(Luận văn thạc sĩ) tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức các lực cơ học chương động lực học chất điểm vật lý 10 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ HẢI YẾN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC NỘI DUNG KIẾN THỨC CÁC LỰC CƠ HỌC CHƢƠNG “ ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM ” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ MÃ SỐ : 60 14 10 HÀ NỘI – 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ HẢI YẾN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC NỘI DUNG KIẾN THỨC CÁC LỰC CƠ HỌC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ CHUYÊN NGÀNH LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ MÃ SỐ : 60 14 10 Cán hƣớng dẫn: PGS.TS ĐỖ HƢƠNG TRÀ HÀ NỘI – 2013 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, em hoàn thành luận văn tốt nghiệp Em xin bày tỏ lịng kính trọng lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đỗ Hương Trà, người thầy tận tình hướng dẫn truyền đạt lại nhiều kinh nghiệm quý báu cho em, giúp em hoàn thành luận văn tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo, cô giáo khoa Vật lí – trường Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội; thầy giáo, cô giáo Ban Giám hiệu tổ Lí – trường THPT Trần Hưng Đạo Hà Đông ( Hà Nội) tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình giúp đỡ em suốt thời gian làm nghiên cứu Cuối cùng, em xin cảm ơn gia đình bạn bè ln ủng hộ, động viên, giúp đỡ em hồn thành tốt luận văn Một lần nữa, em xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 – 2013 Học viên Vũ Thị Hải Yến DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt ĐC ĐHGD ĐHQG ĐHSP NXB SGK THCS THPT TN Chữ viết đầy đủ Đối chứng Đại học giáo dục Đại học quốc gia Đại học sƣ phạm Nhà xuất Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thông Thực nghiệm MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………… Khách thể đối tƣợng nghiên cứu …………………………….……… 5 Vấn đề nghiên cứu……………………………………………………… Giả thuyết khoa học… ………………………………………………… Giới hạn phạm vi nghiên cứu…….……………………………… … Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài…………………………… … Phƣơng pháp nghiên cƣ́u…………………………………………… … 10 Cấ u trúc luâ ̣n văn………………………………….……………… … Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO GĨC…………… 1.1 Phƣơng pháp dạy học tích cực………….………………………… … 1.1.1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học tích cực…………………………… 1.1.2 Các đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực…………………… 1.1.3 Các biểu tính tích cực học sinh học tập………… 13 1.1.4 Lợi ích việc áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực……… 14 1.2 Dạy học theo góc………………………………….……………… … 15 1.2.1 Khái niệm dạy học theo góc………………………………….……… 15 1.2.2 Cơ sở việc tổ chức dạy học theo góc…………………………… 16 1.2.3 Đặc điểm dạy học theo góc……………………………………… 19 1.2.4 Các loại hình dạy học theo góc……………………………………… 20 1.2.5 Các tiêu chí dạy học theo góc…………………………………… 22 1.2.6 Vai trò giáo viên học sinh dạy học theo góc…………… 23 1.2.7 Quy trình tổ chức dạy học theo góc…………………………………… 24 1.2.8 Ƣu nhƣợc điểm dạy học theo góc……………………………… 28 Kết luận chƣơng 1………………………………….……………….……… 29 Chƣơng 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO GĨC NỘI DUNG KIẾN THỨC PHẦN CÁC LỰC CƠ HỌC CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ LỚP 10 THPT ………………………………….……………… 31 2.1 Nội dung kiến thức chƣơng động lực học chất điểm………………… 31 2.1.1 Tổng quan kiến thức kĩ chƣơng động lực học chất điểm… 31 2.1.2 Phân tích số nội dung kiến thức phần lực học chƣơng trình vật lí lớp 10 THPT…….………………………………….