TIỂU LUẬN 01 SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN KỸ THUẬT VÀ CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC ĐẠI HỌC Câu 1 Trình bày và phân tích nguyên tắc 5W1H trong việc ứng dụng phương tiện công nghệ vào dạy học Câu 2 Thiết kế tình huốn.
TIỂU LUẬN 01: SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN KỸ THUẬT VÀ CƠNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC ĐẠI HỌC Câu Trình bày phân tích nguyên tắc 5W1H việc ứng dụng phương tiện công nghệ vào dạy học Câu Thiết kế tình dạy học cho nội dung mà anh/chị tự chọn môn học chuyên ngành (thời lượng tối đa tiết học) BÀI LÀM Câu Trình bày phân tích ngun tắc 5W1H việc ứng dụng phương tiện công nghệ vào dạy học Đặt vấn đề Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan, thí nghiệm thực hành dạy học Việc sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ phương tiện dạy học phương pháp dạy học, phương tiện dạy học kỹ thuật dạy học Hiện nay, phát triển khoa học kỹ thuật, đặc biệt công nghệ thông tin cho đời nhiều công cụ, trang thiết bị, phương tiện dạy học phương tiện hỗ trợ dạy học làm tăng hiệu trình dạy học Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Đa phương tiện cơng nghệ thơng tin có nhiều khả ứng dụng dạy học Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (ELearning) Phương tiện dạy học hỗ trợ việc tìm sử dụng phương pháp dạy học Webquest ví dụ phương pháp dạy học với phương tiện dạy học sử dụng mạng điện tử, học sinh khám phá tri thức mạng cách có định hướng Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực người học vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc người học Các kỹ thuật dạy học tích cực với hỗ trợ phương tiện dạy học phát huy tốt hiệu Tuy nhiên, việc lựa chọn phương tiện phù hợp với nội dung, phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học đối tượng người học để phát huy tốt hiệu việc làm cần thiết người giảng viên Nhưng làm để lựa chọ cho phù hợp? Có nhiều cách, hầu hết dựa kinh nghiệm cá nhân giảng viên Cách phù hợp chưa phù hợp, đặc biệt với giảng viên trẻ việc lựa chọn phát huy hiệu phương tiện dạy học cịn hạn chế Thơng qua sử dụng kỹ thuật 5W1H, thông qua câu hỏi trả lời câu hỏi đặt không giúp cho người giảng viên lựa chọn phương tiện dạy học mà lựa chọn phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp với nội dung đối tượng người học Vậy kỹ thuật 5W1H cách áp dụng ứng dụng phương tiện dạy học đại trình bày nội dung tiểu luận Nguyên tắc 5W1H Khái niệm 5W1H viết tắt sáu từ dùng để hỏi tiếng Anh: What (Cái gì) Where (Ở đâu), When (Khi nào), Who (Ai), Why (Tại sao), How (Thế nào) Kỹ thuật xuất phát từ thơ nhà văn, nhà thơ người Anh Joseph Rudyard Kipling thường dùng cho trường hợp cần có thêm ý tưởng xem xét nhiều khía cạnh vấn đề, chọn lựa ý tưởng để phát triển Việc đặt cho câu hỏi trả lời câu hỏi khơng giúp xác định phù hợp ý tưởng, lựa chọn…, mà giúp sáng tạo mở rộng ý tưởng ban đầu 5W1H = What, Where, When, Why, How Who Khi ứng dụng phương tiện vào dạy học, áp dụng nguyên tắc 5W1H ta đặt câu hỏi, trả lời điều chỉnh câu hỏi: WHAT? (Cái gì?) - Lựa chọn phương tiện dạy học, công cụ hỗ trợ cho nội dung học? Thực tế, có nhiêu phương tiện cơng cụ, phân mềm hỗ trợ cho q trình dạy học, song chọn phương tiện nào? Thì người giảng viên phải lựa chọn thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi khác để xác định phù hợp với mục đích sử dụng - Phương tiện, cơng cụ có chức gì? Sử dụng sao? Khi đưa ý kiến lựa chọn phương tiện, trước hết ta phải nắm chức phương tiện đó, để sử dụng phát huy hiệu phương tiện Chúng ta thật khó sử dụng tốt phương tiện mà dựa vào gợi ý người khác, chưa biết chức khơng thể xác định có phù hợp với mục đích dử dụng hay khơng - Sử dụng phương tiện có thuận lợi, kho khăn gì? Có phù hợp với điều kiện có giảng viên người học hay khơng? Có phù hợp với nội dung giảng khơng? Trong giảng dạy thường lựa chọn sử dụng máy chiều để trình chiếu trình giảng dạy, song có có giảng đường, hội trường, việc triển khai máy chiếu lại gặp khó khắn (có thể khơng gian nguồn điện) Hay có nội dung giảng không cần đến hỗ trợ máy chiếu mà cần đến thiết bị (như thực hành, thí nghiệm) - Sử dụng phương tiện sử dụng phương tiện khác tiếp theo? Có cần phải sử dụng kết hợp nhiều khương tiện khác không? Thực tế triển khai giảng nội dung, thường có liên thơng kiến thức kết hợp nhiều yếu tố, nên để phát huy tốt hiệu thường phải kết hợp nhiều phương tiện khác nhau: kết hợp máy tính, máy chiếu, phần mềm trình chiếu, phần mềm mơ phỏng…, hay tiến hành thực hành khí, cần phải kết hợp máy thí nghiệm với thiết bị đo, vật mẫu, máy tính, phần mềm xử lý liệu, phần mềm mơ trước thí nghiệm….Như ngồi việc sử dụng kết hợp nhiều phương tiện cịn phải tính đến trình tự sử dụng thiết bị trước thiết bị sau Thực tế tiến hành giảng thực hành điện tử, thường sử dụng phần mềm mô để khảo sát trước mạch điện đoạn code lập trình người học, mạch điện phần mềm hoạt động tốt phần mềm mô phỏng, học viên thao tác mạch thực, tiến hành đo đạc để làm báo cáo rút nhận xét - Để thực nội dung giảng, người học cần thiết bị gì? Việc trang bị sẵn phương tiện đến người học có tác dụng tốt, đặc biệt áp dụng số kỹ thuật dạy học kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật động não…Như người học có trang bị máy tính khơng? Có điện thoại thơng minh khơng? Có trang bị internet khơng? Từ giảng viên sử dụng số kỹ thuật trả lời nhanh, trắc nghiệm máy tính, làm tập mơ máy tính… - Để học tốt học, người học cần phải đọc sách nào? Bài nào? Trang nào? Và kiến thức cần có gì? - Bên cạnh đó, người dạy cần phải nói trước cho người học biết trước nội dung học gì? Người học cần chuẩn bị trước nội dung gì? WHERE (Ở đâu?) - Với nội dung giảng, phương tiện chọn phải tiến hành đâu? Trong hội trường, phòng thực hành hay thao trường, thực địa - Phương tiện đâu? Trong q trình giảng dạy, số nội dung thực hành, thí nghiệm, trang thiết bị thường khơng có sẵn phịng học mà thường bố trí phịng học chun dùng, nhà sưởng hay trang bị thực tế đơn vị Trả lời câu hỏi này, người dạy thấy tính khả thi việc lựa chọn phương tiện khả bảo đảm, đồng thời giúp trả lời câu hỏi khác Khi thiết bị bố trí phịng học chun dùng kế hoạch sử dụng sao? Có trùng với học khác không? Hay thiết bị nhà xưởng, đơn vị, việc di chuyển người học nào? Thiết bị bờ hay tàu? Khơng gian có phù hợp cho việc học tập giảng dạy hay khơng? Từ xác định phương tiện phục vụ, quân số lớp học, phương pháp kỹ thuật giảng dạy cho phù hợp với điều kiện phương tiện cụ thể - Cần đặt thiết bị chỗ nào? Ví dụ học mơn học thiên văn với thực hành quan sát chịm sao, hay sử dụng thiết bị đo gió, đo mưa, đo nhiệt độ…, để phép đo xác có độ tin cậy cần phải đặt thiết bị đo vị trí nào? Ta khơng thể có phép đo hướng gió vận tốc gió xác đặt thiết bị đo phòng khu vực bị giới hạn quẩn gió… - Nội dung học thuộc phần logic chương trình? Trong chương trình đào tạo ngành học ln phải đảm bảo trình tự logic định kiến thức môn học, môn học học trước, mơn học sau, trình tự đảm bảo liên thông trật tự kiến thức, giúp cho người học lĩnh hội kiến thức cách hiệu - Có thể tìm kiếm phần mềm, tài liệu học tâp đâu? Trên thư viện, mạng Người dạy trang bị, cung cấp cho người học phương tiện sẵn có nguồn tìm kiếm cho người học để người học tự trang bị trước tiến hành giảng trình học tập Các phần mềm hỗ trợ, phần mềm mô phải cài đặt trước Các tài liệu, giáo trình cần chuẩn bị? Trả lời cầu hỏi giúp người dạy người học làm tốt công tác chuẩn bị cho trình học tập cho giảng đạt kết WHEN (Khi nào?) Các dạng câu hỏi sử dụng ứng dụng phương tiện dạy học như: Phương tiện sử dụng nào? Phương tiện khác sử dụng nào? Cần sử dụng phương tiện trước, phương tiện sau? Để tăng hiệu truyền đạt, người dạy thường sử dụng kết hợp nhiều phương tiện dạy học giảng Như sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng viên sử dụng phương tiện trình chiếu với hỗ trợ phần mềm, cho phép sử dụng kết hợp phương tiện truyền tải chữ viết, âm thanh, hình ảnh Song để đạt hiệu khơng thể tùy tiện mà phải xếp có trật tự trước, sau, lúc dùng chữ, lúc dùng âm thanh, nội dung dùng chữ, nội dung viết bảng, nội dung dùng video, hình ảnh minh họa Trả lời câu hỏi này, người giảng viên thiết kế thuyết trình hồn chỉnh với hỗ trợ phương tiện hỗ trợ dạy học Có phương tiện dạy học đặc thù, việc sử dụng thiết bị thường phải gắn với yếu tố thời gian Như học thực hành thiên văn, quan sát chòm kết hợp với dụng cụ đo để xác định phương hướng khơng thể tiến hành vào ban ngày được, buổi tối mà phải vào thời điểm điều kiện quan sát tôt Môn học phải học sau môn học nào? Trước môn học để đảm bảo logic kiến thức Mơn học dạy kỳ mấy? hay học tiến hành tiết mấy, ngày nào? Điều chịu ảnh hưởng lớn yếu tố tâm sinh lý người học, từ người dạy để lựa chọn phương tiện dạy học phương pháp phù hợp Khi tiến hành, giảng thực theo trình tự nào? Kế hoạch thực giảng sao? Điều vừa có tính ngun tắc mặt quy định, quy định kế hoạch giảng bài, vừa đảm bảo thời gian cho nội dung, tránh bị sót nội dung hay “cháy giáo án” WHY (Tại sao?) Tại phải sử dụng phương tiện mà không sử dụng phương tiện khác? Câu hỏi giúp người dạy chọn phương tiện phù hợp điều kiện cho phép để áp dụng vào giảng mình, tránh tùy tiện áp dụng phương tiện lạm dụng phương tiện, làm vai trò người dạy, ảnh hưởng đến hiệu truyền đạt Khi thực giảng, câu hỏi phát huy hiệu quả, giúp người học đào sâu, hiểu rõ chất vật tượng như: Tại thí nghiệm khơng diễn dự kiến? Tại làm lý thuyết, mạch điện lại chạy không đúng? Tại phải thêm vào linh kiện phụ, thêm vào xúc tác…và nhiều câu hỏi giúp người học làm rõ vấn đề lý thuyết vận dụng lý thuyết vào thực tiễn HOW (Như nào?) Khi lựa chọn phương tiện dạy học, người dạy cần phải nắm hoạt động phương tiện, phương tiện hoạt động nào? Phần sử dụng vào giảng, phần không? Câu hỏi sử dụng? phương pháp nào? kỹ thuật sử dụng kết hợp với phương tiện này? Mỗi phương tiện, phần mềm, tài liệu có tính riêng, chức sử dụng cho mục đích khác Hỏi trả lời cầu hỏi này, người dạy kiểm chứng sử cần thiết hay không lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp Việc lựa chọn phương tiện không phù hợp vời chức năng, nội dung, phương pháp khơng làm tốn chi phí thời gian, tiền bạc mà làm giảm hiệu q trình dạy học Bên cạnh đó, cịn có câu hỏi khác như: người dạy nào, người học sao? Thái độ người dạy, người học với phương tiện (yêu, ghét, thích thú, hứng khởi, thờ ơ…)? Người học có sẵn sàng tiếp nhận? có hợp tác người dạy hay khơng? Các phương pháp dạy học tích cực ln lấy người học làm trung tâm trình dạy học Người học chủ động tìm kiếm tri thức thơng qua định hướng, hướng dẫn người dạy Do q trình dạy học đạt hiệu có hợp tác người học, muốn người học phải cảm thấy cần thiết, hứng thú với trình học, với phương tiện dạy học người dạy triển khai Một phần mềm mô hữu ích giúp rút ngắn “khoảng cách” lý thuyết thực tiễn, song hữu ích người dạy giúp cho người học thấy cảm nhận điều thơng qua thái độ với giảng minh họa, làm mẫu WHO (Ai?) Câu hỏi giúp tìm chủ thể đối tượng cần tác động trình dạy học Ai phụ trách nội dung này? Ai phụ trách thiết bị, trang bị? Đối tượng học ai? Là học viên đào tạo đại học, cao đẳng, trung cấp, cao học hay nghiên cứu sinh? Mỗi đối tượng có tảng tri thức khác nhau, phương pháp áp dụng phương tiện sử dụng khác nhau, phù hợp cho đối tượng Bên cạnh việc xác định đối tượng trình dạy học, người dạy cần xác định người liên quan đến trình dạy, đặc biệt tiên hành giảng với phương tiện kỹ thuật thiết bị thực hành, thiết bị thực tập… cần phải biết người liên quan để sẵn sàng nhận trợ giúp cần thiết Như họ người phụ trách cấp điện, cấp nước, cấp trang bị, vật tư, người bảo quản sửa chữa thiết bị… Hay khai thác thiết bị, tài liệu, sách, bên cạnh việc quan tâm đến tính nội dung, việc nắm rõ tác giả lịch sử đời kích thích được tò mò tăng hứng thú cho người học Như giới thiệu định luật cuả Newton, Archimedes hay phát minh Thomas Edison…thì tiểu sử tác giả hồn cảnh đời định luật, phát minh thích thú hứng khởi với người học, từ người học nhớ định luật, hiểu định luật dễ dàng hơn… Hay tiến hành giời giảng pháp luật, luật đó, người dạy người học cịn phải hiểu rõ đối tượng tác động luật ai? Ai người thực thi? Ai người hành pháp? Điều kiện áp dụng với đối tượng sao, để từ giúp người học hiểu luật vận dụng luật vào sống Kết luận Kỹ thuật 5W1H chuỗi câu hỏi mang tính mở, cho phép áp dụng vào nhiều lĩnh vực khác nhau, hoàn cảnh khác vận dụng cách đặt câu hỏi trả lời Trong dạy học, kỹ thuật phát huy tốt hiệu quả, giúp người dạy tăng hiệu truyền đạt trình dạy, giúp người học lĩnh hội vận dụng kiến thức nhanh hơn, kích thích q trình tư sáng tạo Câu Thiết kế tình dạy học cho nội dung mà anh / chị tự chọn môn học chuyên ngành (thời lượng tối đa tiết học); Trả lời: Thiết kế giảng thực hành môn kỹ thuật số “Khảo sát đếm đồng bộ” với thời lượng tiết Mục tiêu - Giúp học viên củng cố, làm rõ sở lý thuyết đếm đồng bộ, hiểu rõ khái niệm đếm thuận, đếm ngược, hệ số đếm, hàm đầu - Giúp học viên khai thác phần mềm mô Proteus vào thiết kế mô đếm đồng - Giúp học viên biết chuyển đổi thiết kế đếm từ phần mềm mô sang thiết kế linh kiện thực, khác biệt, khó khăn cách khắc phục - Giúp học viên tiếp cận, làm quen khai thác đếm đồng thiết kế từ Flip-Flop rời, đếm đồng tích hợp - Giúp học viên rèn luyện kỹ sử dụng an toàn thiết bị điện, quy tắc an toàn điện Kỹ sử dụng thành thạo thiết bị đo thiết bị thị Rèn luyện kỹ làm việc nhóm Các bước thực Bước Phân chia nhóm Học viên chia thành nhóm người có nhóm trưởng Việc lựa chọn số lượng học viên tùy vào điều kiện cụ thể lớp học, khả đảm bảo trang bị phòng thực hành Tuy nhiên, chia nhóm q khơng đảm bảo trình thực hành (vừa thao tác thiết bị, ghi chép kết quả, bảo đảm an tồn…), đồng thời khơng giúp rèn luyện cho người học kỹ làm việc nhóm Mặt khác chọn số lượng học viên đông làm giảm hiệu học, làm xuất học viên ỷ lại, tạo khơng khí khơng tốt nhóm Bên cạnh đó, số lượng học viên đơng khó thống thảo luận Ở chọn chọn quân số nhóm học viên, nhóm học viên phù hợp với quân số lớp học 25 điều kiện phòng thực hành thực hành Bước Giao nội dung chuẩn bị trước Cắn vào nội dung thực hành, tiến hành giao nội dung chuẩn bị trước cho nhóm, cụ thể với thực hành khảo sát đếm đồng bộ: - Học thuộc quy tắc an toàn điện, nội quy phòng thực hành (đã giới thiệu giao tài liệu từ học trước) - Nắm dược khái niệm đêm đồng bộ, đặc điểm, phương pháp thiết kế, linh kiện cần thiết Khái niệm đếm thuận, đếm ngược, hệ số đếm, hàm đầu - Cài đặt phần mềm mô Proteus máy tính cá nhân (đã hướng dẫn từ trước), tiến hành mô thực hành phần mềm - Đọc trước hướng dẫn sử dụng trang bị phòng thực hành khảo sát đếm đồng (có tài liệu) Bước Kiểm tra cơng tác chuẩn bị nhóm - Kiểm tra quy tắc an toàn - Kiểm tra sở lý thuyết đếm đồng - Kiểm tra kết mơ phần mềm (kết khác nhóm, nhóm gặp khó khăn chưa hồn thành nội dung mơ phỏng) - Hướng dẫn, giúp nhóm hồn thành nội dung mơ Bước Giới thiệu thiết bị thực hành - Các bước tiến hành khảo sát đếm đồng - Hướng dẫn cách ghi kết thực hành - Nhắc lại điểm cần ý đảm bảo an tồn điện q trình thực hành Bước Học viên thực hành - Thực hành theo nội dung giao theo trình tự bước hướng dẫn tài liệu - Ghi kết thực hành - Nhận xét kết thực hành, đối chiếu với lý thuyết mô - Đảm bảo an toàn điện - Giảng viên, thực nghiệm viên hỗ trợ nhóm thực hành, đảm bảo cơng tác an tồn cho lớp học Bước Kết thúc thực hành - Kiểm tra kết thực hành nhóm - Kiểm tra thao tác nhóm (kiểm tra nhóm bất kỳ) - Nhận xét cho điểm - Hướng dẫn làm báo cáo thực hành Các phương pháp phương tiện sử dụng 3.1 Các phương tiện sử dụng - Máy tính cá nhân - Phần mềm mô Proteus - Phần mềm soạn thảo Word - Phần mềm trình chiếu PowerPoint - Thiết bị thực hành kỹ thuật số: + Thiết bị cấp nguồn + Module thực hành đếm dùng FF-RS + Module thực hành đếm dùng FF-JK + Module thực hành đếm dùng FF-T + Module thực hành đếm dùng FF-D + Module thực hành dùng IC đếm - Tài liệu + Giáo trình Kỹ thuật số-bài đếm đồng + Tài liệu hướng dẫn thực hành kỹ thuật số - khảo sát đếm đồng + Tài liệu hướng dẫn sử dụng phần mềm mô Proteus + Hướng dẫn quy tắc an tồn điện, nội quy phịng thực hành 3.2 Các phương pháp sử dụng - Phương pháp giải vấn để Phương pháp sử dụng qua việc giao nội dung cho học viên trình học viên thực hành thơng qua tình cụ thể (mạch không hoạt động, kết khác lý thuyết…) - Phương pháp phát vấn sử dụng kiểm tra - Phương pháp thuyết trình kết hợp với trình chiếu, sử dụng phổ biến nội dung học, hướng dẫn bước thực phổ biến quy tắc an tồn - Phương pháp học tập nhóm áp dụng với nhóm thực hành - Phương pháp dạy học theo tình Trong trình thực hành q trình khai thác trang thiết bị ln xuất nhứng tình bất ngờ địi hỏi người khai thác phải nhanh chóng đưa giải pháp khắc phục để tiếp tục vận hành Trong thực hành giáo viên chủ động tạo số tình hỏng hóc, u cầu nhóm học viên khắc phục Hoặc tình khác biệt kết mô mạch thực tế, nhóm học viên phải tìm hiểu giải thích, qua giúp học viên đào sâu kiên thức vận dụng kết hợp nhiều kiến thức học vào giải tập Các kỹ thuật dạy học sử dụng - Sử dụng kỹ thuật 5W1H trình xây dựng giảng lựa chọn phương pháp Trong trình học viên thực hành, giúp học viên đào sâu kiến thức giải tình phát sinh - Kỹ thuật “Bể cá” sử dụng bước hướng dẫn thực hành thiết bị tiến hành với nhóm làm mẫu Cách thức kiểm tra đánh giá - Kiểm tra vấn đáp giai đoạn đầu giảng, nhằm kiểm tra công tác chuẩn bị cũ, chuẩn bị kiến thức cần thiết với học - Kiểm tra thơng qua tình phát sinh q trình học viên thực hành như: cố với thiết bị thực hành, thiết bị hiển thị, thiết bị đo; sai lệnh kết thực hành mô phỏng… - Kiểm tra kỹ thực hành nhóm bất ký vào cuối - Kiểm tra, đánh giá thông qua báo cáo kết thực hành ... pháp dạy học tích cực ln lấy người học làm trung tâm trình dạy học Người học chủ động tìm kiếm tri thức thơng qua định hướng, hướng dẫn người dạy Do q trình dạy học đạt hiệu có hợp tác người học, ... thuật dạy học tích cực với hỗ trợ phương tiện dạy học phát huy tốt hiệu Tuy nhiên, việc lựa chọn phương tiện phù hợp với nội dung, phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học đối tượng người học để... người dạy tăng hiệu truyền đạt trình dạy, giúp người học lĩnh hội vận dụng kiến thức nhanh hơn, kích thích q trình tư sáng tạo Câu Thiết kế tình dạy học cho nội dung mà anh / chị tự chọn môn học