(Luận văn thạc sĩ) tổ chức dạy học chủ đề an toàn giao thông trong dạy học chương động học chất điểm vật lí 10 thông qua hoạt động ngoại khóa

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THU NGA TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ "AN TỒN GIAO THƠNG " TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM " -VẬT LÍ 10 THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THU NGA TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ "AN TOÀN GIAO THÔNG " TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM " -VẬT LÍ 10 THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN VẬT LÍ) Mã số: 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Kim Chung HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành sâu sắc tới Trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội, Khoa phòng chức tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập, nghiên cứu, tiến hành luận văn Xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới thầy giáo hƣớng dẫn: TS Phạm Kim Chung tận tình hƣớng dẫn, bảo, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Xin bày tỏ lịng biết ơn tới tồn thể Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo Trƣờng THPT Hai Bà Trƣng - Thạch Thất quan tâm, tạo điều kiện tốt cho tơi q trình tơi học tập Cuối tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, bạn bè động viên, khích lệ tơi suốt hai năm học vừa qua Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả Phạm Thị Thu Nga i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ATGT An tồn giao thơng CAGT Cảnh sát giao thông CLB Câu lạc ĐH Đại học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm GQVĐ Giải vấn đề HS Học sinh HĐNK Hoạt động ngoại khóa HĐDH Hoạt động dạy học NL Năng lực NXB Nhà xuất PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TNGT Tai nạn giao thông TNSP Thực nghiệm sƣ phạm THPT Trung học phổ thông ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục hình sơ đồ iv MỞ ĐẦU Chƣơng : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Dạy học theo chủ đề 1.1.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề 1.1.2 Đặc điểm dạy học chủ đề 1.2 Dạy học phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh 1.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề 1.2.2 Tổ chức dạy học phát triển lực GQVĐ thực tiễn học sinh 12 1.2.3 Đánh giá phát triển lực GQVĐ thực tiễn học sinh 13 1.3 Hoạt động ngoại khóa 15 1.3.1 Khái niệm hoạt động ngoại khóa 15 1.3.2 Đặc điểm hoạt động ngoại khóa 16 1.3.3 Yêu cầu hoạt động ngoại khóa 17 1.3.4 Tổ chức hoạt động ngoại khoá THPT 19 1.3.5 Tiến trình tổ chức hoạt động ngoại khóa 28 1.4 Hoạt động ngoại khóa vai trò DHVL trƣờng THPT 30 1.4.1 Mục tiêu giáo dục HĐNK môn Vật lí 30 1.4.2 Tác dụng, ý nghĩa hoạt động ngoại khóa dạy học Vật lí 31 1.5 Thực trạng tổ chức HĐNK dạy học trƣờng THPT 35 1.5.1 Mục đích điều tra 35 1.5.2 Phƣơng thức điều tra 35 1.5.2 Phƣơng pháp điều tra 36 iii 1.5.3 Kết điều tra 36 1.6 Kết luận chƣơng 42 Chƣơng 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ "AN TỒN GIAO THƠNG" TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM" -VẬT LÍ 10 THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA 41 2.1 Phân tích nội dung kiến thức SGK