(Luận văn thạc sĩ) xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học chương dòng điện xoay chiều vật lí lớp 12

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HẰNG XÂY DỰNG TÀI LIỆU VÀ TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” VẬT LÍ LỚP 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HẰNG XÂY DỰNG TÀI LIỆU VÀ TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” VẬT LÍ LỚP 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VẬT LÝ) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Tôn Tích Ái HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập thực đề tài “Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học chương “Dịng điện xoay chiều” Vật lí lớp 12”, nhận nhiều giúp đỡ, tạo điều kiện tập thể lãnh đạo, thầy cô giáo, cán bộ, chuyên viên trường Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội; tập thể lớp Cao học Vật lí k8 trường Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành giúp đỡ Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Tơn Tích Ái, Người trực tiếp hướng dẫn, tận tình góp ý, giúp đỡ, bảo ân cần cổ vũ tơi hồn thành luận văn Nhân dịp xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo, thầy giáo đồng nghiệp công tác trường Trung học phổ thơng Ngơ Quyền – Ba Vì bạn bè, gia đình động viên, khích lệ, tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, thực hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng i MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Mục lục ii Danh mục bảng v Danh mục sơ đồ, đồ thị vii MỞ ĐẦU Chương Cơ sở lý luận việc xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học 1.1 Cơ sở lý luận việc xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học 1.1.1 Thế tài liệu hướng dẫn tự học 1.1.2 Nguyên tắc việc xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học 1.1.3.Tác dụng tài liệu hướng dẫn người tự học 1.1.4 Cơ sở việc xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học 1.2 Cơ sở việc tổ chức hướng dẫn tự học 1.2.1 Đặc điểm tổ chức hướng dẫn tự học 1.2.2 Nguyên tắc tổ chức hướng dẫn học sinh tự học 1.2.3 Quy trình tổ chức hướng dẫn học sinh tự học 1.2.4 Tầm quan trọng việc hướng dẫn học sinh tự học 11 1.3 Năng lực tự học 11 1.3.1 Khái niệm lực tự học 11 1.3.2 Biểu lực tự học 13 1.4 Phương pháp dạy học giải vấn đề 19 1.4.1 Các quan niệm dạy học nêu giải vấn đề 19 1.4.2 Đặc trưng cấu trúc phương pháp dạy học nêu giải vấn đề 20 1.4.3 Các mức độ thể phương pháp dạy học nêu giải vấn đề 25 1.5 Thực trạng dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” 27 ii 1.5.1 Thực tiễn dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” 27 1.5.2 Những khó khăn dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” 29 Kết luận chương 30 Chương Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 31 2.1 Cấu trúc chương trình Vật lí 12 cấu trúc chương “Dòng điện xoay chiều” 31 2.1.1 Phân tích cấu trúc chương trình Vật lí 12 31 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương “Dòng điện xoay chiều” 33 2.2 Xây dựng giáo án dạy chương “Dịng điện xoay chiều” Vật lí 12 theo phương pháp dạy học giải vấn đề 36 2.2.1 Mục tiêu dạy học chương 36 2.2.2 Xây dựng giáo án dạy chương “Dòng điện xoay chiều” theo phương pháp dạy học giải vấn đề 43 2.3 Tổ chức hoạt đông dạy học theo phương pháp dạy học giải vấn đề chương “Dòng điện xoay chiều” 60 2.3.1 Chủ đề 1: Máy phát điện xoay chiều 61 2.3.2 Chủ đề 2: Mạch điện xoay chiều có điện trở thuần, tụ điện cuộn cảm 67 2.3.3 Chủ đề 3: Mạch điện xoay chiều mắc nối tiếp R, L, C 72 2.3.4 Chủ đề 4: Dòng điện xoay chiều ba pha Động không đồng 81 2.3.5 Chủ đề 5: Máy biến áp – Sự truyền tải điện 87 2.3.6 Bài kiểm tra chất lượng cuối chương 92 Kết luận chương 92 Chương Thực nghiệm sư phạm 93 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 93 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 93 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 93 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 93 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 93 3.4 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 94 iii 3.4.1 Thời gian thực nghiệm 94 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 94 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 95 3.5.1 Kết thực nghiệm định tính 95 3.5.1 Kết thực nghiệm định lượng 96 Kết luận chương 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Khuyến nghị 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 105 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Tần suất câu trả lời giáo viên việc sử dụng phương pháp giảng dạy 27 Bảng 1.2 Tần suất câu trả lời học sinh hoạt động học tập 27 Bảng 2.1 Mục tiêu dạy học chương 36 Bảng 2.2 Bộ câu hỏi cho chủ đề “Máy phát điện xoay chiều” 44 Bảng 2.3 Bộ câu hỏi cho chủ đề “Mạch điện xoay chiều có điện trở thuần, có tụ điện có cuộn cảm” 48 Bảng 2.4 Bộ câu hỏi cho chủ đề “Mạch điện xoay chiều R, L, C ghép nối tiếp” 51 Bảng 2.5 Bộ câu hỏi cho chủ đề “Dòng điện xoay chiều ba pha Động không đồng bộ” 55 Bảng 2.6 Bộ câu hỏi cho chủ đề “Máy biến áp – Truyền tải điện năng” 58 Bảng 2.7 Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề “Máy phát điện xoay chiều” 61 Bảng 2.8 Đáp án cho câu hỏi chủ đề “Máy phát điện xoay chiều” 63 Bảng 2.9 Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề “Mạch điện xoay chiều có điện trở thuần, có tụ điện, có cuộn cảm” 67 Bảng 2.10 Đáp án cho câu hỏi chủ đề “Mạch điện xoay chiều có điện trở thuần, có tụ điện có cuộn cảm” 69 Bảng 2.11 Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề “Mạch điện xoay chiều mắc nối tiếp R, L, C” 72 Bảng 2.12 Đáp án cho câu hỏi chủ đề “Mạch điện xoay chiều R, L, C ghép nối tiếp” 74 Bảng 2.13 Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề “Dòng điện xoay chiều ba pha Động không đồng bộ” 81 Bảng 2.14 Đáp án cho câu hỏi chủ đề “Dòng điện xoay chiều ba pha Động không đồng bộ” v 82 Bảng 2.15 Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề “Máy biến áp – Sự truyền tải điện năng” 87 Bảng 2.16 Đáp án cho câu hỏi chủ đề “Máy biến áp – Truyền tải điện năng” 88 Bảng 3.1 Kết kiểm tra 15 phút 96 Bảng 3.2 Kết kiểm tra cuối chương 96 Bảng 3.3 Xử lí số liệu để tình tham số 96 Bảng 3.4 Giá trị tham số đặc trưng 97 Bảng 3.5 Phân phối tần suất (Wi) số học sinh đạt điểm Xi 97 Bảng 3.6 Phân phối tần suất (Wj) số học sinh đạt điểm Xi trở xuống 98 vi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ Trang Sơ đồ 1.1 Biểu người tự học Taylor 14 Sơ đồ 1.2 Biểu người tự học Candy 15 Sơ đồ 1.3 Những biểu lực tự học 17 Sơ đồ 1.4 Các mức độ thể phương pháp dạy học giải vấn đề 26 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc nội dung chương “Dịng điện xoay chiều” Vật lí 35 Đồ thị 3.1 Đường phân bố tần suất 98 Đồ thị 3.2 Đường phân bố tần suất tích lũy hội tụ lùi 99 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành giáo dục Việt Nam từ năm 1960 Ở thời điểm này, trường sư phạm có hiệu [23]: “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Trong cải cách giáo dục lần thứ hai, năm 1980, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Từ đó, nhà trường xuất ngày nhiều tiết dạy tốt giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức Tuy vậy, phương pháp dạy học trường phổ thông phương pháp đào tạo giáo viên trường sư phạm phổ biến cách dạy thơng báo kiến thức “đọc chép” hay cịn gọi truyền thụ chiều Phương pháp dạy học dẫn đến thụ động người học, nặng ghi nhớ lý thuyết, thiếu kỹ thực hành áp dụng… Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, thách thức trình hội nhập kinh tế tồn cầu địi hỏi phải có nguồn nhân lực, người lao động có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Người lao động phải có khả thích ứng, khả thu nhận vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế, tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội Để có nguồn nhân lực trên, yêu cầu đặt phải đổi giáo dục, có đổi mục tiêu giáo dục, đổi nội dung giáo dục phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Quyết Trung Ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung Ương khóa VIII (12- 1996) thể chế hóa Luật Giáo Dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4, ghi “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; Bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Trong xã hội đại với bùng nổ thông tin, phát triển vũ bão khoa học, kĩ thuật, công nghệ, thời gian lớp học không đủ để trang bị cho người học tri thức nhồi nhét vào đầu óc người học nhiều kiến thức ... chương: Chương Cơ sở lí luận việc xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học Chương Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học chương ? ?Dòng điện xoay chiều? ?? - Vật lí 12 Chương. .. phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC XÂY DỰNG TÀI LIỆU VÀ TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC 1.1 Cơ sở lí luận việc xây dựng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học 1.1.1 Thế tài liệu hướng dẫn học sinh tự. .. 30 Chương Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học chương ? ?Dòng điện xoay chiều? ?? Vật lí 12 31 2.1 Cấu trúc chương trình Vật lí 12 cấu trúc chương ? ?Dòng điện xoay chiều? ??