(Luận văn thạc sĩ) nghiên cứu khảo sát các nhân tố chủ yếu tác động đến kết quả đào tạo tiến sĩ của đại học quốc gia hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  NGÔ TIẾN NHẬT NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT CÁC NHÂN TỐ CHỦ YẾU TÁC ĐỘNG ĐẾN KẾT QUẢ ĐÀO TẠO TIẾN SĨ CỦA ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Hà Nội, năm 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  NGÔ TIẾN NHẬT NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT CÁC NHÂN TỐ CHỦ YẾU TÁC ĐỘNG ĐẾN KẾT QUẢ ĐÀO TẠO TIẾN SĨ CỦA ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Chuyên ngành: Đo lƣờng Đánh giá giáo dục Mã số: 8140115 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TSKH Nguyễn Đình Đức Hà Nội, năm 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân tơi Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu khơng trùng lặp với cơng trình cơng bố trước Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Ngô Tiến Nhật i LỜI CẢM ƠN Lời em xin bày tỏ lịng biết ơn đến GS.TSKH Nguyễn Đình Đức, người hướng dẫn em thực đề tài Thầy dành nhiều thời gian đọc thảo, bổ sung đóng góp nhiều ý kiến quý báu suốt trình xây dựng đề cương hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Giáo dục, Khoa Quản trị chất lượng quý Thầy/Cô giảng dạy Cuối xin chân thành cảm ơn Hội Đồng chấm luận văn quý Thầy/ Cô phản biện dành thời gian đọc, nhận xét, góp ý giúp cho luận văn tơi hồn thành Chúc q Thầy/ Cô thật nhiều sức khỏe hạnh phúc! Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Ngô Tiến Nhật ii DANH MỤC KÝ HIỆU, VIẾT TẮT NCS Nghiên cứu sinh GV Giảng viên NCKH Nghiên cứu khoa học ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội TS Tiến sĩ ĐTTS Đào tạo tiến sĩ CMCN Cách mạng công nghiệp NNC Nhóm nghiên cứu iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC KÝ HIỆU, VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC BẢNG BIỂU v MỞ ĐẦU 1 Lý lựa chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu - Giả thuyết nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu thời gian khảo sát 6 Nhiệm vụ nghiên cứu CHƢƠNG I TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.2 Cơ sở lý luận 18 CHƢƠNG II PHƢƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 32 2.1 Phương pháp thiết kế nghiên cứu 32 2.2 Xây dựng công cụ nghiên cứu 32 2.2.1 Tổng thể mẫu nghiên cứu 32 2.2.2 Công cụ nghiên cứu 33 2.4 Thu thập liệu 37 2.5 Xử lý liệu 37 CHƢƠNG III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 38 3.1 Về mẫu khảo sát 38 3.2 Đánh giá hoạt động giảng dạy điều kiện học tập nghiên cứu NCS sở đào tạo 41 3.3 Đánh giá mức độ tác động nhân tố tới kết ĐTTS 55 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC iv DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng Quy mô ĐTTS ĐHQGHN 17 Bảng Thống kê quy mô ĐTTS ĐHQGHN năm 2017 32 Bảng Kết đánh giá độ tin cậy (1) hoạt động, điều kiện phục vụ giảng dạy học tập, nghiên cứu sở đào tạo 35 Bảng Kết đánh giá độ tin cậy (2) nhân tố ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo tiến sĩ 36 Bảng Cơ cấu mẫu khảo sát nhóm đối tượng NCS 38 Bảng Cơ cấu mẫu khảo sát nhóm đối tượng GV 39 Bảng Số lượng công bố quốc tế GV 41 Bảng Thống kê mô tả điều kiện, hoạt động giảng dạy, học tập nghiên cứu 43 Bảng Phân khoảng mức đánh giá 43 Bảng 10 Phân tích ANOVA NCS khác biệt hoạt động, điều kiện lĩnh vực 49 Bảng 11 Sự khác biệt lĩnh vực việc Tạo hội cho NCS chủ trì tham gia vào đề tài nghiên cứu sở đào tạo 50 Bảng 12 Sự khác biệt lĩnh vực việc tổ chức NNC tạo điều kiện thuận lời để NCS tham gia nghiên cứu NNC 51 Bảng 13 Sự khác biệt nhóm lĩnh vực Có sách hỗ trợ học bổng cho NCS/ hỗ trợ công bố quốc tế/ hỗ trợ NCS tham gia hội nghị, hội thảo 52 Bảng 14 Những nhân tố hoạt động, điều kiện có khác biệt NNCS chưa tham gia NNC 54 Bảng 15 Thống kê mô tả nhân tố ảnh hưởng 57 tới kết đào tạo tiến sĩ 57 v Bảng 16 Kết phân tích ANOVA đánh giá khác biệt nhân tố ảnh hưởng tới kết ĐTTS lĩnh vực 60 Bảng 17 Thống kê mô tả kết đánh giá nhân tố Có NNC mơi trường học thuật lĩnh vực 61 Bảng 18 Quy mô ĐTTS số công bố đơn vị ĐTTS năm 2015 62 Bảng 19 Thống kê mô tả kết đánh giá nhân tố Cơ sở vật chất, điều kiện trang thiết bị phục vụ đào tạo nghiên cứu lĩnh vực 63 Bảng 20 Phân tích T-test khác biệt đánh giá mức độ ảnh hưởng nhân tố tới kết ĐTTS nhóm chưa tham gia NNC 67 Hình 1: Quy mơ giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2010-2017 11 Hình So sánh kết công bố ISI Việt Nam nước ASEAN 13 Hình Số lượng công bố báo ISI Việt Nam 18 Hình Mơ hình nhân tố ảnh hưởng tới kết ĐTTS 31 Hình Biểu đồ nhóm tuổi NCS ĐHQGHN 39 Hình Biểu đồ nhóm tuổi GV ĐHQGHN 40 vi MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Năm 1784, James Watt trợ lý phát minh động nước mở đường cho bùng nổ CMCN lần thứ với điểm bắt đầu Anh sau lan rộng châu Âu Mỹ Đến cuối kỷ XIX, thời điểm chiến tranh giới lần I nổ ra, CMCN lần thứ hai diễn nhờ dầu mỏ phát minh động đốt kéo theo phát triển ngành điện, vận tải, hóa học, sản xuất thép Nhờ CMCN lần thứ mà giới hưởng tiêu chuẩn sống đại chất lượng chưa có dân số tăng trưởng nhanh Mặc dù nhiều tranh cãi, CMCN lần thứ cho khoảng năm 1969 nhiều sở hạ tầng điện tử, số hóa máy tính phát triển mạnh Theo tờ Gartner, CMCN 4.0, xuất phát từ khái niệm "Industrie 4.0" báo cáo phủ Đức năm 2013, xây dựng tảng CMCN lần thứ Ba, hợp công nghệ, làm mờ ranh giới các lĩnh vực vật lý, kỹ thuật số sinh học Trang web Zing.vn trích dẫn lời Klaus Schwab, người sáng lập chủ tịch điều hành Diễn đàn Kinh tế Thế Giới mang đến nhìn đơn giản CMCN 4.0 sau: "CMCN sử dụng lượng nước nước để giới hóa sản xuất Cuộc cách mạng lần diễn nhờ ứng dụng điện để sản xuất hàng loạt Cuộc cách mạng lần sử dụng điện tử công nghệ thông tin để tự động hóa sản xuất Bây giờ, CMCN Thứ tư nảy nở từ cách mạng lần ba, kết hợp cơng nghệ lại với nhau, làm mờ ranh giới vật lý, kỹ thuật số sinh học" Theo ông Klaus Schwab, tốc độ đột phá CMCN 4.0 "khơng có tiền lệ lịch sử" Khi so sánh với CMCN trước đây, 4.0 tiến triển theo hàm số mũ khơng phải tốc độ tuyến tính Hơn nữa, phá vỡ hầu hết ngành cơng nghiệp quốc gia Và chiều rộng chiều sâu thay đổi báo trước chuyển đổi toàn hệ thống sản xuất, quản lý quản trị Một vấn đề cấp thiết đặt cho Việt Nam thời điểm liệu Việt Nam có nắm bắt hội giống Singapore trước để vươn lên thành “con rồng Châu Á” kỷ 21 hay khơng? Rất nhiều khó khăn đặt trước mắt CMCN trước nước nắm bắt hội Việt Nam hầu hết trải qua khoảng thời gian thời kỳ chiến tranh Vì thế, để có bước nhảy vọt CMCN 4.0, Việt Nam cần chuẩn bị sẵn sàng nhân lực vật lực để đạt tốc độ đột phát CMCN 4.0 Và để chuẩn bị sẵn sàng khoa học cơng nghệ thứ mà lực lượng lao động lực lượng lao động trẻ - chủ nhân tương lai đất nước cần nắm vững để định vị Việt Nam CMCN 4.0 Để đạt điều đó, đổi giáo dục - đặc biệt giáo dục ĐH - nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, nắm vững đổi khao học cơng nghệ - khâu then chốt Nhiều tài liệu nghiên cứu gần đây, chuyên gia nhấn mạnh tới việc đến lúc cần phải nâng cao kết ĐTTS Việt Nam, cần đầu tư mức cho ĐTTS thực trạng kết đào tạo muốn nâng cao chất lượng TS phải nâng cao chuẩn đầu ra, phải yêu cầu cao kết công bố NCS - đặc biệt công bố quốc tế; gắn ĐTTS với nghiên cứu Để lượng hóa kết đánh giá q trình NCKH suốt trình tham gia ĐTTS, Bộ GD&ĐT ban hành Quy chế Tuyển sinh đào tạo trình độ TS u cầu điều kiện công bố quốc tế cho NCS người hướng dẫn nhằm gắn công bố thành nhiệm vụ NCS Đây xu hướng hợp thời đại so với giáo dục đại học ĐTTS giới Nhiều nghiên cứu trước khẳng định mối liên hệ chặt chẽ ĐTTS nghiên cứu trình làm TS nghiên cứu của: (Kyvik, S & Smeby, 1994), (Rowland, 1996), KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Từ phân tích dựa kết nghiên cứu thu được, nhóm tác giả có số kết luận thêm khuyến nghị sau: Một là, tiêu chí: (1) Cung cấp đầy đủ thơng tin chương trình đào tạo, lịch giảng dạy phương pháp đánh giá; (2) Năng lực đội ngũ CB, GV đáp ứng yêu cầu; (3) Hoạt động kiểm tra – đánh giá nghiêm túc, khách quan; (4) Hoạt động tổ chức đào tạo, nghiên cứu Bộ môn/Khoa nơi bạn học tập/nghiên cứu triển khai nghiêm túc, chặt chẽ; (5) Thái độ tiếp xúc cán bộ, giảng viên với NCS cởi mở, hòa nhã NCS GV làm việc nghiên cứu ĐHQGHN đánh giá có điều kiện tốt 17 nhân tố Hai là, nhân tố tác động tới kết ĐTTS phân chia thành nhóm chính: (1) chất lượng đầu vào động lực người học; (2) đội ngũ cán giảng dạy, hướng dẫn khoa học môi trường học thuật cho NCS (NNC) ; (3) công tác tổ chức, quản lý đào tạo; (4) hệ thống sở vật chất phục vụ nghiên cứu giảng dạy; (5) kinh phí chế đãi ngộ nhóm nhân tố chia thành thành tố nhỏ tác động trực tiếp trình ĐTTS Tuy nhiên, mức độ tác động nhân tố kết ĐTTS khác nhau, thế, cần làm rõ khác xác định tác động mức độ lớn đề có đầu tư tập trung nhằm tối ưu hóa hiệu đầu tư Thứ ba, chuyên ngành khác có phân hóa mức độ tác động nhân tố, thế, khơng thể đầu tư dàn đều, với chuyên ngành khác cần nghiên cứu để có đầu tư, cải thiện cụ thể vào nhân tố để có hiệu tối đa q trình ĐTTS – đặc biệt nhân tố: Có NNC mơi trường học thuật; Kinh phí ĐTTS Cơ sở vật chất, điều kiện trang thiết bị phục vụ đào tạo nghiên cứu Cuối cùng, cần thúc đẩy NNC – tất ngành học khác nhau, nhằm tạo môi trường học thuật tốt phục vụ trình học tập, nghiên cứu NCS thơng qua nâng cao kết ĐTTS, đồng thời gia tăng hoạt động NCKH công bố quốc tế, giúp tăng cường tiềm lực KHCN đơn vị, phát triển vị sở giáo dục đại học 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Khoa học Công nghệ (2014) Khoa học Công nghệ Việt Nam 2013 Hà Nội: Nxb Khoa học kỹ thuật Câu trả lời cho “Hơn 24 nghìn tiến sĩ Việt Nam làm gì?” (n.d.) Retrieved from Giáo dục: http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/cau-tra-loicho-hon-24-nghin-tien-si-viet-nam-dang-lam-gi-243413.html Chấn hưng giáo dục: Đào tạo đại học, sau đại học “nóng” (n.d.) Retrieved from http://dvhnn.org.vn/bai-viet-Chan-hung-giao-duc %C4%90ao-tao-%C4%90ai-hoc,-sau-%C4%90ai-hoc-qua%E2%80%9Cnong%E2%80%9D-28-1223.html Đặng Đức Minh (2017) Đào tạo sau đại học Việt Nam Tạp chí Khoa học Xã hội Việt Nam nay, Số 4, 82-91 Đỗ Đức Minh (2017) Đào tạo sau đại học Field, A (2013) Discovering Statistics using IBM SPSS Statistics (4th ed.) Sage Publications Ltd Gibbs, G (1995) The Relationship Between Quality in Research and Quality in Teaching Quality in Higher Education, 1:2, 147-157 Hanover Research (2014) Building a Culture of Research: Recommended Practices Academy Administration Practice Helen Walkington (2015) Students as researchers: Supporting undergraduate research in the disciplines in higher education York: The Higher Education Academy, ISBN 978-1-907207-86-0 10 Hồng Trọng, C N (2005) Phân Tích Dữ Liệu Nghiên Cứu Với Spss NXB Hồng Đức 11 Hội Khoa học kinh tế Việt Nam, T t (2005) Giáo dục Việt Nam 19452005 Hà Nội: Nxb Chính trị Quốc gia 69 12 Jane Robertson & Carol H Bond (2001) Experiences of the Relation between Teaching and Research: What academics value? Higher Education Research & Development, 20:1, 5-19 13 Kyvik, S & Smeby (1994) Teaching and research The relationship between the supervision of graduate students and faculty research performance Higher Education, 28, 227-239 14 National Research Council (1981) Postdoctoral Appointments and Disappointments Washington DC: The National Academies Press 15 Nguyễn Đình Đức (2016) Đào tạo nhân tài, sứ mệnh đặc sắc Đại học Quốc gia Hà Nội Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Việt Nam, Số 6, 17-21 16 Nguyễn Tấn Đại (2017) Đào tạo tiến sĩ – chất lượng lực công bố quốc tế Retrieved from https://baomoi.com/dao-tao-tien-si-chatluong-va-nang-luc-cong-bo-quoc-te/c/24154855.epi 17 Nguyễn Tấn Đại (2017) Đào tạo Tiến sĩ nhìn từ số liệu thực tế Retrieved from http://nguoidothi.net.vn/dao-tao-tien-si-nhin-tu-so-lieuthuc-te-11565.html 18 Nguyễn Xuân Hãn (2018, tháng ngày 27&28) Về đào tạo sau đại học sử dụng nhân tài Báo Người Cao Tuổi đăng hai số 49&50 19 Nickola C Overall a, Kelsey L Deane a & Elizabeth R Peterson (2011) Promoting doctoral students' research self-efficacy: combining academic guidance with autonomy support Higher Education Research & Development 20 Okahana, E Z (2016) The Role of Department Supports on Doctoral Completion and Time-to-Degree Journal of College Student Retention: 70 Research, Theory & Practice –ESCI (Emerging Sources Citation Index) ISSN 15210251, 15414167 21 Perkins N (2008) (2008) Institute of Development Studies (IDS) Seminar: “Research Communication – Why and how?” University of Copenhagen, 22 Peterson, R A (1994) A Meta-Analysis of Cronbach’s Coefficient Alpha Journal of Consumer Research, 381-391 23 Rowland, S (1996) Relationships Between Teaching and Research Teaching in Higher Education, 1:1, 7-20 24 Slater, S (1995) Issues in Conducting Marketing Strategy Research Journal of Strategic Marketing, 257-270 25 Thống kê Bộ GD-ĐT năm 2016-2017 (n.d.) Retrieved from http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/tuyen-sinh/nhung-con-so-biet-noi-vegiao-duc-dai-hoc-viet-nam-389870.html 71 PHỤ LỤC PH-01: … PHIẾU LẤY Ý KIẾN (Dành cho Nghiên cứu sinh) Khảo sát nhằm phục vụ cho việc thực đề tài nghiên cứu “Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo tiến sĩ thơng qua mơ hình nhóm nghiên cứu Việt Nam” Với mục đích nâng cao chất lượng đào tạo tiến sĩ mở rộng phát triển nhóm nghiên cứu nhằm tăng cường hiệu hoạt động khoa học công nghệ đào tạo, mong bạn vui lịng giúp chúng tơi hồn thành phiếu hỏi Chúng xin cam kết thông tin thu qua phiếu hỏi dùng vào mục đích nghiên cứu, không sử dụng để đánh giá cá nhân/tập thể có cá nhân tham gia trả lời phiếu Trân trọng cảm ơn hợp tác bạn! Câu Xin bạn cho biết số thông tin cá nhân Vui lịng tích dấu vào phù hợp điền thông tin vào khoảng trống 1.1 Họ tên (khơng bắt buộc): ………………………………… 1.2 Giới tính Nam  Nữ  1.3 Năm sinh:………………… 1.4 Khoa/Trường/Viện NC nơi bạn làm NCS: ……………… 1.5 Điện thoại, email liên lạc (không bắt buộc): ………………… 1.6 Lĩnh vực học tập/nghiên cứu - Khoa học tự nhiên - Khoa học kỹ thuật công nghệ - Khoa học xã hội nhân văn - Luật/Kinh tế ☐ ☐ ☐ ☐ Khoa học khác:………………………………………………………………………………… 1.7 Những kết quả/thành tích mà bạn đạt được: - Số cơng trình/bài báo cơng bố nước ……………… (thuộc hệ thống ISI/Scopus) - Số cơng trình/bài báo cơng bố nước ngồi ……………… (khơng thuộc hệ thống ISI/Scopus) - Số cơng trình/bài báo cơng bố tạp chí khoa học ……………… nước - Số sản phẩm đạt giải thưởng KH&CN ……………… - Số khóa luận tốt nghiệp bạn đã/đang hướng dẫn ……………… 1.8 Bạn có tham gia nhóm nghiên cứu khơng? Vui lịng tích dấ ứng Có □ Không □ 1.9 Xin bạn cho biết số thơng tin nhóm nghiên cứu mà bạn gia? (Nếu chưa tham gia nhóm NC xin vui lịng bỏ qua câu hỏi trả lời câu hỏi tiếp theo) Vui lịng tích dấ ợp điền thơng tin vào khoảng trống 1.9.1 Tên nhóm nghiên cứu:…………………………………………… 1.9.2 NNC thuộc khoa/đơn vị đào tạo nào: …………………………… 1.9.3 Năm thành lập nhóm: …………………… 1.9.4 Quy mơ nhân lực nhóm: ☐ thành viên ☐ Từ – 10 thành viên 10 thành viên 1.9.5 Vai trò bạn nhóm nghiên cứu: ☐ Thành viên thức ☐ Cộng tác viên ☐ Trên THÔNG TIN VỀ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO VÀ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP NGHIÊN CỨU Câu Bạn đánh giá hoạt động, điều kiện phục vụ giảng dạy học tập, nghiên cứu sơ sở đào tạo: (Vui lòng cho điểm từ 1-5 vào tương ứng: 1-Hồn tồn không đồng ý; 2- Không đồng ý; 3-Phân vân; 4- Cơ đồng ý; 5-Hoàn toàn đồng ý) Các hoạt động Cung cấp đầy đủ thông tin chương trình đào tạo, lịch giảng dạy phương pháp đánh giá Hướng dẫn đầy đủ phương pháp kỹ nghiên cứu Tạo hội cho NCS chủ trì tham gia vào đề tài nghiên cứu sở đào tạo Cơ sở vật chất, trang thiết bị phịng thí nghiệm/thực hành đáp ứng yêu cầu học tập, nghiên cứu Hoạt động chống đạo văn triển khai nghiêm túc NCS tham sinh hoạt khoa học môn thường xuyên Hội thảo khoa học dành riêng cho NCS học viên cao học tổ chức thường niên Thang đánh giá                                    Thủ tục hành thực nhanh gọn, thuận lợi      Năng lực đội ngũ CB, GV đáp ứng yêu cầu 10 Tạo điều kiện thuận lợi để NCS sử dụng trang thiết bị, phương tiện phục vụ nghiên cứu 11 Có NNC tạo điều kiện thuận lợi để NCS tham gia nghiên cứu NNC                Các hoạt động 12 Nguồn tư liệu phục vụ cho hoạt động học tập, nghiên cứu phong phú, đầy đủ 13 Có sách hỗ trợ học bổng cho NCS/ hỗ trợ công bố quốc tế/hỗ trợ NCS tham gia hội nghị hội thảo 14 Hoạt động lấy ý kiến phản hồi NCS để cải tiến chất lượng thực tốt Thang đánh giá                15 Hoạt động kiểm tra – đánh giá nghiêm túc, khách quan      16 Hoạt động tổ chức đào tạo, nghiên cứu Bộ môn/Khoa nơi bạn học tập/nghiên cứu triển khai nghiêm      túc, chặt chẽ 17 Thái độ tiếp xúc cán bộ, giảng viên với NCS cởi mở, hòa nhã      Câu Bạn đánh giá mức độ ảnh hưởng nguyên nhân chất lượng đào tạo tiến sĩ (Vui lịng cho điểm từ 1-5 vào tương ứng: 1-Khơng ảnh hưởng; 2- Ít ảnh hưởng; 3-Bình thường; 4-Ảnh hưởng lớn; 5-Ảnh hưởng lớn) Các hoạt động Xác định rõ ràng mục tiêu làm nghiên cứu sinh Chất lượng đội ngũ (Nhà khoa học có đủ trình độ, lực để hướng dẫn NCS) Có nhóm nghiên cứu mơi trường học thuật Động làm NCS có TS để tiến thân, khơng mục đích khoa học Thang đánh giá                     Kinh phí đào tạo tiến sĩ      Hoạt động kiểm tra - đánh giá      Các hoạt động Chính sách đãi ngộ tương xứng thầy hướng dẫn luận án NCS Hỗ trợ Quỹ học bổng hỗ trợ tài khác cho NCS (cho hội nghị/hội thảo/cơng bố/thí nghiệm/khảo sát) Tác động hoạt động quản lí đào tạo 10 Hình thức đào tạo NCS không tập trung (NCS vừa làm vừa học) 11 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo, nghiên cứu 12 Chất lượng tuyển sinh đầu vào NCS Thang đánh giá                               Các nguyên nhân khác (nếu có): ………………………………………………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác bạn ! PH-02: … PHIẾU LẤY Ý KIẾN (Dành cho Giảng viên/Nghiên cứu viên) Kính gửi thầy/cơ giảng viên thực nhiệm vụ giảng dạy ĐHQGHN, Với mục đích nâng cao chất lượng đào tạo tiến sĩ mở rộng phát triển nhóm nghiên cứu nhằm tăng cường hiệu hoạt động khoa học công nghệ đào tạo thuộc nhiệm vụ đề nghiên cứu “Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo tiến sĩ thông qua mơ hình nhóm nghiên cứu Việt Nam” mong q thầy/cơ vui lịng giúp chúng tơi hồn thành phiếu hỏi Chúng xin cam kết thông tin thu qua phiếu hỏi dùng vào mục đích nghiên cứu, khơng sử dụng để đánh giá cá nhân/tập thể có cá nhân tham gia trả lời phiếu Trân trọng cảm ơn hợp tác quý Thầy/cô! Câu Xin Thầy/Cô cho biết số thông tin cá nhân: Vui lịng tích dấu vào phù hợp điền thông tin vào khoảng trống 1.1 Họ tên (khơng bắt buộc): …………………………………… 1.2 Giới tính Nam  Nữ  1.3 Năm sinh:……… Thâm niên công tác giảng dạy/NCKH: ……năm 1.4 Chức danh/học vị: Cử nhân/Kỹ sư  2.Thạc sĩ  Tiến sĩ  4.TSKH  PGS tương đương  GS tương đương  Nhận tốt nghiệp với học vị cao ở? Trong nước  2.Nước ngồi  1.5 Cơ sở đào tạo/cơ quan cơng tác Thầy/Cô: …………………… 1.6 Email, điện thoại liên hệ (không bắt buộc): ……………………… 1.7 Thầy/cô sử dụng thành thạo ngoại ngữ sau đây: Anh  2.Nga  Pháp  Đức  Trung  Nhật  Hàn  Khác: ……… Câu Xin thầy/cơ cho biết kết quả/thành tích đạt đƣợc từ 2013 - (là tác giả đồng tác giả) - Số lượng sách chuyên khảo/giáo trình ……………… - Số cơng trình/bài báo cơng bố nước ngồi (thuộc hệ thống ISI/Scopus) ……………… - Số cơng trình/bài báo cơng bố nước ngồi (khơng thuộc hệ thống ISI/Scopus) ……………… - Số cơng trình/bài báo cơng bố tạp chí khoa học nước ……………… - Số báo cáo khoa học kỷ yếu hội nghị khoa học nước ……………… - Số báo cáo khoa học kỷ yếu hội nghị khoa học quốc tế ……………… - Số sản phẩm đạt giải thưởng KH&CN ……………… - Số sản phẩm KH&CN hồn chỉnh, chuyển giao thương mại hóa ……………… - Số lớp thầy/cơ tham gia giảng dạy bậc đại học ……………… - Số sinh viên thầy/cơ hướng dẫn làm khóa luận ……………… - Số học phần/chuyên đề thầy/cô tham gia giảng dạy bậc sau đại học ……………… - Số học viên thầy/cô hướng dẫn làm luận văn ……………… - Số nghiên cứu sinh thầy/cô hướng dẫn làm luận án ……………… - Số lần tham dự hội nghị/hội thảo quốc tế với tư cách invited speaker, keynote speaker ……………… THÔNG TIN VỀ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO NCS VÀ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU Câu Thầy/Cô đánh giá hoạt động giảng dạy điều kiện học tập, nghiên cứu cho NCS sơ sở đào tạo (Vui lòng cho điểm từ 1-5 vào tương ứng: 1-Hồn tồn khơng đồng ý; 2- Không đồng ý; 3-Phân vân; 4- Cơ đồng ý; 5-Hoàn toàn đồng ý) Các hoạt động Triển khai hợp tác nước phục vụ đào tạo NC hiệu Thang đánh giá      Cho phép NCS lựa chọn thay số học phần chương trình đào tạo tiến sĩ phục vụ yêu cầu nghiên cứu      luận án Triển khai hợp tác nước phục vụ đào tạo NC hiệu      Cho phép NCS lựa chọn thay số học phần chương trình đào tạo tiến sĩ phục vụ yêu cầu nghiên cứu      luận án Triển khai hợp tác nước phục vụ đào tạo NC hiệu      Cho phép NCS lựa chọn thay số học phần chương trình đào tạo tiến sĩ phục vụ yêu cầu nghiên cứu      luận án Triển khai hợp tác nước phục vụ đào tạo NC hiệu Cho phép NCS lựa chọn thay số học phần chương trình đào tạo tiến sĩ phục vụ yêu cầu nghiên cứu           Các hoạt động Thang đánh giá luận án Triển khai hợp tác nước phục vụ đào tạo NC hiệu 10      Cho phép NCS lựa chọn thay số học phần chương trình đào tạo tiến sĩ phục vụ yêu cầu nghiên cứu      luận án 11 Triển khai hợp tác nước phục vụ đào tạo NC hiệu 12      Cho phép NCS lựa chọn thay số học phần chương trình đào tạo tiến sĩ phục vụ yêu cầu nghiên cứu      luận án 13 Triển khai hợp tác nước phục vụ đào tạo NC hiệu 14      Cho phép NCS lựa chọn thay số học phần chương trình đào tạo tiến sĩ phục vụ yêu cầu nghiên cứu      luận án 15 Triển khai hợp tác nước phục vụ đào tạo NC hiệu 16      Cho phép NCS lựa chọn thay số học phần chương trình đào tạo tiến sĩ phục vụ yêu cầu nghiên cứu      luận án 17 Triển khai hợp tác nước phục vụ đào tạo NC hiệu      Câu Xin thầy/cô đánh giá mức độ ảnh hưởng tiêu cực nguyên nhân đến chất lượng đào tạo tiến sĩ: (Vui lòng cho điểm từ 1-5 vào ô tương ứng: 1-Không ảnh hưởng; 2- Ít ảnh hưởng; 3-Bình thường; 4-Ảnh hưởng lớn; 5-Ảnh hưởng lớn) Các hoạt động Xác định rõ ràng mục tiêu làm nghiên cứu sinh Chất lượng đội ngũ (Nhà khoa học có đủ trình độ, lực để hướng dẫn NCS) Có nhóm nghiên cứu mơi trường học thuật Động làm NCS có TS để tiến thân, khơng mục đích khoa học Thang đánh giá                     Kinh phí đào tạo tiến sĩ      Hoạt động kiểm tra - đánh giá      Chính sách đãi ngộ tương xứng thầy hướng dẫn luận án NCS Hỗ trợ Quỹ học bổng hỗ trợ tài khác cho NCS (cho hội nghị/hội thảo/cơng bố/thí nghiệm/khảo sát) Tác động hoạt động quản lí đào tạo 10 Hình thức đào tạo NCS không tập trung (NCS vừa làm vừa học) 11 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo, nghiên cứu 12 Chất lượng tuyển sinh đầu vào NCS                               Các nguyên nhân khác (nếu có): ………………………………………………………………………… ……………………………………… ……………………………………… …………………………………………………………………………… Câu Xin thầy/cơ cho biết số thơng tin nhóm nghiên cứu thầy/cơ đã/đang tham gia? Trường hợp có nhiều nhóm nghiên cứu xin vui lòng bổ sung thêm vào sau phiếu điều tra (Nếu chưa tham gia NNC xin thầy/cô vui lòng bỏ qua trả lời câu hỏi tiếp theo) Vui lịng tích dấu vào phù hợp điền thơng tin vào khoảng trống 8.1 Tên nhóm nghiên cứu:…………………………………………… 8.2 Năm thành lập nhóm: …………………………………………… 8.3 NNC thuộc khoa/cơ sở đào tạo nào: …………………………… 8.4 Lĩnh vực nghiên cứu nhóm: - Khoa học tự nhiên ☐ - Khoa học kỹ thuật công nghệ - Khoa học xã hội nhân văn - Luật/kinh tế ☐ ☐ ☐ - Khác:……………………………………………………… ………… 8.5 Quy mô nhân lực nhóm: ☐ thành viên ☐ Từ – 10 thành viên ☐ Trên 10 thành viên 8.6 Vai trị thầy/cơ nhóm nghiên cứu: ☐ Trưởng nhóm ☐ Thành viên thức ☐ Cộng tác viên Xin chân thành cảm ơn hợp tác bạn ! ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  NGÔ TIẾN NHẬT NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT CÁC NHÂN TỐ CHỦ YẾU TÁC ĐỘNG ĐẾN KẾT QUẢ ĐÀO TẠO TIẾN SĨ CỦA ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LUẬN VĂN... động đào tạo nâng cao lực nghiên cứu trường đại học; - Đánh giá mức độ ảnh hưởng nhân tố chủ yếu đến kết ĐTTS ĐHQGHN; 2.2 Mục tiêu nghiên cứu cụ thể - Xác định nhân tố chủ yếu ảnh hưởng đến kết. .. động đến chất lượng đào tạo tiến sĩ Đại học Quốc gia Hà Nội? ?? nhằm nhân tố tác động đến hiệu kết ĐTTS - với trường hợp cụ thể ĐHQGHN, qua khắc phục hạn chế cịn tồn q trình đào tạo qua nâng cao kết