chƣơng "Động học chất điểm" lớp 10 THPT 41 2.2 Tổ chức dạy học chƣơng "Động học chất điểm" theo chủ đề “An tồn giao thơng” qua hoạt động ngoại khóa 44 2.2.1 Mục tiêu dạy học chƣơng "Động học chất điểm" qua HĐNK 44 2.2.3 Xây dựng chủ đề "An tồn giao thơng" dạy học chƣơng " Động học chất điểm " 45 2.3.Tổ chức hoạt động ngoại khóa chủ đề "An tồn giao thơng" 51 2.3.1 Tổ chức hoạt động trò chơi “Hiểu biết an tồn giao thơng” 51 2.3.2 Tổ chức dự án “Tun truyền an tồn giao thơng” 58 2.4 Kết luận chƣơng 61 Chƣơng : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 62 3.1 Mục đích, đối tƣợng phƣơng thức thực nghiệm sƣ phạm 62 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 62 3.1.2 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 62 3.1.3 Thời điểm thực nghiệm 62 3.1.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 62 3.2 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 64 3.2.1 Phân tích định tính 64 3.2.2 Đánh giá đinh ̣ lƣơ ̣ng việc phát triển lực GQVĐ HS 68 3.3 Kết luận chƣơng 70 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC 76 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh với dạy học truyền thống dạy học theo chủ đề Bảng 3.2 Bảng tổng hợp điểm số trƣớc sau thực nghiệm 68 Bảng 3.3 Kết đánh giá lực GQVĐ HS dạy học nội dung “Tuyên truyền an tồn giao thơng” 69 Bảng Tiêu chí đánh giá lực tì m hiểu luật an tồn giao thơng học sinh 81 Bảng 2: Tiêu chí dự án tuyên truyền nguyên nhân, hậu cách phòng tránh số tai nạn giao thông thƣờng gặp 82 v DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng động học chất điểm 43 Hình 2.2 Một số biển báo giao thông 47 Hình 2.3 Quan sát biển cảnh báo khoảng cách an tồn 48 Hình 3.1 Một số hình ảnh học sinh làm việc nhóm 65 Hình 3.2 Poster của nhóm học sinh thiết kế 65 Hình 3.3 Mơ ̣t sớ hin ̀ h ảnh báo cáo dƣ̣ án 65 Hình 3.4 Mơ ̣t sớ hình ảnh thi đội 67 Hình 3.5 Mơ ̣t sớ hin ̀ h ảnh học sinh đóng kịch 68 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Luật giáo dục năm 2005 nêu “Mục tiêu giáo dục đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; trung thành với lý tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Trong trình giáo dục, ngồi việc hình thành cho học sinh thái độ đắn, hành vi thói quen tốt, kỹ hoạt động ứng xử mối quan hệ xã hội trị, đạo đức, pháp luật , phải giúp em bổ sung hoàn thiện tri thức học lớp Dạy học theo chủ đề hình thức tìm tịi khái niệm, tƣ tƣởng, đơn vị kiến thức, nội dung học có giao thoa, tƣơng đồng lẫn nhau, dựa sở mối quan hệ lí luận thực tiễn đƣợc đề cập đến môn học hợp phần môn học làm thành nội dung chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Dạy học theo chủ đề đòi hỏi nhiều thời gian điều kiện sở vật chất, thời gian học tập lớp hạn chế, đồng thời học sinh cịn phải học tập nhiều mơn học Vì vậy, việc tổ chức dạy học theo chủ đề khóa gặp nhiều khó khăn Hoạt động ngoại khóa (HĐNK) phận hữu trình giáo dục nhà trƣờng trung học phổ thông (THPT) HĐNK tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đƣờng gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin phát triển nhân cách cho em HĐNK điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy vai trị chủ thể hoạt động, nâng cao tính tích cực hoạt động rèn luyện nhân cách phát triển toàn diện Trong điều kiện nay, đất nƣớc xây dựng phát triển kinh tế xã hội, phƣơng tiện giao thông sở hạ tầng giao thơng cịn lạc hậu, thiếu đồng giải pháp giáo dục ý thức cho ngƣời tham gia giao thơng có vai trị to lớn việc hạn chế tai nạn giao thông Theo ông Ta-ka-gi, tƣ vấn trƣởng dự án Quy hoạch tổng thể an toàn giao thông Quốc Gia, thuộc Tổ chức hợp tác Quốc tế Nhật Bản (JICA) Giải pháp cho ngƣời Việt Nam phải văn hóa mà khơng phải từ sở hạ tầng Phân tích nguyên nhân tai nạn giao thông cho thấy chủ yếu ngƣời tham gia giao thông đƣờng gây Nguyên nhân có liên quan đến hiểu biết, trình độ nhận thức, kinh nghiệm, thái độ chấp hành, thói quen ngƣời tham gia giao thông Chƣơng động học chất điểm Vật lí 10 có nhiều kiến thức liên quan đến chuyển động vật Việc đƣa nội dung vào hoạt động ngoại khóa giúp học sinh vận dụng thực tiễn tham gia giao thơng từ nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh Từ lí nên tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Tổ chức dạy học chủ đề "An toàn giao thông" dạy học chương “ Động học chất điểm”- Vật lí 10 thơng qua hoạt động ngoại khóa ” Mục đích nghiên cứu Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề “An tồn giao thơng” dạy học chƣơng “ Động học chất điểm ” Vật lí 10 thơng qua hoạt động ngoại khóa trƣờng THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức dạy học chủ đề nội dung kiến thức chƣơng “Động học chất điểm” Vật lí lớp 10 cho học sinh THPT - Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức, hƣớng dẫn giáo viên qua việc tổ chức ngoại khóa trƣờng THPT Hai Bà Trƣng - Thạch Thất- Hà Nội - Mẫu khảo sát: HS trƣờng THPT Hai Bà Trƣng - Thạch Thất - Hà Nội Số HS Điểm Hình 3.6 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra trước sau thực nghiệm Đánh giá lực học sinh dựa o các tiêu chí đánh giá lƣ̣c giải quyế t vấ n đề , phiếu học tập, sản phẩm học sinh , tiêu chí đánh giá sản phẩm học sinh, nhóm… * Nơ ̣i dung: “Tun truyền an tồn giao thơng” Dựa vào bảng tiêu chí phụ lục 2, qua quan sát trƣ̣c tiế p hoa ̣t đô ̣ng học tập của ho ̣c sinh ta ̣i các buổi, qua sảm phẩm học sinh, sản phẩm nhóm học sinh , tơi có bảng đánh giá lƣ̣c GQVĐ của các nhóm ho ̣c sinh cu ̣ thể nhƣ sau (Bảng 3.3): Bảng 3.3 Kết đánh giá lực GQVĐ HS dạy học nội dung “Tun truyền an tồn giao thơng” Phân tích Phát Nhóm thơng tin vấn vấn đề đề Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ 3 Đề xuất giải pháp GQVĐ Mức độ Mức độ Mức độ Thực hiêṇ giải pháp GQVĐ Mức độ Mức độ Mức độ Trình bày kết Mức độ Mức độ Mức độ Dựa vào bảng đánh giá lực giải vấn đề học sinh thông qua tiêu chí đánh giá dựa hoạt động sản phẩm học sinh cho thấy: 69 - Năng lực phân tích thơng tin vấn đề mức 3/4 Đề xuất giải pháp GQVĐ có nhóm đạt mức 4, kết tốt lực GQVĐ HS - Năng lực trình bày kết có nhóm mức trung bình, có nhóm mức (đây nhóm lớp chọn trƣờng, có nhiều học sinh tham dự hội thi trƣờng) Điều cho thấy lực trình bày học sinh mức trung bình, phần nguyên nhân học sinh nông thôn nên việc giao lƣu, trình bày trƣớc đơng ngƣời cịn hạn chế Tóm lại: Qua phân tích định tính định lƣợng kết thực nghiệm sƣ phạm, thông qua việc tổ chức hoạt động ngoại khóa cách tổ chức hội thi, qua việc đánh giá sản phẩm dự án, chúng tơi thấy tiến trình dạy học kiến thức chƣơng “Động học chất điểm” làm cho học sinh nắm vững kiến thức mà phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dƣỡng lực GQVĐ cho học sinh Thực nghiệm sƣ phạm tiến hành đƣợc lần với học sinh khối nên chƣa thể khẳng định tính hiệu rộng rãi với đối tƣợng học sinh khác nhau, trƣờng khác Vì hoạt động ngoại khóa, nên chƣa có đƣợc giải pháp kiểm sốt giấc sinh hoạt, mức độ tham gia thƣờng xuyên thành viên Hiện trƣờng THPT chƣa có quy chế rõ ràng với học sinh giáo viên hoạt động ngoại khóa nói chung, hoạt động câu lạc bộ, đội nhóm nói riêng Tổ chức hoạt động ngoại khóa nhiều thời gian công sức đầu tƣ giáo viên Ngoại khóa khơng đem lại lợi ích cách “thực dụng” cho học sinh nhƣ điểm số hỗ trợ cho học khóa Một số em cịn gặp phải ngăn cản từ gia đình sợ ảnh hƣởng đến kết học lớp Vì việc triển khai lâu dài đặn dự án hoạt động ngoại khóa gặp nhiều khó khăn 70 3.3 Kết luận chƣơng Từ kết thu đƣợc luận văn, đối chiếu với nhiệm vụ mục đích đề tài đặt lúc đầu, thực đƣợc vấn đề sau: Nghiên cứu sở lý luận dạy học chủ đề, dạy học tích cực, dạy học dự án tổ chức hoạt động ngoại khoá, việc vận dụng dạy học dự án hoạt động ngoại khoá Vận dụng lý luận để soạn thảo tiến trình dạy học dự án vào tổ chức hoạt động ngoại khoá chƣơng “Động học chất điểm” Vật lí 10 nhằm phát huy tính sáng tạo, tự lực, tích cực học tập, đồng thời phát triển lực giải vấn đề, kỹ sống (phân tích, tổng hợp, kỹ hợp tác, hịa đồng, trình bày, thuyết trình,…), cho học sinh Sau tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT Hai Bà Trƣng -Thạch Thất, để đánh giá hiệu tiến trình dạy học soạn thảo Kết thu đƣợc chứng tỏ dạy học dự án vận dụng hiệu vào sinh hoạt ngoại khóa mơn Vật lí khơng giúp học sinh củng cố kiến thức học lớp mà tăng khả tƣ duy, sáng tạo, hoạt động tập thể, phát triển kỹ sống cho học sinh Đặc biệt, hƣớng dạy học khắc phục đƣợc khó khăn lớn dạy học dự án vào thực tế trƣờng học Việt Nam hạn chế thời gian 71 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình thực hiện, đề tài thực đƣợc vấn đề sau: Nghiên cứu sở lý luận lực giải vấn đề, phát triển kỹ sống, dạy học dự án tổ chức hoạt động ngoại khoá Vận dụng lý luận để soạn thảo nội dung, chủ đề tổ chức hoạt động ngoại khoá chƣơng “Động học chất điểm” Vật lí lớp 10 nhằm phát huy lực GQVĐ cho học sinh Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá hiệu tiến trình dạy học soạn thảo Kết thu đƣợc chứng tỏ việc xây dựng tổ chức hoạt ngoại khóa mơn Vật lí khơng giúp học sinh củng cố kiến thức học lớp mà phát triển khả tƣ trình độ cao, phát triển kỹ sống, lực GQVĐ học sinh Khuyến nghị Cần có quy chế sách hoạt động ngoại khóa trƣờng phổ thơng nhằm khuyến khích học sinh giáo viên tham gia, đƣa nội dung học tập môn học vào hoạt động ngoại khóa nhiều hơn, qua nâng cao lực vận dụng kiến thức để GQVĐ thực tiễn HS Các học sinh có khả tham gia tích cực có hiệu thơng qua hoạt động mà GV tổ chức q trình dạy học Nên địi hỏi ngƣời GV ln tìm kiếm, đề xuất thực phƣơng pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, tính thụ động, chƣa quen với cách làm việc mà cần kiên trì tổ chức hoạt động đa dạng phong phú, từ đơn giản đến phức tạp để HS quen dần với hoạt động học Hằng năm nên có bồi dƣỡng, hƣớng dẫn giáo viên môn việc tổ chức hoạt động ngoại khố mơn học góp phần vào việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thông 72 Cải thiện sở vật chất trƣờng phổ thông để phục vụ hiệu cho phƣơng pháp dạy học đại, tích cực Đặc biệt, sở vật chất phục vụ cho hoạt động tập thể nhƣ: thƣ viện, hệ thống mạng, nhà tập đa để tổ chức hoạt động ngoại khóa mà khơng bị ảnh hƣởng thời tiết Do điều kiện mặt thời gian, lực khuôn khổ luận văn, TNSP trƣờng THPT Thạch Thất- Hà Nội Nên việc đánh giá tính hiệu dạy học chủ đề “An tồn giao thơng” ứng dụng kiến thức Vật lí thơng qua hoạt động ngoại khóa với việc phát huy tính tích cực, nâng cao lực giải vấn đề, phát triển tƣ hình thành thái độ HS vấn đề xã hội chƣa có tính khái qt cao Đây đề tài để tiếp tục nghiên cứu, phát triển trình dạy học nhằm phát huy tối đa lực giải vấn đề học sinh 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Dự thảo“Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn :“Kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở mơn Vật lí” Nguyễn Văn Biên (2015) “Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên” Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Văn Cƣờng (2006) “Lý luận dạy học đại học”, Bài giảng chuyên đề cao học Tạp trí Giáo dục, tr43 Phạm Đình Nghiệp (2003) Kỹ tổ chức hoạt động công tác thiếu niên, Nxb Thanh niên Trầ n Thảo Nguyên (2015) Tở chƣ́c da ̣y h ọc tích hợp chủ đề “ Kim loa ̣i ” bâ ̣c trung ho ̣c phở thơng Luận văn thạc sĩ sƣ phạm Hóa học, Trƣờng ĐHSP Thái Nguyên Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (2001) Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường phổ thơng, Nxb ĐHQG Hà Nội Lê Thị Thanh Thảo (2004).“Bài giảng bồi dƣỡng dạy học dự án”, Chƣơng trình Intel dạy học hƣớng tới tƣơng lai Đỗ Hƣơng Trà (2007).“ Dạy học dự án tiến trình thực hiện”, Tạp chí Giáo dục (157), tr.12-14 10 Đỗ Hƣơng Trà (2012) Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trường phổ thơng, Nxb ĐHSP Hà Nội 11 Đỗ Hƣơng Trà (2015) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh KHTN, Nxb ĐHSP Hà Nội 12 Xavier Roegiers (1996) Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Nxb Giáo dục 74 13 Susan, M Drake, Rebecca C Buns (2004) “Meeting Standards Through Integrated Curriculum”, ASCD, USA 14 Jean-Paul Reeff, Anouk Zabal, Christine Blech, The Assessment of Problem-Solv Competencies A draft version of a general framework http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2006/reeff06_01.pdf 75 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA TRONG NHÀ TRƢỜNG PHỔ THƠNG Để phục vụ tốt việc nghiên cứu, mong q thầy giúp đỡ chúng tơi trả lời câu hỏi qua phiếu điều tra: (đánh dấu x vào ơ) Hoạt động ngoại khóa cho học sinh đƣợc tổ chức:  Không thƣờng xuyên  Định kỳ tháng/ lần  Tùy thuộc HĐ năm học Theo q thầy cơ, học sinh thích loại hình ngoại khóa nhất?  Viết báo tƣờng  Nghe báo cáo chuyên đề  Tham quan ngoại khóa  Tham gia thiết kế, chế tạo mơ hình kỹ thuật  Tham gia câu lạc 3.Quan điểm qúi thầy cô, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa chƣa hiệu nguyên nhân sau đây? Nguyên nhân Đồng ý Không đồng ý Giáo viên học sinh quan tâm đến kiến thức liên quan phục vụ cho kì thi, khơng dành thời gian cho việc tổ chức hoạt động ngoại khóa Nguồn kinh phí trƣờng dành cho hoạt động ngoại khóa cịn q eo hẹp, chí khơng có Khi tổ chức hoạt động ngoại khóa, giáo viên tốn nhiều thời gian, công sức để chuẩn bị nhƣng thù lao Giáo viên có có kinh nghiệm kỹ tổ chức hoạt động ngoại khóa Chƣơng trình dạy học q nặng, khơng cịn thời gian để tổ chức tham gia ngoại khóa Hình thức nội dung ngoại khóa chƣa lôi quấn, hấp dẫn, dễ lặp lặp lại, gây nhàm chán Trong phụ huynh, học sinh: quan tâm đến kết học tập cuối kì, chƣa quan tâm đến hoạt động ngoại khóa Chân thành cảm ơn q thầy cơ! 76 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA TRƢỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM BÀI KIỂM TRA TRƢỚC THỰC NGHIỆM Bài 1: Một thuyền chạy thẳng xi dịng nƣớc từ A đến B cách 36 km,mất khoảng thời gian 1,5 giờ.Vận tốc dòng chảy km/h Tính vận tốc thuyền dịng chảy Bài 2: Một ơtơ m = 2500kg chạy với V0 =36 km/h hãm phanh.Lực hãm F=5000N a)Tính gia tốc chuyển động b)Tính quãng đƣờng thời gian ôtô chuyển động kể từ lúc hãm đến dừng lại Đáp án: s t Bài 1: v13   24km / h ; v13  v12  v23  v12  18km / h Bài 2: a) a   F 5000   2m / s m 2500 b) v  v02  2as  s  v  v02  25m 2a ; v  v0  at  t  77 v0  5s a BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ SAU THỰC NGHIỆM Thời gian: 30’ Bài 1: Xe máy chuyển động với vận tốc 60 km/h Để tránh gây tai nạn với xe phía trƣớc, theo quy tắc giây khoảng cách an tồn xe phía sau so với xe phía trƣớc phải bao nhiêu? Bài : Một ca nô chạy thẳng xi theo dịng từ bến A đến bến B cách 36 km thời gian 30 phút.Vận tốc dòng chảy km/h a) Tính vận tốc ca nơ dịng chảy b) Tính khoảng thời gian ngắn để ca nơ chạy ngƣợc dịng chảy từ bến B trở đến bến A Đáp án: Bài 1: khoảng cách an toàn = [ Tốc độ ( km/h) /3,6] x giây = 67 km Bài 2: s t a) v13   36  24km / h 1,5 v23  6km / h  v12  v13  v23  24   18km / h b) v13'  v12  v23  18   12km / h  t'  78 s 36   3h v13' 12 PHỤ LỤC ĐIỂM KIỂM TRA TRƢỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM STT Họ Tên Nguyễn Việt Anh Vƣơng Tuấn Anh Trƣớc TN Sau TN 7 Trần Thanh Bình Vƣơng Thị Chinh 8 Trần Mạnh Cƣờng 8 Nguyễn Huy Dũng Phí Thị Giang 8 Lê Phú Giáp 9 Nguyễn Thu Hà 10 Lê Định Hải 11 Đỗ Thị Hằng 10 12 Nguyễn Thị Hằng 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Nguyễn T.Minh Hằng Kiều Thị Hiền Đỗ Thị Hòa Lê Thu lệ Hồ Thị liên Nguyễn T Khánh Linh Nguyễn Thị Mai Nguyễn Trung Mạnh Đỗ Hằng Nga Đặng Minh Ngọc Nguyễn Thị Nhung Nguyễn Thị Nhung Phùng Thị Nhung Cấn Thị oanh 7 8 8 6 8 6 6 27 Nguyễn Tài phong 9 28 Nguyễn Hà Thu Phƣơng 5 29 Nguyễn Hoàng Phƣơng 8 30 Nguyễn Thu Phƣơng 7 31 Nguyễn Hoàng Sơn 32 Nguyễn Đức Tân 33 Nguyễn Tiễn Thành 34 Nguyễn Thị Thu Thủy 7 79 Trƣớc TN Sau TN Phí Thanh Thủy 36 Đỗ Xuân Tới 10 37 Kiều Thu Trang 9 38 Nguyễn Đức Trinh 39 Lý Quang Tùng 7 40 Nguyễn Việt Tùng 6 41 Nguyễn Thảo Vân STT 35 Họ Tên 80 PHỤ LỤC CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Bảng Tiêu chí đánh giá lực tìm hiểu luật an tồn giao thơng học sinh Chỉ số hành vi Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV Quan sát Có quan sát đƣợc Mơ tả đƣợc tình Mơ tả đƣợc tình tình thực tế tình trong thực thực thực tế liên quan tế đến vấn đề ngôn tế đƣợc ngữ thân ngôn ngữ khoa đời sống học Đặt Có đặt đƣợc Đặt đƣợc câu Đặt đƣợc số Tất câu câu hỏi liên quan đến luật an toàn câu hỏi liên quan hỏi liên câu hỏi hỏi đặt đến luật an toàn quan đến luật an có nhiều câu hỏi liên quan giao thơng tồn giao thơng liên quan đến luật đến luật an tồn tồn giao thơng giao thơng an giao thơng Có đặt câu Đặt đƣợc câu Đặt đƣợc số Tất câu Nêu hỏi tình hỏi tình câu hỏi hỏi đặt tình có nhiều câu hỏi với tình với tình huống Phân tích Có xác định Xác định Xác định đƣợc Xác định đƣợc tình theo luật an tồn giao thơng tin quan đến liên số thông tin nửa đủ thơng tình liên quan đến tình thơng tin huống thiết để cần tin cần thiết để giải giải tình tình huống thơng Đề xuất đƣợc Tự đề xuất đƣợc Đề xuất đƣợc Đề xuất đƣợc Đề xuất phƣơng án dƣới phƣơng án giải phƣơng án số phƣơng phương án hƣớng dẫn vấn đề giải thích đƣợc án đề phƣơng án đề xuất đƣợc xuất phƣơng án giải GV tình mới, sáng tạo 81 Xác định Có xác nhệm vụ cần nhiệm thực định Xác định đƣợc Xác định đƣợc đủ vụ cần số nhiệm vụ nhiệm vụ cần thực cần thực thực theo tình đề xuất Bảng 2: Tiêu chí dự án tuyên truyền nguyên nhân ,hậu cách phòng tránh số tai nạn giao thông thường gặp Chỉ số hành vi Mức độ I Mức độ II Tìm hiểu đƣợc Mơ tả Mức độ III Mức độ IV đƣợc Giải thích đƣợc Các nguyên nguyên nhân gây nguyên nhân gây nguyên nhân gây nhân gây tai an toàn giao an toàn giao an tồn giao nạn giao thơng thơng thực thông thực thông thực tế tế Biết Hậu tai nạn giao thông đƣợc tế hậu Biết đƣợc Biết phân tích Biết phân nghiêm trọng hậu nghiêm đƣợc hậu tích đƣợc tai nạn giao trọng tai nạn nghiêm trọng hậu thông giao thông tai nạn giao nghiêm trọng thông tai nạn giao thông Đề xuất phương án giải nguyên nhân Đề xuất đƣợc Tự đề xuất đƣợc Đề xuất phƣơng án dƣới phƣơng án giải phƣơng đƣợc Đề xuất đƣợc án số phƣơng hƣớng dẫn giải thích đƣợc án GV phƣơng án đề xuất xuất gây tai nạn phƣơng đề đƣợc án mới, sáng tạo giao thơng Xác định Có nhiệm xác vụ định Xác định đƣợc Xác định đƣợc đủ cần số nhiệm vụ nhiệm vụ cần 82 nhệm vụ thực cần thực thực tuyên truyền Có lập thời gian Lập Xác định thời gian, nguồn lực biểu cho đƣợc thời công gian biểu chi tiết, việc cần làm cụ thể cho thành phần nhiệm vụ nhỏ tham gia công việc Phân cơng nhiệm vụ, cơng việc Có phân cơng Phân công nhiệm công việc nhƣng vụ rõ ràng, hợp chƣa rõ ràng lý chƣa phù hợp Có trình bày kết Trình bày đƣợc Trình bày đƣợc Trình bày kết quả dự án tuyên truyền thực tuyên truyền kết thực kết thực giải pháp tuyên giải pháp tuyên truyền đƣợc truyền giải ngƣời lắng thích đƣợc thắc nghe mắc ngƣời nghe 83 ... qua hoạt động ngoại khố dạy học nội dung kiến thức chƣơng ? ?Động học chất điểm? ?? Sách giáo khoa Vật lí lớp 10 40 CHƢƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ "AN TOÀN GIAO THÔNG " TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "ĐỘNG HỌC... giải vấn đề cho học sinh Từ lí nên tơi chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Tổ chức dạy học chủ đề "An tồn giao thơng" dạy học chương “ Động học chất điểm? ??- Vật lí 10 thơng qua hoạt động ngoại khóa ” Mục... Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề ? ?An toàn giao thông? ?? dạy học chƣơng “ Động học chất điểm ” Vật lí 10 thơng qua hoạt động ngoại khóa trƣờng THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh