Nhiệm vụ dạy học để nâng cao chất lượng trong các nhà trường tiểu học là một trong các vấn đề hàng đầu, muôn thuở. Song, trong thực tế, giáo viên trong các nhà trường tiểu học hiện nay, khi giảng dạy đều gặp phải một số học sinh «khó khăn» học tập, tiếp thu bài, thậm chí không học được theo chương trình với các bạn cùng lớp.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE IER., 2011, Vol 56, pp 37-46 ỨNG DỤNG CỦA TÂM LÝ HỌC THẦN KINH VÀO PHÁT HIỆN CÁC NGUYÊN NHÂN GÂY KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Võ Thị Minh Chí Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: minhchi12a4h@yahoo.com Tóm tắt Nhiệm vụ dạy học để nâng cao chất lượng nhà trường tiểu học vấn đề hàng đầu, muôn thuở Song, thực tế, giáo viên nhà trường tiểu học nay, giảng dạy gặp phải số học sinh «khó khăn» học tập, tiếp thu bài, chí khơng học theo chương trình với bạn lớp Nếu học sinh cịn có khả học tập, điều trước tiên phải tìm nguyên nhân chậm tiếp thu em Các nguyên nhân này, nói cho cùng, não – quan điều khiển chức tâm lý –nhận thức cấp cao điều khiển có vấn đề Phương pháp chẩn đoán tâm lý học thần kinh với đặc thù chuyên ngành giúp giải vấn đề đặt Sau đây, xin giới thiệu phương pháp chẩn đoán đặc thù tân lý học thần kinh áp dụng chẩn đoán xác định vùng não chậm phát triển dẫn đến nguyên nhân học học sinh Đặt vấn đề 1.1 Ngày nay, vai trò tâm lý học việc trợ giúp nâng đỡ nhân cách trở thành nhiệm vụ quan trọng tâm lý học ứng dụng, giúp cho người thích nghi với xã hội sống, tìm cách thức phương tiện để gìn giữ tiềm hoạt động, bảo vệ sức khoẻ tâm lý người 1.2 Tâm lý học thần kinh (TLHTK) lĩnh vực chuyên sâu tâm lý học, nghiên cứu tác động qua lại não tâm lý, huy phần định khu não (vỏ não phần vỏ) chức tâm lý cấp cao người Việc học, lĩnh hội kiến thức chức tâm lý cấp cao, vậy, điều kiện cần thiết để “học được” não phải phát triển bình thường, độ tuổi 1.3 Thực tế, trường tiểu học Việt Nam Thế giới, có số lượng khơng nhỏ học sinh (khoảng 25%) có khó khăn việc học tập, 37 Võ Thị Minh Chí lĩnh hội tri thức theo chương trình nhà trường phổ thơng Đây coi “thách thức” lớn nhà trường, có nhà trường tiểu học, để nâng cao chất lượng dạy học Hiện nay, học sinh này, nhiều lý khác nhau, xếp vào nhóm học sinh “ngồi luồng” “khơng tính đến” lớp; kết học tập em không coi minh chứng để bình xét thi đua cho giáo viên chủ nhiệm lớp 1.4 Các trẻ - học sinh nói trên, theo thuật ngữ chun mơn Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) trẻ chậm phát triển trí tuệ ranh giới: thời điểm bước vào trường học phổ thơng, em khơng có biểu bệnh lý tâm - thần kinh; hồ nhập, vô tư chơi đùa với bạn đồng tuổi; rắc rối phát em thực bắt đầu với công việc liên quan đến hoạt động học tập: đọc, viết, làm tính hay giải tốn có lời văn Đặc trưng trẻ là: + Có số IQ điểm chuẩn nhỏ 85 (IQ điểm chuẩn = 85>70: thuộc mức chậm phát triển ranh giới (theo cơng thức tính IQ Weschler) + Có thể theo học chương trình phổ thơng, phát sớm tác động phù hợp với mức độ phát triển não + Ở góc độ lâm sàng, trẻ “có vấn