skkn dạy toán lớp 3

Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I- Lý chọn đề tài: Trẻ em hôm nay, giới ngày mai Chúng ta phải đào tạo lớp người kế tục xã hội có trình độ khoa học kỹ thuật tiên tiến Do người phải có sở kiến thức tốn học Tốn học chìa khố mở đường cho người vào tất lĩnh vực khoa học khác Giáo dục tiểu học nước ta thực đồng đổi tồn diện, góp phần phổ cập giáo dục có chất lượng Trong cơng tác đổi giáo dục đào tạo đổi “phương pháp dạy học” có vị trí đặc biệt quan trọng, hoạt động dạy học hoạt động chủ yếu trường học, để góp phần đào tạo người “lao động tự chủ sáng tạo” có khả thích ứng với đổi diễn hàng ngày Để đảm bảo chất lượng dạy học nay, phải cụ thể hoá việc dạy học để phát lực tiềm ẩn học sinh phát triển cho học sinh tri thức kỹ thiết thực với đời sống cộng đồng, phương pháp suy nghĩ học tập, lòng tự tin, động linh hoạt, cách ứng xử mức hợp đạo lý Tăng cường sức lực có ý chí ước mơ, đem sức góp phần làm cho sống thân, gia đình, đất nước trở nên giàu có, lành mạnh hạnh phúc Đây tri thức, kỹ vừa đáp ứng cho học tập tiến lên, vừa đáp ứng cho ứng dụng thiết thực sống cộng đồng Là giáo viên dạy lớp 3, đa số học sinh miền biển điều kiện khó khăn, kỹ học tập học sinh khơng đồng Chính nên từ đầu năm học trọng đến việc đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp cho phù hợp với đối tượng học sinh Để học sinh tiếp thu tri thức có hệ thống, việc quan trọng cần thiết người giáo viên nhằm phát huy trí tuệ, óc thơng minh, sáng tạo, để em trở thành người có ích cho xã hội Trương Thị Hồng Trường TH Đức Minh Sáng kiến kinh nghiệm Chính mà tơi chọn vấn đề mơn tốn để nghiên cứu học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, việc học tốn giải tốn có lời văn quan trọng cần thiết Để thực tốt mục tiêu đó, người giáo viên cần phải nghiên cứu tìm biện pháp giảng dạy thích hợp giúp em giải toán cách vững vàng, hiểu sâu chất vấn đề cần tìm, mặt khác giúp em có phương pháp suy luận tốn lơgíc thơng qua trình bày, lời giải đúng, ngắn gọn, sáng tạo cách thực Từ giúp em hứng thú, say mê học tốn Từ chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn chương trình tốn lớp 3” để nghiên cứu, với mục đích là: - Tìm hiểu nội dung, chương trình phương pháp dùng để giảng dạy tốn có lời văn - Tìm hiểu kỹ cần trang bị để phục vụ việc giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Khảo sát hướng dẫn giải cụ thể tốn, số dạng tốn có lời văn lớp 3, từ đúc kết rút kinh nghiệm, đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học giải tốn có lời văn Trương Thị Hồng Trường TH Đức Minh Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN THỨ HAI GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II- Nội dung đề tài: Cơ sở lý luận: Giải tốn có lời văn phần quan trọng chương trình tốn lớp Việc giải tốn góp phần quan trọng vào việc rèn luyện cho học sinh lực tư đức tính tốt người lao động Khi giải toán tư học sinh phải hoạt động cách tích cực, em cần phân biệt cho cần tìm, thiết lập mối quan hệ liệu cho phải tìm Suy luận nêu phán đoán, rút kết luận, thực phép tính cần thiết để giải vấn đề đặt Hoạt động trí tuệ có việc giải tốn góp phần giáo dục cho em ý chí vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, chu đáo làm việc có kế hoạch, thói quen, xem xét làm việc có cứ, thói quen tự kiểm tra kết cơng việc mình, óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo Qua năm dạy lớp 3, thực tế lớp tơi có số em giỏi tốn số em học toán chậm, loại tốn giải có lời văn Trong tiết học, để học sinh yếu tiếp thu, giải tốn có lời văn vấn đề khó khăn Các em thường ngại làm bài, sợ giải tốn khả tư (phân tích, tổng hợp) em có nhiều hạn chế Bên cạnh đó, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, em cịn vội vàng, hấp tấp, đơn giản hố vấn đề nên chưa đọc kĩ đề, chưa hiểu kĩ đề vội vàng làm bài, dẫn đến kết nhiều sai, thiếu chưa đủ.Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc giáo dục, phát triển nhân cách cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng học tập em đồng thời nâng cao lực sư phạm cho thân, q trình giảng dạy tơi đúc kết: “Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn chương trình tốn lớp 3” Trương Thị Hồng Trường TH Đức Minh Sáng kiến kinh nghiệm II- Thực trạng vấn đề: Thực tế qua giảng dạy, thấy em chưa ham học việc giải toán có lời văn Trong lý dẫn đến học sinh giải toán có nhiều nguyên nhân:  Giáo viên: - Kế hoạch soạn giáo viên sơ sài bỏ qua khâu hướng dẫn Giáo viên soạn qua loa Hay truyền thụ kiến thức sẵn có để cung cấp cho học sinh - Giáo viên lúng túng đặt câu hỏi để hướng dẫn học sinh giải - Truyền đạt giáo viên hướng dẫn giải không rõ ràng, khó hiểu - Chưa đúc kết kinh nghiệm hướng dẫn giải Mà hướng dẫn theo sư phạm môn toán Tiểu học Làm học sinh trung bình, yếu, kém, tiếp thu để giải toán  Học sinh: - Học sinh đọc cho qua loa, không cần suy nghó giải nào? - Đưa đề toán cho học sinh lười, không đọc đề để hiểu yêu cầu tập làm gì? - Giải toán có lời văn học sinh chưa biết cách để thể giải, khó nhận đâu đơn vị , lời giải toán - Học sinh không cảm thụ đề toán yêu cầu làm ? phải làm nào? Trương Thị Hồng Trường TH Đức Minh Sáng kiến kinh nghiệm  Tóm lại học sinh không nhận yêu cầu cốt lỏi toán có lời văn thể nhiều yếu tố : trình bày giải, cách thể giải, cách nhận phép tính cần làm để đáp ứng câu hỏi bài, cách tìm đơn vị, đáp số bài… Từ học sinh không giải giải không hoàn chỉnh toán có lời văn - Từ vấn đề thiết nghó cần phải có hướng dạy học sau cho phù hợp học sinh, có biện pháp giúp học simh, giải toán có lời văn nói riêng chất lượng môn Toán nói chung Để thực điều đúc kết thành kinh nghiệm thân để giúp đỡ học sinh giải toán có lời văn tốt III- Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Nhiệm vụ đề tài: - Tìm hiểu nội dung, giải tốn có lời văn lớp - Các phương pháp giúp học sinh giải toán có lời văn lớp - Chất lượng giảng dạy học giải tốn có lời văn Đối tượng phạm vi nghiên cứu: a) Đối tượng: - Học sinh lớp - Giáo viên giảng dạy tổ - Sách giáo khoa toán tài liệu tham khảo có liên quan đến mơn tốn lớp b) Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu phạm vi khối Trường Tiểu học Đức Minh Phương pháp nghiên cứu: Trương Thị Hồng Trường TH Đức Minh Sáng kiến kinh nghiệm - Phương pháp kiểm tra, trò chuyện, vấn giáo viên học sinh Tìm hiểu nề nếp giảng dạy, chất lượng tiếp thu giảng học sinh Khảo sát chất lượng đầu năm lần kiểm tra định kỳ cuối năm trường Tiểu học Đức Minh Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế việc giảng dạy học tập học sinh tiết dự mơn tốn lớp lớp học Qua phương pháp rút kết luận nguyên nhân làm cho chất lượng học tập, giảng dạy mơn tốn có lời văn lớp ngày nâng cao để tạo điều kiện cho học sinh học mơn tốn tốt lớp Biện pháp giúp đỡ học sinh yếu giải tốn có lời văn: a) Quá trình phát triển kiểm nghiệm: - Dạy toán nhằm giúp học sinh: - Việc dạy học giải toán nhằm giúp học sinh biết vận dụng kiến thức toán, rèn luyện thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng, phong phú Nhờ việc dạy học giải toán mà học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, rèn luyên phương pháp suy luận phẩm chất cần thiết người lao động - Giải toán hoạt động bao gồm thao tác : Xác lập mối quan hệ liệu , cho phải tìm điều kiện toán: chọn phép tính thích hợp trả lời câu hỏi toán - Các toán số học phân chia thành toán đơn khối toán hợp Bài toán giải bước tính gọi toán đơn; Trương Thị Hồng Trường TH Đức Minh Sáng kiến kinh nghiệm toán giải số bước gọi toán hợp - Hình thành rèn luyện kỹ năng: thực hành, đọc, viết, đếm, so sánh số, giải số dạng toán đơn cộng trừ, bước đầu diễn đạt lời… Những nội dung có quan hệ đến đời sống thực tế học sinh - Giáo dục học sinh: chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết hứng thú học tập toán - Thông qua hoạt động dạy học giải toán có lời văn , giáo viên tiếp tục giúp học sinh : Phát triển lực tư (so sánh, lựa chọn, phân tích, tổng hợp, trừ tượng hoá, khái quát hoá); Pháp triển trí tưởng tượng không gian, tập nhận xét số liệu thu thập được, diễn đạt gọn, rõ, thông tin , cẩn thận, chăm chỉ, tự tin, hứng thú học tập thực hành toán b- Phương pháp dạy học - Các biện pháp để nâng cao chất lượng: Định hướng chung phương pháp dạy học: - Quá trình dạy học toán lớp phải góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghó , phương pháp học tập làm việc tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh - Để làm , sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn giảng dạy cần giúp Gv tổ chức hoạt động học tập, thường xuyên tạo tình có vấn đề, tìm biện pháp lôi học sinh tự Trương Thị Hồng Trường TH Đức Minh Sáng kiến kinh nghiệm phát giải vấn đề cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu kó vấn đề đó, huy động kiến thức công cụ có để tìm đường hợp lí giải đáp câu hỏi đặt trình giải vấn đề, diễn đạt bước cách giải, tự kiểm tra lại kết đạt được, bạn rút kinh nghiệm phương pháp giải Đó hội để rèn luyện ngôn ngữ toán học tập dượt cho học sinh suy luận, hình thành phương pháp học tập làm việc khoa học, giúp học sinh tự pháp vàchiếm lónh tri thức mới, tự kiểm tra tự khẳng định tiến c) Phương pháp cách tổ chức dạy học nội dung giải toán có lời văn: - Dạy học toán có lời văn đường hình thành phát triển trình độ tư học sinh (phát tự giải vấn đề, tự nhận xét, so sánh, phân tích, tổng hợp rút qui tắc dạng khái quát định ) Tuy nhiên để đạt hiệu cao, người giáo viên phải biết tổ chức, hướng dẫn cho học sinh (cá nhân, nhóm, lớp) hoạt động theo chủ đích với trợ giúp mức giáo viên, sách giáo khoa đồ dùng dạy học, đe åmỗi cá nhân học sinh “khám phá” tự phát giải toán thông qua việc biết thiết lập mối quan hệ kiến thức với kiến thức có liên quan học, với kinh nghiệm thân (đã học trường , đời sống…) Trương Thị Hồng Trường TH Đức Minh Sáng kiến kinh nghiệm - Với đặc trưng mạch kiến thức này, cần lưu ý số điểm mang tính phương pháp, cách tổ chức dạy học Cụ thể là: + Điều chủ yếu giải toán có lời văn dạy học sinh biết cách giải toán (phương pháp giải toán) Giáo viên không làm thay, không áp đặt cách giải Cần phải tạo cho học sinh tự tìm cách giải toán (tập trung vào ba bước: Tóm tắt toán để biết toán cho gì? , hỏi gì? , yều cầu gì?) + Tìm cách giải thông qua việc thiết lập mối quan hệ liệu đề ( giả thiết ) với yêu cầu ( kết luận ) để tìm phép tính tương ứng + Trình bày giải, viết câu lời giải, phép tính trung gian đáp số + Trong giải toán, giáo viên cần khuyến khích học sinh tìm nhiều cách giải biết so sánh, lựa chọn cách giải tốt Dần dần, hình thành cho học sinh thói quen không lòng với kết đạt có lòng mong muốn tìm giải pháp tốt cho làm Vì , điều đáng quan tâm học sinh làm nhiều giáo viên cung cấp thêm nhiều tập cho học sinh mà giáo viên học sinh khai thác tiềm tập có sẵn sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn học sinh trao đổi ý kiến cách giải, qua củng cố, khắc sâu kiến thức học d) Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn chương trình tốn lớp 3: Trương Thị Hồng Trường TH Đức Minh Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giải tốn có lời văn lớp tập trung giải quýet cho học sinh việc học phương pháp giải tốn (cách giải trình bày lời giải) phát triển tư cho học sinh qua việc chuyển từ giải tập đơn (có phép tính) sang giải tốn hợp (có phép tính) Trình bày tốn bản, phức tạp - Khi dạy học giải tốn có lời văn, giáo viên khơng làm thay hay áp đặt cách giải mà cần tạo cho học sinh tự tìm cách giải tốn, chủ yếu qua bước: + Tóm tắt tốn (bài tốn cho biết gì? Hỏi gì? + Tìm cách giải thông qua thiết lập mối quan hệ liệu đề (giả thiết) với yêu cầu (kết luận) để tìm phép tính tưng ứng + Trình bày giải, viết câu lời giải, phép tính giải đáp số - Khi dạy học giải tốn, giáo viên cần khuyến khích học sinh tìm nhiều cách giải biết so sánh, lựa chọn cách giải tốt Giáo viên học sinh khai thác tiềm tập sẵn có sách giáo khoa, hướng dẫn học sinh trao đổi ý kiến cách giải, qua củng cố, khắc sâu kiến thức học - Ở lớp 3, từ cách giải tốn đơn chuyển sang hình thành bước giải toán hợp phải cần ý: + Khi tóm tắt tốn cho học sinh đọc kỹ toán Điều cần thiết nhằm làm rõ giả thiết (bài tốn cho biết gì) kết luận (bài tốn hỏi gì)? Có thể tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng từ giúp học sinh tự tìm mối quan hệ "cái biết chưa biết" Đó cầu nối để tìm cách giải cách hợp lý e) Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn chương trình tốn lớp 3: - Để đạt mục đích trên, giáo viên phải thực yêu caàu sau: Trương Thị Hồng 10 Trường TH Đức Minh Sáng kiến kinh nghiệm * Lập kế hoạch giải toán * Xác định toán theo cách thông thường: * Tìm số cà chua hai ruộng , cần biết yếu ?( Biết số cà chua ruộng kilôgam? ) * Số ki- lô –gam cà chua ruộng biết chưa ? (Biết số kilô gam cà chua thứ 127 kg, số kilôgam cà chua ruộng thứ chưa biết) * Vậy phải tìm số kilô gam cà chua thứ * Tình tự giải: * Trước hết tìm số kilôgam cà chua ruộng thứ hai * Sau tìm tìm số cà chua hai ruộng * Xác lập mối quan hệ yếu tố tìm phép tính thích hợp: - Tìm số cà chua ruộng thứ ? + Biết số cà chua thứ 127 kg + Biết số cà chua thứ nhiều gấp lần số cà chua thứ + Vậy số kilôgam cà chua thứ số kilôgam cà chua thứ nhân với - Tìm số cà chua hai ruộng ? * Biết số cà chua : 127kg * Biết số cà chua thứ : ( 127x 3) kg * Vậy số cà chua hai ruộng tổng số kilôgam cà chua hai ruộng - Thực cách giải trình bày : Trương Thị Hồng 15 Trường TH Đức Minh Sáng kiến kinh nghiệm * Giaùo viên cho học sinh thực phép tính trước nháp sau trình bày giải viết câu lời giải phép tính tương ứng, thực phép tính, viết kết Số kilôgam cà chua thu hoạch ruộng thứ hai : 127 x = 381 (Kg) Số kilôgam cà chua thu hoạch hai ruộng : 127 + 381 = Đáp số: 508 (Kg) 508 Kg * Kiểm tra giải: Kiểm tra tóm tắt, câu lời giải, phép tính, cách đọc lại, làm lại phép tính… * Tổ chức rèn kó giải toán: + Sau học sinh biết cách giải toán (có kó giải toán), để định hình kó ấy, giáo viên rèn kó giải toán cho học sinh Rèn kó giải toán, nghóa cho học sinh vận dụng kó vào giải toán khác hình thức Giáo viên rèn kó bước tất bước giải toán Ví dụ : Rèn kó tìm hiểu nội dung toán thao tác: + Đọc toán ( đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm, đọc mắt ) + Tìm hiểu số từ, thuật ngữ quan trọng để tìm hiểu nội dung toán cụ thể ôû saùch giaùo khoa Trương Thị Hồng 16 Trường TH Đức Minh Sáng kiến kinh nghiệm Tóm lại để giải toán có lời văn học sinh  cần nắm yếu tố sau  Giải toán có lời văn:  Tìm hiểu toán: - Bài toán cho biết gì? - Bài toán hỏi gì? (Tức toán đòi hỏi phải tìm gì?)  Giải toán: + Thực phép tính để tìm điều chưa biết nêu câu hỏi + Trình bày giải: • Nêu câu lời giải • Phép tính để giải toán • Đáp số Kiểm nghiệm lại kết thực hiện:  Sau thời gian thử áp dụng biện pháp , cách tổ chức, vận dụng phương pháp trên, nhận thấy chất lượng em chuyển biến rõ rệt, chất lượng học sinh yếu nói riêng cho lớp nói chung có giảm dần  Khi học sinh gặp dạng toán có lời văn có đến 70% học sinh không hoàn chỉnh giải Khi cách đặt lời giải, phép tính sai, thiếu đơn vị hay sai đơn vị… Từ thực tiễn năm qua đúc kết kinh nghiệm cho thân áp dụng cho học sinh có thay đổi, thêm vài học sinh làm được, tieáp theo Trương Thị Hồng 17 Trường TH Đức Minh Sáng kiến kinh nghiệm cuối năm khoảng 10-15% học sinh chưa hoàn chỉnh giải  Bản thân không ngừng học tập bồi dưỡng nghiệp vụ, tay nghề trau đổi chuyên môn qua lần sinh hoạt tổ Thao giảng chuyên đề toán tổ, từ thân đúc kết kinh nghiệm thực tế để áp dụng vào đề tài áp dụng dạy thử cho đồng nghiệp tổ nhận xét đánh giá, bàn bạc tìm phương pháp tốt giảng dạy  Người giáo viên cần quan tâm nhiều đến học sinh Không riêng giải toán có lời văn mà cho môn Toán  Mục đích đề tài nhằm đưa hướng khắc phục giảng dạy toán có lời văn làm tảng cho lớp  Việc đổi phương pháp giảng dạy, lấy học sinh làm trung tâm cần thiết, theo hướng đổi đại hoá Học sinh chủ động hoạt động, giáo viên hướng dẫn giúp đỡ em Đối với học sinh yếu giáo viên cần ân cần giúp đỡ, nhắc nhở, khen ngợi kịp thời Qua nhiều năm giảng dạy học sinh chưa ham học toán, muốn giúp em ham học lấy lại bản, người giáo viên phải có tâm, phải thật yêu thương học sinh tận t nghề nghiệp, chịu khó, kiên trì dạy dỗ em Do vaäy Trương Thị Hồng 18 Trường TH Đức Minh Sáng kiến kinh nghiệm ta phải tạo cho em niềm tin vào thân tâm học tập Cụ thể: - Tổ chức họp nhóm để em bạn trao đổi bàn bạc, thống nhất, nhận xét, đóng góp ý kiến cá nhân, em thích học mau tiến - Truyền thụ kiến thức mới: Không nói nhiều, không vội làm thay cho học sinh mà phải em tự phát hiện, tự giải vấn đề - Biết dựa vào học sinh giỏi để giúp bạn tiến Qua thời gian nghiên cứu giúp học sinh giải tốn có lời văn lớp Tôi mạnh dạn đề xuất với Ban giám hiệu tổ chức thực chuyên đề toán, cách giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nâng cao đạt hiệu Do triển khai áp dụng thực lớp khối Kết đạt cụ thể lớp C sau: * Năm học: 2009 - 2010 Thời gian kiểm Tổng số tra HS Giỏi SL Khảo sát đầu năm 24 Cuối học kỳ I Cuối học kỳ II Trương Thị Hồng 24 24 % Khá SL Kết Trung bình SL % % Yếu SL % 20, 29, 29, 20, 37, 29, 29, 4,1 12 50 25 25 19 6 Trường TH Đức Minh Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học: 2010 - 2011 Thời gian Tổng số kiểm tra HS Giỏi SL Khảo sát đầu năm 27 Cuối học kỳ I Cuối học kỳ II 27 27 % Khá SL Kết Trung bình SL % % Yếu SL % 25, 29, 25, 18, 11 40, 29, 22, 7,4 13 48, 33, 18, 0 * Năm học: 2011 - 2012 Thời gian Tổng số kiểm tra HS Giỏi SL Khảo sát đầu năm 26 Cuối học kỳ I 26 % Khá SL Kết Trung bình SL % % Yếu SL % 7,7 15, 12 46, 30, 15, 13 50 30, 3,8 8 Tiểu kết: Từ kết đạt rút học kinh nghiệm sau: - Cả Thầy trò phải rèn tính kiên trì, bình tónh, cẩn thận, chịu khó giảng dạy học tập - Biết phát huy lực tiếp thu học sinh động viên tinh thần học tập em kịp thời Trương Thị Hồng 20 Trường TH Đức Minh Sáng kiến kinh nghiệm luùc, giúp em phát triển tư duy, sáng tạo học toán biết vận dụng thực hành vào thực tiễn sống - Chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp nội dung học - Tránh tạo mặc cảm yếu em mà cách phải tạo niềm tin khả Ngoài người giáo viên phải thật thương yêu gần gũi em, tìm phương pháp giảng dạy cụ thể, ngắn gọn để em dễ nắm, dễ nhớ, dễ làm Chú trọng rèn kỹ đọc viết kỹ thuật tính cho em nhiều tốt Những kinh nghiệm áp dụng lớp, mà giới thiệu tổ chuyên môn để đồng nghiệp thực đạt kết tốt Muốn đạt chất lượng giảng dạy, người giáo viên phải nâng cao tay nghề, phải tìm tòi nghiên cứu tìm cách tốt cho học sinh Trước tiên người giáo viên phải chuẩn bị tốt kế hoạch học lên lớp Thường xuyên sửa đổi bổ sung rút mắc trình giảng dạy Người giáo viên phải kịp thời phát huy mặt tốt, thiếu sót, chưa tốt trao đổi đồng nghiệp lần sinh hoạt tổ để tìm cách giải Trong trình giảng dạy lớp giáo viên phải vận dụng lời nói rõ ràng cụ thể bám sát học sinh Giáo viên phải tận dụng tất đồ dùng có, sử dụng trực quan, tranh ảnh, mô hình… Người giáo viên phải kiên trì vượt qua khó Trương Thị Hồng 21 Trường TH Đức Minh Sáng kiến kinh nghiệm khăn “Tất học sinh thân yêu” Luôn tham gia học hỏi trau dồi kinh nghiệm “Thầy dạy tốt trò học tốt” Do người giáo viên cần nắm vững phương pháp giảng dạy Chuẩn bị tốt cho tiết dạy áp dụng cách nhuần nhuyễn linh hoạt Giáo viên phải quan tâm giúp đỡ học sinh yếu, uốn nắn sửa sai kịp thời động viên khích lệ học sinh “Vừa học vừa chơi, vừa chơi vừa học” Bên cạnh cần có thống tổ chuyên môn, tích cực tham gia chuyên đề tổ, trường tổ chức nhằm góp phần nâng cao chất lượng PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN Trương Thị Hồng 22 Trường TH Đức Minh Sáng kiến kinh nghiệm Người giáo viên phải nắm vững kiến thức, kó giáo dục học sinh Khi giảng dạy theo hướng đổi lấy học sinh làm trung tâm, học sinh học theo hướng tích cực Giáo viên quan tâm giúp đỡ em Giáo viên quan sát theo dõi để có biện pháp giúp đỡ phù hợp Người giáo viên phải nắm rõ nguyên nhân sau em học yếu? Yếu phần nào? Từ để có biện pháp giúp đỡ thích hợp với học sinh Với khả có hạn thời gian thực đề tài ít, chắn vấn đề đưa khuyết điểm, mong đồng nghiệp trao đổi thêm để người viết có điều kiện điều chỉnh cho đề tài ngày hoàn thiện Trên sở kết đạt học sinh, rút số kinh nghiệm bước đầu sau: - Trong q trình giảng dạy giáo viên phải xác định xác lực, trình độ học sinh từ phân loại học sinh để dạy theo hướng phân hóa đối tượng, trọng nhiều đến đối tượng học sinh trung bình, Trong tiết học giáo viên cần quan tâm đến đối tượng HS tùy theo trình độ, tố chất em Giáo viên cần nêu câu hỏi, toán vừa với sức học, tránh yêu cầu dễ khó làm cho HS giỏi, thấy nhàm chán, ngược lại tạo tình trạng căng thẳng cho HS trung bình, yếu từ dễ nảy sinh tâm lý chán nản, lười biếng HS - Dạy học sinh tập từ dễ đến khó, phân tích toán hợp thành toán đơn mối quan hệ để học sinh tự giải - Chú trọng rèn luyện kĩ đọc kỹ đề, phân tích, tìm yêu cầu cách đầy đủ xác Trương Thị Hồng 23 Trường TH Đức Minh Sáng kiến kinh nghiệm - Rèn kĩ tính tốn xác, em chưa thuộc bảng nhân, chia, cộng, trừ GV qui định thời gian cho em học thường xuyên kiểm tra - Qua cách dạy nêu so với lớp học theo dẫn sách giáo khoa sách giáo viên, nhận thấy học sinh dễ hiểu hơn, dễ áp dụng Qua kết học tập học sinh lớp đồng nghiệp khối nhận thấy hướng dẫn hay có kết * Những tồn thuộc vấn đề nghiên cứu: - Chất lượng học tập học sinh nâng lên điều đáng mừng, song thực chất nhiều điều đáng lo giáo viên đơi lúc cịn nhẹ tay việc cho điểm - Chưa có biện pháp định nâng cao chất lượng( kể giáo viên học sinh) - Giáo viên chủ quan mặt kiến thức phương pháp giảng dạy * Những đề xuất, kiến nghị: Đối với Phòng giáo dục: Tăng cường sở vật chất cho việc dạy học mơn Tốn Đối với lực lượng giáo dục: - Hội cha mẹ học sinh cần kết hợp với nhà trường để có biện pháp tích cực việc nâng cao chất lượng dạy học - Các lực lượng khác như: Hội đồng giáo dục xã, hội đoàn thể cần quan tâm tạo điều kiện sở vật chất cho nhà trường - Trong trình giảng dạy Tiểu học ,bản thân tơi muốn góp phần nhỏ bé để nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn Lần nghiên cứu viết đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót mong cấp lãnh đạo anh,chị em đồng nghiệp chân thành đóng góp ý kiến để tơi rút kinh nghiệm hồn thiện cơng tác giảng dạy mình.Xin chân thành cảm ơn Trương Thị Hồng 24 Trường TH Đức Minh Sáng kiến kinh nghiệm Đức Minh, ngày 27 tháng 02 năm 2012 Ng ười viết Trương Thị Hồng Trương Thị Hồng 25 Trường TH Đức Minh ... nghiệm: - Dạy toán nhằm giúp học sinh: - Việc dạy học giải toán nhằm giúp học sinh biết vận dụng kiến thức toán, rèn luyện thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng, phong phú Nhờ việc dạy học giải toán. .. lại để giải toán có lời văn học sinh  cần nắm yếu tố sau  Giải toán có lời văn:  Tìm hiểu toán: - Bài toán cho biết gì? - Bài toán hỏi gì? (Tức toán đòi hỏi phải tìm gì?)  Giải toán: + Thực... 7,4 13 48, 33 , 18, 0 * Năm học: 2011 - 2012 Thời gian Tổng số kiểm tra HS Giỏi SL Khảo sát đầu năm 26 Cuối học kỳ I 26 % Khá SL Kết Trung bình SL % % Yếu SL % 7,7 15, 12 46, 30 , 15, 13 50 30 , 3, 8