…………… 35 2.1.3 Tìm hiểu thực tế dạy học số nội dung kiến thức phần lực học chƣơng trình vật lí lớp 10 THPT…………………………………… 39 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học theo góc số nội dung kiến thức phần lực học chƣơng trình vật lí lớp 10 THPT…………………………… 44 2.2.1 Bài “Lực đàn hồi lò xo Định luật Húc”………………………… 45 2.2.2 Bài “Lực ma sát” ………………………………….……………… 59 Kết luận chƣơng 2………………………………….……………… … 77 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM………………………………… 79 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm………………………………….…… 79 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm……………………………………… 79 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm……………………………………… 80 3.4 Khó khăn gặp phải làm thực nghiệm sƣ phạm…………………… 80 3.5 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm………………………………….… 80 3.6 Diễn biến kết thực nghiệm sƣ phạm…………………………… 81 3.6.1 Xây dựng tiêu chí để đánh giá………………………………………… 81 3.6.2 Diễn biến kết thực nghiệm sƣ phạm………………………… 81 3.6.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm………………………………….…… 90 Kết luận chƣơng 3………………………………….……………… …… 96 KẾT LẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………………………… 98 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………… 100 PHỤ LỤC………………………………………………………………… 103 MỞ ĐÀ U Lý chọn đề tài Ngày phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật tồn giới, bật cách mạng công nghệ thông tin diễn sơi động, có tác động sâu sắc trực tiếp đến hoạt động kinh tế xã hội hầu hết quốc gia giới, mở thời kì phát triển nhân loại – thời kì nền kinh tế tri thức tồn cầu hóa Cơng đổi cần ngƣời có lực hành động, tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp Do đó mục tiêu giáo dục nƣớc ta nói riêng nhƣ tồn giới nói chung khơng dừng lại việc truyền thụ kiến thức, kỹ mà loài ngƣời tích lũy đƣợc trƣớc mà cịn quan tâm tới việc thắp sáng học sinh niềm tin, bồi dƣỡng lực sáng tạo tri thức mới, phƣơng pháp mới, cách giải vấn đề Theo W.B.Yeats : “Giáo dục không nhằm mục tiêu nhồi nhét kiến thức mà thắp sáng niềm tin” Đặc biệt ngƣời học phải đạt tới mục tiêu đổi giáo dục mà Unesco đƣa “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm ngƣời ” Thực tiễn cho thấy thực đổi nội dung phƣơng pháp dạy học hầu hết cấp học Phƣơng pháp dạy học bậc phổ thông phải hƣớng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú ; thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực” Luật Giáo dục 2005, khoản điều 28, quy định “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ độn , sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui , hứng thú học tập cho học sinh ” Quan điểm dạy học tích cực đƣợc nhà giáo dục ngƣời Mỹ Robert Marzano nêu lên cơng trình A different Kind of Classroom: Teaching with Dimension of Learning Asociation for Supervision and Curriculm Development xuất Dạy học tích cực đƣợc Dự án Việt – Bỉ, Dự án song phƣơng Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam với Cơ quan Hợp tác Kĩ thuật Bỉ triển khai áp dụng tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam Đã có nhiều phƣơng pháp dạy học tích cực đƣợc nghiên cứu áp dụng thành công nhiều nƣớc giới, Việt Nam bƣớc triển khai áp dụng Trong đề tài đề cập đến việc nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp dạy học theo góc, cịn tƣơng đối Việt Nam Tổ chức dạy học theo góc tạo cho học sinh môi trƣờng học tập hứng thú hơn, thoải mái học sinh đƣợc lựa chọn cách học theo sở thích, đƣợc tham gia vào hoạt động nhƣ khám phá, thực hành… Khi tổ chức dạy học theo góc ngƣời giáo viên tổ chức góc nhƣ: góc mĩ thuật – nơi để học sinh tới vẽ , thiết kế ….; góc trải nghiệm – nơi trang bị nhiều đồ dùng học tập để học sinh thử nghiệm, hoạt động, nghiên cứu …; góc thảo luận – nơi học sinh tới để bàn luận, tranh luận, nói chuyện ….; góc đọc – nơi có nhiều sách, báo, tài liệu.…học sinh tới tự đọc thầm, nghiên cứu ….; góc mơn – trang bị thiết bị đồ dùng dạy học theo chủ đề theo mơn, cách sử dụng tốt học sinh lớp cấp mầm non tiểu học, thích hợp với lớp việc học theo chủ đề tự chọn Ngƣời giáo viên chia khơng gian lớp học thành nhiều góc học tập khác nhau, nhƣng thơng thƣờng chia thành góc tổ chức cho góc thực nội dung mục tiêu học tập nhƣng theo phƣơng pháp khác sử dụng phƣơng tiện/đồ dùng học tập khác nhau, ví dụ nhƣ : góc trải nghiệm – nơi đề học sinh làm thí nghiệm; góc quan sát – nơi để học sinh xem băng, phần mềm liên quan ; góc phân tích – nơi để sẵn tài liệu, sách báo,…để học sinh tự đọc, tự nghiên cứu thực nhiệm vụ đƣợc giao; góc áp dụng – nơi học sinh thảo luận, trao đổi, vận dụng kiến thức biết vào tình Cách áp dụng dạy học mơn vật lí cho học sinh cấp THCS hay THPT hình thành kiến thức theo đƣờng khác , kiến thức về ứng dụng kĩ thuật vật lí.… Hay giáo viên tổ chức cho góc giải nhiệm vụ cụ thể khác nhƣng phục vụ để học nội dung/chủ đề Nhƣ nói, Dạy học theo góc phƣơng pháp dạy học đƣợc tổ chức cho ngƣời học thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác Dạy học theo góc giúp học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học nhằm học sâu, hiểu rõ kiến thức, vấn đề học sinh thực nhiệm vụ khác nhau, với phong cách học khác Nội dung kiến thức khơng bó hẹp sách giáo khoa mà vƣợt ngồi kiến thức giáo khoa, liên hệ chặt chẽ với vấn đề thực tiễn Dạy học theo góc địi hỏi giáo viên với nội dung kiến thức cần thiết kế nhiệm vụ để ngƣời học xây dựng kiến thức theo đƣờng khác Trong chƣơng trình vật lí phổ thông nay, nghiên cứu về phƣơng pháp dạy học theo góc có luận văn: “ Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Dao động ” sách giáo khoa vật lý 12 THPT ” luận văn thạc sĩ sƣ phạm vật lý tác giả Vũ Thị Xuân (2010) - ĐHGD- ĐHQG Hà Nội , “ Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt dụng cụ quang học” chương trình vật lý 11 nâng cao” luận văn thạc sĩ sƣ phạm vật lý tác giả Trần Thị Thu Hà (2010) – ĐHGD - ĐHQG Hà Nội, “Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” sách giáo khoa vật lý 11 nâng cao ” luận văn thạc sĩ sƣ phạm vật lý tác giả Nguyễn Thị Vân (2010) ĐHGD- ĐHQG Hà Nội , “Dạy học theo góc nội dung kiến thức “Định luật Ơm tồn mạch ghép nguồn thành bộ” vật lý 11 nhằm phát huy tính tích cực tự chủ bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh ” luận văn thạc sĩ sƣ phạm vật lý tác giả Phạm Hƣơng Giang ( 2011) - ĐHGD- ĐHQG Hà Nội , “Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” sách giáo khoa vật lý 10 nâng cao” luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục tác giả Vũ Đình Việt (2010) – ĐHSP Hà Nội ….các đề tài vận dụng đƣợc sở lý luận về dạy học theo góc vào tổ chức dạy lớp làm cho em học sinh hứng thú đƣợc học góc quan sát, tích cực, tự giác học tập góc phân tích hay góc vận dụng, học sinh thực bị lôi vào hoạt động khám phá góc trải nghiệm từ đem lại hiệu việc nâng cao chất lƣợng dạy học, chất lƣợng nắm vững kiến thức học sinh Xung quanh nội dung kiến thức về lực học có số luận văn nhƣ: “Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học kiến thức “Lực ma sát” theo sách giáo khoa vật lý lớp 10 thí điểm ban khoa học tự nhiên nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh học tập ” luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục tác giả Nguyễn Thị Hƣơng (2004),“ Sử dụng phần mềm toán học Matthematica việc hướng dẫn học sinh giải tập vật lý chương “động lực học chất điểm” sách giáo khoa vật lý 10 nâng cao THPT” – Nguyễn Thị Thu Huyền cao học khóa chuyên ngành lý luận phương pháp dạy học Vật lý – ĐHGD - ĐHQG Hà Nội, “ Phát huy lực học sinh giải tập chương “động lực học chất điểm” sách giáo khoa vật lý 10 ”- Hoàng Thị Tâm cao học khóa chuyên ngành lý luận phương pháp dạy học Vật lý – ĐHGD - ĐHQG Hà Nội, “Tổ chức dạy học dự án dạy học số kiến thức chương “động lực học chất điểm” sách giáo khoa vật lý 10 nâng cao” – Lê Thị Phương Hoa cao học khóa chuyên ngành lý luận phương pháp dạy học Vật lý – ĐHGD - ĐHQG Hà Nội , “ Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học chương “động lực học chất điểm” sách giáo khoa vật lý 10 nâng cao” - Bùi Hồng Hà cao học khóa chuyên ngành lý luận phương pháp dạy học Vật lý – ĐHGD - ĐHQG Hà Nội… Tuy nhiên chƣa có tài liệu nghiên cứu việc dạy học theo góc để tổ chức dạy học nội dung kiến thức chƣơng “ Động lực học chất điểm ” sách giáo khoa vật lý 10 THPT Xuất phát từ lí , chọn nghiên cứu đề tài : huy đƣợc tính tích cực, tự chủ, sáng tạo nhận thức học sinh đáp ứng đƣợc mục đích đề tài + Tình hình học tập lớp đối chứng: khơng khí học tập trầm, khơng sôi Học sinh thụ động ngồi nghe, ghi chép trả lời câu hỏi giáo viên yêu cầu Kiến thức học sinh thu đƣợc không sâu 3.6.3.2 Đánh giá định lượng kết nắm vững kiến thức học sinh qua kiểm tra Để đánh giá hiệu tiến trình soạn thảo với việc nắm vững kiến thức học sinh, trƣớc hết theo dõi đánh giá hoạt động học sinh trình, vào kết hoạt động học tập học sinh trình dạy kết hợp với việc đánh giá cuối đợt thực nghiệm cho học sinh làm kiểm tra để đánh giá cách cụ thể hiệu tiến trình soạn thảo Mục đích kiểm tra: Bài kiểm tra viết đƣợc tiến hành đồng thời hai đối tƣợng học sinh nhằm đánh giá chất lƣợng nắm vững kiến thức họ Qua đó, đánh giá mức độ đạt đƣợc mục tiêu tiến trình dạy học đƣợc soạn thảo thực nghiệm, đánh giá hiệu tiến trình dạy học Đề kiểm tra đƣợc in phần phụ lục Bài kiểm tra đƣợc tiến hành thời gian 45 phút Căn vào kết kiểm tra học sinh, việc đánh giá đƣợc tiến hành cách sử dụng phƣơng pháp thống kê tốn học, phân tích xử lí kết thu đƣợc Từ cho phép đánh giá chất lƣợng hiệu dạy học, qua kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài Để so sánh chất lƣợng kiến thức học sinh thông qua so sánh điểm kiểm tra, chúng tơi tính tham số đặc trƣng , S2, S, V, vẽ đồ thị phân bố tần xuất tần suất lũy tích hội tụ lùi Cụ thể: - Trung bình cộng : = Trong đó: N tổng số HS lớp, Xi điểm số, fi tần số 90 - Phƣơng sai S2 độ lệch chuẩn tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng S nhỏ chứng tỏ số liệu phân tán Phƣơng sai S2 đƣợc tính cơng thức: S2 = - Độ lệch tiêu chuẩn S: S = - Hệ số biến thiên V (chỉ mức độ phân tán giá trị Xi xung quanh giá trị trung bình cộng - Tần suất: = ): V = 100% 100% tần suất lũy tích hội tụ lùi: = ( ) Bảng 3.1 Thống kê điểm kiểm tra Sĩ Lớp số TN ĐC 38 37 Điểm TB Điểm 10 0 0 0 1 10 13 14 0 6,79 5,84 (Xi - )2.fi Bảng 3.2 Xử lý kết để tính tham số Điểm Xi 10 Σ Lớp TN fi (Xi - )2 0 0 7,78 3,20 0,62 14 0,04 1,46 4,88 38 (Xi - ) fi 7,78 19,20 4,34 0,56 8,76 19,52 60,16 91 Lớp ĐC fi (Xi - )2 0 8,07 3,39 10 0,71 13 0,03 1,35 4,67 0 37 8,07 10,17 7,10 0,39 9,45 14,01 49,19 Bảng 3.3 Các tham số đặc trưng , S2, S, V Tham số Lớp S2 S V(%) TN 6,79 1,63 1,28 18,85 ĐC 5,84 1,37 1,17 20,03 Bảng 3.4 Phân bố tần suất tần suất lũy tích hội tụ lùi Điểm Xi 10 Lớp TN fA(i) ωA(i) (%) 0 0 2,63 15,79 18,42 14 36,84 15,79 10,53 0 ωA( i) (%) 2,63 18,42 36,84 73,68 89,47 100 Lớp ĐC fB(i) ωB(i) (%) ωB( i) (%) 0 2,7 2,7 8,11 10,81 10 27,03 37,84 13 35,13 72,97 18,92 91,89 8,11 100 0 Từ bảng số liệu vẽ đồ thị đƣờng phân bố tần suất tần suất lũy tích hội tụ lùi cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm 92 Hình 3.7 Đồ thị phân bố tần suất Hình 3.8 Đồ thị phân bố tần suất lũy tích hội tụ lùi + Đánh giá kết quả: - Điểm trung bình lớp TN (6,79) cao lớp ĐC (5,84) - Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp TN (18,85%) nhỏ lớp ĐC (20,03%) nghĩa độ phân tán về điểm số quanh điểm trung bình lớp TN nhỏ lớp ĐC 93 - Đƣờng tần suất lũi tích hội tụ lùi lớp TN nằm bên phải phía dƣới đƣờng tần suất lũi tích hội tụ lùi lớp ĐC, chứng tỏ chất lƣợng nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức lớp TN tốt lớp ĐC Song vấn đề đặt kết khác có thực phƣơng pháp dạy học đem lại hay không? Các số liệu có đáng tin cậy khơng? Để trả lời câu hỏi này, chúng tơi áp dụng tốn kiểm định thống kê toán học  Trƣớc hết, phải kiểm định khác phƣơng sai Chọn mức ý nghĩa α = 0,05 Giả thiết Ho: Sự khác hai phƣơng sai hai lớp khơng có ý nghĩa Giả thiết H1: Sự khác hai phƣơng sai hai lớp có ý nghĩa Đại lƣợng kiểm định F: F = = = 1,19 Giá trị tới hạn Fα bảng phân phối F với mức α bậc tự do: fTN = f1 = (NA -1) = 37 ; fĐC = f2 = (NB -1) = 36 Ta có Fα = 1,73 Vậy, F Fα nên ta chấp nhận giả thiết Ho: Sự khác về phƣơng sai khơng có ý nghĩa, tức phƣơng sai tổng thể chung  Tiếp theo, ta kiểm định khác hai giá trị trung bình TN = A = 6,79; ĐC = B = 5,84 với phƣơng sai Giả thiết Ho: Sự khác hai giá trị trung bình ( B) A khơng có ý nghĩa Giả thiết H1: Sự khác hai giá trị trung bình ( A B) có ý nghĩa Chọn mức ý nghĩa α = 0,05 Vì khác về hai phƣơng sai khơng có ý nghĩa, nên ta coi phƣơng sai hai mẫu bằng: S= = = 1,23 94 Đại lƣợng kiểm định : t = = = 3,34 Theo bảng phân phối tα với α = 0,05 tα = 1,69 Vì t tα ta bác bỏ giả thuyết Ho, chấp nhận giả thuyết H1 tức khác hai hai giá trị trung bình có ý nghĩa Nhƣ vậy, qua kiểm định ta kết luận điểm trung bình lớp TN thực cao lớp ĐC Tức phƣơng pháp thực đem lại hiệu so với phƣơng pháp cũ Tóm lại, qua kết phân tích định tính định lƣợng, chúng tơi nhận thấy kết học tập học sinh lớp TN lớp ĐC Điều chứng tỏ chất lƣợng nắm kiến thức học sinh lớp TN cao lớp ĐC Qua khẳng định học sinh học theo tiến trình soạn thảo có khả tiếp thu kiến thức tốt hơn, chất lƣợng kiến thức bền vững Học sinh đƣợc học sâu, học thoải mái, hiệu cao Kết luận chƣơng Sau đợt thực nghiệm sƣ phạm, qua tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến thực nghiệm nhƣ kết mà học sinh đạt đƣợc, chúng tơi có nhận xét sau đây: - Về bản, tiến trình dạy học soạn thảo có tính khả thi, đƣa vào áp dụng thực tế dạy học trƣờng phổ thông Việc tổ chức học tập theo góc với phong cách học khác kích thích hứng thú học tập học sinh, làm cho em tích cực, tự giác học tập Sự hỗ trợ kịp thời của giáo viên giúp em có tinh thần học tập sơi nổi, tự lực suy nghĩ để giải vấn đề Kết hợp với việc trao đổi, thảo luận nhóm, lớp làm cho em tiếp thu kiến thúc cách vững - Qua hình thức tổ chức dạy học này, học sinh có nhiều hội bộc lộ đƣợc suy nghĩ Điều giúp em biết đƣợc chỗ sai để khắc phục, giúp em có cách nhìn nhận đắn về kiến thức 95 học Đồng thời qua trao đổi, thảo luận phát biểu ý kiến giáo viên kiểm soát đƣợc hoạt động nhận thức học sinh để kịp thời khắc phục khó khăn, sai lầm em - Các phân tích thực nghiệm cho thấy phƣơng án dạy học mà soạn thảo bƣớc đầu đem lại hiệu việc nâng cao chất lƣợng dạy học, chất lƣợng nắm vững kiến thức học sinh Do đó, phƣơng pháp dạy học vận dụng linh hoạt vào thực tiễn dạy học, với phƣơng pháp dạy học tích cực khác góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh nâng cao hiệu giáo dục Tuy nhiên chúng tơi nhận thấy cịn số mặt hạn chế, là: - Để tổ chức thành công đƣợc học theo phƣơng pháp học theo góc ngƣời giáo viên phải nhiều thời gian, công sức chuẩn bị: thiết kế học thành nhiệm vụ theo phong cách học khác nhau, trang thiết bị đồ dùng, xếp, bố trí lại khơng gian lớp học….Q trình tổ chức dạy học nhiều thời gian so với cách dạy học truyền thống Phƣơng pháp đòi hỏi giáo viên phải có lực tổ chức, điều khiển, quản lí, khả xử lí tình tốt Học sinh phải làm việc tích cực em cịn thói quen tiếp thu kiến thức cách thụ động Chúng tiến hành thực nghiệm với hai lớp, có trình độ tƣơng đƣơng đó, đối tƣợng thực nghiệm nằm phạm vi hẹp nên cần phải tiếp tục thực nghiệm đối tƣợng học sinh khác để chỉnh sửa cho tiến trình dạy học phù hợp với nhiều đối tƣợng học sinh 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian nghiên cứu thực đề tài, thu đƣợc số kết sau: - Đã biết cách tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục, nghiên cứu hệ thống sở lí luận phƣơng pháp dạy học tích cực dạy học theo góc, làm rõ qua điểm dạy học theo góc Đồng thời điều tra về thực trạng việc sử dụng phƣơng tiện dạy học đại nhƣ phƣơng pháp dạy học tích cực - Vận dụng triệt để sở lí luận trình bày chƣơng 1, sở phân tích mức độ nội dung kiến thức mà học sinh cần nắm vững, kĩ mà học sinh cần rèn luyện thông qua kết điều tra thực tế tổ chức dạy học theo góc đƣợc hai nội dung kiến thức chƣơng “Động lực học chất điểm” – SGK Vật lí 10 là: Lực đàn hồi lực ma sát, kiến thức có vai trị quan trọng - Q trình thực nghiệm sƣ phạm cho phép rút kết luận về tính khả thi việc áp dụng dạy học theo góc vào thực tế dạy học trƣờng phổ thơng, nhƣ tính khả thi hiệu phƣơng án dạy học tổ chức Tiến trình soạn thảo giúp học sinh học sâu, nắm vững kiến thức mà cịn nhằm kích thích hứng thú học tập, tính tích cực, ý thức tự chủ chiếm lĩnh kiến thức, phát triển tƣ sáng tạo, rèn luyện kĩ làm việc độc lập nhƣ kĩ hợp tác làm việc theo nhóm Khuyến nghị Qua điều tra thực tế qua trình dạy học thực nghiệm trƣờng phổ thơng, chúng tơi có số đề nghị: - Để học có hiệu ngƣời giáo viên đóng vai trị định, việc đổi phƣơng pháp dạy học đòi hỏi yêu cầu cao ngƣời giáo viên Vì việc đổi phƣơng pháp dạy học phải đƣợc triển khai đồng từ khâu 97 xây dựng chƣơng trình sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên đồ dùng dạy học…thống nƣớc - Quan điểm dạy học tích cực đã, đƣợc áp dụng rộng rãi dạy học vật lý nói riêng dạy học mơn nói chung trƣờng THPT, cấp lý cần quan tâm đến việc bồi dƣỡng kiến thức cách thức tổ chức trình dạy học theo quan điểm dạy học tích cực với tất giáo viên THPT Đặc biệt phải có đạo kịp thời đội ngũ giáo viên, cần khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Mặt khác cần có thay đổi q trình đào tạo giáo viên trƣờng sƣ phạm theo hƣớng phát triển lực chuyên môn nghiệp vụ - Cần đổi nội dung đề thi, hạn chế hình thức thi hồn tồn nghiệm quan, nên có thêm tập định tính tập thí nghiệm để giáo viên học sinh ý đến việc làm thí nghiệm có nhƣ rèn luyện cho học sinh tƣ logic kĩ thực hành Trên nghiên cứu ban đầu về mảng đề tài Tuy có nhiều cố gắng nhƣng điều kiện thời gian, kinh nghiệm trình độ thân cịn hạn chế nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp quý báu thầy/cô giáo bạn đồng nghiệp để tiếp tục phát triển đề tài 98 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục và đào tạo Luật Giáo dục NXB Tƣ pháp, 2005 Bộ giáo dục và đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT NXB giáo dục, 2006 Bộ giáo dục và đào tạo Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thơng mơn Vật lí NXB giáo dục, 2007 Benrd Meier, Nguyễn Cao Cƣờng Lí luận dạy học đại – Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Tài liệu học tập, Posdam – Hà Nội, 2009 Lƣơng Duyên Bình ( tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Tô Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh Sách giáo viên Vật lí 10 THPT NXB Giáo dục, 2006 David Halliday, Robert Resnick, Jearl Walker Cơ sở vật lí – tập 1,2 NXB Giáo dục, 2003 Phan Dũng Phương pháp luận sáng tạo NXB Khoa học – Kĩ thuật, Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 1992 Dự án Việt - Bỉ Tài liệu tập huấn Dạy học tích cực sử dụng thiết bị dạy học Tài liệu tập huấn, 2006 Dự án Việt - Bỉ Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học tích cực (Học theo hợp đồng,học theo góc học theo dự án).Tài liệu tập huấn, 2007 10 Dự án Việt - Bỉ Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học sƣ phạm, 2009 11 Đảng cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X NXB Chính trị Quốc gia, 2006 12 Đảng cộng sản Việt Nam Nghị TW khóa VII, Nghị TW khóa VIII 13 Bùi Hoàng Hà Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học 99 chương “động lực học chất điểm” sách giáo khoa vật lý 10 nâng cao” Luận văn thạc sĩ sƣ phạm vật lí Trƣờng ĐHGD- ĐHQG Hà Nội, khóa 14 Trần Thị Thu Hà Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt dụng cụ quang học”- Chương trình Vật lí 11- nâng cao Luận văn thạc sĩ sƣ phạm vật lí Trƣờng ĐHGD- ĐHQG Hà Nội, 2010 15 Phạm Minh Hạc (chủ biên) Tuyển tập tâm lí học J Piaget NXB Giáo dục, 1996 16 Nguyễn Văn Hân Tổ chức hoạt động tự học nhà đề tài “Định luật bảo toàn động lượng” theo hướng phát triển hoạt động nhận thức, tích cực, tự chủ, học sinh Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trƣờng ĐHSP Hà Nội, 2004 17 Trần Bá Hoành, Lê Tràng Định, Phó Đức Hịa Áp dụng dạy học tích cực mơn Vật lí NXB ĐHSP, 2003 18 Madeline Hunter, Robin Hunter (Nhóm dịch Nguyễn Đào quý Châu) Làm chủ phương pháp giảng dạy NXB Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 19 Đặng Thành Hƣng Dạy học đại NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2002 20 Nguyễn Thị Hƣơng Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học kiến thức “Lực ma sát ”theo sách giáo khoa vật lý lớp 10 thí điểm ban khoa học tự nhiên nhằm phát huy tính tích cực , tự chủ học sinh học tập Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 2004 21 Jean Piaget Tâm lí học giáo dục NXB Giáo dục, 1999 22 Manzano, Robert J A different Kind of Classrom: Teaching with Dimension of Learning Association for Supervision and Curriculum Development, 1992 23 Đặng Hoàng Minh Tâm lí học dạy học Tài liệu giảng dạy chƣơng trình 100 thạc sỹ LL PPDH, 2011 24 N.M.Zvereva Tích cực hóa tư học sinh học Vật lí NXB Giáo dục, 1985 25 Vũ Thị Hồng Nga Tổ chức hoạt động nhận thức tự chủ, tích cực học sinh dạy học định luật bảo tồn ( Vật lí 10- THPT) Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trƣờng ĐHSP Hà Nội, 1999 26 Ngô Diệu Nga Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học Vật lí Bài giảng chuyên đề cao học, 2003 27 Ngơ Diệu Nga Phân tích chương trình vật lí phổ thông hành Bài giảng chuyên đề cao học, 2011 28 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông NXB Đại học sƣ phạm, 2002 29 Vũ Đức Thủy Xây dựng sử dụng phối hợp thí nghiệm thật thí nghiệm máy tính nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh dạy học phần định luật bảo toàn lớp 10, nâng cao Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trƣờng ĐHSP Hà Nội, 2008 30 Tổ phƣơng pháp giảng dạy Vật lí Tài liệu hướng dẫn sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí Tài liệu hƣớng dẫn, 2009 31 Phạm Hữu Tòng Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học NXB Đại học sƣ phạm, 2007 32 Phạm Hữu Tịng Lí luận dạy học Vật lí trường trung học NXB Giáo dục, 2001 33 Đỗ Hƣơng Trà Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng NXB Đại học sƣ phạm, 2012 34 Thái Duy Tuyên Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục, 2008 35 Lê Hải Yến Dạy học cách tư NXB Đại học sƣ phạm, 2008 101 PHỤ LỤC PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN (Xin thầy/cơ vui lịng trả lời câu hỏi sau) Câu Trong điều kiện thời lƣợng dành cho mơn vật lí cịn hạn hẹp, lƣợng kiến thức lớn Theo thầy/cơ để phát huy tính tích cực, tự lực học sinh mà đảm bảo nội dung kiến thức, thiết phải: 1.1 Thực đầy đủ nội dung sách giáo khoa phải cô đọng, chặt chẽ 1.2 Giao nhiệm vụ cho học sinh nghiên cứu trƣớc tài liệu nhà 1.3 Tổ chức hoạt động học sinh cách hợp lí, nhằm giúp họ tự xây dựng kiến thức 1.4 Đặt câu hỏi cho học sinh 1.5 Làm thí nghiệm hay sử dụng đồ dùng trực quan 1.6 Liên hệ nội dung học với thực tiễn Câu Thầy/cơ có nhận xét điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học trƣờng số lƣợng và hiệu sử dụng? Các điều kiện Nhận xét 2.1 Cơ sở vật chất (phòng học, bàn ghế, ) 2.2 Thƣ viện 2.3 Các phòng chức năng, mơn 2.4 Đồ dùng dạy học(thí nghiệm, mơ hình) 2.5 Máy chiếu qua đầu/máy chiếu đa 2.6 Máy vi tính 2.7 Mạng internet 2.8 Tài liệu học tập học sinh 2.9 Tài liệu phục vụ giảng dạy cho GV 2.10 Ý kiến khác………………………………………………….……………………… … ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Câu Thầy/cô kể tên phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực mà thầy/cơ biết và làm nào mà thầy cô biết phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 102 ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Câu Khi dạy học kiến thức lực học chƣơng “ Động lực học chất điểm” thầy/cô sử dụng phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học nào? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …… Câu Khi dạy học kiến thức lực học chƣơng “ Động lực học chất điểm” thầy/cơ có sử dụng thí nghiệm khơng và sử dụng với mục đích gì? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Câu Theo kinh nghiệm thầy/cô, học kiến thức lực học chƣơng “ Động lực học chất điểm”- Vật lí 10 học sinh hay mắc phải khó khăn, sai lầm nào?( Xin cho biết cụ thể ) ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Câu Hãy cho biết khó khăn mà thầy/cơ gặp phải dạy kiến thức lực học chƣơng “ Động lực học chất điểm”( Xin cho biết cụ thể ) ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp thầy/cơ! 103 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA ( Thời gian làm 45 phút) Câu 1: (0,5đ) Kết luận sau không lực đàn hồi? A Xuất vật bị biến dạng B Tỉ lệ với độ biến dạng C Luôn lực kéo D Luôn ngƣợc hƣớng với lực làm cho biến dạng Câu 2: (0,5đ) Lực ma sát trƣợt khơng có tính chất sau đây? A có phƣơng song song với mặt tiếp xúc B ln ngƣợc hƣớng với vận tốc vật C có độ lớn tỉ lệ với độ lớn áp lực lên mặt tiếp xúc D có cƣờng độ tùy thuộc vào ngoại lực Câu 3: (2đ) Hãy cho biết: a> Tại đế dép, lốp tơ, xe đạp phải khía mặt cao su? b> Quyển sách nằm mặt bàn nằm nghiêng có chịu lực ma sát nghỉ khơng? Tại sao? Câu 4: (3đ) Một thùng gỗ có trọng lƣợng 120N chuyển động thẳng đều sàn nhà nhờ lực kéo nằm ngang có độ lớn 40N a> Tìm hệ số ma sát trƣợt thùng gỗ sàn nhà b> Nếu ta kéo lực 60N theo phƣơng ngang thùng gỗ chuyển động với gia tốc bao nhiêu? Sau 2s vật đƣợc quãng đƣờng dài bao nhiêu? Câu 5: (2đ) Hình vẽ bên đồ thị biểu diễn phụ F(N) thuộc độ giãn Δl lò xo vào lực kéo F 10 a> Tại nói cặp giá trị F Δl đồ thị đều nằm giới hạn đàn hồi lò xo? b> Tìm độ cứng lị xo 2 Δlcm Câu 6: (2đ) Cho miếng gỗ, ván, lực kế thƣớc đo độ dài Hãy trình bày phƣơng án đo hệ số ma sát nghỉ cực đại 104 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ HẢI YẾN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC NỘI DUNG KIẾN THỨC CÁC LỰC CƠ HỌC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC... : Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức Các lực học chương ? ?Động lực học chất điểm? ?? vật lý 10 THPT Mục đích nghiên cứu Vận dụng ? ?dạy học theo góc? ?? vào thiết kế tiến trình dạy học nội dung. .. TRÌNH DẠY HỌC THEO GĨC NỘI DUNG KIẾN THỨC PHẦN CÁC LỰC CƠ HỌC CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ 10 THPT 2.1 Nội dung kiến thức chƣơng ? ?động lực học chất điểm? ??- Vật lí 10 THPT 2.1.1 Tổng quan kiến thức – kĩ chương