Đang tải... (xem toàn văn)
Trong quá trình thực hiện sáng kiến có vận dụng một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tích cực. Cải tiến kĩ năng nghe phân biệt so sánh các âm dễ mắc lỗi, học nâng cao kĩ năng nghe viết, nắm chắc luật chính tả để phân biệt được các âm đầu sx; rgid; ln; chtr,…. Vận dụng tối đa hình thức trò chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh. Lồng ghép kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp một cách có chủ động cho học sinh trong các giờ Chính tả.
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Nơi công tác Chức danh Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Trường Tiểu Giáo Đại học 100% học viên Tiểu học Số TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: "Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp 3" Chủ đầu tư tạo sáng kiến: (khơng có) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Những giải pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh -GDTH Thời gian áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 Mô tả chất sáng kiến: 4.1 Tính sáng kiến: Trong q trình thực sáng kiến có vận dụng số phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực Cải tiến kĩ nghe - phân biệt - so sánh âm dễ mắc lỗi, học nâng cao kĩ nghe - viết, nắm luật tả để phân biệt âm đầu s/x; r/gi/d; l/n; ch/tr,… Vận dụng tối đa hình thức trị chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh Lồng ghép kĩ sống, kĩ giao tiếp cách có chủ động cho học sinh Chính tả Áp dụng phương pháp dạy học tích cực để rèn cho học sinh đức tính tự luyện, tự rèn Học sinh viết, phân biệt tả nói viết theo hồn cảnh Chính lẽ mà tơi dành nhiều công sức, tâm huyết vào đề tài “Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp 3” Qua giúp em khắc sâu tri thức kĩ học tốt phân môn khác Tiếng Việt môn học khác Giáo viên, học sinh khám phá kiến thức, nâng cao hiểu biết, kĩ giao tiếp thông qua hộp thư vui Đây điểm mà sáng kiến nghiên cứu dạy học mơn Chính tả cho học sinh lớp Những điểm chưa có sách giáo viên hay loại sách báo khác, lần thân áp dụng nghiên cứu sáng kiến Tính thực tiễn: Trên sở khoa học môn tâm lý học ta thấy trẻ em bậc tiểu học khái niệm ý chủ động cịn thấp Các em chóng nhớ, chóng quên Nhận thức trẻ mang đậm màu sắc cảm tính Nhưng tuổi em dễ xúc động, hiếu kỳ, tò mò ham hiểu biết, đặc biệt hay bắt chước Điều tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc rèn luyện chữ viết cho học sinh Nhưng cơng việc địi hỏi kiên trì rèn luyện ngày, Vì để thực tốt việc rèn chữ viết cho học sinh học sinh yếu cần phải tuân theo nguyên tắc học đôi với hành Thực tế giảng dạy học sinh năm qua việc viết Chính tả để đạt yêu cầu cao ít, chí có em viết Học sinh phân biệt hỏi/thanh ngã lẫn lộn; viết tả có phụ âm cuối vần phụ âm đầu vần học sinh nhiều lẫn lộn (ngh/ng; s/x; r /d/gi…) Rút kinh nghiệm sau dạy phân mơn Chính tả năm để tích lũy cho thân Đồng thời tham khảo số ý kiến giáo viên tổ Nghiên cứu kĩ loại Chính tả học sinh thơng qua kiểm tra, đánh giá phần thực hành giai đoạn a Thuận lợi: Hầu hết em ngoan, ý thức đồn kết tốt, có độ tuổi nhận thức tương đối đồng Các em có sức khoẻ thể lực tốt Tất em chăm học biết nghe lời thầy cô giáo, ham muốn tham gia vào cơng việc rèn chữ viết Có đạo sát Ban giám hiệu nhà trường, có giúp đỡ đồng chí, đồng nghiệp, Uỷ ban nhân dân xã, Hội cha mẹ học sinh quan tâm đến nghiệp giáo dục Có đạo sáng suốt kịp thời ngành giáo dục Giáo viên đứng lớp có tâm huyết, có lịng u nghề mến trẻ say sưa với cơng việc b Khó khăn: Đơn vị trường Tiểu học vùng miền núi đa số người dân làm nghề nơng Tình hình thực tế học sinh lớp vốn từ em hạn chế Các em hiểu nghĩa từ ngữ mức độ đơn giản từ ngữ Tiếng Việt vô phong phú Đa số gia đình em cha mẹ lo làm để kiếm sống, chưa thực quan tâm đến việc học tập em, mà cịn phó mặc cho giáo chủ nhiệm giáo viên mơn Dẫn đến tình trạng: Một số em cịn mải chơi chưa có ý thức để học tập, ý thức giữ sạch, viết chữ đẹp chưa cao Giữ gìn chưa cẩn thận cịn bẩn cịn bị rách Một số em bị ngọng bẩm sinh, nói ngọng theo thói quen địa phương, dân tộc dẫn đến việc viết sai lỗi tả Chữ viết xấu ẩu c Khảo sát chất lượng đầu năm: * Số liệu điều tra phân loại học sinh đầu năm: Ví dụ bài: Tiếng hị sơng (SGK TV tập 1- Trang 87) * Cụ thể mức độ lỗi tả hay mắc phải sau: Tổng số Học sinh 32 em Kết mơn tả (Số lỗi sai ) Lỗi âm đầu dấu Lỗi vần có âm cuối - lỗi - lỗi - lỗi - lỗi em = 3,1% em = 25% 16 em = 50% 7em = 21,9% - Trong thực tế cho thấy học sinh cịn mắc lỗi tả nhiều, có số học sinh cịn viết sai lỗi tả - Điều cho thấy kĩ viết em hạn chế làm ảnh hưởng tới kết học tập môn Tiếng Việt môn học khác - Học sinh viết sai tả chủ yếu em chưa nắm vững âm vần, chưa phân biệt cách phát âm giáo viên, chưa hiểu rõ nghĩa từ, chưa có ý thức tự học, tự rèn nhà, chưa ý viết tả, viết cịn ẩu thả qn khơng đánh dấu - Học sinh viết sai tả số lỗi sau: + Lỗi vô ý, chưa cẩn thận (như thiếu dấu phụ, thiếu dấu thanh…) + Lỗi vần khó (uênh, oang, oeo, uyên, uyêt…) + Lỗi phát âm sai (ưu - iu, ươu - iêu, iu - iêu…) + Lỗi không nắm qui tắc tả (gh, ngh đứng trước i, e, ê Cách ghi âm đệm) + Lỗi không hiểu nghĩa từ (để dành - tranh giành) * Qua thống kê loại lỗi, thấy học sinh thường mắc phải loại lỗi sau: a Về âm đầu: Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + l/n: nỗ lực, cơm lếp + g/gh: gế + ng/ngh: củ ngệ + c/k: céo + ch/tr: chăn + s/x: nhà xàn, se đạp + r/d/ gi: quốc da, cá dô Qua thực tế giảng dạy nhiều năm nhận thấy lỗi ch/tr; s/x; r/d/g; l/n phổ biến b Lỗi vần có âm cuối: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + at/ac: đồ đạt + ăt/ăc: mặt quần áo + iêt/iêc: xanh biết + uôn/uông: mong muống + uôt/uôc: trắng muốc + ươn/ương: lương 4.3 Một số giải pháp khắc phục lỗi tả: Đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, phân tích tình hình học sinh nguồn thông tin quan trọng xác định mục tiêu học, sở phân tích học sinh, đáp ứng nhu cầu học tập em Trước tình hình học sinh viết cịn sai nhiều lỗi tả, tơi áp dụng số biện pháp khắc phục sau: * Giải pháp 1: Luyện phát âm Muốn học sinh viết tả, trước hết giáo viên phải ý luyện phát âm cho cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm, cách đọc cách viết thống với Do có đọc ghi nhớ âm giáo viên đọc học sinh tái viết Giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải giúp học sinh viết * Giải pháp 2: Phân tích so sánh - Với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “nặng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “lặng” giáo viên yêu cầu học sinh phát âm hai tiếng - Nặng / lặng So sánh để thấy khác nhau, phát âm “nặng” phát âm đầu lưỡi cuối răng, miệng mở hẹp so với "lặng" phát âm lưỡi cong chút, miệng mở rộng chút * Giải pháp 3: Giải nghĩa từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn…nhưng việc làm cần thiết tiết Chính tả mà học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh… với từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ Ví dụ: Từ "chung thuỷ" học sinh viết "trung thuỷ", giáo viên phải giải nghĩa "trung" viết trường hợp điểm giữa…, "chung" viết trường hợp có nghĩa trước sau một…Làm thấy học sinh viết tốt, lỗi sai giảm hẳn * Giải pháp 4: Ghi nhớ luật tả - Luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: Các âm đầu k, gh, ngh kết hợp với âm i, e, ê Ngoài giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác sau: * Mẹo tả: + Để phân biệt âm đầu s/x: - Từ vật tượng tự nhiên viết với s: sa mạc, sa, ánh sáng, sẩm tối, sấm chớp, sét, sóng thần, suối, - Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: sâu, sên, sam, sán, sếu, sị, sóc, sói, sứa, sáo sậu, sư tử, si, sồi, sả, sứ, sắn, sung, sao, sim, su su, sầu đâu, sơn trà, sậy, sấu, sến, sam, sán, sầu riêng, so đũa… - Từ đồ dùng nấu nướng: xanh, xoong, xiên nướng thịt + Để phân biệt âm đầu tr/ch: - Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch: chuột, chó, chồn, chuồn chuồn, chào mào, châu chấu, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi… chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng… - Từ người thân gia đình, họ hàng viết với ch: cha, chú, chồng, chị, cháu, chắt - Từ vị trí khơng gian, thời gian, trình tự, viết với tr: trên, trước, sau, trước hết, trước tiên, trở lên trên, trở xuống, trong, - Tên số ăn viết với ch: chả, cháo, * Giải pháp 5: Làm tập tả Giáo viên đưa dạng tập tả khác để giúp học sinh tập tận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp em rút qui tắc tả để ghi nhớ * Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả A B 1- trừu a bóng 2- ý b rau 3- chuyền c sẻ 4- luống d muốn 5- suôn e tượng * Bài tập lựa chọn: + Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: - Bạn em chăn bắt nhiều chấu (trâu, châu) - Đôi … đế (dày, giày) - Sau … con, chị trông thật … (xinh, sinh) - Bài viết em … sài (sơ, xơ ) * Bài tập phát hiện: + Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho - Một người nạ mặt bên cạnh người đeo mặt lạ - Anh ta gửi nại đơn khiếu lại - Cô bé nắc đầu cười lắc nẻ - Đàn xếu sải cánh cao - Bà ta hay sỉ vả, thích xỉ nhục người khác - Quê hương dìu biếc - Hồ thu, nước chong vắt, mênh mông * Bài tập điền khuyết: Điền vào chỗ trống âm đầu cho phù hợp: - l n: lành …ặn; ao xao; o ắng; nao …úng, anh lảnh - s x: nhảy a, xa….ôi,….ung phong, Bầu trời ám ịt - d, r gi: …ảng bài, ….ễ….