Rèn luyện kó năng cho học sinh khi giải bài tập vật lí “Mạch điện có dạng hỗn hợp”. PhÇn I : §Ỉt vÊn ®Ị M«n vËt lÝ lµ m«n khoa häc thùc nghiƯm chiÕm vÞ trÝ quan träng bëi v× vËt lÝ häc lµ c¬ së cđa nhiỊu ngµnh kÜ tht. Sù ph¸t triĨn cđa vËt lÝ g¾n bã chỈt chÏ vµ cã t¸c ®éng qua l¹i trùc tiÕp víi sù tiÕn bé cđa KHKT. V× vËy viƯc hiĨu biÕt vËt lÝ cã gi¸ trÞ to lín ®Ỉc biƯt trong c«ng cc c«ng nghiƯp ho¸ vµ hiƯn ®¹i ho¸ cđa ®Êt níc. Ch¬ng tr×nh vËt lÝ 9 thc giai ®o¹n hai cđa ch¬ng tr×nh vËt lÝ THCS. Nã cã vÞ trÝ vµ nhiƯm vơ ®Ỉc biƯt quan träng trong qu¸ tr×nh thùc hiƯn mơc tiªu cđa m«n vËt lÝ cÊp THCS. §ã lµ ph¸t triĨn c¸c n¨ng lùc cđa häc sinh lªn mét møc cao h¬n vµ ®Ỉt ra nh÷ng yªu cÇu cao h¬n ®èi víi hä nh: yªu cÇu vỊ kh¶ n¨ng ph©n tÝch, tỉng hỵp c¸c th«ng tin vµ d÷ liƯu thu thËp ®ỵc, Kh¶ n¨ng t duy trõu tỵng kh¸i qu¸t trong xư lÝ th«ng tin ®Ĩ h×nh thµnh kh¸i niƯm, nh÷ng yªu cÇu vỊ kh¶ n¨ng suy lÝ, quy n¹p vµ diƠn dÞch vÊn ®Ị ®Ĩ ®Ị xt c¸c gi¶ thut, rót ra nh÷ng hƯ qu¶ cã thĨ kiĨm tra, ph¸t hiƯn c¸c mèi quan hƯ ®Þnh lỵng ®èi với mét ®¹i lỵng vËt lÝ trong mét ®Þnh lt vËt lÝ. §Ĩ ®¹t ®ỵc mơc tiªu trªn th× hƯ thèng bµi tËp vËt lÝ ®ãng vai trß v« cïng quan träng trong viƯc d¹y vµ häc m«n vËt lÝ bëi v×: Bµi tËp gióp cho HS ®µo s©u më réng kiÕn thøc, lµ ®iĨm khëi ®Çu ®Ĩ dÉn ®Õn kiÕn thøc míi. Quan träng h¬n bµi tËp vËt lÝ cßn lµ mét trong nh÷ng ph¬ng tiƯn rÊt tèt ®Ĩ rÌn lun kÜ n¨ng, kÜ x¶o vËn dơng lÝ thut vµo thùc tiƠn, rÌn luyªn thãi quen vËn dơng kiÕn thøc kh¸i qu¸t ®· thu nhËn ®ỵc ®Ĩ gi¶i qut c¸c vÊn ®Ị cđa thùc tiƠn rÌn lun ãc t duy s¸ng t¹o cđa HS vv . Tuy nhiªn trong thùc tÕ nhiỊu GV cßn cha ®¸nh gía hÕt ®ỵc tÇm quan träng cđa bµi tËp vËt lÝ do ®ã cha thùc sù chuyªn t©m ®µo s©u nghiªn cøu ®Ĩ ®a ra hƯ thèng bµi tËp mét c¸ch chỈt chÏ cã hƯ thèng vµ khoa häc, cha cã ph¬ng ph¸p chung ®Ĩ híng dÉn HS gi¶i bµi tËp vËt lÝ. §Ỉc biƯt khi híng dÉn HS gi¶i bµi tËp vËt lÝ thêng nỈng vỊ tÝnh to¸n mµ kh«ng thùc sù quan t©m ®Õn c¸c hiƯn tỵng vËt lÝ, mèi liªn hƯ gi÷a c¸c ®¹i lỵng vµ nh÷ng øng dơng cđa nã. Nh vËy v« h×nh chung hä ®· biÕn gi¶i bµi tËp vËt lÝ trë thµnh gi¶i bµi to¸n ®¬n thn. Bëi vËy HS khi gi¶i bµi tËp vËt lÝ thêng chØ gi¶i ®ỵc nh÷ng bµi thiªn vỊ tÝnh to¸n, thay c¸c ®¹i lỵng cã s½n trong ®Ị bµi vµo c«ng thøc, khi g¨p nh÷ng bµi tËp yªu cÇu gi¶i thÝch hiƯn tỵng vËt lÝ hc nh÷ng bµi cã liªn quan nhiỊu hiƯn tỵng vËt lÝ th× ®a sè c¸c em gỈp nhiỊu lóng tóng, khi gi¶i thêng bÞ rèi khã t×m ra híng gi¶i. Người thực hiện: Phan Thò Mỹ Hương 1 Rèn luyện kó năng cho học sinh khi giải bài tập vật lí “Mạch điện có dạng hỗn hợp”. Do ®ã viƯc gi¶i bµi tËp vËt lÝ sÏ kh«ng ph¸t triĨn t duy l« gic, biƯn chøng cho HS. C¸c em sÏ kh«ng thÊy ®ỵc ý nghÜa vËt lÝ vµ øng dơng cđa c¸c hiƯn tỵng vËt lÝ trong mçi bµi tËp. Nh vËy sÏ kh«ng kÝch thÝch ®- ỵc sù ham häc hái, lßng yªu thÝch m«n vËt lÝ. Trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y bé m«n vËt lÝ ngoµi viƯc ph¶i thêng xuyªn t×m tßi nghiªn cøu tµi liƯu, ®ỉi míi ph¬ng ph¸p ®Ĩ cã thĨ trun thơ cho HS n¾m v÷ng hƯ thèng lÝ thut t«i lu«n ý thøc ®ỵc tÇm quan träng cđa hƯ thèng bµi tËp vËt lÝ ®èi víi viƯc hoµn thµnh tèt mơc tiªu cđa m«n häc. Do ®ã t«i lu«n tr¨n trë, t×m tßi, häc hái kinh nghiƯm cđa ®ång nghiƯp ®Ĩ cã thĨ cã ®ỵc hƯ thèng bµi tËp ®Çy ®đ, chỈt chÏ, khoa häc vµ ph- ¬ng ph¸p híng dÉn HS gi¶i bµi tËp vËt lÝ mét c¸ch hiƯu qu¶, gióp c¸c em HS cã thĨ tù tin khi gi¶i bµi tËp vËt lÝ, qua ®ã rÌn lun ®ỵc mét sè kü n¨ng quan träng cho HS gãp phÇn hoµn thµnh mơc tiªu cđa m«n häc. Trong hƯ thèng bµi tËp vËt lÝ THCS cã rÊt nhiỊu d¹ng bµi tËp gãp phÇn ph¸t triĨn n¨ng lùc t duy s¸ng t¹o vµ kh¶ n¨ng vËn dơng lÝ thut vµo thùc tiƠn cđa HS. Trong khu«n khỉ cđa SKKN t«i xin m¹nh d¹n ®a ra ®Ị tµi: “Rèn luyện kỹ năng cho học sinh khi giải bài tập Vật lí: Mạch điện có dạng hỗn hợp”. PhÇn II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ. 1. Đặc điểm tình hình: Năm học 2009 – 2010, tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công giảng dạy môn Vật lí lớp 9. Nhà trường hiện có 18 lớp với TSHS khoảng 650 em, Trường THCS Long Phú đóng trên đòa bàn xã Long Phú với hai điểm lẻ thuộc hai ấp Bưng Thum và Phú Đức. Tuy nhà trường với hai điểm lẻ nhưng sức học của các em tương đối đều như nhau. Đó là nhờ vào sự quan tâm nhiệt tình của Ban giám hiệu, giáo viên bộ môn, các cấp lãnh đạo của ngành, của đòa phương nên tình hình học tập của học sinh có nhiều thuận lợi. Đối với học sinh lớp 9 là lớp kết thúc cấp học THCS cho nên các em đã trưởng thành về mặt nhận thức cũng như kỹ năng lónh hội kiến thức. Vì vậy ở chương trình Vật lí 9 yêu cầu kỹ năng Người thực hiện: Phan Thò Mỹ Hương 2 Rèn luyện kó năng cho học sinh khi giải bài tập vật lí “Mạch điện có dạng hỗn hợp”. phân tích, tổng hợp thông tin và dữ liệu thu thập được để áp dụng vào giải bài tập. Nhưng qua thực tế giảng dạy ba lớp 9, tôi nhận thấy đa số các em chưa thực hiện được các yêu cầu của mục tiêu bài học đã đề ra. Sau đây là số liệu thống kê về học lực của các em học sinh khối 9 môn Vật lí tôi đang giảng dạy năm học 2009-2010: STT Lớp TSHS Điểm trên 5 TL(%) Điểm dưới 5 TL(%) 1 2 3 9A 1 9A 2 9A 3 28 28 32 12 10 15 42,86 35,71 46,88 16 18 17 57,14 64,29 53,12 Qua bản điều tra cho thấy vẫn còn một tỷ lệ khá cao học sinh dưới trung bìmh. Đây là điều trăn trở không phải của riêng tôi mà đây cũng là những bức xúc của toàn giáo viên nhà trường gặp phải đó là: Đối với học sinh: - Như chúng ta đã biết nguyên nhân dẫn đến học sinh không hứng thú học tập là do các em không thể tiếp thu được kiến thức mà thầy cô truyền đạt. Có thể do các em đã mất căn bản nhiều ở các lớp dưới. Chính vì vậy dẫn đến học sinh lơi là, bất mãn, không thích học. Từ đó kết quả học tập bò hạn chế. - Khả năng tìm tòi, tự học của các em còn chưa tự giác, chưa thật sự chủ động nắm bắt kiến thức trong sách giáo khoa cũng như ngoài thực tiễn. Các em chưa xác đònh đúng đắn việc học tập của mình, một số em còn chưa coi viêïc học tập là quan trọng giúp ích cho các em sau này. - Đa số các em là người dân tộc khmer, trình độ các em chưa đồng đều. Người thực hiện: Phan Thò Mỹ Hương 3 Rèn luyện kó năng cho học sinh khi giải bài tập vật lí “Mạch điện có dạng hỗn hợp”. Đó là một số khó khăn mà học sinh thường gặp phải. Bên cạnh những khó khăn đó giáo viên cũng gặp những vướn mắc sau: Đối với giáo viên: - Một trong những khó khăn mà giáo viên gặp phải đó là khả năng tiếp thu kiến thức của các em, các em chưa chủ động nắm bắt kiến thức của nội dung bài học. Từ đó giáo viên gặp rất nhiều khó khăn trong truyền đạt kiến thức đến với các em. - Trang thiết bò phục vụ cho giảng dạy còn thiếu hoặc có nhưng mức độ chính xác không cao. Tài liệu tham khảo phục vụ cho chuyên môn còn hạn chế. Từ đó làm cho tiết học sinh động là điều không thể dễ dàng. - Như vậy để khắc phục những khó khăn trên, để đưa học sinh vào nề nếp học tập, giáo viên cần có những phương pháp cụ thể. Sau đây là một số phương pháp giúp học sinh kích thích, hứng thú trong học tập để đạt kết quả cao hơn. - Đối với giáo viên khi lên lớp bước đầu tiên để đi vào bài mới đó là khâu tổ chức tình huống học tập. Hoạt động này nhằm giúp các em tò mò tìm hiểu nội dung của bài học. Kích thích các em tư duy, độc lập sáng tạo trong quá trình nắm bắt kiến thức. Bằng những câu hỏi mở bài, học sinh có thể trả lời, hoặc dự đoán kết quả của hòên tượng Vật lý đó là như thế nào? - Bên cạnh đó dụng cụ trực quan cũng góp phần quan trọng cho một tiết dạy. Dụng cụ trực quan phải yêu cầu về mặt thẩm mỹ, độ chính xác cao. Từ đó mới lôi cuốn các em vào quá trình thí nghiệm tìm ra kiến thức trọng tâm của bài học. Khi tiến hành thí nghiệm giáo viên vần nêu rõ mục đích của thí nghiệm để học sinh nắm bắt, đònh hướng được yêu cầu của thí nghiệm đề ra. Trong quá trình thực hành thí nghiệm giáo viên cần có sự uốn nắn, hướng dẫn từng nhóm thực Người thực hiện: Phan Thò Mỹ Hương 4 Rèn luyện kó năng cho học sinh khi giải bài tập vật lí “Mạch điện có dạng hỗn hợp”. hiện thí nghiệm một cách nghiêm túc sao cho các thành viên của nhóm cùng hoạt động. - Ngoài ra giáo viên còn có thể đưa ra mộ số “bài toán chạy” để học sinh thực hiện và lấy điểm. Đây là một hoạt động rất tích cực và nhạy cảm, kích thích các em tính ham muốn, chứng tỏ mình trước lớp, trước bạn bè. Chính vì vậy kỹ năng truyền dạt kiến thức của giáo viên mới đạt được hiệu quả cao hơn. Tuy nhiên đối với hương pháp này giáo viên cần chú ý cho học sinh tính tỉ mỉ, cẩn thận trong quá trình làm bài tập. Vì dạng bài tập này đòi hỏi sự nhạy bén của các em, đồng thời phải đảm được thời gian theo yêu cầu. Chính vì vậy học sinh dễ bò sai sót, thiếu chính xác trong khi hoàn thành bài giải. Bên cạnh đó giáo viên cần chú ý về ngôn ngữ diễn đạt, giọng nói phải rõ ràng, dễ hiểu, lôi cuốn các em vào hoàn cảnh có vấn đề để các em giải quyết. Ngoài sử dụng một số phương pháp trên, giáo viên cần chú ý đến hoạt động dạy của mình đó là liên hệ thực tế của kiến thức. Giáo viên làm sao cho các em thấy được xung quanh các em hằng ngày đều có thể sử dụng kiến thức vật lý hay toán học để tính hay giải thích. Tuỳ vào hoàn cảnh cụ thể học sinh sẽ hiểu được và cảm thấy yêu thích bộ môn hơn. 2. Biện pháp tổ chức thực hiện: Để giúp học sinh có kỉ năng giải được các bài tập dạng đoạn mạch hỗn hợp bản thân tôi sử dụng một số phương pháp sau: 2.1. Phương pháp diễn giảng: a. Kh¸i niƯm c¬ b¶n M¹ch hỗn hợp lµ m¹ch điện trong đó có các điện trở mắc vừa nối tiếp, vừa song song . S¬ ®å m¹ch điện hỗn hợp. Người thực hiện: Phan Thò Mỹ Hương 5 Rèn luyện kó năng cho học sinh khi giải bài tập vật lí “Mạch điện có dạng hỗn hợp”. C¸c ®iƯn trë R 1 ,R 2 , R 3 , gäi lµ c¸c điện trở thành phần, các điện trở được nối với nhau bằng dây dẫn, ampe kế và khoá k để tạo thành một mạch điện kín. b. Ph©n lo¹i m¹ch hỗn hợp: - Mạch hỗn hợp gồm có các điện trở mắc nối tiếp với mạch điện song song. - Mạch hỗn hợp gồm mạch điện song song mắc nối tiếp với điện trở. Mạch hỗn hợp gồm có các điện trở mắc nối tiếp với mạch điện song song. Đối với dạng mạch điện này giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh nhận biết từng đoạn mạch điện nhỏ trong một mạch điện lớn, kế tiếp xem trong mạch điện đó có những bộ phận mạch điện nào và chúng được mắc với nhau ra sao, sau đó tính điện trở tương đương của từng đoạn mạch nhỏ đó cuối cùng là tính điện trở tương đương của đoạn mạch lớn. Để tính cường độ dòng điện thì ta áp dụng công thức I = U/R, ngoài ra còn lưu ý đối với đoạn mạch nối tiếp thì I bằng nhau, đối với đoạn mạch song song thì I không bằng nhau khi qua các điện trở có giá trò không bằng nhau (hay I mạch chính bằng tổng các I qua các mạch rẽ). Muốn tính hiệu điện thế ta sử dụng công thức U = I.R và lưu ý đối với đoạn mạch nối tiếp thì U giữa hai đầu mạch điện bằng tổng các U giữa hai đầu từng bộ phận mạch điện, còn mạch điện song song thì U giữa hai đầu từng bộ phận mạch điện bằng nhau và bằng với U của nguồn điện. Mạch hỗn hợp gồm mạch điện song song mắc nối tiếp với điện trở. Người thực hiện: Phan Thò Mỹ Hương 6 Rèn luyện kó năng cho học sinh khi giải bài tập vật lí “Mạch điện có dạng hỗn hợp”. Đối với dạng mạch điện này giáo viên cũng hướng dẫn tương tự như mạch điện trên tuy nhiên cần nhấn mạnh cho học sinh thấy dù mạch điện có được mắc theo một trong hai kiểu như trên thì cũng cần phải xác đònh đúng từng đoạn mạch nhỏ để tính điện trở tương đương. Mặt khác muốn giải một bài toán dạng hỗn hợp thì học sinh phải thuộc và vận dụng linh hoạt các công thức cho từng bài toán cụ thể. 2.2. Sử dụng phương pháp vấn đáp: Giáo viên sử dụng các câu hỏi gợi mở để giúp học sinh tìm hiểu bài và thông qua đó lựa chọn phương án để giải được bài tập. 2.3. Phương pháp suy luận: Dựa vào các kết quả thu được để suy ra những kết quả tiếp theo. …………………………………………………. 3. Bài toán áp dụng: Cho mạch điện có sơ đồ như hình bên, trong đó R 1 = 15 Ω , R 2 = R 3 = 30 Ω , U AB = 12V. a/ Tính điện trở tương đương của đoạn mạch AB b/Tính cường độ dòng điện qua mỗi điện trở. GIẢI a/ Điện trở tương đương của đoạn mạch AB là: R AB = R AM + R MB 1/R MB = 1/R 2 + 1/R 3 => R MB = .R R R R+ = 30.30 30 30+ = 15 Ω R AB = R AM + R MB = 15 + 15 = 30 Ω Người thực hiện: Phan Thò Mỹ Hương 7 Rèn luyện kó năng cho học sinh khi giải bài tập vật lí “Mạch điện có dạng hỗn hợp”. b/ Cường độ dòng điện qua mỗi điện trở là: I = I 1 = U R = 12 30 =0,4 A I 2 = I 3 = U R Mà U 1 = R 1 .I 1 = 15.0,4 = 6 V. Suy ra U 2 = U – U 1 = 12 – 6 =6 V Nên I 2 = I 3 = U R = 6 30 = 0,2 A. Đáp số: a/ R AB = 30 Ω b/ I = I 1 = 0,4 A I 2 = I 3 = 0,2A. Trên đây là một số phương pháp tôi đã áp dụng vào thực tiễn và thấy được hiệu quả có khả quan hơn trước. Biểu hiện thông qua bảng số liệu sau: STT Lớp TSHS Điểm trên 5 TL(%) Điểm dưới 5 TL(%) 1 2 3 9A 1 9A 2 9A 3 28 28 32 23 20 25 82.14 71.43 78.13 5 8 7 17.86 28.57 21.87 Qua bảng trên cho thấy một số em có nhận thức đúng đắn trong quá trình học tập. Các em có sự tiến bộ rõ rệt về mặt nhận thức, lẫn thái độ học tập của mình. Chính vì vậy các em cảm thấy yêu thích, say mê hơn trong quá trình học tập của mình. PHẦN III: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Sau qu¸ tr×nh nghiªn cøu vµ trùc tiÕp gi¶ng d¹y ¸p dơng ®Ị tµi “RÌn luyện kü n¨ng cho HS khi gi¶i bµi tËp vËt lý: M¹ch ®iƯn cã d¹ng m¹ch hỗn hợp” t«i nhËn thÊy: Người thực hiện: Phan Thò Mỹ Hương 8 Rèn luyện kó năng cho học sinh khi giải bài tập vật lí “Mạch điện có dạng hỗn hợp”. Trong ch¬ng tr×nh vËt lý 9, d¹ng bµi tËp víi ®o¹n m¹ch m¾c theo kiĨu m¹ch hỗn hợp lµ mét d¹ng bµi tËp t¬ng ®èi phøc t¹p, thêng gỈp trong nh÷ng kú thi học kỳ. Tuy nhiªn, sau khi ¸p dơng ®Ị tµi trªn ®Ĩ gi¶ng d¹y cho HS th× c¸c em ®· cã thĨ gi¶i bµi t©p víi ®o¹n m¹ch m¾c theo kiĨu m¹ch hỗn hợp mét c¸ch thn thơc, tù tin. HS kh«ng cßn c¶m thÊy bÞ ngỵp“ ” tríc nh÷ng bµi tËp cã liªn quan ®Õn m¹ch hỗn hợp. Quan träng h¬n th«ng qua gi¶i bµi t©p “M¹ch ®iƯn cã d¹ng m¹ch hỗn hợp” ®· gióp c¸c em HS ®µo s©u, më réng kiÕn thøc rÌn lun kü n¨ng kü x¶o, vËn dơng lÝ thut vµo thùc tiƠn, rÌn lun thãi quen vËn dơng kiÕn thøc kh¸i qu¸t ®· thu nhËn ®ỵc ®Ĩ gi¶i qut c¸c vÊn ®Ị thùc tiƠn. ViƯc gi¶i bµi tËp vËt lý cã d¹ng “M¹ch ®iƯn cã d¹ng m¹ch hỗn hợp” cßn ph¸t triĨn ®ỵc ãc t duy s¸ng t¹o, kÝch thÝch ®ỵc lßng say mª t×m hiĨu, nghiªn cøu c¸c hiƯn tỵng vËt lÝ vµ yªu thÝch m«n häc. Qua gi¶i bµi tËp: M¹ch ®iƯn cã d¹ng m¹ch hỗn hợp HS ph¸t huy ®ỵc tÝnh tÝch cùc chđ ®éng trong häc t©p, gióp c¸c em cã thĨ tù tin h¬n trong cc sèng. §Ĩ cã thĨ híng dÉn cho HS gi¶i mét c¸ch thn thơc d¹ng bµi tËp vËt lÝ “M¹ch ®iƯn cã d¹ng m¹ch hỗn hợp” th× tríc hÕt mçi GV ph¶i cã lßng yªu nghỊ, hÕt lßng v× HS th× míi cã thĨ t×m tßi nghiªn cøu ®Ĩ cđng cè hƯ thèng lý thut cho HS, ph©n lo¹i tõng d¹ng bµi tËp vµ ®a ra ®ỵc ph¬ng ph¸p gi¶i cho tõng d¹ng bµi tËp ®ã mét c¸ch cơ thĨ. GV ph¶i chn bÞ ®ỵc bµi tËp minh ho¹ vµ bµi tËp ¸p dơng cho HS ®ỵc rÌn lun. V× ®©y lµ d¹ng bµi tËp t¬ng ®èi phøc t¹p nªn GV ph¶i thêng xuyªn kiĨm tra, ®«n ®èc nh¾c nhë ®éng viªn khun khÝch c¸c em HS th× míi kÝch thÝch ®ỵc suy nghÜ cđa HS lµm cho c¸c em kh«ng bÞ n¶n, nhơt chÝ tríc t×nh hng khã kh¨n. §Ị tµi ®ỵc hoµn thµnh qua viƯc nghiªn cøu tµi liƯu, kinh nghiƯm gi¶ng d¹y cđa b¶n th©n vµ ®Ỉc biƯt lµ sù gióp ®ì cđa c¸c ®ång nghiƯp. Do thêi gian vµ n¨ng lùc cđa b¶n th©n cã h¹n nªn kh«ng tr¸nh khái sù sai sãt, rÊt mong ®ỵc sù gãp ý cđa quý ®ång nghiƯp. Xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Long Phú, ngày 15 tháng 11 năm 2009. Người thực hiện Người thực hiện: Phan Thò Mỹ Hương 9 Rèn luyện kó năng cho học sinh khi giải bài tập vật lí “Mạch điện có dạng hỗn hợp”. Phan Thò Mỹ Hương Người thực hiện: Phan Thò Mỹ Hương 10 . học đã đề ra. Sau đây là số li u thống kê về học lực của các em học sinh khối 9 môn Vật lí tôi đang giảng dạy năm học 20 0 9- 2010: STT Lớp TSHS Điểm trên. Điểm trên 5 TL(%) Điểm dưới 5 TL(%) 1 2 3 9A 1 9A 2 9A 3 28 28 32 12 10 15 42,86 35,71 46,88 16 18 17 57,14 64, 29 53,12 Qua bản điều tra cho thấy vẫn còn