầm trọng hơn? 2.3 Nguyên nhân thực trạng Phân tích ngun nhân tình trạng gian lận, giáo dục địi hỏi phải tồn diện, đầy đủ, qua đề giải pháp hiệu Từ thực tiễn quan sát sống phân tích viết, cơng trình nghiên cứu đồng nghiệp, chúng tơi cho có số ngun nhân dẫn đến vấn nạn nhức nhối này: Dưới góc độ tâm lý xã hội, giả dối, gian lận phổ biến với thời gian đủ lâu nhiều đối tượng, nhiều ngành nghề, từ cấp xuống cấp đến mức số người khơng cịn cảm thấy xấu hổ thực hành vi, hoạt động không chuẩn mực Trên thực tế, việc gọi tên “bệnh thành tích” “những tiêu cực thi cử” có người chặt chẽ gọi bệnh sùng bái thành tích; bệnh hoang tưởng Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 327 thành tích; bệnh thành tích ảo tồn lâu từ văn Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo diễn đàn nhiều cơng trình nghiên cứu thường dùng, có người cho cách gọi mỹ miều, nói chữ mà chưa gọi chất giả dối, gian lận giáo dục Cách gọi không chưa phản ánh đúng, đầy đủ chất vấn đề mà lần cịn phản ánh khơng trung thực, không dũng cảm thật tư đối diện với trạng nguy cấp Có người cho rằng, giả dối khơng phải tính dân tộc ta mà nảy sinh từ môi trường xã hội Trong viết này, chúng tơi khơng có chủ ý bàn giả dối có phải “căn tính dân tộc” hay khơng dựa kết nghiên cứu nói thói hư tật xấu người Việt đầu kỷ XX [3], tác giả Vương Trí Nhàn nhận xét “Thói xấu lớn người Việt sợ nói thói xấu mình” Trong khảo sát địa phương, người hỏi cho bệnh thành tích khơng có địa phương Trong viết khác, có người cho gian lận, dối trá giáo dục chuyển sang thời kỳ đổi Nếu giả dối, gian lận chớm nở mà bị phê phán, lên án bị trừng trị khơng có hội phát triển Ấy mà, giả dối, gian lận phổ biến đến mức người ta khơng xấu hổ, chí coi kỹ tồn Giả dối suy nghĩ tự an ủi mình, giả dối lời nói khen khéo léo, giả dối hành động xem khôn ngoan Trên thực tế, gian lận, giả dối nằm cấp, lĩnh vực, ngành nghề, có khác biệt ngành khác giả dối, gian lận vụ tham ơ, tham nhũng, rút ruột cơng trình… gây tổn thất tính vật chất, tiền bạc tính mạng cụ thể Số người liên quan, liên đới đến vụ việc điều tra rõ ràng, nên thái độ lên án xã hội với hành vi liệt Còn gian lận, giả dối giáo dục chủ thể từ cấp quản lý quyền đến ngành giáo dục, phận giáo viên, phụ huynh, người học; thỏa thuận mang lại lợi ích cho nhiều bên; lại nhân danh “thành tích giáo dục” Hậu khơng “nhãn tiền”; gây xúc dư luận xã hội không gây chết người, khơng tính tốn thành tiền bạc, vật chất Nếu giả dối, gian lận không ngăn chặn, đẩy lùi thời gian tới chúng tơi cho tình trạng dễ trở thành thói xấu phổ biến xã hội Một xã hội mà thói giả dối phổ biến liền với thói háo danh, vụ lợi, hám lợi, thích phơ trương, trọng hình thức, khối khen thưởng Kết khảo sát nhóm nghiên cứu Hội Khoa học Tâm lý – Giáo dục Việt Nam động hành vi gian lận, giả dối giáo dục sau: Động “muốn đề bạt, cất nhắc”, xếp hạng cao nhất, sau xếp hạng thứ “Hám danh, sinh thành tích”; xếp hạng thứ “Muốn khẳng định tài trước bạn bè, đồng nghiệp”; xếp 328 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP hạng thứ “Muốn thưởng, tiền, vật chất, danh hiệu” cuối “Hành vi gian lận lừa dối phục vụ cho lợi ích riêng số người đó, cấp trên, hưởng lợi từ việc này, nên “ngậm miệng ăn tiền”, chẳng cả” [6] Những động không hệ tâm lý ích kỷ, hạn hẹp mà sâu thẳm bên hạn chế lực chuyên môn, phương pháp giảng dạy, lĩnh số thầy, cô giáo, lực lượng trực tiếp giảng dạy đưa đến chất lượng giáo dục chưa đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Ngoài nguyên nhân “tư nhiệm kỳ” [4] theo hướng tiêu cực quản lý nhà nước lĩnh vực, bao gồm giáo dục – đào tạo “thúc đẩy nhanh từ suy thoái đạo đức, lối sống đến suy thoái tư tưởng trị phận cán bộ, đảng viên, tạo nên giả dối, mâu thuẫn lời nói việc làm, phát biểu họp đời sống hàng ngày Khi điều trở thành lối sống, ý chí người lãnh đạo, u cầu tồn cấp phải thực theo ý chí Kết tạo nên lối sống đội ngũ cán bộ, công chức theo xu hướng thời, biết mà khơng nói, nghĩ khác, nói khác, làm khác dẫn đến “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” [4] Đây nguyên nhân đưa đến thực trạng “Từ chủ trương, sách Đảng Nhà nước đến tổ chức thực có khoảng cách đáng lo ngại”[5] Dưới góc độ vĩ mơ, “thể chế” nói chung, thể chế giáo dục nói riêng chưa hồn thiện, đầy đủ, đồng phương diện; chất lượng hạn chế chưa theo kịp với thực tiễn yếu tố chủ yếu đưa đến tồn tại, khiếm khuyết giáo dục Việt Nam Trong đó, bất cập quy định việc đánh giá, tuyển dụng, xếp, bồi dưỡng, cất nhắc cán bộ; quy định khen thưởng, thi đua máy quan nhà nước, chủ yếu dựa tiêu chí cấp, chứng tiêu số lượng xơ cứng mà khơng có cơng cụ để kiểm tra, đánh giá lực, kỹ cán bộ, giáo viên; thiếu hụt quy chế bảo vệ người đấu tranh, chống tiêu cực … nguyên nhân trực tiếp tác động theo chiều hướng tiêu cực đến tất chủ thể tham gia vào trình giáo dục – đào tạo Sự tha hóa, xuống cấp đạo đức; hạn chế lệch lạc nhận thức, tư duy; thiếu hụt lực, lĩnh phận cán bộ, giáo viên phụ huynh, học sinh tạo muôn hình vạn trạng biểu gian lận, giả dối, mà chủ thể cỗ máy giáo dục tùy vị trí mà có biểu khác ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP Trước hết, hành vi, hoạt động gian lận, lừa dối giáo dục có nguyên từ nhiều yếu tố, biểu phong phú, đa dạng; hậu khơn lường, nhân cách người bị méo mó từ “máy cái” giáo dục thảm họa cho tương lai đất nước Giải pháp ngăn chặn, đẩy lùi tình trạng phải tổng thể, phối hợp đồng thời nhiều giải pháp Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 329 Giải pháp 1: Phải tập trung xây dựng để phát triển giáo dục “Thể chế, thể chế thể chế” bí thành cơng giáo dục phát triển từ lĩnh vực khác “Một thể chế tốt chắn xúc tiến phát triển; khuyến khích sáng suốt trị với tư cách nguồn gốc thành tựu trình lãnh đạo.” “Càng nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng thể chế, phải chống lại khuynh hướng sử dụng thành tích để hợp pháp hóa mặt lạc hậu thể chế” [16] Và “Trong xã hội mà thể chế tạo hai lực song song xã hội tự khắc phục sai lầm xã hội, cá nhân tự khắc phục mặt cực đoan xã hội lành mạnh” [16] Thực ra, 30 năm đổi mới, thể chế giáo dục nói chung, quản lý giáo dục nói riêng có nhiều đổi quan trọng nguyên nhân mang lại thành tựu đổi giáo dục Tuy nhiên, “với nỗ lực cải cách thể chế giáo dục nửa vời chất lượng thể chế yếu kém” tụt hậu đặt yêu cầu cấp thiết phải đẩy nhanh q trình xây dựng hồn thiện thể chế giáo dục Rà soát, bổ sung, chỉnh sửa lại văn luật pháp, thông tư, nghị định hành liên quan đến dạy học, đánh giá chất lượng người học, người dạy, tổ chức thi cử, chế độ khen thưởng, thi đua, chế tự chủ, tự chịu trách nhiệm trường; chế kiểm tra, giám sát… cần phải xây dựng, hoàn thiện cho phù hợp với hoàn cảnh giáo dục chuyển đổi sang chế thị trường định hướng XHCN hội nhập Đồng thời, cấp độ vĩ mô, việc hoàn thiện thể chế tuyển dụng, đề bạt, bồi dưỡng, bố trí cán phải dựa lực, khơng phải dựa tiêu chí cấp, chứng chỉ; hoàn thiện luật định xử lý hành động gian lận, giả dối chế bảo vệ, khen thưởng người đấu tranh với tượng giả dối, gian lận giáo dục; tránh để tượng “Hoa thường héo, cỏ thường tươi” xảy “xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” mà phấn đấu dựng xây Giải pháp 2: Thực biện pháp nêu gương Cũng lĩnh vực nào, người lãnh đạo đóng vai trị quan trọng việc bảo đảm thành công đổi mới/ cải cách giáo dục, có việc phải ngăn chặn, đẩy lùi gian lận, lan tràn toàn bộ máy giáo dục Một lĩnh vực chịu áp lực kỳ vọng từ xuống, đòi hỏi từ lên, lãnh đạo cấp, giáo dục phải có tài năng, lĩnh, đạo đức để dẫn dắt trình cải cách, đấu tranh Nghiên cứu McKinsey cho thấy tất 20 hệ thống giáo dục thành công gắn liền với nhà lãnh đạo nhiệt huyết, bền bỉ tài giỏi Vì thế, nêu gương người đứng đầu ngành giáo dục người cộng có ý nghĩa vơ quan trọng giai đoạn đẩy mạnh đổi giáo dục, xây dựng giáo dục thực học, thực tài 330 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Không máy lãnh đạo ngành, mà sở giáo dục, tất chủ thể lực lượng quản lý, giáo viên có trách nhiệm nêu gương, tu dưỡng thân, vai trị nêu gương hiệu trưởng quan trọng Không thể yêu cầu học sinh, sinh viên, giáo viên phải tuân theo chuẩn mực đạo đức hay tầm quan trọng trung thực, thẳng thắn gia đình, xã hội sống đất nước thầy cô, hiệu trưởng - gương đạo đức không thực Vì thế, người lãnh đạo trường “phải làm cho hành động lời nói thành thực, thẳng thắn, tự do, bình đẳng, u thương biết tơn trọng người khác trở thành trào lưu chung môi trường trường học.”[1] Và dĩ nhiên, vai trò nêu gương thầy cô trường lớp quan trọng không đủ thiếu nêu gương phụ huynh học sinh, thầy cô cha mẹ chuẩn mực đạo đức Giải pháp 3: Thực biện pháp giáo dục, truyền thông Trước bắt tay triển khai bước cụ thể xây dựng giáo dục thực học, thực chất, cơng tác giáo dục truyền thông để tất chủ thể tham gia vào guồng máy giáo dục thống nhận thức đúng, đầy đủ số vấn đề sau: Thứ nhất, phải gọi tên chất vấn đề nói hoạt động, hành động khơng trung thực hoạt động máy giáo dục gian lận, giả dối “bệnh thành tích” hay tiêu cực Sự gian lận, giả dối phải bị xử lý nghiêm luật định Thứ hai, nhận thức tiêu thi đua Thi đua dạy tốt - học tốt mục đích chủ trương đắn Song lâu nay, có lẫn lộn biến thước đo định lượng thành mục tiêu cho giáo dục – đào tạo Quy luật Goodhart chứng minh “một người ta đặt tiêu chuẩn định lượng với ngưỡng số cụ thể chắn có người tìm cách đạt tiêu chuẩn đó” mà số tín hiệu, khơng phản ánh hoàn toàn thật Lệ thuộc vào số, vào “chỉ tiêu” nhầm lẫn số mục tiêu sai lầm nghiêm trọng [17] Thay đề tiêu chuẩn định lượng (như tỉ lệ tốt nghiệp, tỉ lệ lên lớp, học sinh giỏi, số báo, sáng kiến), nhà quản lí cần phải có đánh giá định tính; có “nhóm chứng”, dựa vào đánh giá chuyên gia độc lập Việc xây dựng chế độ phương pháp nhận biết để khen thưởng trường tốt, hiệu trưởng giỏi giáo viên giỏi xây dựng chế độ nhận biết xử phạt người vô trách nhiệm dạy học quản lý, cần thiết phải khai trừ cần thiết Thứ ba, việc xây dựng hệ giá trị phẩm chất đạo đức người Việt Nam giáo dục, định vị phẩm chất đạo đức phải trọng đến lòng tự trọng, trung thực, biết trọng danh dự, nghĩa khí, tình u nước thời bình Thứ tư, mặt, phải lên án mạnh mẽ gian lận, giả dối giáo dục, mặt khác truyền thông rộng rãi giá trị thực học, thực tài, thực nghiệp Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 331 thân, gia đình xã hội Chất lượng đội ngũ giảng viên, nhà quản lý yếu tố định chất lượng giáo dục – đào tạo Vì thế, trước cải cách, đổi chương trình, phương pháp hay thứ khác đội ngũ phải “cải cách” thực chất thực học, thực nghiệp, thực tâm, thực tài Năm 1983, Ủy ban Chất lượng cao Mỹ đưa tuyên bố “Đất nước lâm nguy”, tuyên bố sốc cho quốc gia trước bước vào cải cách giáo dục nước Mỹ Bằng phương pháp truyền thông hiệu cấp thiết cải cách giáo dục, Ủy ban cịn giáo dục, truyền thơng tốt đến đối tượng liên quan, có phụ huynh, học sinh, nhận thấy tương đồng mà học tập Chúng ta phải truyền thông cho bậc phụ huynh quyền lợi mà họ tiếp nhận giáo dục tốt khả đất nước mình, khơng chấp nhận, thỏa mãn với thành tích thấp kém; đề cao vai trò phụ huynh việc giáo dục, định hướng theo giá trị văn hóa, đạo đức tốt đẹp; khích lệ học hành chuyên cần hơn, không thỏa mãn trước thành tích học bình thường; tạo dựng thói quen học tập cho con; động viên học theo chương trình học tư nhiều khơng phải chương trình học khơng tốn sức; bồi dưỡng tính sáng tạo tự tin cho con; tích cực tham gia vào công việc nhà trường Điều quan trọng phụ huynh phải có niềm tin học tập suốt đời, tin vào giá trị đạo đức trung thực, đồng thời người tự thể nghiệm, cuối phải giúp cho hiểu “nếu kết hợp hoàn mỹ tri thức đạo đức với chun tâm phấn đấu, khơng đạt thành tích cao” [1] Cịn học sinh, sinh viên, vừa cảnh báo “Khi bạn chưa dành hết cơng sức cho học tập, bạn làm hội sống Thời gian bạn dành cho học tập tối thiểu, kết bạn nhận tối thiểu” vừa khẳng định vai trò nỗ lực học sinh yếu tố định cho thành công họ, thiếu nỗ lực, tâm dù cha mẹ có nêu gương đẹp nhất, thầy cô giáo bỏ công sức nhiều vơ ích Đồng thời cho họ hội/ thách thức kinh tế tri thức, hội nhập mang lại; khơi dậy mạnh mẽ khát vọng phát triển đất nước không đường khác là: “Hãy dốc sức vào việc học” nữa; “Hãy đưa yêu cầu cao cho biến thách thức thành hội” [1] Với nhận diện đúng, trúng vấn đề gian lận, giả dối tồn giáo dục – đào tạo nước nhà; dũng cảm, tâm tất chủ thể hệ thống trị mà trực tiếp máy giáo dục – đào tạo người làm cơng tác giáo dục có đầy đủ lý để thành công mà không phép thất bại việc thực giáo dục thực học, thực tài, thực nghiệp 332 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP TÀI LIỆU THAM KHẢO Lữ Đạt (Chủ biên) (2010), Cải cách giáo dục nước phát triển - Cải cách giáo dục Mỹ - Quyển 1, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội GS.TS KH Phạm Minh Hạc (2015), Tìm hiểu giá trị dân tộc Việt Nam với tâm lý học giáo dục học, NXB Chính trị Quốc gia – Sự thật Hà Nội Xem Vương Trí Nhàn (2019), “Người xưa cảnh tỉnh- Thói hư tật xấu người Việt mắt trí thức nửa đầu kỷ XX”, Nhà xuất Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Cao Văn Thông (Chủ biên) (2016), “Tư nhiệm kỳ” “bệnh thành tích cơng tác xây dựng Đảng quản lý Nhà nước – Thực trạng, xu hướng giải pháp, NXB Lý luận trị, Hà Nội Nghiêm Đình Vỳ (2016), Cải cách giáo dục- Một số vấn đề chung thực tiễn Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Hà Nội https://dantri.com.vn/giao-duc-huong-nghiep/977-nguoi-khang-dinh-co-benh-thanh-tichtrong-giao-duc-20200911083840084.htm http://daidoanket.vn/thanh-hoa-se-ky-luat-ca-nhan-va-tap-the-lien-quan-vu-sua-hon-2100diem-5661009.html https://nhandan.vn/thoi-su-phap-luat/tuyen-an-cac-bi-cao-vu-gian-lan-diem-thi-tai-hagiang-374959 https://vtc.vn/giao-su-tran-ngoc-them-nguoi-viet-khong-hieu-hoc-ma-ham-vui-choi-ua-noidoi-ar292583.html 10 https://giaoduc.net.vn/van-hoa/nguoi-viet-noi-doi-con-so-va-vien-canh-post173179.gd 11 https://tiasang.com.vn/-giao-duc/Gian-lan-va-thi-cu-Lo-au-ve-mot-ngay-mai-20833 12 https://www.chungta.com/nd/tu-lieu-tra-cuu/the_che_va_thanh_tich.html 13 https://nguyenvantuan.info/2021/01/11/qui-luat-goodhart-va-benh-thanh-tich/ 14 https://giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/nhung-vu-kien-giao-su-tien-si-dao-van-khien-du-luanchoang-vang-post59629.gd 15 https://thanhnien.vn/giao-duc/thi-truong-ngam-mua-ban-bai-bao-khoa-hoc-1265279.html 16 https://baoquocte.vn/7-nam-la-hoc-sinh-gioi-van-truot-thpt-bi-kich-den-tu-trong-lop-ai-aicung-la-hoc-sinh-gioi-150457.html 17 https://dantri.com.vn/kinh-doanh/chi-so-cam-nhan-tham-nhung-cpi-2018-viet-nam-tuthang-20190130103921099.htm ... cho tương lai [4] Những biểu này, theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Phú hoạt động, hành động, hành vi gian lận giáo dục, đào tạo [6] 2.2 Thực trạng hành vi gian lận, qua tổng hợp từ cơng trình nghiên cứu. .. nhóm nghiên cứu Vi? ??n Khoa học Giáo dục Vi? ??t Nam năm 2019 nhóm nghiên cứu Hội Khoa học Tâm lý – Giáo dục Vi? ??t Nam tổ chức tọa đàm, khảo sát với đối tượng học sinh, sinh vi? ?n, cha mẹ học sinh, giáo. .. Nghệ An, Hải Phòng, Thái Nguyên, Quảng Trị “bệnh thành tích” giáo dục Tổng hợp kết từ cơng trình nghiên cứu đưa phác họa nét tranh giáo dục Các hành vi gian lận, phong phú, đa dạng: có trường