ãi, đêm….ao thừa, ành mạch - ch hay tr: buổi …iều; thuỷ …iều; ngược …iều; …iều đình * Bài tập tìm từ: Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa + Tìm từ chứa chứa tiếng bắt đầu “r, d” “gi” có nghĩa sau: - Máy thu thanh, thường dùng để nghe tin tức: ………… - Đơn vị đo thời gian nhỏ đơn vị phút: …………… - Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh: …………… + tìm từ bắt đầu "ch" "tr"có nghĩa sau: - Cùng nghĩa với siêng năng: …………… - Đồ chơi mà có cánh quạt quay nhờ gió:……… * Bài tập phân biệt: Đặt câu để phân biệt cặp từ sau: + dao - giao + chanh - tranh + chai - trai + chái - trái + nắng - lắng + truyền - chuyền + no - lo + sôi - xôi * Bài tập giải câu đố: Dáng nhìn khơng thấy nghe Chỉ nghe xào xạc vo ve cành Vừa ào rừng xanh Đã bên cửa rung mành leng keng Là gì? (gió) Mặt trịn, mặt lại đỏ gay Ai nhìn phải nhíu mày Suốt ngày lơ lửng cao Đêm ngủ, chui vào nơi đâu? Là gì? (Mặt trời) Tên nghe nặng trịch Lòng thẳng băng Vành tai thợ mộc nằm ngang Anh học vẽ sẵn sàng theo Là gì? (Bút chì) Ngồi giáo viên phải kết hợp cho học sinh biết xây dựng đúng, loại bỏ sai Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh qui tắc tả, hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành kĩ tả cần đưa trường hợp viết sai để hướng dẫn học sinh phát sửa chữa từ hướng học sinh đến *Giải pháp 6: Tổ chức dạy học Khi tổ chức hoạt động thực hành luyện tập, giáo viên giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập lời mơ tả, giáo viên lựa chọn hình thức luyện tập phù hợp đối tượng học sinh phù hợp với nội dung tập (làm việc độc lập theo nhóm) Trong q trình học sinh làm giáo viên đến nhóm để kiểm tra giúp đỡ trả lời thắc mắc học sinh; tổ chức cho học sinh trình bày kết việc làm học sinh nhiều hình thức khác nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập (như học nhóm, đơi bạn tiến, trị chơi vịng quay kì diệu trò chơi khác dạy học, ) (Phụ lục ảnh 1-8 minh họa em học sinh học Chính tả hỗ trợ GV) Trong trình học sinh làm bài, giáo viên quan sát cá nhân học sinh, nhóm học sinh để đôn đốc hướng dẫn biết làm sai để tổ chức cho học sinh nhận xét sửa chữa Đối với dạng tập đáp án nhất, giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập hình thức trị chơi thảo luận nhóm hiệu việc chữa tối ưu Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét góp ý bạn, lỗi để chữa Trường hợp học sinh không phát lỗi, giáo viên gợi ý để học sinh nhận chữa lỗi Khi đánh giá, việc nhận xét cho học sinh, giáo viên nên tổ chức cho học sinh tự đánh giá nhận xét, đánh giá cho bạn dựa vào đáp án hướng dẫn chấm giáo viên Qua tập giáo viên tổng kết ý kiến chốt lại nội dung kiến thức cần ghi nhớ kỹ cần rèn luyện Giáo viên nên tuyên dương, khen thưởng động viên kịp thời tạo hứng thú cho em say mê học tập * Giải pháp 7: Tổ chức cho học sinh “Học mà vui - Vui mà học”, phong trào thi đua * Đối với học sinh lớp tơi, việc viết tả việc làm căng thẳng em Học sinh phải tập trung, ý nhiều giác quan để viết liền mạch viết Để học sinh thấy thoải mái, thích thú, tiết học sơi nổi, đạt hiệu cao, học tổ chức thi, trò chơi giúp em hứng thú học tập, qua em ghi nhớ kiến thức cách chủ động có hiệu Ví Dụ: Dạy tả nghe – viết: Nhà Rơng Tây Ngun + Hướng dẫn viết tiếng khó: Nhà Rơng, giỏ mây, truyền lại Sau cho học sinh đọc phân tích tiếng, từ nói tơi cho học sinh thi viết (nghe – viết) tiếng, từ theo dãy Học sinh tự nhận xét bạn + Bài tập 3: Điền vào chỗ trống ưi hay ươi: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát SGK trang 128, tự điền vần thích hợp để có từ ứng với từ cho SGK (làm việc cá nhân) – chia sẻ theo nhóm Sau chữa Giáo viên gọi nhóm (mỗi nhóm học sinh) đại diện lên chữa tập, học sinh lớp ý quan sát bạn làm, nhận xét Cuối đưa bảng phụ ghi tập để củng cố * Để gây hứng thú thi đua rèn chữ đẹp, thường xuyên tổ chức thi, triển lãm chữ đẹp nội lớp vào tiết sinh hoạt tập thể, cuối tuần (lớp học buổi/ ngày) Những viết đẹp, trình bày để em học tập, viết có tiến giáo viên nêu tên lớp tuyên dương khuyến khích Qua việc tổ chức vậy, giáo viên thấy khả em để có biện pháp rèn luyện phù hợp Cịn học sinh phấn khởi, tâm giữ – viết chữ đẹp đạt mức cao 4.4 Khả áp dụng giải pháp: Với kinh nghiệm thân, phạm vi ứng dụng cho đơn vị trường Tiểu học xã đạt hiệu cao Tuỳ thuộc vào khả vận dụng sáng tạo người trực tiếp giảng dạy, hưởng ứng nhiệt tình giáo viên học sinh, việc “Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 3” đạt hiệu tốt hơn, chắn có tác dụng tốt việc hỗ trợ kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết học sinh Sáng kiến đề xuất giải pháp rèn chữ viết cho học sinh Vấn đề sáng kiến quan tâm việc học tập, tổng hợp kinh nghiệm xoay quanh việc rèn tả tập viết để hình thành thói quen viết tả cho học sinh Vận dụng lý luận vào thực tiễn đúc rút kinh nghiệm cho thân trình dạy học năm Sáng kiến Hội đồng sáng kiến cấp trường đánh giá hiệu tính khả thi cao Vấn đề sáng kiến lựa chọn cần thiết nhà trường Đáp ứng đổi đánh giá nhận xét học sinh tiến theo thông tư 22 hành Sáng kiến giúp đồng nghiệp có thêm nhìn thực tế hoạt động dạy học làm Trong q trình thực hiện, tơi nhận thấy sáng kiến có khả áp dụng khơng trường Tiểu học nói riêng mà cịn vận dụng vào trường huyện nới chung Góp phần hạn chế thực trạng chất lượng mơn 4.5 Tính hiệu quả: Trong q trình giảng dạy, tơi áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh chăm chỉ, chủ động tiếp thu kiến thức, có hứng thú hoạt động hoạc tập có tiến rõ rệt Học sinh hứng thú học tả khơng cịn “sợ” học tả trước (Số lỗi sai giảm hẳn) Tỉ lệ học sinh viết sai tả giảm đáng kể, học sinh viết chữ đẹp nhớ suy nghĩ lâu “tiếng từ viết cho đúng” Những em trước sai 7, lỗi cịn 2, lỗi em viết sai 4, lỗi cịn 1, lỗi khơng sai lỗi nào… 10 Để đạt kết giáo viên chủ nhiệm phải ln qua tâm, tận tình với học sinh Không cần kết hợp với nhà trường, gia đình động viên em, làm cho em chăm chỉ, tự tin có hứng thú học tập Với say mê lòng tâm huyết nghề dạy học giáo viên nỗ lực rèn luyện học sinh em đạt kết đáng tự hào Đây hình ảnh minh họa kết viết học sinh, từ em viết sai nhiều lỗi tiến khơng cịn viết sai (Phụ lục ảnh 9-11) Đây hình ảnh viết em Nguyễn Thị Hồng Mến đầu năm em viết sai lỗi tả viết chữ chưa khoảng cách độ rộng chữ đến cuối năm em tiến khơng cịn viết sai lỗi tả Nhìn vào kết học sinh chúng tơi thấy thật đáng tự hào mà em làm (Phụ lục ảnh 12) Những thông tin cần bảo mật: (khơng có) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng kiểm định thực tế dạy học tả tập viết đơn vị trường Tiểu học có chất lượng, có tính khả thi cao, giá trị sử dụng lâu dài Có thể áp dụng phạm vi rộng với đối tượng học sinh khu vực, để đạt cần: *Đối với học sinh: Có ý thức tự giác, tích cực học tập Biết lắng nghe nhận xét cô, bạn để tự sửa chữa, khắc phục nhược điểm Mạnh dạn góp ý, sửa sai, giúp đỡ bạn học tập vui chơi *Đối với giáo viên: Giáo viên phải biết kết hợp dạy tốt môn học khác tập đọc, tả để khắc phục đối tượng học sinh viết chậm sai đọc yếu sai quy tắc tả Đặc biệt giáo viên khơng nên xem nhẹ việc rèn đọc bỏ qua việc rèn phát âm chuẩn cho học sinh Không nên xem nhẹ mơn học mơn học có liên quan bổ sung cho Rèn kĩ viết đúng, đẹp cho học sinh trình lâu dài, phức tạp đòi hỏi nỗ lực cố gắng giáo viên học sinh Đặc biệt kĩ viết chữ đẹp Đây kĩ khơng phải tự nhiên mà có, địi hỏi chăm lo rèn luyện thường xuyên giáo viên cho em, phải dạy cho em cách có định hướng có kế hoạch * Đối với phụ huynh học sinh: Phụ huynh cần quan tâm đến việc học tập em mình, cần đảm bảo góc học tập em phù hợp theo độ tuổi, đảm bảo đủ ánh sáng … tạo cho em ngồi học thoải mái 11 Kết hợp với nhà trường cụ thể giáo viên chủ nhiệm để rèn kỹ viết tả kỹ khác cho em Bản thân phụ huynh cần phải tự rèn cách đọc, cách nói chuẩn, cách viết chuẩn Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Đối với giáo viên: Là giáo viên lâu năm có chút kinh nghiệp, trình độ chuyên môn vững vàng việc giảng dạy, quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu tạo điều kiện sở vật chất tốt, đồng nghiệp phụ huynh học sinh tin yêu nên góp phần tạo động lực thúc đẩy công tác giảng dạy, rèn em khơng đức, trí mà cịn dạy em rèn viết đúng, đẹp người xưa có câu “Nét chữ nết người”, rèn chữ luyện tâm, nét bút thể tính cách khơng sai rèn chữ rèn người Sau thời gian kiên trì tìm giải pháp thơng trình rèn luyện chữ viết cho học sinh nâng cao chất lượng chữ viết cho đối tượng học sinh lớp giảng dạy Việc rèn viết tả, viết chữ đẹp học sinh có tiến rõ rệt thu kết khả quan Sự tiến rõ rệt chữ viết em thúc đẩy em nỗ lực phấn đấu viết chữ đẹp *Đối với học sinh: Kết kiểm tra cuối học kì I cho thấy hiệu đề tài việc rèn chữ viết tả cho học sinh khơng phải ngày một, ngày hai mà có Mà kết q trình dày cơng khổ luyện trò việc giữ sạch, viết chữ đẹp học sinh lớp tơi có tiến rõ rệt: chữ tương đối đều, viết đẹp, tốc độ viết học sinh nhanh hơn, tỉ lệ viết đúng, viết đẹp học sinh nâng lên, tình trạng viết sai lỗi tả khơng cịn Một số em có khả viết chữ nghiêng, chữ sáng tạo có nét nét đậm Giá trị khoa học mang lại thực đề tài Bên cạnh nâng cao khả đọc, viết Tiếng Việt cho học sinh Tất học sinh có niềm tin học tập, từ giúp em ln sãn sàng tham gia vào việc học, vào hoạt động, từ giúp em chủ động lĩnh hội kiến thức, tự khám phá kiến thức, tự giác tìm hiểu nội dung, học sinh tự tin, mạnh dạn chia sẻ ý kiến Tất học sinh phấn khởi, tự tin học tập, từ chất lượng chữ viết, viết đúng, đẹp học sinh tăng lên rõ rêt Với việc làm mà giáo viên thực năm học không nhiều thời gian tiền vào hoạt động từ đầu năm học đến tháng tư năm 12 2019 qua việc kiểm tra, khảo sát chất lượng viết em nâng lên rõ rệt nhìn vào kết học sinh thật đáng tự hào *Mức đạt môn học hoạt động giáo dục: SL HTT 12 Cuối kì I HT 20 CHT % 37,5 62,5 Môn TS Số HS lượng Tiếng Việt 32 Giữa kì II HTT HT CHT 15 17 47 53 *Năng lực: Các lực TS HS Tự phục vụ, tự quản Hợp tác Tự học, giải vấn đề Cuối kì I SL Tốt 20 62,5 20 62,5 SL % SL % SL 32 32 32 Đạt 12 37.5 12 37.5 20 12 37.5 % Giữa kì II CCG 0 0 Tốt 20 62,5 20 62,5 0 12 37.5 62,5 Đạt 12 37.5 12 37.5 20 CCG 0 0 0 62,5 *Phẩm chất: Các phẩm chất Chăm học chăm làm Tự tin trách nhiệm Trung thực, kỷ luật Đoàn kết, yêu thương TS HS 32 32 32 Cuối kì I SL Giữa kì II Tốt Đạt CCG Tốt Đạt CCG SL 12 20 17 15 % 37.5 62,5 53 47 SL 20 12 20 12 % 62,5 37.5 62,5 37.5 SL 30 32 0 % 93,8 6,2 100 6,2 SL 30 32 0 32 % 93,8 6,2 100 0 Kết Ngày hội văn hóa trường học vừa qua ngành khảo sát chất lượng môn Tiếng Việt đạt tỉ lệ cao cụ thể: - Điểm - 10: đạt 20/32 em = 62,5% 13 - Điểm - 8: đạt 8/32 em = 25% - Điểm - 6: đạt 4/32 em = 12,5% - Khơng có điểm - Bộ sạch, chữ đẹp đạt 28/32 em = 87,5% * Kết luận: Việc tìm số biện pháp “Rèn kỹ viết Chính tả cho học sinh lớp 3” quan trọng cần thiết Qua thời gian nghiên cứu để thực đề tài sử dụng phối hợp nhiều phương pháp, hình thức dạy học Vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp, nghiệp vụ đặc trưng môn, áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung học, đối tượng học sinh Thường xuyên dự thăm lớp đồng chí đồng nghiệp Cũng ln học hỏi kinh nghiệm giáo viên cốt cán buổi chuyên đề trường tổ khối mở Mặc dù lớp cịn có học sinh bị ngọng bẩm sinh cơng việc giảng dạy gặp khơng khó khăn vướng mắc với lịng kiên trì tâm khắc phục với lịng nhiệt tình, say mê với công việc giáo viên Đúng lời Bác Hồ kính u dạy: “Khơng có việc khó Chỉ sợ lịng khơng bền Đào núi lấp biển Quyết chí làm nên” Tơi kiên trì rèn luyện cho học sinh không mệt mỏi Coi việc niềm vui Để thường xun uốn nắn lỗi tả cho học sinh, rèn chữ viết cho em Lúc đầu vô lo lắng lớp có nhiều em sai lỗi, viết xấu, nói ngọng Nhưng với lịng u nghề, mến trẻ cuối cố gắng đền đáp kết Để tiết dạy đạt kết cao phần lớn phụ thuộc vào trình độ, lòng yêu nghề giáo viên nên thân giáo viên phải nâng cao tay nghề thông qua lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, không ngừng tự học hỏi nghiên cứu sách báo, tài liệu liên quan đến ngành nghề Trên số kinh nghiệm dạy học tả tơi vận dụng để trình giảng dạy bước đầu mang lại hiệu thiết thực giúp học sinh viết tả góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt Trong thực tế giảng dạy người có suy nghĩ, kinh nghiệm, bí nghề nghiệp riêng 14 nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên tránh khỏi thiếu sót, tơi tin người giáo viên làm tốt kết học chất lượng học tập học sinh nâng lên nhiều Bản thân tơi mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật ., ngày 10 tháng năm 2019 NGƯỜI VIẾT ĐƠN 15 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CÁC CẤP 16 17 ... học sinh, việc ? ?Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 3” đạt hiệu tốt hơn, chắn có tác dụng tốt việc hỗ trợ kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết học sinh Sáng kiến đề xuất giải pháp rèn chữ viết cho học sinh. .. tế cho thấy học sinh mắc lỗi tả nhiều, có số học sinh viết sai lỗi tả - Điều cho thấy kĩ viết em hạn chế làm ảnh hưởng tới kết học tập môn Tiếng Việt mơn học khác - Học sinh viết sai tả chủ yếu... lợi cho giáo viên việc rèn luyện chữ viết cho học sinh Nhưng công việc địi hỏi kiên trì rèn luyện ngày, Vì để thực tốt việc rèn chữ viết cho học sinh học sinh yếu cần phải tuân theo nguyên tắc học