đề” nhận thức, biểu đa dạng, cho nên, thực tế, có học sinh học tính, có em vụng đọc kém.v.v + Biểu hành vi lệch chuẩn: đa dạng song tuỳ thuộc vào dạng chậm phát triển vùng chức não Tuy nhiên, hoạt động vui chơi, nói trên, biểu bộc lộ, khó quan sát thấy mắt thường Như vậy, với tỷ lệ học sinh mắc phải cao (ở vùng nội ngoại thành Hà Nội cũ, số 18%, theo Võ Thị Minh Chí & Trần Trọng Thủy, 1992, 2002), hội để theo học chương trình phổ thơng, tiếp tục học nghề lớn Vấn đề phát xác nguyên nhân dẫn đến việc học học sinh Khác với học sinh thiểu trí tuệ (với học sinh thiểu trí tuệ, vùng chức vỏ não trạng thái chậm phát triển, khả “bù trừ” chức não trẻ khơng có), học sinh chậm phát triển trí tuệ ranh giới em có số vùng chức vỏ não chậm phát triển so với vùng khác; em học phát sớm dạy học chỉnh trị (remaidial teaching) để “bù trừ” chức cho vùng phát triển chậm theo nguyên tắc hoạt động não Như cần phải tìm phương pháp phù hợp để xác định vùng chậm phát triển chức năng, gây cản trở cho việc học tập học sinh, từ giúp em hình thành “hệ thống” chức mới, điều khiển việc học tập phù hợp với phát triển não 38 Ứng dụng tâm lý học thần kinh vào phát nguyên nhân gây khó khăn Nội dung nghiên cứu 2.1 2.1.1 Kết nghiên cứu thu Phương pháp nghiên cứu Phương pháp sử dụng phương pháp Luria - 90 [3] Đây phương pháp nghiên cứu định để tìm vùng chậm phát triển chức vỏ não, từ giúp cho việc xác đinh nguyên nhân gây cản trở việc học tập học sinh “khó học” Trong chun mơn, phương pháp nghiên cứu cịn gọi “Phương pháp chẩn đốn nhanh tâm lý học thần kinh” Phương pháp Luria – 90 bao gồm 10 bước Trước tiến hành 10 bước thực nghiệm, người làm thực nghiệm (NLTN) làm quen với trẻ nội dung ghi biên trắc nghiệm, có nghiệm pháp thăm khám lâm sàng, xác định bán cầu não “ưu thế” Các nghiệm pháp địi hỏi NLTN phải có kiến thức tâm lý học thần kinh tập huấn cách thăm khám * Bước 1: Ghi nhớ trực tiếp giao thoa nhóm từ, nhóm từ, từ thiết kế cho không liên quan với ngữ nghĩa, không gây liên tưởng âm (qua kênh thính giác) Mệnh lệnh: “Con cần phải ghi nhớ nhóm từ (nhấn mạnh nhóm từ) Sau đọc cho nghe nhóm từ phải ghi nhớ chúng đầu Khi cô ngừng đọc yêu cầu nhớ lại, cố gắng nhắc lại nhiều tốt từ nhớ Hãy ý ! Cơ bắt đầu đọc nhóm từ thứ Nếu trẻ tái đủ số lượng từ nhóm người làm thực nghiệm đọc tiếp cho nghe nhóm từ thứ yêu cầu tái với nhóm từ thứ Trường hợp trẻ nhắc thiếu sai (lỗi - lỗi từ tái sai, lặp lại từ dù trước tái đúng) từ thuộc nhóm từ 2, NLTN phải dừng lại nhóm từ tương ứng, đọc lại nhóm từ (phát kích thích củng cố) để học sinh học thuộc nhóm từ Khi học sinh tái đầy đủ số từ nhóm thứ nhất, yêu cầu em tái số từ nhóm thứ hai Phần nghiên cứu gọi “Tái trực tiếp lần đầu” - H1 Chú ý: 1.1 Nếu H1 thực yêu cầu: số từ nhóm tái đủ, không mắc lỗi trật tự từ tái (hoặc khơng đúng) kích thích phát ra, yêu cầu em nhắc lại lần từ nhóm 1, nhóm Phần nghiên cứu có tên gọi “Tái nhắc lại lần đầu” - II 1.2 Khi II1 trẻ thực (tái đủ số từ không mắc lỗi), 39 Võ Thị Minh Chí NLTN yêu cầu trẻ lần củng cố dấu vết cách nhắc lại nhóm thừ thứ nhất, thứ hai Cơng đoạn gọi “Tái nhắc lại lần hai” - II2 1.3 Khi II2 hoàn thành đúng, bước kết thúc Trường hợp thực tập không phần H hay II bất kỳ, nghiên cứu chuyển sang “nhắc lại” lần , lần tối đa lần thứ (Sau lần thứ 5, trẻ không tái đủ số lượng từ nhóm, thực nghiệm tiếp tục chuyển sang II II dừng lại, chuyển sang bước 2) Ở lần nhắc lại, NLTN phải nhắc lại cho trẻ nghe nhóm từ theo trật tự nêu trên, cịn học sinh phải thực bước nhắc lại đủ nhóm từ, H II * Bước 2: Ghi nhớ từ Mệnh lệnh: “Cô đọc cho nghe nhóm từ thứ 3, có nhiều từ Hãy ý lắng nghe cố gắng nhắc lại trật tự từ giống cô đọc cho con” Cách tiến hành tương tự bước Nếu tái trực tiếp đạt yêu cầu, yêu cầu trẻ nhắc lại lần - II1 (tái lần 1); nhiệm vụ II1 thực đúng, chuyển sang II2 (tái lần 2) II2 thực đúng, bước kết thúc Khi tái hiện, trẻ mắc lỗi bất kỳ, thực nghiệm phải bắt đầu lại từ đầu mô tả bước Sau lần phát củng cố kích thích mà trẻ thực có lỗi, yêu cầu chúng nhắc lại từ ghi nhớ (II1 II2) Kết thúc bước * Bước 3: Tái dấu vết âm – ngôn ngữ lần Mệnh lệnh: “Con cố gắng nhắc lại từ mà cô cho nhớ Những từ thuộc nhóm thứ ” Khơng phụ thuộc vào số lượng từ tái độ xác chúng, sau trẻ nhắc lại xong từ nhóm thứ nhất, yêu cầu em tái từ nhóm thứ hai thứ ba Trường hợp trẻ nhớ lại từ thuộc nhóm thứ nhất, NLTN gợi ý cho trẻ hình thức (nhưng kết tái từ đánh dấu để khơng tính vào kết tái xử lý) * Bước 4: Ghi nhớ chữ Mệnh lệnh; “Cô cho xem chữ tiếng Việt (giơ mẫu chữ cho trẻ), xem, nhớ, cầm bút tay phải viết lại chữ theo mẫu” (chỉ tay vào chỗ trẻ phải viết chữ) Sau trẻ nhìn mẫu viết xong chữ, NLTN thu hình mẫu, che kết trẻ vừa viết nói: “Cịn nhớ lại chữ vừa viết vào đây” (chỉ tay vào chỗ trẻ phải viết) Bước kết thúc trẻ tái đúng, đủ toàn chữ lần 40 Ứng dụng tâm lý học thần kinh vào phát nguyên nhân gây khó khăn tái Trường hợp trẻ thực tập mắc lỗi, NLTN cho trẻ xem lại mẫu chữ (thời gian xem mẫu chữ khơng hạn chế) nói: “Hãy nhìn lại chữ mẫu lần cố gắng viết lại tất vào giấy” (chỉ chỗ phải viết chữ) Thực nghiệm lặp lặp lại đến lần thứ 5, khơng phụ thuộc số lượng chữ có tái đủ hay không, bước kết thúc * Bước 5: Ghi nhớ hình thể Mệnh lệnh: “Cơ cho xem hình vẽ, cầm bút tay trái vẽ lại hình vẽ vào giấy” (chỉ chỗ phải vẽ hình cho trẻ) Tiếp theo, NLTN thu lại mẫu hình, che kết mà trẻ vừa nhìn, vẽ lại nói: “Bây nhớ lại hình vừa vẽ cầm bút tay trái vẽ lại chúng” (chỉ chỗ phải vẽ hình cho trẻ) Bước kết thúc trẻ tái đúng, đủ tồn hình thể lần tái Trường hợp trẻ thực tập không yêu cầu, NLTN cho trẻ xem lại mẫu hình thể với thời gian khơng hạn chế nói: “Hãy nhìn lại hình lần cố gắng vẽ lại tất vào giấy” (chỉ chỗ phải vẽ hình) Thực nghiệm lặp lặp lại đến lần thứ 5, khơng phụ thuộc số lượng hình có tái đủ hay không, bước kết thúc * Bước 6: Tái kích thích thị giác Mệnh lệnh: “Con cịn nhớ chữ cho viết tay phải chứ? Bây viết lại chữ tay trái” (chỉ chỗ phải viết chữ bước 6a) Sau trẻ thực xong tập 6a, NLTN đưa tiếp mệnh lệnh: “Cịn hình vẽ nhớ chứ? Bây cầm bút tay phải vẽ lại chúng nhé” (chỉ chỗ phải vẽ hình – 6b) Trong trường hợp cần thiết, NLTN mơ tả hình vẽ lời nói để giúp trẻ nhớ lại hình cần tái khơng tính hình vẽ gợi ý vào kết tái hình * Bước 7: Tái dấu vết âm – ngôn ngữ lần Mệnh lệnh: “Trở lại với nhóm từ mà cho nhớ Nhóm từ thứ có từ nhỉ?” Sau trẻ tái xong nhóm từ thứ (không bắt buộc trẻ phải nhớ đầy đủ từ/ nhóm), NLTN yêu cầu trẻ nhắc lại từ nhóm thứ thứ Kết từ tái ghi vào biên * Bước 8: Nhận biết từ Mệnh lệnh: “Cô đọc cho nghe từ khác nhau: số từ đọc cho nghe trước đó, số từ Con nghe từ trả lời cho cô từ cô đọc cho nhớ, từ chưa nhé” Đọc từ chậm rãi, từ cách giây Ghi kết trả lời “có” hay “khơng” 41 Võ Thị Minh Chí nhận trẻ vào biên * Bước 9: Tái dấu vết âm – ngôn ngữ lần Mệnh lệnh: “Con nhắc lại cho cô từ nhóm từ Nhóm từ thứ nhất, gồm từ nhỉ?” Trật tự tiến hành bước tương tự bước bước * Bước 10: Tái kích thích thị giác Mệnh lệnh: “Chúng ta trở lại với tập viết Con nhớ lại viết chữ tay phải vào nhé” (chỉ chỗ phải viết chữ - 10a) Sau trẻ thực xong, yêu cầu trẻ hoàn thành tập 10b: “Con nhớ lại hình thể vẽ lại chúng nhé” (chỉ chỗ phải vẽ hình – 10b) Trong trường hợp trẻ khơng nhớ chữ hình thể gợi ý hình thức khơng tính vào kết tái trẻ Sau hoàn thành bước 10 tập, thực nghiệm kết thúc 2.1.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể học sinh khối lớp lớp có học lực xếp vào danh sách học sinh “ngoài luồng” trường tiểu học – đơn vị cộng tác đề tài Các em tập hợp để chẩn đốn tìm nguyên học từ giới thiệu nhà trường Trong số 21 học sinh, nhận vào học chỉnh trị 15 em; học sinh lại, qua thăm khám lâm sàng, có biểu bệnh lý tâm thần, thiểu trí tuệ, tăng động, giảm ý, tự kỷ đề nghị gia đình cho điều trị tư vấn để em vào học lớp phù hợp với bệnh lý phát triển em Bảng Khách thể nghiên cứu * Kết nghiên cứu thu từ phương pháp Luria - 90: Kết từ phân tích định lượng: + Trong số 15 học sinh có định học chỉnh trị, có 11 em thuận tay trái khơng hồn tồn, chiếm 73.3%, em thuận tay phải – 26% học sinh thuận tay – 6.6% Kết phù hợp với số liệu nghiên cứu công bố trước đây, rằng, rủi phát triển gặp trẻ thuận trái nhiều hơn, thuận trái khơng hồn tồn dạng phân hoá chức hai bán cầu não bình thường, tạo nên phong phú, đa dạng nét tính cách 42 Ứng dụng tâm lý học thần kinh vào phát nguyên nhân gây khó khăn giới lồi người + Nhận thức em thời gian (mùa năm, ngày tháng sinh nhật ) 100% trẻ không trả lời hết câu hỏi đặt phương pháp Theo A.A.Liublinxkaia, khả nhận thức thống không gian, thời gian, mối quan hệ qua lại định lượng chúng định luận sẵn sàng đứa trẻ để phản ánh mối quan hệ tác động qua lại khác, phức tạp tượng giới bên ngồi [2] Vì qua nhận thức trẻ không – thời gian cho thấy, bước đầu nhận xét nhà trường, cho rằng, khách thể đề tài thuộc nhóm trẻ “khó học” có sở Bảng Kết trí nhớ thính giác – âm ngôn ngữ (ghi nhớ tái nhóm từ/ nhóm) Như vậy, khách thể nghiên cứu, việc phải nhớ trực tiếp đơn vị khơng phải khó lắm, bước này, kết không tốt phải sử dụng hết lần củng cố phải ghi nhớ từ - tài liệu loại nhóm, lại điều kiện giao thoa dập tắt từ nhóm nhóm Đây số chế gây dẫn đến tượng quên nói chung người Bảng Kết trí nhớ thính giác – âm ngơn ngữ (ghi nhớ tái nhóm từ) Kết Bảng phản ánh, khối lượng ghi nhớ khách thể nghiên cứu thấp Theo số liệu thu tác giả Lương Thị Thanh Hải, 2003, khối lượng ghi nhớ trực tiếp học sinh lớp học độ tuổi nhỏ đơn vị qui ước (ở người trưởng thành, bình thường cộng trừ - theo Miuler) Như vậy, dù khối lượng kích thích phát không lớn, điều kiện giao thoa tài liệu đồng loại gây cản trở, ảnh hưởng không tốt đến kết ghi nhớ học sinh Rõ ràng là, khó khăn mà trẻ “khó học” vấp phải lại 43 Võ Thị Minh Chí điều kiện mà trẻ bình thường muốn học được, phải vượt qua Nói cách khác, trẻ phát triển bình thường theo độ tuổi, điều kiện tối thiểu để học tập nêu vượt qua cách dễ dàng, chí khơng cần “đầu tư” nhiều ý thức, nhưng, với trẻ “khó học”, lại rào cản để em tiếp thu, tích lũy kiến thức Tuy nhiên, điểm mạnh trí nhớ học sinh khó học cần ghi nhận kết “nhận lại” em đạt mức khả quan: mắc lỗi/ 24 kích thích số trẻ mắc lỗi khơng nhiều, 13 học sinh nhận lại 100% Kết hiển thị Bảng cho thấy, số lượng từ học sinh tái thấp bước 7, nguyên nhân phân tích Điều không lặp lại kết bước 9, trước đó, bước 8, em củng cố qua khâu “nhận lại” Như vậy, học sinh quen với cách tiến hành tập củng cố nhắc lại kết đạt đạt mức khá, tốt Bảng Kết tái gián tiếp từ điều kiện giao thoa Bảng Kết tái chữ viết hình thể Như vậy, việc tái chữ viết tay phải học sinh nghiên cứu khơng phải vấn đề q khó khăn, học sinh qua giai đoạn học làm quen với chữ tiếng Việt Việc dùng tay trái để vẽ, tái hình thể có khó khăn hơn, khơng nhiều vì, nói trên, số này, học sinh thuận tay trái nhiều – 11 em Tuy nhiên, khơng thường xun tiếp xúc với hình vẽ phương pháp, cộng với khả nhớ không tốt nên kết đạt thấp Ở bước 10, định phương pháp nhằm tìm hiểu thông thương chức bán cầu Với kết hiển thị bảng 5, vấn đề cần quan tâm 44 Ứng dụng tâm lý học thần kinh vào phát nguyên nhân gây khó khăn chưa giải triệt để khách thể nghiên cứu (chưa có cân kết làm việc bán cầu: 4.5 điểm qui ước bán cầu phải, so với 3.2 - bán cầu trái) Qua thấy, kết làm việc 11 học sinh thuận tay trái có ảnh hưởng rõ rệt lên số Kết phân tích định tính: Kết phân tích theo định tính cho thấy, tất học sinh định theo học lớp chỉnh trị có biểu chậm phát triển vùng trán hai bên bán cầu Biểu cụ thể rõ nét là: + Mức phân tán ý cao, không tập trung vào cơng việc gì; làm việc phải có “ nhắc nhở”, khơng tự giác hồn thành cơng việc + Mất tính hệ thống hành động, đặc biệt với hành động thao tác trí tuệ Kết cho thấy, nhiều em chưa có chương trình hành động ghi nhớ chương trình lại khơng điều hành với kiểm tra ý thức: trường hợp tái lần đầu chưa đủ số từ không định hướng cho học sinh NLTN đọc cho nghe lại, thay phải nghe tái từ chưa nhớ trẻ tồn tái lặp lại ngun xi từ tái lần đầu; thế, dù nhắc lại, củng cố, đường cong ghi nhớ đối tượng gần khơng thay đổi Tình trạng diễn với lỗi học sinh mắc phải Do không tự hình thành chương trình hành động, hoạt động điều khiển, kiểm tra khơng có định hướng rõ ràng + Khả hoạt động di chuyển linh hoạt + Thao tác trí tuệ hình thành số học sinh lớp 3, dựa vào để thực dãy tính “vấn đề” với học sinh dạng Các em khơng thể hồn thành tốn có lời văn, đọc khơng lưu lốt, kết đọc hiểu kém, viết sai từ nhiều, đặc biệt viết tả + Trật tự tái từ khơng tn thủ kích thích phát Biểu nhắc đến nhiều tài liệu nói người có chức vùng trán, bán cầu phải bị suy giảm Kết luận Dưới góc độ tâm lý học thần kinh, học sinh tham gia làm trắc nghiệm Luria – 90 có biểu chậm phát triển chức vùng thùy trán (theo kết chẩn đoán này, học sinh học chỉnh trị năm học 2009 – 2010 Kết việc học chỉnh trị có nội dung công bố khác) với mức độ tổ hợp khác Kết định hướng cho việc tìm nguyên gây học học sinh, từ đó, giúp cho việc đề xuất phương pháp dạy học chỉnh trị cho em 45 Võ Thị Minh Chí TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] TA.R Luria, 1982 Các phương án hội chứng vùng trán - chức vùng trán não Nxb Matxcơva (bản tiếng Nga) [2] A.A.Liublinxkaia, 1997 Về hội giáo dục cho học sinh nhỏ họat động học tập Tạp chí Các vấn đề tâm lý học, số 5, Matxcơva (bản tiếng Nga) [3] E G Ximernhixkaia, 1991 Phương pháp chẩn đốn nhanh góc độ tâm lý học thần kinh “Luria – 90” Matxcơva (bản tiếng Nga) [4] L.X.Xvetcôva, 2005 Tâm lý học thần kinh tính, viết đọc: rối loạn phục hồi Matxcơva (bản tiếng Nga) [5] Võ thị Minh Chí, Phạm Minh Hạc, Trần Trọng Thủy (dịch), 2004 Cơ sở tâm lý học thần kinh (Tác giả A.R Luria) Nxb Giáo dục [6] Võ Thị Minh Chí, 2002 Tâm lý học thần kinh Nxb Đại học Quốc gia ABSTRACT Neuropsychology applied to the detection of causes of difficulties in learning among primary school children It is one of the problems of primary concern to teach to improve the quality of education in primary schools Yet, in fact, while teaching, primary school teachers realize that some students have “difficulty” in learning and perceiving the lesson, even cannot follow the same curriculum as well as their classmates If these students are still able to learn, first and foremost, we must find causes of their being slow to understand the lesson In the final analysis, these causes are ascribed to problems in the brain – the organ that controls the psychological – cognitive functions Neuropsychological diagnosis with specialist characteristics will help solve the problems The article deals with the neuropsychological diagnosis methods which have been applied to the identification of underdeveloped areas in the brain due to which students become underachievers 46 ... học tập phù hợp với phát triển não 38 Ứng dụng tâm lý học thần kinh vào phát nguyên nhân gây khó khăn Nội dung nghiên cứu 2.1 2.1.1 Kết nghiên cứu thu Phương pháp nghiên cứu Phương pháp sử dụng. .. chậm phát triển chức vỏ não, từ giúp cho việc xác đinh nguyên nhân gây cản trở việc học tập học sinh ? ?khó học? ?? Trong chun mơn, phương pháp nghiên cứu gọi “Phương pháp chẩn đoán nhanh tâm lý học thần. .. kết thúc trẻ tái đúng, đủ toàn chữ lần 40 Ứng dụng tâm lý học thần kinh vào phát nguyên nhân gây khó khăn tái Trường hợp trẻ thực tập mắc lỗi, NLTN cho trẻ xem lại mẫu chữ (thời gian xem mẫu