Tiểu luận thiết kế HĐTN lớp 4 hướng đến XH - Copy - Copy

Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM BÀI TIỂU LUẬN THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP THEO CHỦ ĐỀ HƯỚNG ĐẾN XÃ HỘI Họ tên sinh : Lê Phương Thảo viên Lớp Học phần Ngành học : C2018B : 20PRI093_GDTH C2018 (N02) :Hướng dẫn tổ chức HĐTN trường tiểu học Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page-1 2020 HÀ NỘI Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội MỤC LỤC MỞ ĐẦU .3 NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề hướng đến xã hội 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm, lí thuyết hoạt động trải nghiệm 1.1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm nhà trường 1.1.3 Các dạng hoạt động trải nghiệm nhà trường 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng thiết kế hoạt động trải nghiệm theo chủ đề hướng đến xã hội học sinh tiểu học 1.3 Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề hướng đến xã hội 1.3.1 Khái niệm 1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm theo chủ đề hướng đến xã hội 1.3.3 Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm theo chủ đề hướng đến xã hội 1.3.4 Các đặc điểm trải nghiệm …………………………………………… 10 1.3.5 Phương pháp gắn liền với hoạt động trải nghiệm theo chủ đề hướng đến xã hội ………………………………………………………………………………… 10 1.4 Các đặc điểm tâm lí yêu cầu cần đạt hoạt động trải nghiệm hướng đến xã hội học sinh lớp 10 Chương 2: Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội 12 2.1.Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm 12 Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội 2.2 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm 14 2.3 Thiết kế minh họa hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội 17 2.3.1 Truyền thống Tôn sư trọng đạo 17 2.3.2 Trang phục số dân tộc Việt Nam 21 KẾT LUẬN 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 A MỞ ĐẦU: 1.Lý chọn đề tài: Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai Hoạt động trải nghiệm (cấp tiểu học) Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp trung học sở cấp trung học phổ thông) hoạt động giáo dục bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12 Ở cấp tiểu học, nội dung Hoạt động trải nghiệm tập trung vào hoạt động khám phá thân, hoạt động rèn luyện thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy người thân gia đình Các hoạt động xã hội tìm hiểu số nghề nghiệp gần gũi với học sinh tổ chức thực với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội Hoạt động trải nghiệm mơn học cịn mới, bắt buộc có phân hóa trường Tiểu học Mặc dù trường giao chủ động lựa chọn hình thức tổ chức cụ thể phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương không tránh khỏi lúng túng công tác đạo thực Hoạt động trải nghiệm đạt mục tiêu giáo viên thiết kế tốt kế hoạch khoa học, có tính khả thi cao sử dụng phương pháp hợp lí, hiệu Ngồi ra, giáo viên cần có kĩ quản lí học sinh hoạt động nhà trường an toàn, vui tươi, lành mạnh kèm theo khiếu điều hành Hiện nay, rõ ràng đội ngũ giáo viên chưa thể đáp ứng lượng chất Ở số trường Tiểu học giáo viên ngại đổi mới, chưa thiết tha với hoạt động trải nghiệm dạy học mơn địi hỏi đầu tư công sức,thời gian Trong thực tế, hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo chủ đề hướng đến xã hội chưa khác thác làm rõ cách triệt để Vì lí trên, em mạnh dạn chọn đề tài: “Thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội” làm tiểu luận 3.Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu: *Mục đích: Giúp giáo viên kết hợp, vận dụng kiến thức, kĩ môn học hoạt động trải nghiệm vấn đề xã hội, hướng dẫn định hướng chuyên sâu cho học sinh lớp 4, tạo hứng thú dạy học nâng cao hiệu học tập cho học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung *Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu số khái niệm tảng hoạt động, trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng đến xã hội,… - Nghiên cứu số phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề hướng đến xã hội - Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp - Đề xuất thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo chủ đề hướng đến xã hội -Thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội 4.Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: *Đối tượng: Học sinh lớp *Phạm vi nghiên cứu: -Phạm vi không gian: Học sinh tiểu học Hà Nội -Phạm vi nội dung: Nội dung môn học trải nghiệm học sinh lớp theo chủ đề xã hội -Phạm vi thời gian: Năm 2020 5.Phương pháp nghiên cứu: -Phương pháp thu thập tài liệu -Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp vấn: Phỏng vấn học sinh lớp -Phương pháp quan sát: Quan sát nhằm tìm hiểu đặc điểm sinh lí học sinh lớp -Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề hướng đến xã hội - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia nội dung cách thức nghiên cứu đề tài 6.Cấu trúc đề tài: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề hướng đến xã hội Chương 2: Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO CHỦ ĐỀ HƯỚNG ĐẾN XÃ HỘI 1.1 Cơ sở lí luận: 1.1.1:Khái niệm, lí thuyết hoạt động trải nghiệm: Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội - Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục bắt buộc nhà trường tổ chức, học sinh trực tiếp tham gia giúp cho em tích lũy kinh nghiệm, phát triển khả thích ứng với sống - Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng sau 2018 Hoạt động trải nghiệm bao gồm hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học; hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp trung học sở trung học phổ thơng Nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm xoay quanh mối quan hệ cá nhân học sinh với thân; học sinh với người khác, cộng đồng xã hội; học sinh với môi trường; học sinh với nghề nghiệp Nội dung triển khai qua nhóm hoạt động chính: Hoạt động phát triển nhân; Hoạt động lao động; Hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng; Hoạt động hướng nghiệp 1.1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm nhà trường: Hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động xây dựng dựa mối quan hệ cá nhân học sinh với thân, với xã hội, với tự nhiên với nghề nghiệp Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp sử dụng kiến thức, kĩ môn học lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng Tuy nhiên hoạt động thiết kế theo chức năng, nhiệm vụ mình, đáp ứng mục tiêu hoạt động đề với mơn học, góp phần đạt mục tiêu chung chương trình tổng thể Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực Hoạt động tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi Chương trình hoạt động trải nghiệm quy định ba mạch nội dung đối xứng với lớp 1: Hoạt động hướng vào thân, hoạt động hướng đến xã hội hoạt động hướng đến tự nhiên bốn mạch nội dung lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5: Hoạt động hướng vào thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên hoạt động hướng nghiệp Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 quy định nội dung giáo dục địa phương tích hợp hoạt động trải nghiệm bao gồm: Những vấn đề thời văn hóa, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp,… 1.1.3 Các dạng hoạt động trải nghiệm nhà trường: - Hoạt động trải nghiệm thực thông qua loại hình hoạt động chủ yếu: sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề, hoạt động câu lạc bộ, câu lạc loại hình tự chọn - Hoạt động trải nghiệm tổ chức theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mô trường - Hoạt động trải nghiệm tổ chức lớp học, trường học 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng thiết kế hoạt động trải nghiệm theo chủ đề hướng đến xã hội cho học sinh tiểu học: - Giáo viên có quan tâm bước đầu định hướng đổi giáo dục gắn với trải nghiệm Tuy nhiên việc thiết kế hoạt động trải nghiệm theo chủ đề hướng đến xã hội cho học sinh tiểu học chưa trọng thực triệt để 1.3 Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề hướng đến xã hội 1.3.1 Khái niệm Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề hướng đến xã hội hoạt động trải nghiệm với mục tiêu hướng đến xã hội hoạt động chăm sóc gia đình; hoạt động xây dựng nhà trường hoạt động xây dựng cộng đồng Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội 1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm theo chủ đề hướng đến xã hội cho học sinh tiểu học: - Hoạt động chăm sóc gia đình: +Thể quan tâm chăm sóc thường xuyên người thân gia đình +Biết cách hố giải mâu thuẫn, xung đột xảy gia đình + Thể tự giác trách nhiệm tham gia hoạt động lao động khác gia đình + Thể tự tin việc tổ chức xếp hợp lí cơng việc gia đình - Lập kế hoạch chi tiêu phù hợp với thu nhập gia đình thực mục tiêu tiết kiệm tài gia đình - Hoạt động xây dựng nhà trường: + Biết cách phát triển mối quan hệ tốt đẹp với thầy cô, bạn bè + Làm chủ kiểm soát mối quan hệ với bạn bè trường qua mạng xã hội + Hợp tác với bạn để xây dựng thực hoạt động xây dựng phát triển nhà trường + Đánh giá hiệu hoạt động phát huy truyền thống nhà trường + Thực hoạt động theo chủ đề Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh -Hoạt động xây dựng cộng đồng: + Biết cách xây dựng phát triển mối quan hệ với người cộng đồng + Thể hành vi văn minh nơi công cộng trách nhiệm thân với cộng đồng + Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động phát triển cộng đồng đề xuất giải pháp quản lí việc thực hoạt động Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội + Đánh giá ý nghĩa hoạt động phát triển cộng đồng + Xây dựng thực kế hoạch truyền thông cộng đồng vấn đề văn hoá mạng xã hội 1.3.3 Tầm quan trọng việc thiết kế hoạt động trải nghiệm Làm, thực hành, trải nghiệm phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đôi với hành học từ trải nghiệm giúp người học đạt tri thức kinh nghiệm theo hướng tiếp cận không nhau, trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao Trải nghiệm khiến người học sử dụng tổng hợp giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi…) tăng khả lưu giữ điều học lâu Người học trải qua trình khám phá kiến thức tìm giải pháp từ giúp phát triển lực cá nhân tăng cường tự tin Người học tối đa hóa khả sáng tạo, tính động qua cách thực dạy học Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề hướng đến xã hội giúp học sinh tiểu học hiểu sâu sắc thân, gia đình xã hội Từ đó, em hình thành nên lực phẩm chất cốt lõi 1.3.4 Các đặc trưng trải nghiệm: - Tính tham gia trực tiếp học sinh vào hoạt động - Tính tự chủ học sinh kế hoạch hành động cá nhân - Tính tập thể học sinh - Tính tiếp cận với mơi trường sống ngồi nhà trường - Tính sáng tạo để thích ứng tạo mới, giá trị cho thân - Tính trọn vẹn hoạt động thực tiễn - Tính cơng dân có trách nhiệm đặt người học vào tình - Học sinh khẳng định giá trị thân qua huy động kinh nghiệm lực - Học sinh hình thành ý thức, phẩm chất chung sống sống có trách nhiệm với thân xã hội - Học sinh tiếp cận với giá trị sống tình thực tiễn Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội 1.3.5 Các phương pháp gắn liền với hoạt động trải nghiệm theo chủ đề hướng đến xã hội - Phương pháp làm việc nhóm - Phương pháp tổ chức trị chơi - Phương pháp sắm vai - Phương pháp giải vấn đề 1.4 Các đặc điểm tâm lí yêu cầu cần đạt hoạt động trải nghiệm hướng đến xã hội học sinh lớp 4: * Đặc điểm tâm lí: Khả tưởng tượng tái tạo bắt đầu hồn thiện, từ hình ảnh cũ em tái tạo hình ảnh khả làm thơ, vẽ tranh, làm văn em ngày cải thiện Đến lớp ngơn ngữ viết thành thạo bắt đầu hồn thiện mặt ngữ pháp, tả ngữ âm Nhờ có ngơn ngữ phát triển mà em có khả tự đọc, tự học, tự nhận thức giới xung quanh tự khám phá thân thông qua kênh thông tin khác Ở lớp 4, em dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý Chú ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu thế, em có nỗ lực ý chí hoạt động học tập học thuộc lòng thơ, cơng thức tốn Trong ý em bắt đầu xuất giới hạn củ yếu tố thời gian, trẻ định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hồn thành cơng việc khoảng thời gian quy định Ở giai đoạn lớp ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ tăng cường.Ghi nhớ chủ định phát triển Tuy nhiên, hiệu việc ghi nhớ có chủ định cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nộ dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú em Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page 10 Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP THEO CHỦ ĐỀ HƯỚNG ĐẾN XÃ HỘI 2.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm theo chủ đề hướng đến xã hội: Nghiên cứu thiết kế hoạt động TN cho HS theo tiếp cận hoạt động học tập vấn đề mới, phong phú, phức tạp, góp phần làm rõ lí luận tổ chức hoạt động TN, qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho GV phổ thông Để thiết kế hoạt động TN theo quan điểm hoạt động có hiệu quả, GV ( người thiết kế) phải quán triệt vấn đề mấu chốt sau đây: - Căn vào vị trí, vai trị, nhiệm vụ, tính chất hoạt động trải nghiệm: Mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm - Căn vào đặc điểm tâm lí học sinh Khi thiết kế hoạt động trải nghiệm, phải hình thành: Động cơ, mục đích - nhiệm vụ phương tiện hoạt động học tập cho học sinh Giống hoạt động người nói chung, học sinh tiểu học có đặc điểm: Sự phát triển q trình nhận thức: Ở lứa tuổi học sinh Tiểu Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page 11 Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội học diễn phát triển toàn diện q trình nhận thức Trong đáng kể phát triển tri giác, tập trung, trí nhớ, tư tưởng tượng + Sự phát triển tri giác: Vào đầu cấp học, trẻ chưa biết phân tích có hệ thống những thuộc tính phẩm chất đối tượng tri giác Đặc điểm tri giác mang tính tổng thể, chưa đạt tới trình độ tri giác phân biệt Lên lớp học cao (Lớp 4,5) địi hỏi mơn học cụ thể mà tri giác có lựa chọn, phân biệt ngày phát triển trẻ Tính tổng thể tri giác dần nhường chỗ cho tri giác xác, tinh tế + Sự tập trung ý: Vào lớp 2,3 học sinh biết tập trung, ý vào vật, tượng giáo viên dạy Lên lớp 4,5 khơng ý có chủ định học sinh tăng lên nhiệm vụ học tập, mà có khả mở rộng khối lượng ý có kỹ phân phối ý dạng hành động khác + Sự phát triển trí nhớ: Hoạt động học tập làm cho phát triển trí nhớ trẻ có biến đổi chất so với tuổi mẫu giáo Ghi nhớ có chủ định hình thành phát triển dần trình học tập trẻ Tuy nhiên, trí nhớ khơng chủ định song song tồn Vấn đề đặt giáo dục cần rèn luyện cho học sinh cách sử dụng hai loại trí nhớ hiệu nhất, điều kiện để phát triển tư tưởng tượng trẻ + Sự phát triển tư duy: bậc này, phát triển gồm giai đoạn: GĐ 1: (Lớp 1,2): Tư trực quan hành động chiếm GĐ 2: (Lớp 3,4,5): Tư trẻ phát triển mức cao Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page 12 Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội + Sự phát triển tưởng tượng: Càng lên lớp cao, trí tưởng tượng em lại hồn thiện phong phú - Đảm bảo tính thực tiễn: Các hoạt động phải thiết kế rõ ràng, lồng ghép phải tường minh, tránh mù mờ Mỗi hoạt động phải giải trọn vẹn vấn đề nhu cầu đặt ra, hiển nhiên phải hình thành lực cho HS, khơng chẳng giải vấn đề vì: “Hoạt động phải có động cơ, hành động có mục đích, thao tác phải có phương tiện” - Thu hút tham gia, phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường 2.2 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm: -Bước 1:Phân tích nội dung chủ đề thiết kế tổ chức: Xác định rõ nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo đối tượng thực Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có biện pháp phịng ngừa đáng tiếc xảy cho học sinh -Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động + Mỗi hoạt động thực mục đích chung chủ đề theo tháng có mục tiêu cụ thể hoạt động + Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động.Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page 13 Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị + Nếu xác định mục tiêu có tác dụng là: Định hướng cho hoạt động, sở để chọn lựa nội dung điều chỉnh hoạt động Căn để đánh giá kết hoạt động Kích thích tính tích cực hoạt động thầy trò + Tùy theo chủ đề HĐTNST tháng, đặc điểm HS hoàn cảnh riêng lớp mà hệ thống mục tiêu cụ thể hóa mang màu sắc riêng -Bước 3: Xác định mức độ cần đạt lực phẩm chất học sinh với chủ đề cụ thể: Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời câu hỏi sau: + Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? (Khối lượng chất lượng đạt kiến thức?) + Những lực phẩm chất nào hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động? + Những thái độ, giá trị hình thành hay thay đổi học sinh sau hoạt động? - Bước 4: Xác định hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm + Trước hết, cần vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page 14 Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội định nội dung phù hợp cho hoạt động Cần liệt kê đẩy đủ nội dung hoạt động phải thực hiện.Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng + Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen dó có hình thức chủ đạo, cịn hình thức khác phụ trợ -Bước 5: Xây dựng tiến trình hoạt động: (lập kế hoạch) + Nếu tuyên bố mục tiêu lựa chọn ước muốn hy vọng, có tính tồn, nghiên cứu kỹ lưỡng Muốn biến mục tiêu thành thực phải lập kế hoạch Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu tức tìm nguồn lực (nhân lực – vật lực – tài liệu) thời gian, khơng gian… cần cho việc hồn thành mục tiêu + Chi phí tất mặt phải xác định Hơn phải tìm phương án chi phí cho việc thực hiên mục tiêu Vì đạt mục tiêu với chi phí để đạt hiệu cai cơng việc Đó điều mà người quản lý mong muốn cố gắng đạt + Tính cân đối kế hoạch địi hỏi giáo viên phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Nó không cho phép tập trung nguồn lực điều kiện cho việc thực mục tiêu mà bỏ mục tiêu khác lựa chọn Cân đối hệ thống mục tiêu với nguồn lực điều kiện thực chúng, hay nói khác đi, cân đối yêu cầu khả đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững khả mặt, kể tiềm có, thấu hiểu mục tiêu tính tốn tỉ mỉ việc đầu tư cho mục tiêu theo phương án tối ưu Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page 15 Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội +Sau lên kế xây dựng tiến trình hoạt động, ta thiết kế chi tiết hoạt động giấy Trong bước này, cần phải xác định: Có việc cần phải thực hiện? Các việc gì? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc nào? Các công việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân Yêu cầu cần đạt việc + Rị sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt được.Nếu phát sai sót bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh + Cuối cùng, hoàn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình -Bước 6: Thiết kế tiêu chí đánh giá học sinh Dựa vào hình thức tổ chức khác mà giáo viên chọn cách đánh giá cho HS cách khách quan 2.3 Thiết kế minh họa hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội: 2.3.1 Truyền thống Tôn sư trọng đạo : THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHỦ ĐỀ : TRUYỀN THỐNG TÔN SƯ TRỌNG ĐẠO Thời gian : tiết Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page 16 Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội Địa điểm : Hội trường I.Mục tiêu : 1.Kiến thức - HS biết thêm nhiều truyền thống tốt đẹp cha ông ta - HS nói biểu truyền thống Tơn sư trọng đạo 2.Kỹ - HS hình thành củng cố số kĩ năng: tìm kiếm thơng tin, giao tiếp ứng xử, tự nhận thức, - HS tuyên truyền điều tốt đẹp truyền thống Tôn sư trọng đạo đến người 3.Thái độ - Học sinh bồi dưỡng truyền thống quý báu cha ông ta - Học sinh hăng hái, yêu thích tham gia hoạt động 4.Định hướng phát triển lực Hình thành phát triển lực cho học sinh: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp, lực sử dụng ngôn ngữ II Nội dung: Hoạt động 1: Giới thiệu truyền thống Tôn sư trọng đạo Hoạt động 2: Những câu truyện truyền thống Tôn sư trọng đạo Hoạt động 3: Người dẫn chương trình cho HS kể việc làm thể truyền thống Tôn sư trọng đạo Hoạt động 4: Người dẫn chương trình tổ chức cho HS bày tỏ lịng biết ơn thầy Hoạt động 5: Người dẫn chương trình kết luận lại vấn đề, khuyến khích HS tìm biểu tốt để phát huy truyền thống tốt đẹp III Hình thức tổ chức: Diễn đàn, giao lưu IV Chuẩn bị Bàn ghế, người thiết kế hoạt động, hội trường, tình thảo luận … V Các hoạt động chủ yếu Hoạt động 1: Giới thiệu truyền thống Tôn sư trọng đạo Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page 17 Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội Mục tiêu: HS hiểu truyền thống truyền thống Tôn sư trọng đạo Cách tiến hành - GV hướng dẫn HS suy nghĩ nhớ lại câu chuyện, kỉ niệm mà HS nhớ thầy cô giáo dạy - GV hỏi HS + Các hiểu truyền thống? + Theo truyền thống Tôn sư trọng đạo nghĩa gì? + Các có cảm nghĩ truyền thống này? - GV yêu cầu HS suy nghĩ giơ tay phát biểu Kết luận hoạt động: Hoạt động giúp có hiểu biết định giá trị truyền thống nói chung truyền thống Tơn sư trọng đạo nói riêng Hoạt động 2: Những câu truyện truyền thống Tôn sư trọng đạo Mục tiêu: Củng cố khơi dậy lòng biết ơn thầy cô giáo HS Cách tiến hành: GV cho HS lắng nghe câu truyện thể truyền thống Tôn sư trọng đạo: Kết luận hoạt động: Hoạt động giúp suy nghĩ chín chắn hơn, khơi dậy lịng biết ơn thầy giáo Hoạt động 3: HS kể việc làm thể truyền thống Tôn sư trọng đạo Mục tiêu: Giúp HS rèn luyện khả giao tiếp, ôn lại kỉ niệm thân bộc lộ cảm xúc cách chân thành Cách tiến hành: Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page 18 Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội - GV yêu cầu HS suy nghĩ nhớ lại câu chuyện, kỉ niệm tốt đẹp đáng nhớ thân với thầy cô giáo dạy để trình bày trước lớp - GV đưa câu hỏi gợi ý: + Thầy (cơ) giáo mà muốn nói tới tên gì? + Kỉ niệm với thầy (cô) giáo diễn nào? + Con có cảm nhận, suy nghĩ thầy (cơ) giáo mà vừa kể? (Kính trọng, yêu mến, thương yêu, gần gũi, hiền lành, lưu luyến, cảm động,…) - GV yêu cầu số HS đứng lên kể lại kỉ niệm thân Kết luận hoạt động: Hoạt động giúp suy thấm sâu với truyền thống Tơn sư trọng đạo khả trình bày, tự tin trước đám đông Hoạt động 4: Bày tỏ lòng biết ơn Mục tiêu: HS thể lòng biết ơn thầy (cô) giáo Cách tiến hành: - GV gợi ý hoạt động giúp HS gửi lời chúc, lời cảm ơn đến thầy cô giáo dạy (viết thiệp, bày tỏ trực tiếp, tặng hoa, tặng hoa điểm 10,…) - GV chuẩn bị sẵn cho HS số dụng cụ để HS sáng tạo làm đồ dùng giấy màu, bìa cứng, bút sáp, tẩy, keo,… Kết luận hoạt động: Hoạt động giúp bày tỏ lịng biết ơn tới thầy (cơ) giáo nhiều hình thức khác VI Tổng kết, đánh giá - GV tổ chức cho HS chia sẻ cảm nhận HS sau tham gia diễn đàn ( Con có thích buổi diễn đàn ngày hôm không? Hoạt động làm cho thấy hứng thú nhất?) - GV nhận xét, đánh giá thơng qua q trình thảo luận, giao tiếp với HS - Phỏng vấn thêm bố mẹ, thầy cô để biết thêm thông tin đánh giá Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page 19 Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội 2.3.2 Trang phục số dân tộc Việt Nam: Thời gian : tiết Địa điểm : Lớp học, hội trường I.Mục tiêu : 1.Kiến thức - HS nhận biết trang phục số dân tộc - HS biết giới thiệu trang phục dân tộc mà yêu thích - HS biết thiết kế trang phục dân tộc mà yêu thích - Yêu quê hương đất nước yêu người Việt Nam 2.Kỹ - HS hình thành số kĩ năng: tìm kiếm thông tin, thảo luận - HS thiết kế số đồ dân tộc đặc trưng mà yêu thích 3.Thái độ - Học sinh bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước - Học sinh hăng hái, yêu thích tham gia hoạt động 4.Định hướng phát triển lực Hình thành phát triển lực cho học sinh: lực giao tiếp, lực sử dụng ngôn ngữ, lực sáng tạo II Nội dung: Hoạt động 1: Nhận biết trang phục số dân tộc Hoạt động 2: Giới thiệu số trang phục dân tộc Hoạt động 3: Thiết kế trang phục dân tộc Hoạt động 4: Tổ chức “Triển lãm”: Thiết kế trang phục dân tộc III Hình thức tổ chức: Trị chơi, triển lãm, thực hành lao động IV Chuẩn bị - Giáo viên: giấy màu, bút màu, phiếu giao việc, phiếu đánh giá làm việc nhóm, bìa cứng, keo dán,… Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page 20 Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội - HS: Tranh ảnh trang phục số dân tộc, bút thước, băng dính, bìa, … V Các hoạt động chủ yếu Hoạt động 1: Nhận biết trang phục số dân tộc Mục tiêu: HS nhận biết trang phục số dân tộc Cách tiến hành - GV hướng dẫn HS quan sát tranh hình ảnh trang phục dân tộc mà HS yêu cầu thu thập từ trước - GV yêu cầu HS nêu số đặc điểm bật trang phục dân tộc hình ảnh mà HS tìm - GV đưa câu hỏi gợi ý: + Bộ trang phục dân tộc nào? + Nó có điểm bật khơng? + Con có u thích trang phục không? Kết luận hoạt động: Hoạt động giúp có hiểu biết định trang phục dân tộc khác Hoạt động 2: Giới thiệu số trang phục dân tộc Mục tiêu: : HS giới thiệu số trang phục dân tộc khác Cách tiến hành: GV cho HS đứng lên giới thiệu trang phục dân tộc mà HS thích Kết luận hoạt động: Hoạt động giúp tự tin trước đám đông, phát triển khả giao tiếp thuyết trình trang phục dân tộc Hoạt động 3: Thiết kế trang phục dân tộc Mục tiêu: HS thiết kế số trang phục dân tộc đơn giản mà thích Cách tiến hành: Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page 21 Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội - GV chia HS thành tổ yêu cầu HS làm việc nhóm để thiết kế trang phục dân tộc mà yêu thích - GV cho HS tiến hành thiết kế trang phục: Kết luận hoạt động: Hoạt động giúp phát triển khả tư duy, sáng tạo Hoạt động 4: Tổ chức “Triển lãm”: Thiết kế trang phục dân tộc Mục tiêu: HS quan sát, tìm hiểu cách trang trí trang phục dân tộc sáng tạo khác từ bạn Cách tiến hành: - Sau hoàn thành sản phẩm, GV u cầu nhóm trình bày trang phục mà nhóm thiết kế giới thiệu, nói rõ điểm bật trang phục - GV tổ chức tập hợp HS trưng bày sản phẩm theo nhóm - Đại diện nhóm thuyết trình sản phẩm, ý tưởng thiết kế điểm bật trang phục dân tộc mà nhóm thiết kế - GV tổ chức cho HS tham quan trang phục nhóm Kết luận hoạt động: Hoạt động giúp HS hiểu thêm cách trang trí, thiết kế khác VI Tổng kết, đánh giá - GV tổ chức cho HS đánh giá hoạt động cá nhân bạn nhóm - GV tổ chức cho HS chia sẻ cảm nhận sau tham gia triển lãm, đánh giá chất lượng, ý tưởng sản phẩm - GV nhận xét, đánh giá HS thơng qua q trình quan sát, thảo luận HS q trình làm việc nhóm - GV u cầu HS hoàn thành phiếu đánh giá PHIẾU ĐÁNH GIÁ Trường: Họ tên: Lớp: 4A Tự đánh giá: Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page 22 Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội Em tự cho điểm thân theo thang điểm từ 1-10 cột Em tự đánh giá sau cộng tổng điểm cột để đánh giá thân theo gợi ý Tốt (36-40 điểm) STT Nội Dung ; Đạt (20-35 điểm) Em tự đánh giá Kể tên loại trang phục Biết giới thiệu trang phục Thiết kế trang phục Lòng tự hào với trang phục ; Cần cố gắng: Dưới 20 điểm Bạn đánh giá em Em xin ý kiến bạn em thực việc theo gợi ý chấm điểm: Tốt (36-40 điểm) ; Đạt (20-35 điểm) STT Nội Dung Kể tên loại trang phục Giới thiệu trang phục Thiết kế trang phục Lòng tự hào trang phục ; Cần cố gắng: Dưới 20 điểm Bạn đánh giá em Ý kiến người thân ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… C KẾT LUẬN: - Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page 23 Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thể nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai Hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động xây dựng dựa mối quan hệ cá nhân học sinh với thân, với xã hội, với tự nhiên với nghề nghiệp - Hoạt động trải nghiệm hướng đến chủ đề xã hội giúp tạo cho học sinh lực thích ứng với sống như: tự định số vấn đề liên quan đến thân sống; vận dụng linh hoạt hiểu biết ý kiến cá nhân; Chủ động tự tin thiết lập mối quan hệ xã hội; tìm động lực cho thân hoạt động,… - Việc thiết kế số hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội giúp em tăng cường khả thích ứng phối hợp thân xã hội, từ hình thành nâng cao phẩm chất, kĩ cần thiết cho em TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục phổ thông hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Dương Thị Thúy Nga, Tài liệu tập huấn hướng dẫn thực chương trình hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (2018) Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page 24 Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội Bài báo: https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/8-buoc-thiet-ke-va-to-chuc-trienkhai-hoat-dong-trai-nghiem-sang-tao-1250079.html Bài báo: https://hoatieu.vn/tham-luan-nang-cao-nhan-thuc-ve-hoat-dong-trainghiem-sang-tao-195442 https://www.youtube.com/watch?v=Od7JhEHpgjk Lê Phương Thảo- GDTH C2018B Page 25 ... https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/8-buoc-thiet-ke-va-to-chuc-trienkhai-hoat-dong-trai-nghiem-sang-tao-1250079.html Bài báo: https://hoatieu.vn/tham-luan-nang-cao-nhan-thuc-ve-hoat-dong-trainghiem-sang-tao-19 544 2 https://www.youtube.com/watch?v=Od7JhEHpgjk... xứng với lớp 1: Hoạt động hướng vào thân, hoạt động hướng đến xã hội hoạt động hướng đến tự nhiên bốn mạch nội dung lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5: Hoạt động hướng vào thân, hoạt động hướng đến xã... Thảo- GDTH C2018B Page 10 Thiết kế HĐTN cho học sinh lớp theo chủ đề hướng đến xã hội CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP THEO CHỦ ĐỀ HƯỚNG ĐẾN XÃ HỘI 2.1 Nguyên tắc thiết kế