Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Của Giáo Viên Chủ Nhiệm Lớp Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông Thành Phố

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ NHÀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ NHÀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Ngô Giang Nam THÁI NGUYÊN, NĂM 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu thân, thực hướng dẫn TS Ngô Giang Nam Các kết nghiên cứu Luận văn trung thực, chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu tác giả khác Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Phạm Thị Nhàn Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi bày tỏ lòng biết ơn Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, Khoa Tâm lý - Giáo dục - Trường ĐHSP Thái Nguyên, thầy giáo, cô giáo giảng dạy giúp đỡ suốt q trình học tập, nghiên cứu Tơi xin bày tỏ biết ơn, kính trọng đặc biệt đến TS Ngô Giang Nam người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ khoa học để tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn: - Lãnh đạo, chuyên viên Sở GD&ĐT tỉnh Cao Bằng - Ban giám hiệu, giáo viên dạy trường THPT Thành Phố, THPT Bế Văn Đàn, THPT Cao Bình - Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, cổ vũ, khích lệ giúp đỡ suốt thời gian qua Mặc dù có nhiều cố gắng suốt q trình thực đề tài, song có mặt hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp dẫn thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Phạm Thị Nhàn Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG BIỂU v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm 11 1.2.1 Quản lý giáo dục 11 1.2.2 Giáo viên, giáo viên chủ nhiệm lớp 12 1.2.3 Hoạt động giáo dục 14 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp 14 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3 Một số vấn đề hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT 15 1.3.1 Chức năng, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT 15 1.3.2 Hoạt động giáo dục HS người giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT 16 1.3.3 Mục tiêu công tác chủ nhiệm lớp 17 1.3.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT 18 1.3.4 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT 21 1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT 23 1.4.1 Lập kế hoạch HĐGD người GVCNL trường THPT 23 1.4.2 Tổ chức HĐ GD GVCNL trường THPT 24 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục GVCNL trường THPT 25 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động GD GVCL trường THPT 26 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT 27 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 27 1.5.2 Các yếu tố khách quan 28 Kết luận chương 30 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG 31 2.1 Khái quát kinh tế - xã hội giáo dục thành phố Cao Bằng, Cao Bằng 31 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 32 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 32 2.2.2 Nội dung khảo sát 32 2.2.3 Đối tượng khảo sát 32 2.2.4 Phương pháp khảo sát 33 2.2.5 Tiêu chí thang đánh giá thực trạng 33 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3 Kết khảo sát 33 2.3.1 Thực trạng Nhận thức hoạt động giáo dục chủ nhiệm lớp giáo viên trường THPT thành phố Cao Bằng, Tỉnh Cao Bằng 33 2.3.2 Thực trạng hoạt động giáo dục chủ nhiệm lớp giáo viên trường THPT thành phố Cao Bằng, Tỉnh Cao Bằng 39 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 53 2.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông 65 2.5 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục chủ nhiệm lớp giáo viên trường THPT thành phố Cao Bằng 66 2.5.1 Thành công nguyên nhân 66 2.5.2 Hạn chế nguyên nhân 67 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG 68 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm trường THPT thành phố Cao Bằng 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 69 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 69 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp Trường THPT thành phố Cao Bằng 69 3.2.1 Quản lý kế hoạch hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp cụ thể, thiết thực, phù hợp với thực tế nhà trường 69 3.2.2 Xây dựng kế hoạch hàng năm thi giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp sở theo hướng đổi sáng tạo giảng dạy 71 3.2.3 Phối hợp lực lượng tham gia phối hợp hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm 73 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng tâm lý học đường cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 76 3.2.5 Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp gắn với công tác thi đua khen thưởng 78 3.2.6 Ứng dụng CNTT hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm 81 3.3 Mối quan hệ biện pháp 83 3.4 Thăm dò tính cần thiết khả thi biện pháp phát triển lực hoạt động giáo dục chủ nhiệm lớp trường THPT thành phố Cao Bằng 83 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 84 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 84 3.4.3 Các bước tiến hành khảo nghiệm 84 3.4.4 Nội dung khảo nghiệm 85 3.4.5 Tiêu chí thang đánh giá 85 3.4.6 Sự cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CN Chủ nhiệm CNL Chủ nhiệm lớp ĐTB Điểm trung bình GD Giáo dục GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVCNL Giáo viên chủ nhiệm lớp HS Học sinh HT Hiệu trưởng PHHS Phụ huynh học sinh QL Quản lý TB Trung bình THPT Trung học phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Đối tượng khảo sát 32 Bảng 2.2 Thực trạng mục tiêu hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT thành phố Cao Bằng, Tỉnh Cao Bằng 36 Bảng 2.3 Thực trạng phối hợp GVCN với lực lượng giáo dục hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 40 Bảng 2.4 Thực trạng thưc nội dung công tác giáo dục chủ nhiệm trường THPT thành phố Cao Bằng, Tỉnh Cao Bằng 43 Bảng 2.5 Thực trạng hiệu thực hoạt động giáo dục công tác chủ nhiệm trường THPT thành phố Cao Bằng, Tỉnh Cao Bằng 48 Bảng 2.7 Thực trạng hiệu thực phương pháp tổ chức hoạt động chủ nhiệm trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 52 Bảng 2.8 Thực trạng việc lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 55 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 56 Bảng 2.10 Thực trạng phương pháp quản lý hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 58 Bảng 2.11 Thực trạng đạo hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 60 Bảng 2.12 Thực trạng thực kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 63 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Tác giả tiến hành khảo nghiệm biện pháp đề xuất nhằm kiểm tra tính cần thiết tính khả thi Sau xử lý số liệu thu về, kết bước đầu cho thấy biện pháp đề xuất ý kiến đánh giá cần thiết khả thi tương đối cao Như vậy, nội dung nhiệm vụ nghiên cứu hồn thành, mục đích nghiên cứu đạt được, giả thuyết khoa học kiểm chứng sở sử dụng biện pháp nghiên cứu đa dạng Trong thực tế biện pháp đề xuất đưa vào vận dụng triệt để, đồng xem quy trình QL Hiệu trưởng chắn chất lượng cơng tác CN nói riêng, chất lượng GD tồn diện HS nói chung nâng lên rõ rệt, mang lại hứng khởi, tự tin cho đội ngũ GVCN, uy tín chất lượng GD chung nhà trường ngày vang xa Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Cao Bằng - Tổ chức tập huấn cho tất GVCN vào dịp trước khai giảng với thời gian thích hợp Tất GVCN tham dự tập huấn trực tiếp bồi dưỡng chuyên đề cho GVCN từ chuyên gia, chuyên viên Sở GD&ĐT - Sở GD-ĐT cần nghiên cứu đưa thành tiêu chí đánh giá GVCN giỏi thang điểm để họ phấn đấu trở thành GVCN giỏi - Sở cần có kế hoạch đạo họa động giáo dục giáo viên chủ nhiệm đến trường Trung học theo chuyên đề, tháng - Kiến nghị, xây dựng hỗ trợ chế độ ưu tiên cho GVCN nhằm động viên, khuyến khích GVCN thi thực nhiệm vụ Có chế độ khen thưởng động viên kịp thời - Tổ chức tham quan mơ hình trường, lớp cách quản lý đội ngũ giáo viên hiệu trưởng, tìm hiểu trường tiên tiến nước ngồi để họ có điều kiện trao đổi, học tập kinh nghiệm công tác quản lý nhà trường - Đẩy mạnh công nghệ thông tin công tác quản lý nâng cao chất lượng quản lý công tác GVCN lớp 2.2 Đối với trường THPT địa bàn thành phố Cao Bằng - Các Hiệu trưởng CBQL nhà trường cần nâng cao nhận thức trách nhiệm lực QL hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm, xây dựng kế hoạch thực Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn công tác chủ nhiệm lớp kế hoạch QL công tác chủ nhiệm lớp GV trường - Để đạt mục tiêu giáo dục tồn diện nhà trường người lãnh đạo cần ln xác minh rõ vai trò đội ngũ cơng tác GVCN lớp Nó định phần lớn nhiệm vụ trọng tâm nhà trường triển khai đến học sinh - Liên tục phát triển đội ngũ GVCNL số lượng giỏi chất lượng sở vận dụng biện pháp bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên làm chủ nhiệm, đồng thời nhà trường cần quan tâm đến điều kiện làm việc GVCNL cho họ hồn thành tốt nhiệm vụ giao - Nhà trường cần tổ chức hoạt động khác nhau, tạo hội cho GVCN học tập, chia sẻ kinh nghiệm giúp đỡ xử lý tình sư phạm như: tham gia dự sinh hoạt lớp; tổ chức hoạt động GD học sinh; trao đổi chia sẻ kinh nghiệm qua hội thảo, hội nghị, chuyên đề 2.3 Đối với giáo viên chủ nhiệm trường THPT địa bàn thành phố Cao Bằng - Cần nhận thức đắn vị trí, vai trò nhiệm vụ GVCNL nghiệp GD tồn diện HS - Ln nêu cao tinh thần trách nhiệm công việc giao - Luôn gương sáng đạo đức, nhân cách, hành vi, lối sống để hệ HS noi theo Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2005), Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo Đề cương giảng cao học QLGD, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp NXB Chính trị quốc gia Nguyễn Thanh Bình (2010), Cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT Đề tài mã số SPHN-09-465NCSP Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Kỷ yếu hội thảo Công tác GVCN trường phổ thông NXBGD Bộ giáo dục đào tạo (2018), Chỉ thị 2919 CT- BGD&ĐT nhiệm vụ năm học 2018- 2019 Hà Nội Bôn- đư- rép N.I (1984)(bản dịch tiếng Việt), Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp NXB Giáo dục Hồng Chúng (1984), Phương pháp thống kê tốn học khoa học GD NXB Thống kê, Hà Nội Nguyễn Văn Chương (2012), Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Luận văn thạc sỹ Đảng Cộng Sản Việt Nam, Nghị 29- NQ/TW “đổi bản, toàn diện giáo dục, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa,hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Khắc Hiền (2005), Một số biện pháp tăng cường quản lý Hiệu trưởng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Bắc Ninh Luận văn thạc sỹ 12 Trần Thị Hương (chủ biên 2009), Giáo trình giáo dục học phổ thông Nxb ĐHSP TP.HCM 13 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (1997), Giáo dục học đại cương NXB Giáo dục 14 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông NXB ĐHQG Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 15 Trần Kiểm (2015), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục Nxb Đại học sư phạm 16 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1998), Lý luận quản lý giáo dục quản lý nhà trường Trường CBQLGD-ĐT, Hà Nội 17 Hà Thế Ngữ (2001), GD học, vấn đề lý luận thực tiễn NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 18 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học.Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 19 Hoàng Phê chủ biên (1998), Từ điển tiếng Việt Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 20 Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ (2000), Những tình giáo dục HS người GVCN NXB ĐHQG Hà Nội 21 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 22 Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Luật Giáo dục năm 2005 sửa đổi bổ sung năm 2009 Hà Nội 23 Trần Quốc Thành (2007), Quản lý hoạt động có phối hợp nhằm định hướng kiểm sốt q trình tiến tới mục tiêu NXB Trẻ 24 Hà Nhật Thăng (chủ biên) (2001), Phương pháp công tác người GVCN trường THPT Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục giới Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ (1998) Công tác GVCN trường phổ thông NXB Giáo dục 27 Hà Thế Truyền, Nguyễn Việt Hùng, Modul 32 THPT : " Hoạt động GVCN lực cần thiết, quan trọng lực công tác chủ nhiệm phải làm” 28 Thái Duy Tuyên (1999) Những vấn đề GD đại NXB GD, Hà Nội 29 Hà Quang Vinh (2011), Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông Đức Hợp tỉnh Hưng Yên Luận văn thạc sỹ 30 Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học NXB ĐHQG Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 31 Nguyễn Như Ý (chủ biên 2007), Đại từ điển Tiếng Việt Nxb ĐHQG Tp.HCM Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, giáo viên giảng dạy trường THPT) Để có sở khoa học thực tiễn việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp nhà trường, đồng thời góp phần đổi cơng tác quản lý nhà trường giai đoạn Xin q Thầy/cơ vui lòng cho biết ý kiến đánh giá số vấn đề sau Đánh dấu (√) vào ô mà thầy/cô cho phù hợp Xin Qúy thầy cô cho biết số thông tin cá nhân: Quý