Vận dụng lý thuyết khảo thí cổ điển để đánh giá bài kiểm tra 1 tiết tự thiết kế lớp 10 THPT​

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ NGUYỄN Đ C CHUNG VẬN NGLÝTHU T HẢOTH C ĐI NĐ Đ NHGI ÀI I MTR TI TTỰTHI T LỚP – THPT Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí HĨ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HÀ NỘI - 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ NGUYỄN Đ C CHUNG VẬN NGLÝTHU T HẢOTH C ĐI NĐ Đ NHGI ÀI I MTR TI TTỰTHI T LỚP – THPT Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí HĨ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS Nguyễn nh HÀ NỘI - 2019 ũng LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Th.S Nguyễn Anh Dũng người định hướng chọn đề tài tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa luận Đồng thời, em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Vật lí giúp đỡ em q trình học tập trường tạo điều kiện cho em thực khóa luận tốt nghiệp Trong khn khổ khóa luận, điều kiện thời gian lần nghiên cứu khoa học khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót định Vì vậy, em kính mong nhận góp ý thầy giáo, giáo tồn thể bạn đọc để khóa luận hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2019 Sinh viên Nguyễn Đ Chung LỜIC MĐO N Em xin cam đoan, hướng dẫn tận tình Th.S Nguyễn Anh Dũng, khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành Vật lí với đề tài “V N D N THUYT H TH ĐNĐĐNH TA TTT TH T – THPT” hoàn thành nhận thức thân em, khơng trùng khớp với cơng trình khoa học khác Trong q trình nghiên cứu thực khóa luận này, em kế thừa thành tựu nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng Hà Nội, tháng 05 năm 2019 Sinh viên Nguyễn Đ Chung NHM CCHỮVI DĐT TTẮT ảng ảng ả Quy trình kiểm tra đánh giá kết ảng Nội dung chương trình vật lý ảng 2.2 Khung phân phối chương trình chi tiết chương 4, chương Vật lý ảng ảng 2.4 ảng a ảng Thống kê mô tả kết kiểm tra ảng ảng ảng ảng h ế ế ế NH M C H Hình Hình Hình Hình iểu đồ phân 2.iểu đồ phân iểu đồ phân 4.iểu đồ phân Hình iểu đồ phân Hình iểu đồ phân Hình iểu đồ phân Hình 8.iểu đồ phân Hình 9.hân bố điểm Đối tượng phạm vi nghiên cứu H N ý thuyết kiểm tra đánh giá kết học tập .2 Đánh giá Đánh giá kết học tập học sinh .2 ục đích, vai trị đánh giá kết học tập hân loại mục tiêu giáo dục mức độ nhận 1.1.3.1 hân loại mục tiêu giáo dục .4 Quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập ông cụ đánh giá kết học tập .2 í thuyết khảo thí cổ điển H N T A T 2.1.1 Nội dung chương trình vật lý .2 ấu trúc nội dung phần kiểm tra Tiêu chí đánh giá kết kiểm tra 2.2.Xây dựng công cụ đánh giá kết kiểm tra 2.2 .ế hoạch kiểm tra đánh giá 2.2.2 ảng đặc tả đề kiểm tra 2.2 Viết câu hỏi Tiểu kết chương H N ục đích thử nghiệm .2 Đối tượng thử nghiệm Quy trình thử nghiệm phân tích kết .4 hân tích đề kiểm tra .ô tả khách thể .4.2 Thống kê mô tả kết kiểm tra .hân tích chất lượng câu hỏi .4 hân tích câu hỏi 3.4.3.2 hân tích theo chủ đề .4.4 hân tích phương án nhiễu .4 .hân tích chất lượng đề ết luận Tiểu kết chương III TU N T ỆU THA MỞĐ U Lý họn đề tài Trong n m trở lại đây, giáo dục Việt nam có nhiều đổi nội dung, phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá Đổi kiểm tra đánh giá khâu có vai trị quan trọng q trình dạy học iểm tra đánh giá khơng giúp giáo viên phát thực trạng kiến thức, kỹ n ng, trình tư thái độ học sinh, mà giúp học sinh tự xem xét, đánh giá hiệu học tập thân so với mục tiêu mà mơn học đề Từ có biện pháp điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng trình dạy học iểm tra đánh giá tiến hành cách khách quan, xác có tác dụng khuyến khích học sinh tích cực học tập, có ý thức vươn lên học tập sống ết kiểm tra đánh giá công cụ hỗ trợ cho tổ chức, ban ngành giáo dục công tác quản lý, đạo chun mơn Vật lí học mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức vật lí gắn kết cách chặt chẽ với thực tế đời sống Với khối lượng kiến thức Vật lí đồ sộ mà học sinh học chương trình TH T thực tế sống em vô phong phú, em hồn tồn có khả n ng vận dụng kiến thức Vật lí học vào việc giải thích tượng xảy hàng ngày xung quanh Nhưng thực tế, nhiều học sinh cịn khơng thể giải thích tượng gần gũi với đời sống ột nguyên nhân tình trạng cách kiểm tra đánh giá trường phổ thơng cịn nặng nội dung hàm lâm, điểm số mà chưa ý đến việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn iải pháp cần quan tâm cải tiến chất lượng khâu biên soạn câu hỏi đề kiểm tra Việc thiết kế đề kiểm tra chất lượng đảm bảo độ khó, độ tin cậy, độ phân biệt yếu tố cần thiết đề kiểm tra cơng cụ chủ yếu nhằm đánh giá kết học tập HS Nhưng thực trạng phổ biến trường TH T đứng trước đợt kiểm tra, để thiết kế đề kiểm tra kết học tập HS sở giáo dục, trường TH T, V thường tiến hành đề ngẫu nhiên, chủ yếu dựa vào vốn kiến thức kinh nghiệm giảng dạy từ sưu tầm, chép, chỉnh sửa câu hỏi kiểm tra õ ràng với cách làm có hạn chế định như: câu hỏi thiết kế sai sót có lỗi mặt k thuật; việc lựa chọn xếp câu hỏi đề kiểm tra chưa đảm bảo mặt cấu trúc, chất lượng không bám sát chu n kiến thức k n ng quy định hay sau kiểm tra V không đánh giá Đáp Câu hỏi án đ ng 10 B 11 A 12 A 13 D 14 A 15 B A Đáp Câu hỏi án đ ng 16 C 17 C 18 D 19 A A 39 Đáp Câu hỏi án đ ng 20 A 21 A 22 B 23 B 24 B A Đáp Câu hỏi án đ ng 25 B 26 A 27 C 28 C 29 B A 41 Đáp Câu hỏi đ A A ng 30  án hân tích phương án nhiễu cho thấy đề kiểm tra có phương án nhiễu tốt – cần chỉnh sửa lại số câu hỏi có phương án nhiễu chưa tốt loại bỏ số câu có phương án nhiễu độ phân biệt không tốt để t ng chất lượng đề kiểm tra â  l ề Độ tin cậy đề thi tính theo cơng thức Kuder – ichardson kết tính phân loại sau: oĐộ tin cậy r = 0,8 : mức tốt (với đề kiểm tra bình thường) oĐộ tin cậy r = 0,6: mức chấp nhận (đối với đề kiểm tra mới)  Độ tin cậy tính theo cơng thức , Đề đề độ tin cậy chấp nhận – cần điều chỉnh số câu có độ phân biệt chưa cao  Khi phân tích đề thi cho thấy có thấp với đáp án nhiễu câu cần câu cần loại bỏ độ phân biệt xem lại điều chỉnh câu hỏi K l  Nhìn chung đề thi có độ khó cao, phần chất lượng học sinh mẫu có học lực khơng cao độ phân biệt chưa tốt ần 42 xem xét lại câu có đáp án nhiễu khó dễ khiến cho khơng có có nhiều thí sinh chọn đáp án nhiễu  ùng với nên xem lại câu có thí sinh chọn phương án nhiễu nhiều phương án cách đề khiến cho thí sinh khó hiểu dẫn đến khơng lựa chọn phương án  Theo ma trận đề nên điều chỉnh độ phân biệt mức độ – nhận biết có độ phân biệt thấp h n mức độ cịn lại Vì dù mức độ có câu mà học sinh trả lời sai nhiều Ti u ết hƣơng III Sau xâu dựng đề kiểm tra, khóa luận tiến hành thử nghiệm mẫu học sinh lớp A4 trường TH T Hai Trưng – húc Yên – V nh húc Trên sở liệu làm học sinh, tiến hành phân tích để tìm hiểu phân bố tần số điểm kiểm tra, mức độ phù hợp đề kiểm tra với mơ hình, độ khó độ phân biệt câu hỏi lí thuyết khảo thí cổ điển phần mềm hỗ trợ Dựa kết phân tích đề kiểm tra, tiến hành sửa chữa cho câu hỏi chưa tốt, rút kinh nghiệm để từ xây dựng đề kiểm tra sau cho tốt 43 T LUẬN CHUNG n vào mục đích nhiệm vụ đặt ban đầu đề tài đạt kết sau:   Hệ thống hóa sở lí luận lí thuyết khảo thí cổ điển  Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập học sinh Thiết kế đề kiểm tra  tiết bám sát ma trận Thử nghiệm phân tích kết thành cơng, nhiên cần phải chỉnh sửa khâu thiết kế đề kiểm tra Qua nghiên cứu, khóa luận thấy việc tổ chức đánh giá kết học tập học sinh trường TH T góp phần đạt mục tiêu đổi hoạt động TĐ Từ giúp nhà trường có định hướng thay đổi hoạt động dạy học phù hợp với xu 44 TÀI LIỆU TH M HẢO i Hiền Nguyễn V n Giao Nguyễn Hữu Qu nh Vũ V n Tảo (2001), ụ H , NXB Từ điển ách hoa, Hà Nội n Đào ài liệu t p huấn i m tr - đánh giá, rường ại H sư Thị Hoa Mai phạm, Hà Nội, iáo ụ – ho iáo 3.Lâm Quang Thiệp (2011), o lường NX Đại học Quốc gia Hà Nội 4.Lê Thái Hƣng (2 2), “V n dụng trình giáo dục”, Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 5.Nguyễn Công giá giáo dụ , Nhà xuất Đại Học Sư hạm, Nguyễn Đ (2010), T p Dục, ĐHQ HN 7.Nguyễn Phụng Hoàng Võ Ngọ i m tr Trần Thị Tuyết Oanh (2005), iáo dục học, NX 45 ... 3 .1 ách thức vận dụng lý thuyết khảo thí cổ điển để xây dựng cơng cụ đánh giá kết kiểm tra tiết Vật lý – THPT 3.2 Hoạt động kiểm tra đánh giá kết hoc tập, Vật lý – chương chương , học sinh lớp. .. điển để đánh giá kiểm tra tiết tự thiết kế Vật lý – TH T” làm đề tài nghiên cứu Mụ đí h nghiên u Vận dụng lý thuyết khảo thí cổ điển để nghiên cứu, xây dựng sử dụng công cụ TĐ tiết Vật lí lớp -... lý nhà trường TH T đạt hiệu cao Nhiệm vụ nghiên - u Nghiên cứu tổng quan kiểm tra, đánh giá theo lý thuyết khảo thí cổ điển Xây dựng câu hỏi, thiết kế đề kiểm tra tiết vật lý theo lý thuyết khảo