của học sinh và chủ động cập nhật, vận dụng sáng tạo các hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. GV cần hiểu các đối tượng học sinh và nắm vững quy định về công tác tư vấn và hỗ trợ học sinh; thực hiện lồng ghép hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục. Công tác GVCN lớp đòi hỏi GVCN cần hiểu các đối tượng học sinh và nắm vững quy định về công tác tư vấn và hỗ trợ học sinh; thực hiện lồng ghép hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục. GV phải thực hiện hiệu quả các biện pháp tư vấn và hỗ trợ phù hợp với từng đối tượng học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục. GV hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu quả hoạt động tư vấn và hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục. Xây dựng môi trường giáo dục: GV có trách nhiệm thực hiện xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh dân chủ, phòng, chống bạo lực học đường. Ngoài xây dựng văn hóa nhà trường, GV cần thực hiện quyền dân chủ trong nhà trườn như thực hiện đầy đủ các quy định về quyền dân chủ trong nhà trường, tổ chức học sinh thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường. Bên cạnh đó, GV cần thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường. Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Tham gia tổ chức và thực hiện các hoạt động phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội trong dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh. GV cần phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho học sinh. Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh. Mặt khác, GVCN chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan trong việc thực hiện các biện pháp hướng dẫn, hỗ trợ và động viên học sinh học tập, thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục; Giải quyết kịp thời các thông tin phản hồi từ cha mẹ hoặc người giám hộ của học
.ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRIỆU THỊ OANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRIỆU THỊ OANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Hà Thị Kim Linh THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Triệu Thị Oanh i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, với lịng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Hà Kim Linh, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, thân em cố gắng chắn khơng tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cơ bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Triệu Thị Oanh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Những khái niệm 10 1.2.1 Năng lực 10 1.2.2 Năng lực giáo dục học sinh 11 1.2.3 Giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp 11 1.2.4 Phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm lớp 11 1.3 Lý luận lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học 12 1.3.1 Vị trí, vai trị GVCN lớp trường tiểu học 12 1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ GVCN lớp trường tiểu học 14 iii 1.3.3 Yêu cầu lực giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học 16 1.3.4 Năng lực giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học 19 1.4 Phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học 26 1.4.1 Mục tiêu phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học 26 1.4.2 Nội dung phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học 27 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực giáo dục học sinh cho GV 34 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 34 1.5.2 Các yếu tố khách quan 35 Kết luận chương 37 Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 38 2.1 Khái quát địa bàn khảo sát 38 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 40 2.2.1 Mục đích khảo sát 40 2.2.2 Nội dung khảo sát 40 2.2.3 Khách thể khảo sát địa bàn khảo sát 40 2.2.4 Phương pháp khảo sát 41 2.3 Thực trạng lực giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 41 2.3.1 Số lượng, trình độ đào tạo, thâm niên công tác đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 41 2.3.2 Nhận thức lực giáo dục học sinh cần có giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 42 iv 2.3.3 Thực trạng lực giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 44 2.4 Thực trạng phát triển lực giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 57 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch phát triển lực giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm 57 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm 60 2.4.3 Thực trạng đạo phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm 64 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm 66 2.5 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 68 2.6 Đánh giá chung 70 2.6.1 Kết đạt 70 2.6.2 Tồn tại, hạn chế 71 Kết luận chương 75 Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 76 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 76 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 76 3.2.2 Bảo đảm tính hệ thống 76 3.2.3 Bảo đảm tính hiệu 76 3.2.4 Bảo đảm tính khả thi 77 3.2.5 Bảo đảm tính đồng 77 v 3.2.6 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 77 3.2 Biện pháp phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 77 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm lớp phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên 77 3.2.2 Tổ chức tập huấn cho giáo viên chủ nhiệm lớp lực giáo dục học sinh dựa vào lực 80 3.2.3 Tổ chức sinh hoạt chuyên đề theo hướng nâng cao lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm 84 3.2.4 Quản lý tăng cường điều kiện để phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học 87 3.2.5 Kiểm tra, đánh giá công tác phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học 89 3.3 Mối quan hệ biện pháp 92 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 92 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 92 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 92 3.4.3 Kết khảo nghiệm 92 KẾT LUẬN 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý GD ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm vii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Bảng 2.1 Tổng số lớp số học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên năm học 2019-2020 38 Bảng 2.2 Trình độ CB, GV trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 39 Bảng 2.3 Thực trạng số lượng, trình độ đào tạo, thâm niên công tác đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 41 Bảng 2.4 Nhận thức lực giáo dục học sinh cần có giáo viên chủ nhiệm lớp 43 Bảng 2.5 Thực trạng lực tìm hiểu đặc điểm học sinh gia đình học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp 45 Bảng 2.6 Thực trạng lực chăm sóc tâm lý cho học sinh tiểu học giáo viên chủ nhiệm lớp 46 Bảng 2.7 Thực trạng lực xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm giáo viên chủ nhiệm lớp 48 Bảng 2.8 Thực trạng lực tố chức hoạt động giáo dục, hoạt động tập thể, hoạt động vui chơi cho học sinh lớp chủ nhiệm giáo viên chủ nhiệm lớp 50 Bảng 2.9 Thực trạng lực sử dụng phương pháp giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp 52 Bảng 2.10 Thực trạng lực phối hợp với lực lượng giáo dục giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp 53 Bảng 2.11 Thực trạng lực đánh giá kết giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp 55 Bảng 2.12 Thực trạng lập kế hoạch phát triển lực giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm 58 Bảng 2.13 Thực trạng tổ chức hoạt động phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm 61 viii PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Để phát triển NLGD cho GVCN lớp, tiến hành khảo nghiệm ý kiến chuyên gia tính cần thiết, tính khả thi biện pháp phát triển NLGD học sinh cho GV làm công tác chủ nhiệm lớp trường tiểu học Thầy vui lịng cho biết ý cách đánh dấu x vào ô phù hợp Thấy/cô cho biết ý kiến đánh giá tính cân thiết biện pháp sau Rất TT Các biện pháp cần thiết Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm lớp phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên Tổ chức tập huấn lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm lớp dựa vào lực Tổ chức sinh hoạt chuyên đề theo hướng nâng cao lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm Quản lý tăng cường điều kiện để phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học Kiểm tra, đánh giá công tác phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học Phân Không vân cần thiết Thấy/cô cho biết ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp sau TT Các biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm lớp phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên Tổ chức tập huấn lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm lớp dựa vào lực Tổ chức sinh hoạt chuyên đề theo hướng nâng cao lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm Quản lý tăng cường điều kiện để phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học Kiểm tra, đánh giá công tác phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học Rất khả Phân Không thi vân khả thi PHỤ LỤC Bảng 4.1 Nhận thức lực giáo dục học sinh cần có giáo viên chủ nhiệm lớp Ý kiến Ý TT Năng lực giáo dục kiến học sinh đánh ý vân đồng ý 22 2.73 65 10 2.87 Chăm sóc tâm lý cho CBQL 29 2.97 học sinh tiểu học 66 2.88 Xây dựng tập thể học CBQL 28 2.93 sinh lớp chủ nhiệm 68 2.91 30 0 3.00 72 2.96 Sử dụng phương CBQL 15 15 2.50 pháp giáo dục 45 30 2.60 27 2.90 giá Năng lực tìm hiểu CBQL đặc điểm học sinh gia đình học sinh Đồng Phân Không TB TBC GV GV GV Tố chức hoạt động CBQL Thứ bậc 2.80 2.91 2.92 2.98 2.55 2.87 3.0 giáo dục, hoạt động tập thể, hoạt động vui chơi cho học sinh lớp GV chủ nhiệm GV Năng lực phối hợp CBQL với lực lượng giáo dục giáo GV 64 11 2.85 Đánh giá kết giáo CBQL 30 GV dục học sinh 75 0 3.00 dục học sinh 0 3.00 Bảng 4.2 Thực trạng lực tìm hiểu đặc điểm học sinh gia đình học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp Mức độ đáp ứng Năng lực tìm hiểu đặc TT điểm học sinh gia đình học sinh Đánh giá Nắm đặc điểm tâm CBQL lý, tính cách, học lực, khiếu học sinh GV Nắm đặc điểm CBQL Đáp ứng cao Đáp ứng trung bình Đáp ứng TB thấp SL SL SL 13 2.13 25 30 20 2.07 15 2.00 36 19 20 2.21 12 10 1.93 nghề ghiệp phụ huynh học sinh, điều GV TBC Thứ bậc 2.10 2.11 1.99 kiện gia đình học sinh Nắm ảnh hưởng CBQL tác động giáo dục từ phía gia đình đến kết q trình rèn GV 29 21 25 2.05 luyện học sinh X 2.06 Bảng 4.3 Thực trạng lực chăm sóc tâm lý cho học sinh tiểu học giáo viên chủ nhiệm lớp Mức độ đáp ứng Ý TT Chăm sóc Tâm lý cho kiến học sinh tiểu học đánh giá ứng cao Đáp ứng trung bình Đáp ứng TB TBC thấp SL SL SL NL chăm sóc tâm lý cho CBQL 18 2.00 học sinh tiểu học 35 12 28 2.09 14 2.17 18 28 29 1.85 24 2.80 GV Biết điểm CBQL mạnh/yếu tính cách, tâm lý em GV Kịp thời phát CBQL biểu tâm lý, Đáp sức khỏe tinh thần không tốt học sinh GV 47 28 2.63 28 2.93 48 27 2.64 Thứ bậc 2.01 2.00 2.71 2.78 có biện pháp hỗ trợ kịp thời Động viên, khích lệ phù CBQL hợp em học sinh để phát huy điểm GV mạnh em X 2.03 Bảng 4.4 Thực trạng lực xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm giáo viên chủ nhiệm lớp Mức độ đáp ứng TT Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Ý kiến đánh giá Đáp Đáp Đáp ứng TB Thứ ứng ứng TBC trung bậc cao thấp bình SL SL SL 13 10 2.10 Nắm đặc điểm CBQL chung đặc điểm riêng học sinh lớp GV chủ nhiệm 25 24 26 1.99 25 2.83 Xây dựng nội quy CBQL lớp học, nội quy lớp học học sinh tự GV giác chấp hành 65 10 2.87 27 2.90 Tổ chức hoạt động tự CBQL quản, giao nhiệm vụ quản lý đôn đốc lớp GV số lĩnh vực cho Ban cán lớp, tổ trưởng) 55 20 2.73 14 2.07 Khích lệ học sinh CBQL lớp suy nghĩ trách nhiệm thân GV hành động tiến tập thể lớp 32 23 20 2.16 20 2.20 Kiểm tra giám sát việc CBQL thực nội quy lớp học, thực hoạt động GV tự quản học sinh 26 29 20 2.08 x 2.04 2.85 2.81 2.11 2.14 2.39 Bảng 4.5 Thực trạng lực tố chức hoạt động giáo dục, hoạt động tập thể, hoạt động vui chơi cho học sinh lớp chủ nhiệm giáo viên chủ nhiệm lớp Tố chức hoạt động giáo dục, hoạt động tập TT thể, hoạt động vui chơi cho học sinh lớp chủ nhiệm Xác định mục tiêu, nội dung hoạt động giáo dục phù hợp đặc điểm học sinh Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục học sinh Tổ chức hoạt động vui chơi, hoạt động tập thể thu hút tham gia học sinh lớp Giáo viên có phương pháp tạo hứng thú, khích lệ, động viên học sinh tham gia hoạt động giáo dục, hoạt động tập thể; Sử dụng phối hợp phương pháp hình thức giáo dục phù hợp với nội dung, tình giáo dục Đánh giá, nhận xét kết tham gia hoạt động học sinh Mức độ đáp ứng Đáp Đánh Đáp Thứ Đáp TB TBC ứng giá bậc ứng ứng trung cao thấp bình CBQL 11 14 2.20 GV 24 26 25 1.99 CBQL 14 10 2.13 GV 27 29 19 2.11 CBQL 14 12 2.07 GV 28 20 27 2.01 CBQL 11 10 1.97 GV 22 23 30 1.89 CBQL 24 2.07 GV 26 26 23 2.04 CBQL 15 10 2.17 GV 25 25 25 2.00 x 2.09 2.12 2.04 1.93 2.05 2.08 2.05 Bảng 4.6 Thực trạng lực sử dụng phương pháp giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp Mức độ đáp ứng TT Sử dụng phương Đánh Đáp pháp giáo dục giá ứng cao Đáp ứng trung bình Đáp ứng TB TBC 21 2.70 nêu gương 64 11 2.85 Sử dụng phương pháp CBQL 22 2.73 giải thích, giảng giải 62 13 2.83 Sử dụng phương pháp CBQL 25 2.83 giao việc 61 14 2.81 Sử dụng phương pháp CBQL 29 2.97 luyện tập, ôn tâp 70 2.93 Sử dụng phương pháp CBQL 23 2.77 khen thưởng, thi đua 57 18 2.76 Sử dụng phương pháp CBQL 27 2.90 trách phạt GV 58 17 2.77 CBQL 26 2.87 GV 59 16 2.79 Sử dụng kỷ luật tích cực GV GV GV GV x bậc thấp Sử dụng phương pháp CBQL GV Thứ 2.77 2.78 2.82 2.95 2.76 2.81 2.83 2.81 Bảng 4.7 Thực trạng lực phối hợp với lực lượng giáo dục giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp Mức độ đáp ứng Năng lực phối hợp với TT lực lượng giáo dục giáo dục học Đánh Đáp giá sinh ứng cao Nắm chức năng, CBQL nhiệm vụ lực 11 Đáp ứng trung bình Đáp ứng TB GV Thứ bậc thấp 15 1.87 lượng giáo dục nhà trường giáo TBC 32 18 25 2.09 12 13 1.97 1.98 2.05 2.72 2.02 dục học sinh Xây dựng kế CBQL hoạch phối hợp, huy động tham gia gia đình, xã hội GV 35 15 25 2.13 24 2.80 giáo dục học sinh Xây dựng kế hoạch phối CBQL hợp với GV môn, Đội thiếu niên tiền phong giáo dục học sinh GV 56 12 2.65 12 14 1.93 lớp chủ nhiệm Tổ chức hoạt CBQL động giáo dục học sinh có phối hợp tham gia GV 34 16 25 2.12 gia đình, xã hội X 2.19 Bảng 4.8 Thực trạng lực đánh giá kết giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp Mức độ đáp ứng Đáp Đánh giá kết giáo Đánh Đáp Đáp TT TB ứng dục học sinh giá ứng ứng trung cao thấp bình Ghi ghép lại CBQL 28 2.93 thông tin tiến GV 54 15 2.64 học sinh mặt Những thông tin CBQL 27 2.90 cá nhân học sinh, tiến cá nhân học sinh lưu trữ theo GV 44 31 2.59 cá nhân Có kế hoạch giáo dục CBQL 11 14 2.20 để phát triển phẩm chất NL cho GV 33 28 14 2.25 cho học sinh; Đánh giá kết CBQL 25 2.83 rèn luyện học sinh GV 57 15 2.72 theo giai đoạn Phối hợp với lực lượng giáo dục CBQL 10 15 2.17 nhà trường để đánh giá học sinh X TBC Thứ bậc 2.78 2.74 2.22 2.77 2.10 2.52 Bảng 4.9 Thực trạng lập kế hoạch phát triển lực giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm TT Lập kế hoạch phát triển lực Khảo sát lực giáo dục GVCN nhu cầu bồi dưỡng lực giáo dục GVCN lớp Xây dựng kế hoạch nhà trường bồi dưỡng lực giáo dục cho GVCN Kế hoạch xây dựng hệ thống chuyên đề bồi dưỡng lực giáo dục cho GV theo tổ/khối Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề theo tổ / khối nhằm nâng cao lực giáo dục cho GV Xây dựng kế hoạch cử GV tham gia tập huấn nâng cao lực giáo dục học sinh Mức đánh giá Đánh Thứ TB TBC Trung giá Tốt bậc Thấp bình CBQL 15 2.03 GV 25 26 24 2.01 CBQL 13 10 1.90 GV 24 30 21 2.04 CBQL 10 13 2.10 GV 32 27 16 2.21 CBQL 10 15 2.17 GV 27 25 23 2.05 CBQL 11 14 2.20 GV Xây dựng kế hoạch CBQL đánh giá lực đội ngũ GVCN GV 36 20 19 2.23 10 12 1.93 35 18 22 2.02 1.97 2.15 2.11 2.21 2.04 2.17 2.08 Bảng 4.10 Thực trạng tổ chức hoạt động phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm Tổ chức hoạt động phát triển lực giáo TT dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm Ban giám hiệu xác định lực giáo dục cần bồi dưỡng cho GVCN đơn vị Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, sinh hoạt chuyên đề nhằm nâng cao NLGD cho GV tồn trường Tở chức bồi dưỡng NLGD cho GVCNL theo tổ/khối Tổ chức sinh hoạt chuyên môn chuyên đề nâng cao NLGD cho GV phạm vi tổ/khối Tổ chức chia sẻ kinh nghiệm giáo dục học sinh GVCN phạm vi sinh hoạt chuyên môn tổ/khối Tạo diễn đàn, trao đổi chia sẻ, học tâp kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm cho GV Thu thập thơng tin từ phía phụ huynh HS hoạt động giáo dục nhà trường triển khai giáo dục học sinh Xây dựng môi trường thuận lợi để đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học phát huy tốt vai trị Mức đánh giá Đánh giá Trung Tốt Thấp bình TB TBC Thứ bậc 1.91 1.94 CBQL 12 11 1.87 GV 24 24 27 1.96 CBQL 12 15 1.90 GV 23 28 24 1.99 CBQL GV CBQL 31 10 14 26 15 18 2.00 2.08 2.17 2.17 GV 27 25 23 2.05 CBQL 10 12 2.07 GV 32 22 21 2.15 CBQL 12 10 1.93 GV 32 18 25 2.09 CBQL 11 12 1.97 GV 32 17 26 2.08 CBQL 12 2.00 GV 30 17 28 2.03 2.11 2.10 2.01 2.02 2.00 2.02 Bảng 4.11 Thực trạng đạo phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm Chỉ đạo phát triển lực TT giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm Chỉ đạo phân công người phụ trách phát triển lực giáo dục cho GV Chỉ đạo bồi dưỡng, tập huấn, sinh hoạt chuyên đề nhằm nâng cao NLGD cho GV tồn trường Chỉ đạo tở chức bồi dưỡng lực giáo dục cho GVCN Chỉ đạo bồi dưỡng NLGD cho GVCNL theo tổ/khối Chỉ đạo sinh hoat chuyên môn chuyên đề nâng cao NLGD cho GV phạm vi tổ/khối Giám sát hoạt động phát triển lực giáo dục cho GVCN, đánh giá kết đạt có biện pháp sửa chữa tồn khó khăn phát triển lực giáo dục cho GVCN Chỉ đạo bồi dưỡng lực giáo dục HS cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Chỉ đạo môi trường thuận lợi để đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học phát huy tốt vai trị Chỉ đạo thu thập thơng tin từ phía PHHS hoạt động giáo dục nhà trường triển khai GD học sinh Xây dựng môi trường thuận lợi để đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 10 trường tiểu học phát huy tốt vai trị Chỉ đạo giám sát hoạt động phát 11 triển lực giáo dục học sinh cho GV Mức đánh giá Trung Tốt Thấp bình CBQL 17 13 Đánh giá TB Thứ bậc 2.53 1.91 10 2.07 2.05 2.11 1.88 11 1.99 2.01 1.96 1.92 1.95 2.57 GV 44 24 2.49 CBQL 11 15 1.87 GV 22 27 26 1.95 CBQL GV CBQL GV CBQL 30 28 10 13 24 14 22 12 21 25 2.03 2.12 2.07 2.04 2.07 GV 32 22 21 2.15 CBQL 14 1.77 GV 29 17 29 2.00 CBQL 10 12 1.93 GV 30 19 26 2.05 CBQL 10 11 2.03 GV 29 16 30 1.99 CBQL 11 12 1.83 GV 31 20 24 2.09 CBQL 10 15 1.83 GV 31 14 30 2.01 CBQL 11 11 1.90 GV 28 20 27 2.01 X TBC 2.03 Bảng 4.12 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm Kiểm tra, đánh giá kết TT Mức đánh giá phát triển lực Đánh giáo dục học sinh cho giáo giá Tốt Xây dựng kế hoạch kiểm tra CBQL 11 11 2.06 hoạt động phát triển NLGD GV 32 16 27 2.07 Xây dựng tiêu chí phát triển CBQL 12 14 2.27 GV 29 31 15 2.19 CBQL 13 2.03 GV 23 30 22 2.01 12 2.00 30 21 24 2.08 12 15 2.22 GV 30 31 15 2.20 CBQL 11 12 2.13 GV 29 21 25 2.05 viên chủ nhiệm lực giáo dục GVCN Xây dựng công cụ đánh Trung bình Thấp TB giá lực giáo dục GVCN theo tiêu chí TBC Thứ bậc 2.06 2.23 2.02 2.04 2.21 2.09 xây dựng Thơng báo tiêu chí đánh giá, CBQL yêu cầu cần đạt NL GD GV GV Sử dụng phối hợp hình CBQL thức đánh giá kết phát triển lực giáo dục Sử dụng kết đánh giá NLGD điều kiện đánh giá hoàn thành nhiệm vụ GV X 2.10 Bảng 4.13 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học thành phố Thái Nguyên Mức ảnh hưởng Thứ Không TT Các yếu tố TB TBC Ảnh Phân bậc ảnh hưởng vân hưởng Sự sẵn sàng đảm nhận CBQL 27 2.90 công tác chủ nhiệm 2.86 GV 62 12 2.81 lớp giáo viên 25 2.83 Nhận thức CBQL 2.80 lực GV tiểu học GV 60 12 2.76 Nhận thức CBQL 22 2.70 lực cán quản 2.71 GV 53 22 2.71 lý trường tiểu học Sự lãnh đạo cấp CBQL 21 2.70 ủy, quyền 2.72 GV 55 20 2.73 cấp địa phương Quy mô học sinh; số CBQL 20 2.60 lượng chất lượng đội ngũ giáo viên, quản lý giáo 2.62 GV 54 31 2.64 dục…hệ thống mạng lưới trường lớp… Chủ trương, CBQL 21 2.67 sách giáo 2.64 dục nhà giáo GV 50 20 2.60 Yêu cầu phát triển đội CBQL 29 2.97 ngũ GVCN CBQL 2.91 bối cảnh đổi GV 63 12 2.84 giáo dục X 2.74 ... lực giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên - Thực trạng phát triển lực giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học thành phố Thái. .. sinh cho giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học; Chỉ đạo phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học; Đánh giá phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm trường. .. cầu lực giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học 16 1.3.4 Năng lực giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học 19 1.4 Phát triển lực giáo dục học sinh cho giáo viên chủ