thầy cô là: Giáo viên Cán Quản lý Hiện công tác trường:……………………………………………… Xin thầy (cơ) vui lòng trả lời câu hỏi đây: Câu 1: Theo thầy (cô) hoạt động giáo dục GVCN lớp trường THPT có ý nghĩa việc thực nhiệm vụ chuyên mơn GVCN ? □ Góp phần giúp giáo viên thực tốt nhiệm vụ GVCN trưởng phổ thơng □ Góp phần thiết lập mối quan hệ thân thiện, tin tưởng GV HS, GV với GV, GV với phụ huynh HS □ GVCN lớp tập hợp xây dựng khối đoàn kết học sinh tập thể □ Góp phần phần phát triển liên tục lực nghề nghiệp cho GV □ Thực có hiệu hoạt động giáo dục học sinh □ Tất ý nghĩa Câu 2: Thầy (cô) nhận định mục tiêu hoạt động chủ nhiệm lớp trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Mức độ đánh giá thực Rất Khơng Quan Bình quan quan trọng thường trọng trọng Mục tiêu Tìm hiểu nắm vững tình hình HS lớp mặt Thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng Nhận xét, đánh giá xếp loại HS cuối kỳ cuối năm học Rèn luyện đạo đức, học tập văn hố, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy giáo dục Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo, gương mẫu trước HS Bảo vệ quyền lợi ích đáng HS Tạo dựng mơi trường học tập làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn lành mạnh Câu 3: Thầy (cô) đánh giá phối hợp GVCN với lực lượng giáo dục hoạt động chủ nhiệm lớp trường, nơi thầy (cô) công tác nào? Mức độ đánh giá thực TT Nội dung Giáo viên mơn Đồn niên Cơng đồn Gia đình học sinh Các tổ chức xã hội Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Câu 4: Thầy (cô) đánh giá việc thực nội dung công tác chủ nhiệm trường, nơi thầy (cô) công tác nào? Mức độ thực TT Nội dung Tìm hiểu nắm vững đặc điểm học sinh Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm Xây dựng lớp thành tập thể HS vững mạnh Tổ chức tốt loại hình hoạt động giao lưu tập thể HS Xây dựng đội ngũ cán lớp vững mạnh Quan tâm giáo dục học sinh cá biệt Tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện Thường xuyên phát động phong trào thi đua với chủ đề khác Phối hợp vớp tổ chức Đoàn niên thường xuyên quan tâm khắc phục tượng không lành mạnh, uốn nắn kịp thời hành vi sai lệch học tập rèn luyện HS Nâng cao chất lượng học tập văn hóa cho HS Tổ chức hoạt động GD lao động hướng nghiệp Tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi, giải trí Tổ chức đánh giá HS 10 11 12 13 Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiệu thực Chưa Tốt Khá Trung bình Kém Câu 5: Thầy (cơ) đánh giá việc thực phương pháp tổ chức hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp trường, nơi thầy (cô) công tác nào? Mức độ thực TT Rất Nội dung thường xuyên Thường Thỉnh xuyên thoảng Hiệu thực Chưa bao Tốt Khá Trung bình Kém Phương pháp vận động quần chúng Phương pháp giáo dục cá biệt Phương pháp tổ chức sinh hoạt tập thể Phương pháp tổ chức hoạt động Câu 6: Thầy (cơ) vui lòng cho biết thuận lợi, khó khăn thực cơng tác chủ nhiêm lớp trường, nơi thầy (cô) công tác nào? Câu 7: Thầy (cô) đánh giá việc lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường, nơi thầy (cô) công tác nào? Mức độ đánh giá thực TT Nội dung Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Lồng ghép xây dựng chương trình kế hoạch hành động theo nhiệm vụ năm học nhà trường theo năm học Xây dựng lập kế hoạch riêng Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá chất lượng chủ nhiệm lớp Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch hoạt động, dựa yêu cầu, quy định chung đảm bảo thống nội dung, phương pháp chủ nhiệm lớp Câu 8: Thầy (cô) đánh giá việc tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường, nơi thầy (cô) công tác nào? Mức độ đánh giá thực TT Nội dung Xây dựng qui chế cụ thể, rõ ràng mối quan hệ GVCN với lực lượng GD nhà trường Phân công rõ ràng nội dung công việc đến người thực Bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ GVCN thông qua hướng dẫn, tập huấn, tham quan, cung cấp tài liệu, dự tiết sinh hoạt lớp trao đổi kinh nghiệm, đổi phương pháp giáo dục Tổ chức lực lượng theo dõi, nắm bắt tình hình thực cơng tác chủ nhiệm GVCN Rất Thường Thỉnh thường xuyên thoảng xuyên Chưa Câu 9: Thầy (cô) đánh giá phương pháp quản lý hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường, nơi thầy (cô) công tác nào? Mức độ đánh giá thực TT Nội dung Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Tạo môi trường cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp phát triển Tổ chức hội thi công tác chủ nhiệm GV CN Tổ chức cho GV thực tế Khen thưởng - kỷ luật kịp thời Câu 10: Thầy (cô) đánh giá việc đạo hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Nội dung Chỉ đạo GVCN thực công tác chủ nhiệm lớp Chỉ đạo xác lập cấu phối hợp phận chức Chỉ đạo nâng cao trình độ nghiệp vụ cán chun mơn Chỉ đạo tiếp nhận nguồn bổ sung nhân sự, vật chất thiết bị, tài tài liệu thông tin khoa học phục vụ cho công tác giảng dạy giáo dục HS Chỉ đạo giám sát thực công việc điều chỉnh kịp thời bất hợp lý, tháo gỡ khó khăn trở ngại trình thực kế hoạch, uốn nắn kịp thời lệch lạc theo quỹ đạo chương trình chung Mức độ đánh giá thực Rất Chưa Thường Thỉnh thường bao xuyên thoảng xuyên Câu 11: Thầy (cô) đánh giá mức độ thực kiểm tra, đánh giá kết thực giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Nội dung Mức độ đánh giá thực Rất Chưa Thường Thỉnh thường bao xuyên thoảng xuyên Kiểm tra, đánh giá theo năm học Kiểm tra, đánh giá theo học kỳ Kiểm tra, đánh giá theo tháng Kiểm tra, đánh giá theo tuần Kiểm tra, đánh giá theo việc Kiểm tra đột xuất, định kỳ Câu 12: Thầy (cơ) đánh giá hình thức thực kiểm tra, đánh giá kết thực giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Nội dung Thông qua hoạt động lớp Thông qua xếp loại thi đua hàng tuần, Thông qua hồ sơ, báo cáo hàng tháng, học kỳ… Mức độ đánh giá thực Rất Chưa Thường Thỉnh thường bao xuyên thoảng xuyên Câu 13: Thầy (cô) đánh giá yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Nội dung Yếu tố lực quản lý cán quản lý Yếu tố lực giáo viên Cơ chế, ngân sách đầu tư cho giáo dục trung học phổ thơng Các sách hỗ trợ, động viên, quan tâm, tạo điều kiện vật chất, tinh thần cho hoạt động thuộc công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Sự phối kết hợp Nhà trường - Gia đình lực lượng khác Mức độ đánh giá thực Rất Chưa Ảnh Ít ảnh ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy (cô)! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Các em học sinh thân mến! Để giúp xác lập biện pháp quản lý động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông thành phố Cao Bằng, Tỉnh Cao Bằng Các em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề Những thông tin thu phục vụ cho nghiên cứu khoa học, không nhằm mục đích đánh giá cá nhân hay đơn vị Xin chân thành cám ơn hợp tác em! Hướng dẫn trả lời: Các em khoanh tròn vào đáp án 1,2,3,4 phù hợp với Câu 1: Theo em hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT có vị trí, vai trò quan trọng : Khơng quan trọng; Ít quan trọng; Quan trọng; Rất quan trọng Câu 2: Theo ý kiến em GVCN thực cơng tác chủ nhiệm theo mức độ sau: Mức độ thực TT Nội dung Tìm hiểu nắm vững đặc điểm học sinh Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm Xây dựng lớp thành tập thể HS vững mạnh Tổ chức tốt loại hình hoạt động giao lưu tập thể HS Xây dựng đội ngũ cán lớp vững mạnh Quan tâm giáo dục học sinh cá biệt Tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện Thường xuyên phát động phong trào thi đua với chủ đề khác Phối hợp vớp tổ chức Đoàn niên thường xuyên quan tâm khắc phục tượng không lành mạnh, uốn nắn kịp thời hành vi sai lệch học tập rèn luyện HS Nâng cao chất lượng học tập văn hóa cho HS Tổ chức hoạt động GD lao động hướng nghiệp Tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi, giải trí Tổ chức đánh giá HS 10 11 12 13 Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiệu thực Chưa Tốt Khá Trung bình Kém Câu 3: Các em đánh giá việc thực phương pháp tổ chức hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp em nào? Mức độ thực TT Nội dung Rất thường xuyên Thường Thỉnh xuyên thoảng Hiệu thực Chưa bao Tốt Phương pháp vận động quần chúng Phương pháp giáo dục cá biệt Phương pháp tổ chức sinh hoạt tập thể Phương pháp tổ chức hoạt động Xin chân thành cám ơn q thầy (cơ)! Khá Trung bình Kém ... 2.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông 65 2.5 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục chủ nhiệm lớp giáo viên trường. .. HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ NHÀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG Ngành: Quản lý giáo. .. hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 64 Bảng 2.14 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung