Thông tin tài liệu
MỤC LỤC Trang Mở đầu Lý chon đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận kiểm tra chuyên môn Hiệu Trưởng Trường Trung học Phổ Thông 1.1 Tổng quan vài nét lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.3 Khái niệm quản lý chuyên môn 1.2.4 Khái niệm kiểm tra đánh giá quản lý giáo dục 1.3 Kiểm tra, đánh giá quản lý giáo dục 1.3.1 Chức kiểm tra đánh giá 1.3.2 Yêu cầu kiểm tra đánh giá, giáo dục 1.3.3 Các kỹ thuật kiểm tra 1.3.4 Nội dung kiểm tra hiệu trưởng nhà trường 1.3.5 Một số đặc điểm công tác kiểm tra nhà trường Kết luận chương Chương 2: Thực trạng kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng Trường trung học phổ thông Trên địa bàn thành phố Nam Định 2.1 Thực trạng phát triển giáo dục trung học phổ thông thành phố 4 5 10 10 11 11 14 18 19 23 26 27 28 29 32 33 35 Nam Định 2.1.1 Các chủ trương phát triển giáo dục Đảng bộ, quyền địa phương 2.1.2 Thực trạng phát triển giáo dục trung học phổ thông thành phố Nam Định 2.2 Thực trạng công tác kiểm tra chuyên môn người Hiệu trưởng trường trung học phổ thông thành phố Nam Định 2.2.1 Thực trạng kế hoạch kiểm tra chuyên môn 2.2.2 Thực trạng nội dung kiểm tra chuyên môn 2.2.3 Thực trạng hình thức kiểm tra chun mơn 2.2.4 Thực trạng phương pháp kiểm tra chuyên môn 2.2.5 Tác động công tác kiểm tra việc nâng cao lực chuyên môn giáo viên 2.3 Đánh giá công tác kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng trường trung học phổ thông thành phố Nam Định 2.3.1 Nhận thức công tác kiểm tra cán quản lý giáo viên 2.3.2 Nghiệp vụ kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng 2.3.3 Vấn đề đạo công tác kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng 2.3.4 Sự tự đánh giá Hiệu trưởng 2.3.5 ý kiến chuyên gia công tác kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng 2.3.6 Kết luận 2.4 Nguyên nhân vấn đề tồn 2.4.1 Từ trình đào tạo 2.4.2 Từ Hiệu trưởng 2.4.3 Từ tổ chuyên môn 2.4.4 Từ giáo viên 2.4.5 Từ Sở Giáo dục Đào tạo 2.5 Một số gương làm tốt công tác kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng trường trung học phổ thông thành phố Nam Định Kết luận chương Chương 3: Một số biện pháp kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng trườngảtung học phổ thông địa bàn thành phố Nam Định 35 35 36 43 43 43 44 44 44 45 45 50 59 60 62 62 65 65 66 66 66 67 67 68 70 3.1 Mục tiêu cần đạt cơng tác kiểm tra chun mơn 3.1.1 Tiêu chí để kiểm tra, đánh giá 3.1.2 Tiêu chuẩn đánh giá nội dung kiểm tra quy chế chuyên môn 3.2 Các biện pháp tăng cường công tác kiểm tra chuyên môn 3.2.1 Lập kế hoạch kiểm tra giáo viên thực quy chế chuyên môn 3.2.2 Tổ chức thực kế hoạch 3.2.3 Chỉ đạo thực kế hoạch 3.2.4 Kiểm tra việc thực kế hoạch 3.3 Điều kiện quy trình 3.3.1 Điều kiện vật chất 3.3.2 Điều kiện người 3.3.3 Quy trình kiểm tra thực quy chế chuyên môn 3.4 Đánh giá biện pháp - cách thức kiểm tra chuyên môn đề xuất 3.4.1 Đánh giá giáo viên 3.4.2 Đánh giá Hiệu trưởng 3.4.3 Đánh giá Sở Giáo dục 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp - cách thức kiểm tra chuyên môn đề xuất 70 70 73 79 79 85 86 87 87 87 89 101 103 103 104 106 107 Kết luận chương PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị 109 110 110 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC BẢNG KÍ HIỆU CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT THPT Trung học phổ thông UBND Uỷ Ban Nhân Dân GS Giáo Sư PGS Phó Giáo Sư GV Giáo viên HS Học sinh TP Thành phố GD-ĐT Giáo dục - Đào tạo DANH MỤC BẢNG BIỂU STT Bảng Trang Bảng : Thống kê số học sinh, giáo viên, cán quản lý THPT 36 năm học 2006 - 2007 Thống kê theo hạnh kiểm học lực học sinh lớp 10,11, 37 12 Thống kê số học sinh xếp loại theo hạnh kiểm 37 Thống kê số học sinh xếp loại theo học lực 37 Thống kê xếp loại hai mặt giáo dục lớp 11,12 38 Bỏ học, lưu ban, hồn thành chương trình THPT 38 Thống kê số học sinh xếp loại theo hạnh kiểm 39 Các mơn cịn lại 39 Thống kê xếp loại hai mặt giáo dục lớp 12 39 10 Số học sinh bỏ học, lưu ban, hoàn thành chương trình THPT 40 11 Bảng: Thống kê đội ngũ giáo viên TP Nam Định năm học 41 2005 – 2006 12 Bảng: Thống kê tình hình đội ngũ cán quản lý trường 42 THPT 13 Bảng: Quy mô đại lượng điều tra 45 14 Bảng: Nhận thức cán bộ, giáo viên mức độ quan trọng 45 việc kiểm tra chuyên mụn 15 Bảng: Kết đánh giá hình thức biện pháp kiểm tra 50 16 17 18 19 20 21 22 23 24 B¶ng: KÕt qu¶ vỊ sè lần kiểm tra chuyên môn nhà tr-ờng: Kết tự đánh giá Hiệu tr-ởng Tiêu chí để kiểm tra, đánh giá Một số cách thức kiểm tra chuyên môn Kết đánh giá giáo viên biện pháp Kết đánh giá Hiệu tr-ởng biện pháp Kết đánh giá lÃnh đạo, chuyên viên sở Giáo dục biện pháp - cách thức kiểm tra chuyên môn đà đề xuất Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp cách thức kiểm tra chuyên môn đà đề xuÊt 54 60 70 80 103 104 106 108 108 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong giới ngày nay, hầu hết quốc gia nhận thấy vai trò to lớn giáo dục phát triển kinh tế - xã hội quốc gia Những học thành cơng "Thần kỳ" kinh tế Nhật Bản, Hàn Quốc, số quốc gia khác, cho thấy từ giáo dục quốc gia đạt phát triển nhanh chóng kinh tế - xã hội Trước hết, phải hướng tới phát triển người - nguồn nhân lực xã hội - động lực phát triển Giáo dục bước mở đầu chiến lược người, điều kiện để hình thành, phát triển hồn thiện lực lượng sản xuất xã hội Con người với trí tuệ trở thành nhân tố phát triển kinh tế - xã hội Con người nguyên nhân làm tăng cải xã hội, giàu có thịnh vượng Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng Cộng sản Việt Nam xác định: "Cùng với khoa học công nghệ, Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước" (Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng Cộng sản Việt Nam) định hướng chiến lược phát triển Giáo dục đào tạo thời kỳ đổi đất nước Để thực định hướng chiến lược phát triển Giáo dục đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá Nghị hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương khoá VIII đề giải pháp là: - Tăng cường nguồn lực đầu tư cho Giáo dục đào tạo - Xây đựng đội ngũ giáo viên, tạo động lực cho người dạy, người học - Tiếp tục đổi nội dung, phương pháp Giáo dục đào tạo - Đổi tăng cường công tác quản lý Giáo dục đào tạo - Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam lại khẳng định rõ: "Phát triển Giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững" Đại hội chủ trương: "Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục Thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá giáo dục" (Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam) Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng Cộng sản Việt Nam đánh giá tồn Giáo dục chất lượng giáo dục đào tạo thấp, nhiều vấn đề hạn chế, yếu chậm khắc phục Trong cơng tác quản lý giáo dục, đào tạo chậm đổi nhiều bất cập Thanh tra giáo dục nhiều yếu kém; tượng tiêu cực, bệnh thành tích, thiếu trung thực đánh giá kết giáo dục, học tập, tuyển sinh, thi cử, cấp tình trạng học thêm, dạy thêm tràn lan kéo dài, chậm khắc phục Tại Đại hội Đảng ta đề số định hướng phát triển ngành Giáo dục đào tạo có nội dung: "Đổi nâng cao lực quản lý Nhà nước giáo dục đào tạo; Nhà nước thực chức định hướng phát triển, tạo lập khung pháp lý kiểm tra, tra, giám sát việc thực thi pháp luật, tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh Giáo dục đào tạo, chống bệnh thành tích Đổi tổ chức hoạt động, đề cao bảo đảm quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm nhà trường Tập trung khắc phục tiêu cực dạy thêm, học thêm, thi cử, tuyển sinh, đánh giá kết học tập cấp chứng chỉ, văn bằng" (Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng Cộng sản Việt Nam) Đối với ngành Giáo dục đào tạo Hội nghị tổng kết năm học 2005 - 2006, triển khai nhiệm vụ năm học 2006 - 2007 đánh giá số vấn đề hạn chế ngành Giáo dục có đề cập đến nội dung: "Cơng tác quản lý giáo dục chậm đổi mới, khơng quan quản lý giáo dục lúng túng xử lý vấn đề nảy sinh thực tiễn Việc thi cử, đánh giá cịn chậm đổi mới; Tình hình tiêu cực giáo dục chưa khắc phục " Nhiệm vụ năm học 2006-2007 là: "Tiếp tục thực đổi chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, trọng tâm tổ chức thực tốt phân ban, kết hợp với tự chọn lớp 10, sở giáo dục toàn diện, trọng giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục hướng nghiệp pháp luật Hệ thống khảo thí kiểm định chất lượng giáo dục cần phát triển; tiếp tục đổi công tác thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục" Điểm nhấn mạnh nhiệm vụ kế hoạch tổ chức vận động: "Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục" Từ định hướng qua kỳ Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng Cộng sản Việt Nam đánh giá định hướng thực nhiệm vụ ngành Giáo dục đào tạo từ năm học trước, đặc biệt năm học 20062007 cho thấy: Tính cấp thiết việc đổi cơng tác quản lý giáo dục, công tác kiểm tra, đánh giá nhà trường quan trọng - Trong hoạt động quản lý, kiểm tra vừa biện pháp vừa chức chung là: Hoạch định kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra Muốn có định quản lý đắn phải kiểm tra, khơng có kiểm tra khơng có quản lý - Trong thực tế Hiệu trưởng số trường THPT chưa ý mức việc kiểm tra giáo viên thực quy chế chuyên môn Biểu là: Qua theo dõi sổ kiểm tra Hiệu trưởng nhà trường có tới gần 100% số giáo viên kiểm tra toàn diện, chuyên đề có kết kiểm tra tốt Một số Hiệu trưởng giao hết cho Hiệu phó chun mơn Tổ trưởng chun mơn từ dẫn tới giáo viên thực chưa tốt hoạt động chuyên môn Kết người Hiệu trưởng thực cách tối ưu hoạt động quản lý chuyên môn - Trên địa bàn thành phố Nam Định có 12 trường THPT trường Công lập Các trường việc thực quy chế chuyên môn giáo viên chưa đồng bộ, việc kiểm tra Hiệu trưởng quy chế chun mơn giáo viên cịn chưa thống Một số Hiệu trưởng chưa có nhiều kinh nghiệm công tác kiểm tra chuyên môn; số Hiệu trưởng chưa nhận thức chưa coi trọng cơng tác kiểm tra chun mơn Do việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường chưa thật tốt Vì vậy, muốn có thống hợp lý trình kiểm tra cần có số biện pháp hữu hiệu Hiệu trưởng trường THPT thành phố Nam Định Từ lý chọn đề tài "Một số biện pháp kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng thành phố Nam Định" để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Đề xuất biện pháp phù hợp khả thi nhằm nâng cao hiệu quản lý chuyên môn Hiệu trưởng trường THPT thành phố Nam Định Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1- Khách thể nghiên cứu: Mối quan hệ tác động qua lại Hiệu trưởng giáo viên trình thực biện pháp kiểm tra chun mơn Hiệu trưởng Vai trị kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng nhà trường 3.2- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng trường thành phố Nam Định Giả thuyết khoa học: Nếu có biện pháp điều tra, khảo sát khoa học, phù hợp khảo sát đánh giá thực trạng kiểm tra chuyên môn người Hiệu trưởng trường THPT, từ đề xuất biện pháp kiểm tra chun mơn phù hợp nâng cao hiệu quản lý chuyên môn trường THPT thành phố Nam Định Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1- Nghiên cứu số vấn đề lý luận công tác kiểm tra chuyên môn hiệu trưởng, làm rõ khái niệm liên quan đến đề tài luận văn: Khái niệm quản lý, quản lý nhà trường, kiểm tra, hình thức kiểm tra, kiểm tra chun mơn 5.2- Nghiên cứu thực trạng kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng thành phố Nam Định 5.3- Đề xuất biện pháp kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng thành phố Nam Định Giới hạn nghiên cứu: 6.1- Giới hạn nội dung: Quản lý có nhiều chức năng: Kế hoạch hoá, tổ chức, đạo thực hiện, kiểm tra Trong luận văn nghiên cứu chức kiểm tra Trong chức kiểm tra nghiên cứu số biện pháp kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng việc giáo viên thực hoạt động giảng dạy 6.2 Giới hạn địa bàn - Cấp học: Do hạn chế mặt thời gian quy mô nghiên cứu nên đề tài nghiên cứu phạm vi 12 trường THPT địa bàn thành phố Nam Định Các phương pháp nghiên cứu: 7.1- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Để xây dựng sở lý luận cho đề tài làm tảng cho trình nghiên cứu cụ thể chúng tơi hệ thống, phân tích, tổng hợp tài liệu quản lý, công tác kiểm tra đánh giá: Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, kiểm tra đánh giá, kiểm tra chuyên môn, văn pháp quy Nhà nước, Bộ, ngành Giáo dục - Đào tạo Nghị Đảng công tác Giáo dục - Đào tạo Mục đích: - Nghiên cứu đường lối, quan điểm, sách Đảng Nhà nước Chữa Vấn đề 4: Đánh giá đồng chí với hình thức biện pháp kiểm tra ? (Đánh dấu X vào tương ứng) Đánh giá Hình thức kiểm tra Trực tiếp Gián tiếp Biện pháp kiểm tra Phối hợp Đột xuất Định kỳ Tồn diện Chính xác Khơng xác định Khơng xác Đồng tình Thế Khơng đồng tình Vấn đề 5: Việc có vi phạm quy chế chun mơn tồn lý (nếu đồng ý xin gạch (X) vào ô đầu câu chọn) Nội dung giảng dạy (kiến thức sách giáo khoa, phân phối chương trình) bị điều chỉnh nhiều nên giáo viên chưa nhớ hết Các văn quy định điều chỉnh nội dung giảng dạy thường tài liệu riêng người tổ chun mơn nên giáo viên khác gặp khó khăn tra cứu thực Nhiều giáo viên cho "Soạn được, không sai kiến thức được" Nhiều giáo viên cho "Soạn được, đề kiểm tra quy định Nhiều giáo viên bảo "Còn nhiều người vi phạm quy định soạn, giảng, chấm, chữa họ kiểm tra người kiểm tra chẳng phê phán gì" Nhiều giáo viên tổ thực nghiêm túc quy định soạn, giảng, chấm, chữa Ban giám hiệu chẳng biểu dương Các tổ trưởng chuyên môn đồng nghiệp giáo viên tổ nên tổ trưởng muốn kiểm tra giáo viên cách nghiêm túc Vấn đề 6: Vấn đề tự kiểm tra đánh giá giáo viên (nếu đồng ý xin gạch X vào ô đầu câu chọn) Giáo viên thường tự kiểm tra, đánh giá cách thường xuyên Giáo viên thấy thật cần thiết phải có kiểm tra, đánh giá Giáo viên tạo điều kiện để tự kiểm tra, đánh giá Giáo viên bị bắt buộc phải tự kiểm tra, đánh giá quy định quy định nhà trường Giáo viên khơng có khả tự đánh giá thực tế thân Giáo viên không muốn tự đánh giá thực tế thân Giáo viên khơng có chức tự đánh giá Giáo viên khơng có thời gian tự đánh giá Giáo viên tự đánh giá thường cao thực tế họ có nên thiếu xác Vấn đề 7: Kết kiểm tra chéo giáo viên thực quy chế giảng dạy cịn thiếu xác chưa trung thực (nếu đồng ý xin gạch (X) vào đầu câu chọn) Các giáo viên không muốn báo cáo sai đồng nghiệp cho cấp Người kiểm tra chưa nắm vững quy định cụ thể điều chỉnh nội dung chuyên môn nên chưa phát sai sót đồng nghiệp Những văn cấp ban hành thường Ban giám hiệu giao cho Tổ trưởng chuyên môn nên giáo viên thiếu tài liệu nghiên cứu khơng phát sai sót đồng nghiệp Giáo viên cho việc kiểm tra cụ thể khâu soạn, giảng, chấm, chữa không cần thiết giáo viên trung thực Giáo viên không muốn kiểm tra cụ thể việc soạn, giảng, chấm, chữa đồng nghiệp ngại đồng nghiệp kiểm tra cụ thể Ai có sơ xuất việc soạn, giảng, chấm, chữa khơng muốn nghiêm túc việc kiểm tra đồng nghiệp Chưa Hiệu trưởng xác định cụ thể đầy đủ yêu cầu kiểm tra nội dung soạn, giảng, chấm, chữa Chưa lãnh đạo hướng dẫn cụ thể cách thức thống kê so sánh số lượng chất lượng thực quy chế giảng dạy nội dung Vấn đề 8: Đánh giá đồng chí biện pháp tập thể kiểm tra (nếu đồng ý xin gạch (X) vào ô đầu câu chọn) Tập thể kiểm tra, đánh giá giáo viên có nhiều phận tham gia nên tính khách quan cao xác Tập thể kiểm tra, đánh giá giáo viên nhiều nội dung nên lúc nên có kết nhanh toàn diện Tập thể qua kiểm tra, đánh giá hướng khắc phục phát triển nhiều mặt nên giáo viên ủng hộ Tập thể kiểm tra yêu cầu phong trào nên thành tích mà nể nang nên thiếu khách quan Tập thể kiểm tra có vấn đề nên bị sức ép tâm lý nên bị thiếu khách quan Mong đồng chí cho biết số thông tin thân Họ, tên: Nam, Nữ Năm sinh: Hiện công tác trường: Ra trường năm tốt nghiệp ngành Đã công tác qua trường Danh hiệu cao đạt ngành Rất cảm ơn đồng chí cho ý kiến ! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho nhà chuyên gia giáo dục THPT) Để có sở đề xuất số biện pháp kiểm tra chuyên môn trường THPT giai đoạn nay, xin đồng chí cho biết ý kiến vấn đề sau: Những ý kiến đồng chí quan trọng để giúp đỡ chúng tơi có đề xuất số biện pháp chuyên môn trường THPT tốt Xin cảm ơn hợp tác đồng chí ! Vấn đề 1: Theo đồng chí, Hiệu trưởng nhà trường sử dụng hình thức kiểm tra chuyên môn để nâng cao hoạt động giảng dạy trường THPT Kiểm tra trực tiếp Kiểm tra gián tiếp Phối hợp kiểm tra - Theo đồng chí Hiệu trưởng nhà trường sử dụng hình thức kiểm tra chun mơn nào: Vấn đề 2: Theo đồng chí, Hiệu trưởng nhà trường sử dụng biện pháp kiểm tra chuyên môn để nâng cao hoạt động giảng dạy trường THPT Kiểm tra đột xuất Kiểm tra định kỳ Kiểm tra toàn diện - Theo đồng chí Hiệu trưởng nhà trường lại sử dụng biện pháp kiểm tra chun mơn nào: Vấn đề 3: Về mức độ quan trọng việc kiểm tra khâu hoạt động giảng dạy: Đồng chí đánh dấu X vào ô tương ứng: STT Nội dung Soạn Giảng Chấm Chữa Mức độ quan trọng Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Vấn đề 4: Đánh giá đồng chí với hình thức biện pháp kiểm tra ? (Đánh dấu X vào tương ứng) Hình thức kiểm tra Đánh giá Chính xác Khơng xác định Khơng xác Đồng tình Thế Khơng đồng tình Trực tiếp Gián tiếp Phối hợp Biện pháp kiểm tra Đột Định Tồn xuất kỳ diện VÊn ®Ị 5: Sù thiếu xác việc kiểm tra nguyên nhân (nếu đồng ý xin gạch (X) vào ô đầu câu chọn) Ng-ời kiểm tra ch-a nghiên cứu văn ban hành điều chỉnh nội dung chuyên môn Những văn cấp ban hành (về điều chỉnh nội dung chuyên môn) th-ờng đ-ợc Ban giám hiệu giao cho Tổ tr-ởng chuyên môn nên Ban giám hiệu tài liệu nghiên cứu Ban gi¸m hiƯu cho r»ng viƯc kiĨm tra thĨ khâu soạn, giảng, chấm, chữa không cần thiết giáo viên THPT Ban giám hiệu cho việc kiểm tra cụ thể khâu soạn, giảng, chấm, chữa tế nhị ngại giáo viên kiểm tra cụ thể hoạt động quản lý Mỗi cá nhân Ban giám hiệu trực tiếp giảng dạy công việc bận rộn nên nhiều có sơ xuất việc soạn, giảng, chấm, chữa Vì ban giám hiệu không muốn nghiêm túc việc kiểm tra giáo viên Vấn đề 6: Sự thiếu xác việc kiểm tra nguyên nhân khác: (nếu đồng ý xin gạch X vào ô đầu câu chọn) Ng-ời kiểm tra ch-a đủ thông tin để làm việc Ng-ời kiểm tra ch-a thẳng thắn nêu nhận xét t thực việc nhận xét giáo viên theo đơn vị tổ chun mơn, thường nhận xét tồn Hội đồng sư phạm nên thiếu thời gian nhận xét cụ thể Chưa xác định cụ thể đầy đủ yêu cầu kiểm tra với nội dung Chưa đủ thông tin số lượng chất lượng thực hoạt động giảng dạy nội dung (soạn, giảng, chấm, chữa) giáo viên Chưa có cách thức phù hợp để thống kê so sánh số lượng chất lượng thực hoạt động giảng dạy nội dung giáo viên Chưa so sánh số lượng chất lượng thực hoạt động giảng dạy nội dung tổ chuyên mơn Chưa có cách thức phù hợp để thống kê, so sánh diễn biến chất lượng thực hoạt động giảng dạy giáo viên qua thời gian công tác trường Vấn đề 7: Việc có vi phạm quy chế chun mơn tồn lý (nếu đồng ý xin gạch X vào ô đầu câu chọn) Nội dung giảng dạy (kiến thức sách giáo khoa, phân phối chương trình) bị điều chỉnh nhiều nên giáo viên chưa nhớ hết Các văn quy định điều chỉnh nội dung giảng dạy thường tài liệu riêng người tổ chun mơn nên giáo viên khác gặp khó khăn tra cứu thực Nhiều giáo viên cho "Soạn được, không sai kiến thức được" Nhiều giáo viên cho "Soạn được, đề kiểm tra quy định được" Nhiều giáo viên bảo "Còn nhiều người vi phạm quy định soạn, giảng, chấm, chữa họ kiểm tra người kiểm tra chẳng phê phán gì" Nhiều giáo viên tổ thực nghiêm túc quy định soạn, giảng, chấm, chữa Ban giám hiệu chẳng biểu dương Các tổ trưởng chun mơn đồng nghiệp giáo viên tổ nên tổ trưởng muốn kiểm tra giáo viên cách nghiêm túc Vấn đề 8: Vấn đề tự kiểm tra đánh giá giáo viên (nếu đồng ý xin gạch X vào ô đầu câu chọn) Giáo viên thường tự kiểm tra, đánh giá cách thường xuyên Giáo viên thấy thật cần thiết phải có kiểm tra, đánh giá Giáo viên tạo điều kiện để tự kiểm tra, đánh giá Giáo viên bị bắt buộc phải tự kiểm tra, đánh giá quy định quy định nhà trường Giáo viên khơng có khả tự đánh giá thực tế thân Giáo viên không muốn tự đánh giá thực tế thân Giáo viên chức tự đánh giá Giáo viên khơng có thời gian tự đánh giá Giáo viên tự đánh giá thường cao thực tế họ có nên thiếu xác Vấn đề 9: Kết kiểm tra chéo giáo viên thực quy chế giảng dạy cịn thiếu xác chưa trung thực (nếu đồng ý xin gạch (X) vào ô đầu câu chọn) Các giáo viên không muốn báo cáo sai đồng nghiệp cho cấp Người kiểm tra chưa nắm vững quy định cụ thể điều chỉnh nội dung chuyên môn nên chưa phát sai sót đồng nghiệp Những văn cấp ban hành thường Ban giám hiệu giao cho Tổ trưởng chuyên môn nên giáo viên thiếu tài liệu nghiên cứu khơng phát sai sót đồng nghiệp Giáo viên cho việc kiểm tra cụ thể khâu soạn, giảng, chấm, chữa không cần thiết giáo viên trung thực Giáo viên không muốn kiểm tra cụ thể việc soạn, giảng, chấm, chữa đồng nghiệp ngại đồng nghiệp kiểm tra cụ thể Ai có sơ xuất việc soạn, giảng, chấm, chữa khơng muốn nghiêm túc việc kiểm tra đồng nghiệp Chưa Hiệu trưởng xác định cụ thể đầy đủ yêu cầu kiểm tra nội dung soạn, giảng, chấm, chữa Chưa lãnh đạo hướng dẫn cụ thể cách thức thống kê so sánh số lượng chất lượng thực quy chế giảng dạy nội dung Vấn đề 10: Đánh giá đồng chí biện pháp tập thể kiểm tra (nếu đồng ý xin gạch (X) vào ô đầu câu chọn) Tập thể kiểm tra, đánh giá giáo viên có nhiều phận tham gia nên tính khách quan cao xác Tập thể kiểm tra, đánh giá giáo viên nhiều nội dung nên lúc nên có kết nhanh toàn diện Tập thể qua kiểm tra, đánh giá hướng khắc phục phát triển nhiều mặt nên giáo viên ủng hộ Tập thể kiểm tra yêu cầu phong trào nên thành tích mà nể nang nên thiếu khách quan Tập thể kiểm tra có vấn đề nên bị sức ép tâm lý nên bị thiếu khách quan Mong đồng chí cho biết số thông tin thân Họ, tên: Nam, Nữ Năm sinh: Hiện công tác tại: giữ chức danh Ra trường năm tốt nghiệp ngành Rất cảm ơn đồng chí cho ý kiến ! Phụ lục 2: Mẫu sổ kế hoạch kiểm tra Hiệu trưởng DANH SÁCH PHÂN CÔNG, CÔNG TÁC CHO CÁN BỘ GIÁO VIÊN STT Họ tên Ngày tháng Trình độ Tháng năm Phân công giảng dạy năm sinh chuyên môn vào ngành môn, lớp công tác khác KẾ HOẠCH KIỂM TRA GIÁO VIÊN (TOÀN DIỆN, CHUYÊN ĐỀ) VÀ KẾT QUẢ XẾP LOẠI TT Họ tên Kết kiểm tra Tháng kiểm xếp loại kỳ trước tra Nội dung kiểm tra Kết xếp loại KẾT QUẢ KIỂM TRA TOÀN DIỆN GIÁO VIÊN Trình độ nghiệp vụ tay nghề KÕt qu¶ dù giê TT Họ tên TiÕt §iĨm XL NhËn xÐt xếp loại Thc hin quy ch chuyờn mụn Kt giảng dạy Kết tham gia công tác khác Kiến nghị xếp loại toàn diện Ý kiÕn tiÕp thu chữ ký ng-ời đ-ợc kiểm tra KT QUẢ KIỂM TRA CHUYÊN ĐỀ Họ tên cán giáo viên, TT người kiểm tra chuyên đề ngày, tháng, năm kiểm tra Phụ lục 3: Nội dung chuyên đề kiểm tra Nhận xét, đánh giá kết kiến nghị Ý kiÕn tiÕp thu ch÷ ký cđa ng-êi ®-ỵc kiĨm tra HỒ SƠ KIỂM TRA HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM GIÁO VIÊN THPT Họ tên giáo viên kiểm tra: Trường: Dạy môn: Thời gian khác: Thời gian kiểm tra: từ ngày đến ngày tháng năm 200 Họ tên người kiểm tra: BIÊN BẢN KIỂM TRA HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM GIÁO VIÊN Năm học: 200 - 200 Họ tên GV: Dạy môn: lớp Công tác khác: Kết tra, kiểm tra gần (tháng năm 200 ) Được xếp loại: I- Những công việc kiểm tra tiến hành II- Kết kiểm tra đánh giá, xếp loại nội dung 1- Trình độ nghiệp vụ tay nghề * Kết dự giờ: + Tiết Lớp Xếp loại + Tiết Lớp Xếp loại + Tiết Lớp Xếp loại 1.a- Ưu điểm: 1.b- Khuyết điểm: 1.c- Xếp loại: 2- Việc thực quy chế, quy định chun mơn 2.1- Việc thực chương trình quy định dạy thêm 2.1a- Ưu điểm: 2.1.b- Khuyết điểm: 2.1.c- Xếp loại: 2.2- Việc chuẩn bị bài, Soạn giáo án việc đảm bảo loại hồ sơ theo quy định 2.2.a- Ưu điểm: 2.2.b- Khuyết điểm: 2.2.c- Xếp loại: 2.3- Việc kiểm tra, chấm bài, đánh giá học sinh, giúp đỡ học sinh kém, bồi dưỡng học sinh giỏi 2.3.a- Ưu điểm: 2.3.b- Khuyết điểm: 2.3.c- Xếp loại: 2.4- Cơng tác thực hành thí nghiệm, chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học 2.4.a- Ưu điểm: 2.4.b- Khuyết điểm: 2.4.c- Xếp loại: 2.5- Công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, dự giờ, tham gia sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, hội giảng, chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm để nâng cao chất lượng dạy học 2.5.a- Ưu điểm: 2.5.b- Khuyết điểm: 2.5.c- Xếp loại: 2.6- Đánh giá chung việc thực quy chế chuyên môn: Xếp loại: 3- Đánh giá kết giảng dạy giáo dục học sinh: + Kết kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ: + Kết điểm trung bình mơn năm học trước: + Kết thi đội tuyển học sinh giỏi thi TN (nếu có) + Kết kiểm tra khảo sát: 3.a- Ưu điểm: 3.b- Khuyết điểm: 3.c- Xếp loại: 4- Thực nhiệm vụ khác 4.a- Ưu điểm: 4.b- Khuyết điểm: 4.c- Xếp loại: 5- Đánh giá chung 5.a- Ưu điểm: 5.b- Khuyết điểm: 5.c- Xếp loại chung: * Nội dung tư vấn thúc đẩy Ý kiến giáo viên kiểm tra: Phụ lục 4: Phiếu đánh giá tiết dạy Họ tên giáo viên: Trình độ đào tạo: Lớp: Trường tiểu học: Bài dạy: Căn Ghi Điểm Đạt đánh giá 1- Đảm bảo xác, đầy đủ có hệ thống kiến thức điểm tiết học mà học sinh cần lĩnh hội 2- Học sinh tổ chức, hướng dẫn, Nội dung thực hành, rèn luyện kỹ điểm (10 điểm) chủ yếu, phù hợp với nội dung tiết học, yêu cầu môn học 3- Thực đủ yêu cầu giáo dục tình cảm thái độ phù hợp với nội điểm dung tiết học, đối tượng học sinh 1- Tiến trình tiết học hợp lý, hoạt động thầy trò diễn tự điểm nhiên, nhẹ nhàng hiệu Phương 2- Quan tâm tới tất đối tượng pháp (6 học sinh lớp, xử lý tốt tình điểm điểm) đột xuất nảy sinh 3- Sử dụng trang thiết bị, đồ dùng điểm dạy học hợp lý, đạt hiệu Hiệu Học sinh hiểu bài, thực điểm (4 điểm) kỹ chủ yếu học, có tình cảm thái độ Tổng số điểm: Xếp loại tiết dạy: Loại tốt: Từ 18 đến 20 điểm (Ý nội dung hiệu không điểm) Loại khá: Từ 14 đến 28 điểm (Ý mục nội dung không điểm) Loại đạt yêu cầu: Từ 10 đến 14 điểm Loại chưa đạt yêu cầu: Dưới 10 điểm Đánh giá chung trình độ nghiệp vụ sư phạm: - Nếu tiết xếp chung vào loại đánh giá chung xếp vào loại đó, cách hai bậc xếp loại chung vào hai loại Ví dụ: Tốt + đạt yêu cầu (đyc) = Khá Khá + không đyc = đyc - Nếu tiết có tiết ngang nhau, tiết cịn lại thấp cao bậc, xếp loại chung loại tiết Ví dụ: Tốt + Tốt + Khá = Tốt Khá + Khá + Tốt = Khá - Nếu tiết có tiết xếp ngang nhau, tiết lại thấp cao bậc xếp loại chung loại hai loại Ví dụ: Tốt + Tốt + đyc = Khá Tốt + đyc + đyc = Khá - Nếu tiết xếp vào loại khác xếp loại chung vào loại Ví dụ: Tốt + Khá + đyc = Khá Tốt + đyc + không đyc = đyc ... chế mặt thời gian quy mô nghiên cứu nên đề tài nghiên cứu phạm vi 12 trường THPT địa bàn thành phố Nam Định Các phương pháp nghiên cứu: 7.1- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Để xây dựng sở... thu lực tự giác nghiên cứu khoa học, kỹ thuật (cịn gọi văn hố) d Nội dung kiểm tra sở vật chất, thiết bị: 30 Nội dung kiểm tra sở vật chất, thiết bị tập trung vào mặt sau: - Cơ sở, nhà cửa, phòng... kiến thức, kinh nghiệm chuẩn bị thông qua soạn nhằm mục đích cuối thể thông qua giảng lớp đạt kết cao Khi kiểm tra giảng lớp đánh giá gần kiến thức, kinh nghiệm chuẩn bị soạn, thông qua chuẩn bị
Ngày đăng: 05/12/2020, 11:28
Xem thêm:
