[123doc] - tieu-luan-triet-hoc-quy-luat-luong-chat-va-van-dung-quy-luat-luong-chat-doi-voi-van-de-doi-moi-phuong-phap-day-hoc-trong-giao-duc-mam-non-o-nuoc-ta

1 QUY LUẬT LƯỢNG CHẤT VÀ VẬN DỤNG QUY LUẬT LƯỢNG CHẤT ĐỐI VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON Ở NƯỚC TA MỞ ĐẦU Lời mở đầu Để đổi phương pháp giáo dục cách tốt cần nhận thức tính trật tự mối liên hệ có tính lặp lại tượng, từ hình thành nên khái niệm “quy luật” Với tư cách phạm trù lý luận nhận thức, khái niệm “quy luật” sản phẩm tư khoa học, phản ánh liên hệ vật tính chỉnh thể chúng Các quy luật tự nhiên, xã hội mang tính khách quan Con người khơng thể tạo tự ý xóa bỏ quy luật mà nhận thức vận dụng vào thực tiễn Một ba quy luật phép vật biện chứng quy luật “từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại” Quy luật chuyển đổi lượng chất quy luật bản, phổ biến phương thức chung trình vận động, phát triển tự nhiên, xã hội tư Khi lượng thay đổi tất yếu làm thay đổi chất vật tượng ngược lại Nhận thức quy luật có ý nghĩa quan trọng hoạt động thực tiễn xem xét vật, tượng Đặc biệt yêu cầu cấp thiết vận dụng quy luật lượng chất vào phương pháp đổi giáo dục mầm non Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu là: “Quy luật lượng chất vận dụng quy luật lượng chất vấn đề đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non nước ta” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Tiểu luận thực nhằm tìm hiểu vai trị phương pháp luận quy luật lượng chất vấn đề đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non nước ta Từ đó, đưa số giải pháp nhằm góp phần thúc đẩy trình đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề chung quy luật lượng chất phép biện chứng vật Tìm hiểu thực trạng vận dụng quy luật đổi phương pháp dạy học bậc học mầm non Từ đề xuất số biện pháp 3 Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành tiểu luận này, tơi sử dụng phương pháp biện chứng vật chủ yếu Ngoài sử dụng số phương pháp khác như: • Phương pháp phân tích • Phương pháp so sánh, chứng minh • Phương pháp khái quát, tổng hợp Phạm vi nghiên cứu Đề tài tiểu luận dừng lại nghiên cứu việc vận dụng vai trò quy luật lượng chất đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non nước ta Ý nghĩa đề tài Ý nghĩa lý luận: Khi tiểu luận hồn thành, tơi mong tiểu luận góp thêm phần vào kho tang mối quan hệ biện chứng quy luật lượng chất Ý nghĩa thực tiễn: Nhằm vận dụng quy luật lượng chất vào công tác giáo dục mầm non thân nói riêng cơng tác đồng nghiệp nói chung Từ đó, thân làm việc tuân theo quy luật vốn có vật tượng Khi tích lũy lượng cần thiết đến lúc thực bước nhảy nhằm đột phá công tác, sống thân Kết cấu tiểu luận Ngoài phần mở đầu kết luận, phần nội dung tiểu luận gồm có chương Chương 1: Những vấn đề chung quy luật lượng chất Chương 2: Quy luật lượng chất vấn đề đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA QUY LUẬT LƯỢNG CHẤT CỦA PHÉP DUY VẬT BIỆN CHỨNG I Lượng Chất triết học Mác-lênin Sự chuyển đổi lượng chất Khái niệm chất lượng 1.1 Khái niệm chất 4 – Khái niệm chất dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng; thống hữu thuộc tính cấu thành nó, phân biệt với vật tượng – Mọi vật tượng cấu thành thuộc tính khách quan vốn có nó, để ta phân biệt vật, tượng với vật, tượng khác Chẳng hạn bàn có thuộc tính riêng giúp ta phân biệt với ghế Tuy nhiên đồng khái niệm chất với khái niệm thuộc tính Mỗi vật, tượng có thuộc tính khơng Chỉ thuộc tính hợp thành chất vật, tượng Phụ thuộc vào mối quan hệ cụ thể mà thuộc tính không phân biệt rõ ràng – Chất vật, tượng không định thành phần cấu tạo mà cấu trúc phương thức liên kết chúng Ví dụ: Ví dụ với C,H,O ta chúng liên kết hẳn ta có chất khác so với nguyên tố P,O chúng liên kết Ngoài ra, với chất C,H,O chúng liên kết theo nhiều kiểu khác ta lại chất khác CH3–CH2–COOH CH3-COO-CH3.,… Một vật, tượng có nhiều thuộc tính, thuộc tính thể chất vật, tượng có nhiều chất Giữa vật, tượng chất ln gắn liền với nhau, khơng thể tách rời chúng Như phân tích trên, việc phân biệt chất thuộc tính mang tính chất tương đối 1.2 Khái niệm lượng – Khái niệm lượng dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng số lượng, yếu tố cấu thành, quy mô, tốc độ, nhịp điệu trình vận động, phát triển vật, tượng Lượng vật không phụ thuộc vào ý chí, ý thức người – Nói đến lượng nói đến chiều dài, ngắn; quy mơ lớn,nhỏ; trình độ cao thấp,… vật, tượng Lượng thường đo đơn vị đo cụ thể ( cao 166cm, vận tốc 1m/s,…) hiểu cách trừu tượng hóa ( trình độ văn hóa cao hay thấp,….) Sự phân biệt chất lượng mang tính chất tương đối: có mối quan hệ chất mối quan hệ lại lượng Sự thay đổi dần lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Mỗi vật, tượng tồn mối quan hệ lượng chất chỉnh thể Chúng tác động qua lại lẫn cách biện chứng Sự thay đổi lượng dẫn tới thay đổi chất song lúc lượng thay đổi chất thay đổi Nếu lượng cung cấp chưa đủ để vượt qua giới hạn định chất chưa thể thay đổi Khoảng giới hạn gọi độ – khái niệm độ tính quy định, mối liên hệ thống chất lượng, khoảng giới hạn mà thay đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật, tượng Như muốn chất thay đổi ta phải cung cấp lượng cho đạt đến điểm định Điểm gọi nút – Điểm nút ranh giới lượng chất mà thay đổi lượng đạt đến thay đổi chất bắt đầu hình thành Độ điểm nút vật, tượng hình thành Ví dụ: Nước bình thường đun lên đến 100 oC bốc Vậy từ 0oC đến 100oC độ nước, 1000C điểm nút Thời điểm mà lượng chuyển sang chất gọi bước nhảy – Bước nhảy phạm trù triết học để chuyển hóa chất vật thay đổi lượng trước gây nên * Đặc điểm bước nhảy: Bước nhảy kết thúc giai đoạn phát triển vật điểm khởi đầu giai đoạn phát triển Nó gián đoạn trình vận động phát triển liên tục vật * Các hình thức bước nhảy: Với chất vật, tượng mối quan hệ với vật, tượng khác, để đủ lượng tác động làm thay đổi chất ta cần thực lượng bước nhảy xác định, từ tạo nên phong phú đa dạng bước nhảy Dựa nhịp điệu bước nhảy ta chia thành Bước nhảy đột biến bước nhảy + Bước nhảy đột biến bước nhảy thực thời gian ngắn làm thay đổi toàn kết cấu vật, tượng + Bước nhảy bước nhảy thực từ từ thông qua việc tích lũy chất loại bỏ chất cũ Tuy nhiên bước nhảy khác với thay đổi Bước nhảy chuyển hóa từ chất sang chất khác thay đổi tích lũy dần lượng để vượt qua điểm nút tạo nên thay đổi chất vật, tượng Căn vào quy mô ta phân chia làm bước nhảy cục bước nhảy toàn + Bước nhảy cục bước nhảy làm thay đổi chất mặt ,những yếu tố riêng rẻ vật, tượng + Bước nhảy toàn bước nhảy làm thay đổi toàn chất vật, tượng Trên thực tế, muốn thực bước nhảy toàn ta phải thực bước nhảy cục – Như vậy, vật, tượng có thống chất; với tích lũy lượng vượt qua giới hạn gọi điểm nút bước nhảy hình thành chất vật, tượng bắt đầu thay đổi Khi chất hình thành có tác động trở lại tới lượng vật, tượng, quy định nên điểm nút độ Qúa trình diễn liên tục làm cho vật không ngừng vận động, phát triển 7 Ý nghĩa phương pháp luận – Với vật, tượng có phần chất lượng Chúng quy định, tác động, chuyển hóa lẫn nhau, đó, nhận thức thực tiễn phải coi trọng loại lượng chất – Vì lượng chất có khả tác động lẫn nên thực tế, ta phải dựa vào mối quan hệ vật, tượng với bên để thực thay đổi dần lượng phát huy tác dụng chất làm thay đổi lượng vật, tượng – Chất biến đổi lượng đạt tới mức độ định, tức phải vượt qua khoảng độ nó, khoảng độ tùy vào vật, tượng mà dài hay ngắn thực tiễn cần tránh tư tưởng nơn nóng tả khuynh Khi vượt qua điểm nút ta tác động đến chất vật, tượng nên cần khắc phục tư tưởng bảo thủ hữu huynh – Cần vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy cho phù hợp với tình hồn cảnh cụ thể Đặc biệt xã hội q trình phát triển khơng phụ thuộc vào điều kiện khách quan, mà phụ thuộc vào nhân tố chủ quan người Do cần phải nâng cao tính tích cực, chủ động chủ thể để thúc đẩy q trình chuyển hóa từ lượng đến chất cách hiệu CHƯƠNG QUY LUẬT LƯỢNG CHẤT ĐỐI VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON 2.1 Thực trạng nguyên nhân vấn đề đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non Trước đây, giáo dục dạy họcvẫn theo lối mòn là: Dạy học lấy người thầy làm trung tâm Có thể ví người thầy bình rót – học trị bình chứa, người thầy rót kiến thức vào người học, người học lắng nghe tiếp thu cách thụ động kiến thức người thầy Trong giáo dục học mầm non chí ngày cịn trường hợp, giáo viên biết truyền thụ kiến thức cho trẻ nhiều cách khác như: Diễn giải, thuyết minh, giải thích… đề trẻ hiểu kiến thức giáo viên mầm non lấy từ chương trinh mầm non đặt Vì thế, lực độc lập, sáng tạo trẻ bị hạn chế, gây khơng khó khăn cho trẻ việc học tập trẻ bước vào trường phổ thơng Chẳng hạn q trình giáo dục trẻ giáo viên mầm non áp đặt rập khuôn cho tất trẻ mẫu mà giáo viên mầm non không ý đến nguyện vọng trẻ, giáo viên mầm non ln ln cho mà không ý đến suy nghĩ trẻ, không quan tâm đến hiểu biết trẻ đủ chín muồi, đủ hiểu, đủ tiếp thu kiến thức mà người giáo viên mầm non đưa cho đứa trẻ chưa, mà người giáo viên mầm non quan tâm đến chương trình, giáo án, trình dạy học Chính nguyên nhân mà người giáo viên mầm non trực tiếp gián tiếp mắc bệnh chủ quan ý chí biểu chỗ lượng biến đổi chưa đến điểm nút vội vàng thực bước nhảy, vội vàng nhồi nhét, dạy kiến thức mà kiến thức cũ trẻ chưa kịp thấm nhuần, trẻ chưa đủ nhận thức để tiếp thu kiến thức mà giáo viên dạy trẻ Với phương pháp dạy học không mang lại hiệu tốt cho trẻ mà mang kết ngược lại Đổi phương phương pháp dạy học giáo dục mầm non việc nhiều vấn đề cần phải suy nghĩ có khơng giáo viên mầm non cịn mù mờ quan điểm đổi Một số người cho đổi thay đổi phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học Một số người cho đổi đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non phải thêm bớt vài thao tác trẻ cho khác với cũ… Nhưng nhìn chung quan niệm đềuphiến diện Với phép biện chứng vật cần nhìn nhận vấn đề cách khoa học, đắn Trước hết, cần phải hiểu: Như đổi phương pháp dạy học? Đổi phương pháp dạy học tức phải đổi phương pháp dạy phương pháp học, đổi cách dạy cách học Theo giáo sư Hồ Ngọc Đại “học sinh bình chứa để giáo viên rót kiến thức vào mà học sinh phải lửa, thầy giáo người khơi gợi lửa bùng lên” Hay theo nhà tâm lý học Lev Vygodsky dạy học phải trước, đón đầu phát triển Nghĩa đứa trẻ phải trung tâm q trình học, người giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, gợi mở, khơi gợi trí tò mò, sáng tạo, đưa trẻ vào tham gia hoạt động học cách tích cực, chủ động Qua đó, trẻ tự khám phá giới xung quanh, chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm, hình thành kỹ năng, kỹ sảo cho thân Theo đó, đổi phương pháp dạy học giáo dục Mầm non làm cho trẻ không khách thể trình học, chịu tác động trực tiếp giáo viên q trình dạy học mà trẻ cịn chủ thể, tự giác tích cực sáng tạo trình Giáo viên mầm non phải tạo điều kiện cho trẻ hoạt động, tự tìm tịi, phát điều lạ, khám phá nó, chiếm lĩnh tri thức Đó lối dạy học hoạt động, thông qua hoạt động Cùng với thay đổi “lấy trẻ làm trung tâm” giáo viên phải người hướng dẫn, tạo mơi trường, đưa tình có vấn đề để trẻ tự giải Nhằm mục đích giúp trẻ tích lũy đủ lượng mặt thể chất kiến thức, kỹ năng, kỹ sảo để nhằm mục đích tạo điều kiện thuận lợi để trẻ phát triển tốt theo đặc điểm tâm lý theo độ tuổi Tạo bước nhảy để bước qua trình lĩnh hội kiến thứ cao Thứ hai, đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non có nghĩa phải sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, mục tiêu chương trình giáo dục mầm non đề cho trẻ theo độ tuổi Khi trẻ đạt đến độ tuổi định đến lúc phát triển lĩnh vực trẻ phát triển tương đương, lượng đạt đến mức độ phù hợp với thúc đẩy cách chất thay đổi cách tích cực Có nghĩa độ tuổi khác phát triển lĩnh vực khác nhau, với trẻ hài nhi hoạt động chủ đạo trẻ giao lưu cảm xúc, đến độ tuổi cao hài nhi hoạt động chủ đạo trẻ hoạt động với đồ vật, đến độ tuổi mẫu giáo hoạt động cho phối trẻ vui chơi Từng độ tuổi khác có hoạt động chủ đạo khác chi phối trẻ giáo viên mầm non nên hiểu rõ đặc điểm hoạt động chủ đạo để có biện pháp dạy phù hợp khích thích phát triển trẻ giai đoạn cách tối ưu Giáo viên mầm non phải biết dựa vào đặc điểm độ tuổi, nhóm lớp trẻ mà vận dụng phù hợp nội dung mục tiêu chương trình để dạy trẻ, giúp trẻ lĩnh hội chương trình cách tốt 10 Hiện giáo dục Việt Nam sức chống lại loại bệnh bệnh thành tích, bệnh chủ quan ý chí, bảo thủ trì trệ Nhất bệnh bệnh chủ quan ý chí biểu chỗ lượng biến đổi chưa đến điểm nút vội vàng thực bước nhảy; bệnh bảo thủ trì trệ biểu chỗ lượng biến đổi đến độ mà không chịu thực bước nhảy giữ nguyên chất cũ Giáo viên mầm non cần linh hoạt sáng tạo việc vận dụng phương pháp dạy học, khơng bắt buộc trẻ phải tìm hiểu xa tầm với trẻ hiểu được, hay trẻ khơng thích, khơng hứng thú, khơng nhồi nhét cho trẻ học theo kiểu nhắc lại giáo viên dạy nhất theo giáo viên Trên giới khơng quốc gia nhận có giáo dục tốt nhất, khơng có mơ hình giáo dục coi hồn chỉnh xã hội luôn vận động phát triển không ngừng Giáo dục mầm non không ngoại lệ phương pháp, trường phái dạy học tối ưu Mỗi phương pháp dạy có ưu điểm nhược điểm riêng Một phương pháp dạy học có hiệu điều kiện, hồn cảnh không mang lại hiệu theo mong muốn hồn cảnh khác Điển việc ứng dụng công nghệ thông tin phổ biến giáo dục nay, phương pháp sử dụng nhiều dạy học mầm non hấp đẫn trẻ, làm trẻ say mê hơn, hứng thú biến tác phẩm văn học tranh ảnh giấy thành ảnh sinh động hơn, linh động khiến câu chuyện trở nên có sức hút trẻ Nhưng phương pháp không mang lại hiệu cao cho trẻ làm quen với mơi trường xung quanh trẻ khơng tiếp xúc với vật thật để tự khám phá đặc điểm vật, lúc việc cho trẻ khám phá vật thật làm cho trẻ hứng thú nhiều nhiều Vì vậy, giáo viên cần nhận thức rõ nhiệm vụ, đặc điểm mơn học để có phương pháp cách thức truyền tải phù hợp ý nghĩa môn học môn học với mục đích giúp trẻ phát triển cách tốt Việc đổi phương pháp dạy học cần phải dựa tảng phương pháp có, điều kiện thực tiễn khả người, từ phát yếu tố mới, xây dựng cho thân phương pháp dạy học hiệu sở lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên người định hướng cho trẻ hoạt động học Trẻ vừa chủ thể vừa khách thể trình dạy học 11 Với yêu cầu đổi có phương pháp dạy học giáo dục mầm non, thực tế năm qua ngành giáo dục mầm non nước ta bước sử dụng phương pháp dạy học gặt hái số thành công bất cập Sau thời gian tìm hiểu trường mầm non, với kinh nghiệm thân mình, tơi xin đưa vài nhận định thưc trạng đổi có phương pháp dạy học giáo dục mầm non rút số nguyên nhân sau: Những thành tựu: Hưởng ứng chủ trương đổi phương pháp dạy học giáo dục ngành giáo dục Những năm qua, ngành giáo dục mầm non nước ta có tổ chức nhiều hội thảo, chuyên đề đổi có phương pháp dạy học giáo dục mầm non Những đợt tập huấn sách, tài liệu diễn cấp, đưa vào giảng dạy cho sinh viên chuyên ngành giáo dục mầm non làm quen tìm hiểu trường đại học – cao đẳng Công tác đổi có phương pháp dạy học giáo dục mầm non trở thành phong trào sôi nổi, diễn khắp tỉnh thành nước, khơng lý thuyết, mơ hình mà thực hóa, tổ chức thực hoạt động thi đua nhà trường Một số có phương pháp dạy học giáo dục mầm non áp dụng như: Phương pháp dạy học nêu vấn đề, dạy học theo quan điểm Elimia, Project, Montessori.Nhằm hướng vào: “Phát huy vai trị chủ thể học”, “Tích cực hóa hoạt động học trẻ” Bên cạnh đó, việc đưa phương tiện đại vào trình dạy học tiến hành như: Overhead, projector, multimedia… Những thành tựu phần cho thấy việc đổi có phương pháp dạy học giáo dục mầm non nhận quan tâm lớn người người nhận thức tầm quan trọng nghiệp giáo dục mầm non Những hạn chế: Mọi cố gắng đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non nước ta biểu tích cực phát huy ảnh hưởng cách cục bộ, thời, theo kiểu phong trào chủ yếu Sự đổi có phương pháp dạy học giáo dục mầm non thiếu đạo đồng để có định hướng chung cho đổi mới, thiếu định hướng giám sát đến nơi Một số chuyên đề bồi dưỡng chủ yếu thiên bồi dưỡng kiến thức, trọng tiềm lực cho giáo viên mà chưa sâu giải thấu đáo sở khoa học phương pháp, khả vận dụng phương pháp Một số giáo viên, cán quản lý 12 cịn chưa hiểu việc có phương pháp dạy học giáo dục mầm non Vì vậy, thực vận dụng có phương pháp dạy học vào trình dạy học bậc mầm non giáo viên cịn lung túng chưa tự tin, có giáo viên cịn áp dụng cách rập khn, máy móc, chưa hiểu đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non nên áp dụng sai mang lại kết chưa tốt mong muốn Hơn nữa, đa số thực đổi có phương pháp dạy học chủ yếu sơi nổi, tích cực hội thảo, vài thao giảng, dự lớp, vài phát động thi đua để đảm bảo phong trào, thể theo kịp xu hướng chung ngành giáo dục Ngay đội ngũ giáo viên giỏi coi nòng cốt việc triển khai phương pháp dạy học dạy giỏi thao giảng Còn để áp dụng thường xuyên trình dạy học họ khơng thực hiện, khơng thể có vơ số ngun nhân ngun nhân khách quan lẫn nguyên nhân chủ quan Như vậy, đổi chưa diễn thường xuyên trình dạy học Kết có phương pháp dạy học cũ chiếm ưu phương pháp thực chất “bình rượu cũ” dẫn đến chất lượng giáo dục nhìn chung khơng đạt hiệu mong muốn, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Chúng ta nhận thấy chưa có phối hợp chặt chẽ quan quản lý với trường mầm non cô giáo mầm non Khi đưa phương pháp cần phải có thống có phương hướng giúp trường hiểu cặn kẽ cách thực đổi ban quản lý trực tiếp trường mầm cần có biện pháp giúp tập thể giáo viên trường hiểu phương pháp đổi giáo dục mầm non cách sát nhất, giúp cô giáo áp dụng cho trẻ cách phù hợp, hợp lý nhất, tránh trường hợp cô giáo mầm non chưa hiểu hiểu không rõ cách thức đổi phải áp dụng phương pháp vào dạy học ngày Khi mà lương chưa đổi đến mức định chín muồi mà ép phải thay đổi chất, ngược quy luật Như định đem lại tác dụng ngược với kết mà mong muốn đạt 2.1.1 Thực trạng vấn đề đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non Ở nước ta, ngày 25 tháng năm 2009, chương trình giáo dục mầm non thức giáo dục đào tạo ban hành theo thông tư 13 17/2009/Thông tư Giáo dục Đào tạo Chương trình với yếu tố cấu thành, phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non yếu tố quan trọng Các trường mầm non đẩy mạnh việc thực theo chương trình giáo dục mầm non, đổi phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non nhằm thực mục tiêu, nội dung yêu cầu mà chương trình giáo dục mầm non đưa Cụm từ “phương pháp dạy học tích cực, hiệu quả” ln ln nhà quản lý, giáo viên sử dụng dự giờ, nhận xét, để đánh giá giáo viên Trên thực tế, để hiểu thực đổi phương pháp dạy học tổ chức hoạt động cho trẻ nhiều vấn đề bất cập Để giải bất cập khơng vai trị giáo viên – lực lượng trực tiếp đứng lớp mà vai trị kiểm sốt, định hướng quan trọng cán quản lý nhà trường, nhà giáo dục nghiên cứu lĩnh vực giáo dục mầm non Có thể nhận thấy chất lượng giáo dục trường mầm non chưa thực đáp ứng yêu cầu xã hội, chưa theo kịp phát triển trẻ, chưa khơi dậy lực học tập, vui chơi tiềm ẩn đứa trẻ chưa đáp ứng định hướng chương trình giáo dục mầm non triển khai đại trà nước 2.1.2 Nguyên nhân Một số nguyên nhân dẫn đến việc đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non chưa đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục: Thứ nhất, tư tưởng nhận thức: Đội ngũ quản lý giáo dục cịn chủ quan nóng vội cơng tác thực đổi phương pháp dạy học, số giáo viên mầm non chưa hiểu rõ, hiểu sai đổi phương pháp giáo dục Cụ thể chưa vào điều kiện cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, chưa vào điều kiện thực tế nơi quản lý Cách quản lý thực chủ trương nới lỏng, nặng nề thành tích, địi hỏi giáo viên phải đổi cách rập khn, máy móc, giáo điều, loại bỏ hoàn toàn phương pháp truyền thống Đội ngũ giáo viên chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng đào tạo Chưa tập huấn, bồi dưỡng nhiều phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng đào tạo Chưa tập huấn, bồi dưỡng nhiều phương pháp dạy học mới, chưa tạo điều kiện để 14 thực đổi Một số khác nhận thức số lý nên khơng thay đổi cách dạy cũ trở thành thói quen ăn sâu vào cách nghĩ, cách làm từ lâu giáo viên Sau đổi chương trình giáo dục mầm non cần trình để giáo viên hiểu, thấm nhuần sau áp dụng mơt cách tốt Nhưng nhà quản lý khơng nắm bắt thực tiễn cịn chủ quan nóng vội, bệnh thành tích ln ln muốn bắt ép giáo viên phải hiểu liền, hiểu nhanh, hiểu vội để thành tích tất địa phương quản lý đồng thực đổi mới, nhà quản lý ko biết giáo viên chưa đủ thời gian để hiểu hết cách thức đổi thúc ép làm vội vàng, làm cho có, nửa vời Chính điều nguyên nhân làm cho đổi giáo dục mầm non không đem lại kết tốt giống lượng chưa biến đổi đến điểm nút vội vàng thực bước nhảy Đã sai với quy luật lượng chất kết mang lại trẻ chưa khơi gợi tính tích cực, chủ động q trình tìm tịi khám phá, việc học chưa thật xuất phát từ trẻ, chưa lấy trẻ làm trung tâm, bệnh thành tích lấy giáo viên chính, quan trọng Thứ hai, chưa đổi phương pháp đánh giá chất lượng dạy học, đánh giá, kiểm tra cịn nặng thành tích Chính thành tích, mong muốn tất trường mầm non đồng thực hiện, mong muốn kết mặt giấy tờ Nhưng nhà quản lý không quan tâm đến trường đổi nào, đổi xác chưa, tất giáo viên mầm non hiểu hết yếu cốt lõi phương pháp đổi chưa Tất đisai với quy luật lượng chất, lượngchưa thay đổi mà mong muốn thay đổi hoàn toàn chất Tất bước nhảy vội vàng, không định hướng luôn mang lại kết trái ngược hồn tồn với mong muốn ví trứng muốn thành gà cần trình hình thành phát triển sau thành gà hồn chỉnh khỏe mạnh, di ngược lại với quy luật lượng chất, trứng chưa đủ thời gian, nhiệt độ… để hình thành gà con, lại ln mong muốn có gà tức thì, muốn có nhiều gà thúc ép cách tăng nhiệt độ giảm thời gian, hay đập trứng để lấy gà Nếu phá vỡ quy luật lượng chất kết nhận lấy thật tệ hại, chì lẫn chài, trứng con, (Câu bình dị học, ngơn ngử đời thường, khơng có tính học thuật, em nên sửa lại câu khoa 15 học hơn) Trong giáo dục mầm non khơng mang lại kết nóng vội, bệnh thành tích giáo dục Thứ ba, sở vật chất, thiết bị dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Việt Nam đất nước tương đối cịn nhiều khó khăn, sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồ dùng đồ chơi tương đối khan hiếm, nghèo nàn Thế giáo viên mầm non sáng tạo việc sáng chế nguyên vật liệu mở Chính điều đáp ứng phần cho việc đổi phương pháp dạy học Nhưng sở vật chất từ thành thị đến nông thôn, từ đồng đến vùng núi,… có khác biệt, khơng giống cấp, ngành cần có sách điều chỉnh phù hợp với điều kiện địa phương, tránh trường hợp cào bằng, đồng hóa, yêu cầu tất vùng miền điều giống Điều trái ngược với phép vật biện chứng, quy luật lượng chất 2.2 Đề xuất định hướng giải vấn đề đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non Từ yêu cầu thực trạng việc đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non nước ta nay, cần sâu tìm hiểu vai trị quy luật lượng chất q trình đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non nào? Việc vận dụng quy luật lượng chất việc đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non việc làm cần thiết Bởi chuyển từ phương pháp cũ sang phương pháp trình tích lũy lượng để biến đổi chất Để phương pháp đổi thực cách có đồng bộ, có thống nhất, triển khai, áp dụng tồn gặt hái thành mong đợi trước q trình có kế hoạch thí điểm trường mầm non xem xét kết ưu nhược điểm chỉnh sửa bổ sung phù hợp sau tổ chức chuyên đề, dạy chuyên đề, phổ biến đến cấp quản lý trường mầm non thấm nhuần phải có biện pháp giúp trường mầm non phổ biến rộng rãi đến giáo viên mầm non Giáo viên mầm non phải áp dụng trực tiếp tiết dạy trẻ Các trường mầm non quyền chỉnh sửa phù hợp với đơn vị lớp quyền chỉnh sửa phù hợp đặc điểm tâm sinh lý trẻ lớp, mức độ chỉnh sửa phải mức cho phép được, nội dung cốt yếu giữ lại Mục đích nhằm hướng đến phát triển toàn diện đến trẻ Nhưng 16 để phương pháp áp dụng cách tồn diện q trình tích lũy lượng nhằm thay đổi giúp cho đứa trẻ mâm móng tương lai đất nước phát triển tốt nhất, hứa hẹn chủ nhân tốt cho đất nước sau Hiện đổi giáo dục mầm non nước ta áp dụng rộng rãi, đồng làm theo phong trào, làm cho có vào lúc có tra kiểm tra, chưa thật đổi cách thật Ban quản lý, tra cần phải có sách phù hợp kiểm tra sát sao, hướng dẫn tận tình giáo viên hiểu chưa đúng, làm sai Cần phải theo dõi đến giáo viên hiểu đúng, làm yếu tố cốt lõi vấn đề 2.2.1 Đổi phương pháp dạy học phải đảm bảo tính khách quan Phương pháp dạy học yếu tố trình giáo dục – đào tạo Bản thân phương pháp dạy học có mối quan hệ mật thiết, liên quan với yếu tố khác như: Nội dung chương trình đào tạo, tiêu, số, rèn luyện kỹ năng, đội ngũ giáo viên, lực trẻ, đặc điểm tâm sinh lý trẻ, sở vật chất, phương tiện dạy học Về kiểm tra đánh giá kết đào tạo, cách thức tổ chức, đạo đội ngũ quản lý giáo dục,… Chính đa đang, phức tạp này, buộc phải nhận thức đắn Đổi phương pháp dạy học phải tiến hành phù hợp với điều kiện khách quan với chương trình giáo dục mầm non, đội ngũ giáo viên, đặc điểm tâm sinh lý trẻ,… Và việc đổi phải yếu tố phải thực cách đồng bộ, liên tục Đổi yếu tố trình bước giải mâu thuẫn bên thân yếu tố, mâu thuẫn tích cực với tiêu cực, phù hợp không phù hợp Về đội ngũ giáo viên: Đây yếu tố định đến thành bại nghiệp đổi phương pháp dạy học nói chung bậc học mầm non nói riêng Phương pháp dạy học có liên quan trực tiếp đến công việc người giáo viên Đổi phương pháp dạy học đổi cách dạy học giáo viên Song song với việc nâng cao kiến thức, kỹ vận dụng phương pháp dạy học cần phải thường xuyên bồi dưỡng tư tưởng đổi phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên Nếu giáo viên nhận thức tầm quan trọng phương pháp dạy học việc thực đổi dễ dàng đắn Nếu giáo viên mầm non chưa nhận thức cần phải tạo điều kiện cho họ học tập, bồi dưỡng nâng cao nhận thức họ đổi phương pháp dạy học Làm 17 cho họ hiểu phương pháp dạy học quan việc bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn Làm cho họ thấy đổi phương pháp dạy học yêu cầu, nhiệm vụ, điều hiển nhiên phải làm cho giáo viên, nhà trường, ngành giáo dục Mầm non Đổi hiệu đổi phương pháp dạy học tiêu chuẩn thi đua, thước đo lực giáo viên Đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non khơng cịn theo kiểu phong trào trước mà cần phải trở thành phần quan trọng công việc, trở thành yêu cầu, nhiệm vụ giáo viên Đồng thời cần phải giúp giáo viên hiểu rõ định hướng yêu cầu đổi đổi phương pháp dạy học để họ vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học vào cơng tác Điều giúp giáo viên mầm non tự tin, tránh tư tưởng chủ quan, áp đặt cứng nhắc việc sử dụng phương pháp dạy học Về nội dung chương trình: Nội dung chương trình yếu tố cần thiết có ý nghĩa quan trọng đổi phương pháp dạy học bốn mắt khâu trình đổi (giáo viên, kiến thức, trẻ, thiết bị dạy học) Vì vậy, muốn đổi phương pháp dạy học phải gắn liền với chương trình Nội dung chương trình có tính khoa học, tính hợp lý phương pháp dạy học có thành cơng mang lại hiệu cao Về sở vật chất phương tiện dạy học: Chúng ta biết tất vật tượng phải đặt mối tương quan với Trong lĩnh vực giáo dục vậy, phương pháp dạy học đại tiến hành dựa sở vật chất thiếu thốn phương tiện dạy học lạc hậu Hiện nay, số trường chuẩn, trường tư thục nước ta trang bị sở vật chất đầy đủ, đảm bảo yêu cầu, hiên đại, phù hợp với xu hướng phát triển lại hầu hết trường, đặc biệt trường vùng sâu, vùng xa sở vật chất thiếu thốn, không đảm bảo yêu cầu giáo dục Thực trạng thiếu trường, thiếu lớp diễn số nơi Một số trường, trẻ khơng có không gian vui chơi, hoạt động Một số nơi, trẻ không xếp theo độ tuổi, học nhồi nhét, ghép lớp… Tình trạng sở vật chất nghèo nàn, thiếu thốn cho việc đổi phương pháp dạy học khó thực hiện, buộc giáo viên phải tổ chức hoạt động theo truyền thống xưa Mâu thuẫn mục tiêu đổi phương pháp dạy học việc chưa đáp ứng đủ sở 18 vật chất, phương tiện dạy học Kết việc giải mâu thuẩn đẩy nhanh trình đổi phương pháp dạy học Bên cạnh đó, phương tiện dạy học cịn lạc hậu, chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục Vì đổi phương pháp dạy học địi hỏi phải đầu tư sử dụng có hiệu thiết bị dạy học đại Về phương pháp đánh giá chất lượng: Việc kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học lâu nước ta theo cách thức cũ, lạc hậu Để đổi phương pháp dạy học cần phải đổi cách đánh giá Đánh giá trường mầm non, đánh giá giáo viên mầm non, đánh giá trẻ, nhà quản lý, tra nên đánh giá thân, đội ngũ họ, xem xét họ đánh giá chưa cần xem xét, bổ sung, chỉnh sửa để phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non Về đội ngũ quản lý giáo dục: Cũng yếu tố liên quan, ràng buộc trình đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non có hiệu hay khơng phụ thuộc vào đạo đội ngũ quản lý giáo dục Đội ngũ quản lý giáo dục đội ngũ đầu tàu, quan trọng chủ chốt việc tuyên truyền, đạo, giám sát, xem xét chỉnh sửa phù hợp với việc đổi chương trình giáo dục mầm non Trên yếu tố mà theo cá nhân tôi, cho đổi phương pháp dạy học cần phải xác định điều kiện khách quan thuận lợi yếu tố trên, sở phát huy nhân tố tích cực để tạo phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu tiến xã hội 2.2.3 Tổ chức triển khai tốt đổi phương pháp dạy học trường mầm non Tuy nhiên, việc đổi phương pháp dạy học trường mầm non diễn nào? Có đảm bảo tính khách quan, tính kế thừa khơng? Có phụ thuộc vào đội ngũ quản lý giáo dục khơng? Có tiến hành đồng bộ, thực có hiệu khơng Điều cần thiết phải có quy trình tổ chức đạo triển khai đối phương pháp dạy học giáo dục mầm non Muốn đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non diễn liên tục, đồng có hiệu đội ngũ giáo viên phải tích cực thực dạy học phương pháp mới, tích cực tìm tịi, sáng tạo tìm theo phương pháp giảng dạy Bên cạnh đó, đội ngũ quản lý giáo dục phải thực tốt nhiệm 19 vụ mình, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực dạy học theo phương pháp Phải đưa biện pháp đạo cụ thể, sát việc thực đổi Trong kế hoạch trường năm, hàng tháng phải đưa mục tiêu đổi phương pháp dạy học vào kế hoạch Trong kiểm tra, đánh giá tránh nặng hình thức, nặng thành tích mà bỏ qn nhiệm vụ giáo dục, tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả năng, sức sáng tạo dạy học Mặt khác, việc tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học cần phải kết hợp với công tác kiểm tra đánh giá cách khoa học, cần có đơn đốc, nhắc nhở, khuyến khích động viên đội ngũ quản lý giáo dục để trình đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non trở nên tốt đẹp hơn, mang lại hiệu PHẦN KẾT LUẬN Sau nghiên cứu xong đề tài này, rút vài kết luận sau: Thứ nhất, nước ta thực mục tiêu “đổi toàn diện” giáo dục Do đó, đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách để thực hiên mục tiêu Đổi phương pháp dạy học phải hướng 20 vào tính chủ động sáng tạo, tính tích cực trẻ Dạy học lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, gợi mở vấn đề để trẻ vừa chủ thể vừa khách thể trình dạy học Trẻ phải tự tìm tịi, khám phá đề lĩnh hội tri thức Thứ hai, đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non trình phát triển phương pháp sở phương pháp cũ Phương pháp giáo dục cần tránh việc nơn nóng đổi mà khơng dựa vào thực tế khách quan, lượng chưa thay đổi mà mong muốn thay đổi chất, tránh trái với quy luật phép vật biện chứng Dũng cảm đối diện với thực để có nhìn đắn đổi phương pháp dạy học Thứ ba, phương pháp tối ưu, tốt thời đại, phương pháp phù hợp thời điểm lại không phù hợp vào thời điểm khác, phương pháp có ưu điểm nhược điểm riêng Thứ tư, giải pháp đưa đề tài chưa phải tối ưu, chưa phải hoàn thiện tài liệu tham khảo cho quan tâm tới vấn đề TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban tư tưởng văn hóa trung ương 2001, Tài liệu hỏi đáp văn kiện Đại hội IX Đảng, NXB trị quốc gia Hà Nội Bùi Văn Ga, Bùi Anh Tuấn, Vũ Thanh Bình (2015), Giáo trình triết học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Cẩm nang nghiệp vụ sư phạm, đổi phương pháp dạy học hiệu giải pháp ứng xử ngành giáo dục nay, NXB tài Đặng Thành Hưng, 2001 Khái niệm phương pháp dạy học điều kiện đổi giáo dục – Viện khoa học giáo dục 21 Giáo trình Triết học Mác – Lê Nin (Dùng cho nghiên cứu sinh học viên cao học không thuộc chuyên ngành triết học), Bộ giáo dục vào đào tạo – NXB trị quốc gia Hà Nội Giáo trình triết học Mác – Lê Nin (đề cương giảng dùng trường Đại học Cao đẳng từ 1991-1992),Bộ giáo dục đào tạo, NXB Giáo dục Nguyễn Hà Thanh tuyển soạn, chấn hưng giáo dục, NXB lao động V.I Lênin (1984), Toàn tập, NXB Tiến  ... Ngoài ra, với chất C,H,O chúng liên kết theo nhiều kiểu khác ta lại chất khác CH3–CH2–COOH CH3-COO-CH3.,… Một vật, tượng có nhiều thuộc tính, thuộc tính thể chất vật, tượng có nhiều chất Giữa... NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA QUY LUẬT LƯỢNG CHẤT CỦA PHÉP DUY VẬT BIỆN CHỨNG I Lượng Chất triết học Mác-lênin Sự chuyển đổi lượng chất Khái niệm chất lượng 1.1 Khái niệm chất 4 – Khái niệm chất dùng... gia Hà Nội Giáo trình triết học Mác – Lê Nin (đề cương giảng dùng trường Đại học Cao đẳng từ 199 1-1 992),Bộ giáo dục đào tạo, NXB Giáo dục Nguyễn Hà Thanh tuyển soạn, chấn hưng giáo dục, NXB lao