Quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp một ở các trường mầm non huyện quế võ, tỉnh bắc ninh

1. Lý do chọn đề tài Từ mẫu giáo vào lớp Một là bước ngoặt lớn đối với bản thân trẻ và gia đình, phụ huynh có con em ở độ tuổi này. Các nghiên cứu của các nhà khoa học, tâm lý giáo dục cho thấy: 6 tuổi là độ tuổi vừa “chín” để có thể bước vào lớp Một. Do đó, khi chưa tròn 6 tuổi, các yếu tố về thể lực, kỹ năng, tâm lý của trẻ chưa đáp ứng được yêu cầu về vận động, sinh hoạt, giao tiếp, học tập của học sinh lớp Một. Trong khi sự thành công của trẻ trong năm học đầu tiên đến trường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập, rèn luyện của các em ở những năm tiếp theo. Khi vào lớp Một không chỉ hoạt động chủ đạo thay đổi mà môi trường xã hội và các quan hệ xã hội cũng thay đổi theo, các em được tham gia vào nhiều mối quan hệ xã hội. Vì vậy, việc chuẩn bị tốt mọi mặt cho trẻ trước khi vào lớp Một là việc làm hết sức cần thiết nhằm giúp trẻ có đủ tự tin, tâm thế để thực hiện một bước biến đổi về chất. Với trách nhiệm là trung tâm chuyên nghiệp về chăm sóc, giáo dục trẻ, các trường MN phải là đầu tàu trong việc chuẩn bị cho trẻ 56 tuổi bước vào lớp Một, cùng với gia đình và xã hội bảo đảm môi trường cho trẻ phát triển cả về thể chất lẫn tinh thần, đáp ứng mục tiêu yêu cầu GD ĐT đã đề ra. Nhận thức sâu sắc về đặc điểm tâm, sinh lý của trẻ 56 tuổi, yêu cầu mọi mặt của trẻ lớp Một, tầm quan trọng của công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một trong những năm qua hệ thống các trường MN nói chung, 22 trường MN công lập trên địa bàn huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh nói riêng đã quan tâm, đầu tư đúng mức, thực hiện quản lý chặt chẽ, hiệu quả, góp phần từng bước nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho CBQL, GV, nhân viên, PHHS; hình thành, bổ sung, phát triển và hoàn thiện dần các kiến thức, kỹ năng, tâm lý cho trẻ 56 tuổi,… giúp trẻ tự tin, hứng khởi bước vào bậc học cao hơn. Tuy nhiên, kết quả đạt được ấy vẫn chưa tương xứng với yêu cầu đặt ra: Nhận thức của một số CBQL, GV, nhân viên, PHHS về chuẩn bị cho trẻ 56 tuổi còn hạn chế, thậm chí còn quan niệm nó như là làm thay việc cho bậc học tiểu học hoặc chuẩn bị một số yếu tố không xuất phát từ chính nhu cầu của bản thân trẻ; còn thiếu kiến thức, thiếu hiểu biết và kinh nghiệm khi chuẩn bị cho trẻ; cách thức, biện pháp chuẩn bị chưa

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TÔ THỊ QUYÊN QUYÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUẨN BỊ CHO TRẺ VÀO LỚP MỘT Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

HUYỆN QUẾ VÕ, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TÔ THỊ QUYÊN QUYÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUẨN BỊ CHO TRẺ VÀO LỚP MỘT Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

HUYỆN QUẾ VÕ, TỈNH BẮC NINH

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hoàng Thanh Thuý

THÁI NGUYÊN - 2020

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các

số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2020

Tác giả luận văn

Tô Thị Quyên Quyên

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm trân trọng, em xin bày tỏ sự kính trọng và biết ơn sâu sắc đến

PGS.TS Hoàng Thanh Thuý - cô giáo đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong suốt

quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Em trân trọng cảm ơn các thầy, cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học

Sư phạm Thái Nguyên đã giảng dạy, tạo mọi điều kiện cho em học tập, nghiên cứu

Tôi gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, tập thể giáo viên, các cháu mẫu giáo của các trường mầm non Phương Liễu, mầm non Yên Giả, mầm non Thị trấn, mầm non Việt Thống, huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh đã hợp tác, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình khảo sát, thựcnghiệm

Tôi cảm ơn các bạn đồng nghiệp, bạn học đã chia sẻ kinh nghiệm nghiên cứu khoa học, hỗ trợ tôi tìm kiếm tài liệu liên quan đến đề tài

Luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong sự chỉ dẫn, góp ý của quý thầy, cô, bạn đọc để luận văn ngày một hoàn thiện

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2020

Tác giả luận văn

Tô Thị Quyên Quyên

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG viii

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Ý nghĩa của đề tài 6

9 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUẨN BỊ CHO TRẺ VÀO LỚP MỘT Ở TRƯỜNG MẦM NON 7

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Các nghiên cứu về những kĩ năng cần thiết của trẻ 5-6 tuổi thông qua những hoạt động trong trường mầm non 7

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một trong trường mầm non 12

1.2 Hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường mầm non 14

1.2.1 Khái niệm hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường mầm non 14

1.2.2 Hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường mầm non 17

1.3 Quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường mầm non 24

1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường mầm non 24

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường mầm non 26

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường mầm non 32

1.4.1 Tác động từ việc thực hiện mục tiêu, yêu cầu chăm sóc - giáo dục trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non 32

1.4.2 Tác động từ môi trường kinh tế - xã hội 32

1.4.3 Tác động từ chủ trương chính sách của Đảng, nhà nước, của xã, của địa phương 33

1.4.4 Tác động từ năng lực của người quản lý 33

1.4.5 Tác động từ năng lực giáo dục và dạy học của giáo viên mầm non 33

1.4.6 Tác động từ nhận thức và mức độ tham gia chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một của các tổ chức xã hội 34

1.4.7 Tác động từ gia đình 34

Kết luận chương 1 35

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUẨN BỊ CHO TRẺ VÀO LỚP MỘT Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN QUẾ VÕ, TỈNH BẮC NINH 36

2.1 Khái quát công tác chăm sóc giáo dục trẻ ở các trường mầm non công lập trên địa bàn huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 36

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 40

2.2.1 Mục đích 40

2.2.2 Nội dung 40

2.2.3 Khách thể khảo sát 40

2.2.4 Phương pháp nghiên cứu 40

2.3 Thực trạng phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 42

2.3.1 Mức độ phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội hiện có của trẻ 5-6 tuổi các trường mầm non huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 42

2.3.1 Mức độ đáp ứng phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội hiện có của trẻ 5-6 tuổi các trường mầm non huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 47

2.4 Thực trạng hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường mầm non huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 48

2.4.1 Kết quả nghiên cứu thực trạng chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một ở các

trường mầm non huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 48

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một ở các trường mầm non huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 56

2.5.1 Đánh giá thực trạng trên từng nội dung quản lý 56

2.5.2 Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân trong quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một ở các trường mầm non công lập trên địa bàn huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 66

Kết luận chương 2 69

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUẨN BỊ CHO TRẺ 5-6 TUỔI VÀO LỚP MỘT Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN QUẾ VÕ, TỈNH BẮC NINH 70

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 70

3.1.1 Phải đảm bảo nguyên tắc tính mục tiêu 70

3.1.2 Phải xuất phát từ quyền và lợi ích của trẻ 70

3.1.3 Phải đảm bảo nguyên tắc tính hệ thống 71

3.1.4 Phải đảm bảo nguyên tắc tính khả thi 71

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một ở các trường mầm non huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 72

3.2.1 Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho các lực lượng tham gia hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một ở các trường mầm non huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 72

3.2.2 Lập kế hoạch và chỉ đạo thực hiện có hiệu quả các hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một ở các trường mầm non đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 75

3.2.3 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, nhất là giáo viên phụ trách lớp 5-6 tuổi ở các trường mầm non 78

3.2.4 Tổ chức phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng ở nhà trường, gia đình và xã hội trong việc chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một 81

3.2.5 Bảo đảm các điều kiện phục vụ hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp một ở các trường mầm non huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 83

3.2.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một

ở các trường mầm non huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 85

3.2.7 Mối quan hệ của các biện pháp 86

3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 87

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 87

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 87

3.3.3 Quy trình khảo nghiệm 87

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm 87

Kết luận chương 3 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo GDMN : Giáo dục mầm non

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Mức độ PTTC và KNXH hiện có của trẻ 5-6 tuổi các trường MN

huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 42 Bảng 2.2: Mức độ đáp ứng PTTC và KNXH của trẻ 5-6 tuổi các trường MN

huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 47 Bảng 2.3 Thực trạng xác định và thực hiện mục tiêu chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi

vào lớp Một ở các trường MN 48 Bảng 2.4 Đánh giá mức độ thực hiện nội dung chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp

Một ở các trường MN 50 Bảng 2.5 Đánh giá mức độ thực hiện các hoạt động chuẩn bị cho trẻ em 5-6 tuổi

vào lớp Một ở các trường MN 51 Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện các biện pháp chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp

Một ở các trường MN 54 Bảng 2.7 Đánh giá về mục tiêu và kế hoạch chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp

Một ở các trường MN 56 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý nội dung, hình thức tổ chức và biện pháp chuẩn bị

cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một ở các trường MN 58 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý lực lượng chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một ở

các trường MN 60 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo phục vụ hoạt động chuẩn bị

cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một ở các trường MN 62 Bảng 2.11 Các nội dung, hình thức, biện pháp kiểm tra đánh giá việc thực hiện

lập kế hoạch chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một ở các trường MN 65 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 88 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp 90 Bảng 3.3: Thứ hạng tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 92

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết của các biện pháp chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp

Một ở các trường MN huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 89 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi của các biện pháp chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp

Một ở các trường MN huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 91 Biểu đồ 3.3: Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

đề xuất 92

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Từ mẫu giáo vào lớp Một là bước ngoặt lớn đối với bản thân trẻ và gia đình, phụ huynh có con em ở độ tuổi này Các nghiên cứu của các nhà khoa học, tâm lý giáo dục cho thấy: 6 tuổi là độ tuổi vừa “chín” để có thể bước vào lớp Một Do đó, khi chưa tròn

6 tuổi, các yếu tố về thể lực, kỹ năng, tâm lý của trẻ chưa đáp ứng được yêu cầu về vận động, sinh hoạt, giao tiếp, học tập của học sinh lớp Một Trong khi sự thành công của trẻ trong năm học đầu tiên đến trường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập, rèn luyện của các em ở những năm tiếp theo Khi vào lớp Một không chỉ hoạt động chủ đạo thay đổi mà môi trường xã hội và các quan hệ xã hội cũng thay đổi theo, các em được tham gia vào nhiều mối quan hệ xã hội Vì vậy, việc chuẩn bị tốt mọi mặt cho trẻ trước khi vào lớp Một là việc làm hết sức cần thiết nhằm giúp trẻ có đủ

tự tin, tâm thế để thực hiện một bước biến đổi về chất Với trách nhiệm là trung tâm chuyên nghiệp về chăm sóc, giáo dục trẻ, các trường MN phải là đầu tàu trong việc chuẩn

bị cho trẻ 5-6 tuổi bước vào lớp Một, cùng với gia đình và xã hội bảo đảm môi trường cho trẻ phát triển cả về thể chất lẫn tinh thần, đáp ứng mục tiêu yêu cầu GD& ĐT đã đề

ra

Nhận thức sâu sắc về đặc điểm tâm, sinh lý của trẻ 5-6 tuổi, yêu cầu mọi mặt của trẻ lớp Một, tầm quan trọng của công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một trong những năm qua hệ thống các trường MN nói chung, 22 trường MN công lập trên địa bàn huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh nói riêng đã quan tâm, đầu tư đúng mức, thực hiện quản lý chặt chẽ, hiệu quả, góp phần từng bước nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho CBQL, GV, nhân viên, PHHS; hình thành, bổ sung, phát triển và hoàn thiện dần các kiến thức, kỹ năng, tâm lý cho trẻ 5-6 tuổi,… giúp trẻ tự tin, hứng khởi bước vào bậc học cao hơn Tuy nhiên, kết quả đạt được ấy vẫn chưa tương xứng với yêu cầu đặt ra: Nhận thức của một số CBQL, GV, nhân viên, PHHS về chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi còn hạn chế, thậm chí còn quan niệm nó như là làm thay việc cho bậc học tiểu học hoặc chuẩn bị một số yếu tố không xuất phát từ chính nhu cầu của bản thân trẻ; còn thiếu kiến thức, thiếu hiểu biết và kinh nghiệm khi chuẩn bị cho trẻ; cách thức, biện pháp chuẩn bị chưa

phong phú, đa dạng, ít tạo hứng thú cho trẻ; cơ chế phối hợp, hiệp đồng giữa các lực lượng tham gia chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một còn khá lỏng lẻo, hiệu quả chưa cao,… Những hạn chế, yếu kém này có ảnh hưởng không nhỏ đến khả năng phát triển toàn diện về nhân cách của trẻ trong tương lai nói chung, gây ra tâm lý tự ti, không sẵn sàng đối với trẻ khi bước vào bậc học cao hơn nói riêng

Chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi bước vào lớp Một là việc làm cần thiết, nó không đơn thuần dừng lại ở việc nâng cao nhận thức, trách nhiệm, hình thành phát triển các kiến thức, kỹ năng cho các lực lượng tham gia vào quá trình chuẩn bị cho trẻ mà hơn thế nữa là phải giúp cho trẻ tự có được tình cảm, kỹ năng cần thiết để sẵn sàng tự tin bước vào lớp Một, giúp trẻ nâng cao trình độ hiểu biết và khả năng vận dụng những kiến thức,hình thành thái độ, cách ứng xử và phương thức hành động trước những tình huống nhất định của đời sống, tạo ra khả năng thích ứng nhanh, xử lý, giải quyết đúng những đòi hỏi, thách thức nảy sinh trong hoạt động và quan hệ xã hội Đồng thời, nó là cơ sở

để đội ngũ CBQL, GV, nhân viên và PHHS thể hiện sự cảm thông và lòng yêu thương đối với trẻ, trách nhiệm đối với tương lai của nước nhà Đây là hoạt động có mục đích cao cả, ý nghĩa to lớn, với nhiều nội dung, hình thức đa dạng phong phú và chịu sự tác động lớn cả về điều kiện bảo đảm và các lực lượng tham gia Vì vậy, cần phải được tổ chức, quản lý một cách chặt chẽ, khoa học ngay từ khâu lập kế hoạch, tổ chức các hoạt động chuẩn bị cho trẻ đến kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trên thực tế của các lực lượng tham gia mới có thể đạt được mục tiêu đã đề ra Nói như vậy có nghĩa là những hạn chế, yếu kém trong hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một ở các trường

MN trên địa bàn huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh thời gian qua xuất phát từ nhiều nguyên nhân, trong đó phải kể đến hiệu quả của công tác tổ chức, quản lý còn một số bất cập

và hạn chế cần phải nghiêm túc nhìn nhận, khắc phục sửa chữa trong thời gian tới

Quản lý hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường MN trong điều kiện phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, hệ thống giáo dục đang từng bước đổi mới căn bản, toàn diện, trong khi còn có sự khác biệt lớn về mặt nhận thức, điều kiện, lực lượng, cơ sở vật chất bảo đảm cho giáo dục MN còn nhiều khó khăn,… là vấn đề lớn, đòi hỏi phải có sự vào cuộc của cả các cấp, ngành, địa phương, các cơ sở giáo dục

MN công lập và PHHS Vì vậy, nghiên cứu luận giải cơ sở lý luận, thực tiễn, cung cấp

cơ sở khoa học để xác định các chủ trương, biện pháp nâng cao hơn nữa hiệu quả công tác quản lý đối với hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi trước khi bước vào lớp Một ở các trường MN trên địa bàn toàn Huyện là hết sức cần thiết Với ý nghĩa đó, tác giả

chọn vấn đề “Quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường mầm non huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh” làm đề tài luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực trạng về hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một và thực trạng về quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường MN thời gian qua, luận văn đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường MN trên địa bàn huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh thời gian tới

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường MN

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường MN huyện Quế

Võ, tỉnh Bắc Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một và quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường MN trên địa bàn huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh đã được quan tâm, đầu tư và đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, công tác này còn bộc lộ một số hạn chế, bất cập cần nghiêm túc nhìn nhận, khắc phục, sửa chữa từ khâu lập kế hoạch, cho đến tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá Do vậy, nếu đề xuất được những biện pháp tác động đến nhận thức, trách nhiệm, tình cảm của các lực lượng có liên quan đến việc chăm sóc, giáo dục trẻ em và phối hợp chặt chẽ các lực lượng đó thì quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường MN

trên địa bàn Huyện sẽ đạt kết quả cao, tạo cơ sở để giúp các bé tự tin trước khi bước vào cấp học cao hơn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu thế giới và trong nước về quản lý hoạt

động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một

5.2 Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp

Một ở các trường MN

5.3 Khảo sát và đánh giá thực trạng chuẩn bị và quản lý hoạt động chuẩn bị cho

trẻ vào lớp Một ở các trường MN huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh

5.4 Chỉ rõ nguyên tắc; đề xuất và khảo nghiệm các biện pháp quản lý hoạt động

chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường MN huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động chuẩn bị

cho trẻ vào lớp Một dựa vào đạt mục tiêu theo chuẩn trẻ 5 tuổi của Bộ GD&ĐT đề xuất trong Thông tư số 23/2010/TT-BGDĐT ngày 23/7/2010 Ban hành quy định về bộ chuẩn phát triển trẻ năm tuổi ở các trường MN công lập trên địa bàn huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh

Đề tài chỉ khảo sát thực trạng “PTTC và KNXH” của trẻ 5-6 tuổi để minh chứng kết quả chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một tại các trường MN huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh

Về khách thể khảo sát: Luận văn nghiên cứu, khảo sát tại 4 trường MN công lập

trên địa bàn huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh gồm: MN thị trấn Phố Mới, MN Việt Thống,

MN Yên Giả, MN Phương Liễu Trong đó, tổng khách thể khảo sát là 42 người gồm Cán bộ Phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, GV và PHHS

Về thời gian: Các số liệu, tư liệu khảo sát, đánh giá từ tháng 9 năm 2019 đến nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Đề tài sử dụng các phương pháp như phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các tài liệu, sách báo và các công trình khoa học liên quan đến hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một để xây dựng khung lý thuyết

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Đề tài thiết kế các mẫu phiếu hỏi phù hợp để trưng cầu ý kiến của CBQL, GV, PHHS về quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ ở các trường MN huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh

Phương pháp phỏng vấn:

Tác giả thực hiện các cuộc trao đổi, phỏng vấn với hiệu trưởng, GV của các trường MN và PHHS về cách thức, nội dung và hiệu quả công tác quản lý, tổ chức hoạt động chuẩn bị cho trẻ trong nhà trường, những khó khăn, vướng mắc, các nhân tố ảnh hưởng và những kiến nghị của họ đối với công tác này trong thời gian tới

Phương pháp quan sát:

Quan sát các biểu hiện của hoạt động chuẩn bị cho trẻ trong các hoạt động học,

ăn, ngủ, vui chơi… của GV, nhân viên các trường MN công lập trên địa bàn huyện Quế

Võ, tỉnh Bắc Ninh

Phương pháp xử lí số liệu:

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí các số liệu phục vụ công tác nghiên cứu

Phương pháp chuyên gia:

Đề tài tham khảo ý kiến của các lãnh đạo và chuyên viên Phòng Giáo dục Huyện, một số đồng chí nguyên là hiệu trưởng trường MN, GV lâu năm… để tăng tính thuyết phục, nhất là các đề xuất về biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ ở các trường MN thời gian tới

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Trên cơ sở thu thập, tổng kết kinh nghiệm tổ chức, quản lý chuẩn bị cho trẻ của các trường MN công lập trên địa bàn Huyện thông qua các sáng kiến kinh nghiệm, các đợt hội thảo, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giữa các trường, tổ chức các hoạt động ngoại khoá…

đề tài xác định các nguyên tắc và đề xuất các biện pháp phù hợp nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng công tác này ở các trường những năm tiếp theo

8 Ý nghĩa của đề tài

Đề tài góp phần làm phong phú, sáng tỏ thêm cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một và thực trạng của công tác này tại các trường MN công

lập trên địa bàn huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh

Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể được dùng làm tài liệu tham khảo có giá trị đối với CBQL ở bậc MN, PHHS, những người làm công tác dạy học và giáo dục trong việc xác định chủ trương, biện pháp để nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động

chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một từ nay đến năm 2022 và những năm tiếp theo

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUẨN BỊ

CHO TRẺ VÀO LỚP MỘT Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu về những kĩ năng cần thiết của trẻ 5-6 tuổi thông qua những hoạt động trong trường mầm non

Từ lâu, giáo dục MN đã giữ một vị trí đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp đào tạo

và bồi dưỡng con người Đây là nhiệm vụ khó khăn cho các nhà giáo dục, vì lứa tuổi

MN là độ tuổi khó giáo dục và cũng là lứa tuổi ban đầu hình thành nhân cách của một con người Tác giả A.T.kurbawa và Ph.M.rakhmatinlira đi sâu vào nghiên cứu các nhóm

kĩ năng giao tiếp và chia kĩ năng giao tiếp thành 3 nhóm kĩ năng [dẫn theo 1] bao gồm:

Kĩ năng sử dụng ngôn ngữ là sự chào hỏi, kĩ năng diễn đạt các đặc điểm, văn phạm trong câu: Ở kĩ năng này xem xét xem trẻ có sử dụng giới từ để nói về vị trí hay trạng thái của các sự vật, hiện tượng hay không? Trẻ có biết sử dụng ngôn ngữ để miêu tả về đặc điểm đơn giản của đồ vật, trẻ có biết sử dụng từ “đang” để nói về các hoạt động xảy ra hiện tại, về các đại từ sở hữu, các đại từ nhân xưng mà trẻ sử dụng, về các câu trẻ muốn nói

về thời tương lai và quá khứ Bên cạnh đó, tác giả dakharop lại cho rằng kĩ năng giao tiếp của trẻ MN bao gồm: Kĩ năng thiết lập mối quan hệ giao tiếp, kĩ năng nhạy cảm trong giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biết cách lắng nghe, kĩ năng diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, kĩ năng thuyết phục trong giao tiếp, kĩ năng điều khiển quá trình giao tiếp Các tác giả đã đi sâu nghiên cứu các kĩ năng giao tiếp cần có của trẻ MN, đó chính là tiền đề, là

cơ sở để giúp phát triển các kĩ năng giao tiếp cho trẻ MN nói chung bao gồm trẻ nhà trẻ

và trẻ mẫu giáo

Cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX, nhiều học thuyết về trò chơi xuất hiện Trên cơ

sở đó, các nhà khoa học phát triển trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trẻ Các nhà tâm lý học, giáo dục học như: A.N leonchiep; Đ.B enconhin; N.K crupxkaia; A.P Uxova; A.V Daporozet; L.X Vugotxky; A.X Macarenco; A.I XororoKiala…đã khẳng định hoạt động chơi chính là một phương tiện vô cùng hữu hiệu trong giáo dục nhân cách cho trẻ Các nhà nghiên cứu Xô Viết đã đưa ra cách nhìn mới về bản chất xã hội trong

trò chơi trẻ em Họ đều khẳng định: trò chơi - đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề

có vai trò quan trọng hình thành nhân cách cho trẻ mẫu giáo Là một hình thức hoạt động chủ yếu hình thành hành vi xã hội của bản thân trẻ, hình thành thái độ của trẻ đối với cuộc sống Là phương tiện kích thích trẻ thực hiện các hành động thực tiễn và củng

cố sự hợp tác cần thiết ở trẻ

Kết quả nghiên cứu của nhiều tác giả đã cho thấy nhiều nghiên cứu về đặc điểm giao tiếp của trẻ em nhà trẻ, trẻ mẫu giáo: Quá trình phát sinh, phát triển giao tiếp, ngôn ngữ, tính cách, tính tích cực,… và nghiên cứu mối quan hệ qua lại giữa giao tiếp với chức năng tâm lý khác của nhân cách ở lứa tuổi 0 - 6 tuổi A.N Leeonchev, V.Ookoon, I.F Khalamop, Dapqrozet và M.I.Lixina đều cho rằng: Tính chủ động trong giao tiếp của trẻ mẫu giáo phụ thuộc vào tính chủ động của người lớn… tính chủ động của trẻ không đều, trẻ nhỏ tuổi có tính chủ động thấp hơn trẻ lớn (5 - 7 tuổi) và phụ thuộc nhiều vào tính chủ động giao tiếp cao hơn, ít phụ thuộc vào tính tích cực của người lớn, các

em tự chủ động thiết lập mối quan hệ khi người lớn xuất hiện, xác định vị trí của mình trong các cuộc tiếp xúc, bày tỏ với người lớn những mong muốn của chúng theo nội dung của sự tác động qua lại [32]

Tác giả Lixina cho rằng: Đối với trẻ 5-6 tuổi, kĩ năng giao tiếp của trẻ có tính chủ động cao hơn, ít phụ thuộc vào tính tích cực của người lớn, trẻ tự xác định vị trí của mình trong quá trình giao tiếp giữa trẻ với mọi người và biết cách thiết lập các mối quan hệ, biết bày tỏ những cảm xúc, mong muốn của bản thân mình trong quá trình giao tiếp

J.Piaget (1960/1965) khẳng định hoạt động thúc đẩy liên tục trí tuệ phát triển đó

là hoạt động vui chơi Thông qua vui chơi trẻ có nhiều cơ hội trải nghiệm và khám phá Đặc biệt, ông nhấn mạnh vai trò của sự tương tác, hợp tác giữa “bạn bè” trong sự phát triển của trẻ, ông cho rằng chính sự tương tác này sẽ nảy sinh mâu thuẫn làm phong phú khả năng giao tiếp và phát triển trí tuệ cho trẻ Trong quá trình nghiên cứu, J.Piaget cùng với bà M.Parten xem xét sự phát triển trò chơi trải qua 5 giai đoạn, đó là chơi một mình, chơi và quan sát người khác chơi, chơi song song với bạn, chơi có liên kết với bạn, chơi hợp tác với người khác Mỗi kiểu chơi được xem là một loại quan hệ xã hội

Theo Mos và Boodt (1991), Goldstein (1996), trong qua trình chơi, trẻ phát triển theo nhiều mối quan hệ hợp tác, bao gồm bạn cùng lớp và cả người lớn Ở lứa tuổi mẫu giáo hầu hết các hoạt động phát triển mạnh là nhờ kỹ năng hợp tác Những trẻ khó chơi với nhau sẽ gặp khó khăn trong việc giao tiếp bạn Năng lực xã hội liên quan đến khả năng giao tiếp, cũng như tham gia vào trò chơi của những đứa trẻ (Uren và Stagnitti, 2009) [dẫn theo 1]

Nhà nghiên cứu Stuart Brown (2009) cho rằng: Không có hoạt động vui chơi con người sẽ thiếu đi sự tương tác cần thiết để học hỏi và thấu hiểu cảm xúc, ý tưởng Theo ông, con người sinh ra được vui chơi, vì qua vui chơi con người có thể trưởng thành Thống nhất với nhận thức này, A.N.Leonchev cũng đã xác định hoạt động chủ đạo trong sự phát triển của trẻ em giai đoạn này là hoạt động vui chơi Đây là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi này nó mang ba đặc điểm cơ bản sau:

Thứ nhất, đây là hoạt động trong đó làm nảy sinh hoạt động mới khác, trong vui chơi xuất hiện hoạt động học tập “Học bằng chơi, chơi mà học”

Thứ hai, hoạt động mà trong đó các quá trình tâm lý riêng biệt được hình thành hay tổ chức lại

Thứ ba, là hoạt động mà những biến đổi tâm lý cơ bản của nhân cách trẻ trong giai đoạn đó đều phụ thuộc chặt chẽ vào nó [dẫn theo 1]

Quan điểm này cho thấy khi chơi trẻ thể hiện mình với bạn, hợp tác cùng bạn, biết ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức: Biết yêu thương, nhường nhịn, lắng nghe, tôn trọng, chờ đến lượt…

Theo Físher qua vui chơi trẻ sáng tạo lại những nguyên tắc và tình huống phản chiếu thế giới văn hoá, thế giới văn hoá - xã hội của bản thân, chúng học cách đưa ra nguyên tắc xã hội, hợp tác với người khác mạnh mẽ và thúc đẩy hành vi xã hội phù hợp Việc phối hợp chơi cùng với bạn trong lớp hay chơi với nhóm sẽ giúp trẻ có nhiều

cơ hội được học hỏi và phát triển toàn diện - theo lời nhà nghiên cứu Jeffrey Goldstein (2012)

Cùng với tác giả Lê Xuân Hồng, chủ biên (1995) cũng đã đề cập đến sự phát triển các kỹ năng cần thiết cho trẻ MN và thúc đẩy sự phát triển kỹ năng hợp tác là một trong những mục tiêu cần thiết và được thể hiện qua nhiều hình thức: Giúp trẻ hoà nhập với trẻ khác, tạo cơ hội cho trẻ chơi và làm việc với trẻ khác, giúp trẻ học cách tham

gia vào một trò chơi, tạo những cảm nhận giúp trẻ tôn trọng những quyền lợi của trẻ khác, chia sẻ và cảm thông [24]

Đặng Thành Hưng cũng bàn nhiều về giáo dục kỹ năng hợp tác Ông cho rằng mối quan hệ giữa người học với nhau trong quá trình dạy học mang tính hợp tác và cạnh tranh tương đối, điều này làm cho người học năng động hơn phát triển theo chiều hướng hiện đại và đạt chất lượng tốt hơn

Cuốn sách “Tâm lý học trẻ lứa tuổi MN” (2011) cũng đã chỉ rõ: Các khía cạnh ảnh hưởng của bạn đến quá trình phát triển của trẻ: vai trò của bạn ngang đối với trẻ,

sự tương tác với bạn ngang hàng phát triển ở trẻ mô hình KNXH cơ bản, phát triển cách ứng xử giữa bạn bè với nhau và mọi người xung quanh… Như vậy, bạn bè là những tác nhân để trẻ điều chỉnh hành vi, so sánh hành vi xã hội của mình, là tấm gương phản chiếu và điều chỉnh hành vi của trẻ Chính sự tương tác diễn ra trong các hành động chơi có tính hợp tác…chính vì thế khi xuất hiện các trò chơi cần có sự hợp tác với nhau thì trẻ mới có tiêu chuẩn về bạn [48]

Cao Thị Cúc (2009) cho rằng: Trẻ 5-6 tuổi đã có kỹ năng hợp tác cơ bản khi tham gia vào các hoạt động chung của lớp mẫu giáo: Cùng thoả thuận về chủ đề chơi, nội dung chơi, phân vai chơi….tuy nhiên kỹ năng này chưa được bền vững cần được giáo dục và rèn luyện đúng thông qua hoạt động chơi

Trong “Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi” tính hợp tác là một trong những nội dung quan trọng ở lĩnh vực PTTC - KNXH (Các chỉ số: Lắng nghe ý kiến của mình, của bạn, trao đổi ý kiến với người khác, thể hiện sự thân thiện, đoàn kết với bạn bè, chấp nhận sự phân công của nhóm bạn và người lớn, sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ đơn giản cùng người khác

Tác giả Lê Minh Thuận với quyển sách “Trò chơi phân vai theo chủ đề và việc hình thành nhân cách cho trẻ mẫu giáo” cũng đã đề cập nhiều đến vấn đề hợp tác của trẻ giữa bạn bè với nhau thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề và trò chơi cũng được xây dựng hướng dẫn theo từng độ tuổi một cách rõ ràng [43]

Tiến sĩ Đào Thanh Âm đã từng viết: “… giúp trẻ thiết lập mối quan hệ với bạn cùng tuổi ở trẻ mẫu giáo” Chính việc thiết lập mối quan hệ bạn bè sẽ là điều kiện thuận lợi giúp trẻ phát triển kỹ năng hợp tác với nhau nhất là đối với những trẻ cùng độ tuổi

với nhau: dễ gần, dễ hoà nhập, có những hành vi giống nhau nên việc hợp tác sẽ dễ dàng hơn

Nguyễn Thị Oanh (2000), với công trình “Các biện pháp phát triển lời nói mạch

lạc cho trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi” đã làm sáng tỏ tính khoa học và thực tiễn “Lý thuyết hoạt động” và vùng phát triển gần trong khoa học giáo dục Góp phần làm sáng rõ hơn

“Lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn” và xây dựng 4 tiêu chí đánh giá mức độ phát triển lời nói mạch lạc của trẻ ở lứa tuổi này Đề xuất và bước đầu ứng dụng 9 biện pháp

phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi [34]

Nguyễn Hồng Thuận (2002), “Một số biện pháp tác động của gia đình nhằm phát triển tính tự lập cho trẻ em mẫu giáo 5-6 tuổi” Công trình này đã phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu lý luận có liên quan tới nghiên cứu ở các góc độ triết học, xã hội học, tâm lý học, giáo dục học, ngôn ngữ học để nghiên cứu tác động của gia đình nhằm phát triển tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi [44] Đây là cơ sở quan trọng để tác giả kế thừa khi đánh giá thực trạng cũng như đề xuất các biện pháp có liên quan đến việc phát huy vai trò của gia đình khi chuẩn bị PTTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường MN huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh hiện nay

Lê Thị Minh Hà (2002), “Những điều kiện tâm lý của việc tổ chức trò chơi học tập nhằm nâng cao chất lượng trí nhớ có chủ định của trẻ 5-6 tuổi” Luận án đã hệ thống

và vận dụng một số điều kiện tâm lý của việc tổ chức trò chơi học tập, nhằm làm tăng hiệu quả trí nhớ có chủ định của trẻ 5-6 tuổi, chú trọng hai khía cạnh khối lượng tài liệu nhớ và độ chính xác khi nhớ lại [19] Đây là cơ sở để tác giả phân tích đặc điểm phát triển tâm, sinh lý lứa tuổi trong luận văn

Lê Minh Hà (2002), “Nghiên cứu mức độ phát triển trí tuệ và thể lực của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” Công trình tìm hiểu một số vấn đề về sự phát triển trí tuệ và thể lực của trẻ em Nghiên cứu mức độ phát triển trí tuệ và thể lực, mối quan hệ giữa thể lực

và trí tuệ của trẻ 5-6 tuổi Đề xuất một số biện pháp để góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ [20]

Nguyễn Thị Hoàng Yến (2002), “Các biện pháp tổ chức giáo dục hòa nhập nhằm chuẩn bị cho trẻ khuyết tật thính giác vào lớp Một” Tiếp cận ở một đối tượng đặc thù

ở trường MN đó là các trẻ bị khuyết tật bẩm sinh thính giác, tác giả đã đề xuất một số

biện pháp có tính khả thi cao nhằm phát huy tối đa tiềm năng của trẻ và góp phần nâng cao hiệu quả tổ chức giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nói chung [54]

Đặng Thị Phương Phi (2007), “Chuẩn bị về mặt xã hội cho trẻ mẫu giáo lớn sẵn sàng đi học lớp Một ở đồng bằng sông Cửu Long” Công trình trình bày cơ sở lý luận

và thực tiễn của việc chuẩn bị về mặt xã hội cho trẻ mẫu giáo lớn sẵn sàng đi học lớp Một ở đồng bằng sông Cửu Long Đề xuất các biện pháp chuẩn bị về mặt xã hội cho trẻ mẫu giáo lớn sẵn sàng đi học lớp Một ở ở đồng bằng sông Cửu Long [35]

Năm 2011, Nguyễn Thanh Bình đã công bố “Giáo trình chuyên đề giáo dục KNS”; Nguyễn Công Khanh (2012), “Phương phương giáo dục giá trị sống, KNS”; Nguyễn Thị Minh Trang (2014), “Giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi trong trường MN ở Bạc Liêu”; Phạm Thị Thu Thủy (2016), “Kỹ năng giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi tỉnh Tuyên Quang qua trò chơi đóng vai theo chủ đề”; Nguyễn Thị Quỳnh Anh (2020), “Giáo dục

kỹ năng giao tiếp bằng lời nói cho trẻ 5-6 tuổi chậm phát triển ngôn ngữ”;… Những công trình này tập trung nghiên cứu những vấn đề lý luận về giáo dục KNS nói chung, PTTC và KNXH nói riêng cho thanh, thiếu niên, trong đó có trẻ MN 5-6 tuổi, có những công trình nghiên cứu chuyên sâu các kỹ năng chuyên biệt của trẻ; chỉ rõ vai trò của việc chuẩn bị PTTC và KNXH ở cả môi trường nhà trường và môi trường xã hội; đánh giá được thực trạng, chỉ rõ những yêu cầu đặt ra và cách thức để chuẩn bị KNS cho trẻ, nhất là các KNXH

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một trong trường mầm non

Để bảo đảm chuẩn bị đầy đủ, toàn diện cho trẻ trước khi bước vào bậc học cao hơn, ngày 25/7/2009 Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT về Chương trình giáo dục MN Ngày 23/7/2010, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT tiếp tục ban hành Thông tư số 23/2010/TT-BGDĐT, quy định về Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi, trong đó xác định 120 chỉ số thuộc lĩnh vực phát triển thể chất, PTTC và quan

hệ xã hội, phát triển ngôn ngữ và giao tiếp, phát triển nhận thức và thẩm mỹ [6] Ngày 28/01/2015, Bộ GD&ĐT tiếp tục ban hành công văn số 463/BGDĐT-GDTX “về việc hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục KNS tại các cơ sở GDMN,GDPT và GDTX”, trong đó chỉ rõ: Nội dung giáo dục KNS ở cấp học MN là giúp trẻ nhận thức về bản

thân: sự tự tin, tự lực, thực hiện những quy tắc an toàn thông thường, biết làm một số việc đơn giản; hình thành và phát triển các KNS cần thiết: thể hiện tình cảm, sự chia

sẻ, hợp tác, kiên trì, vượt khó; hình thành một số kỹ năng ứng xử phù hợp với gia đình, cộng đồng, bạn bè và môi trường [9] Tiếp đó, ngày 30/12/2016, Bộ GD&ĐT tiếp tục ban hành Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT về sửa đổi, bổ sung một số nội dung của chương trình giáo dục MN ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 Ngay sau đó, ngày 7/01/2017 Bộ GD&ĐT đã có văn bản 01/VBHN-BGDĐT, Thông tư ban hành chương trình giáo dục MN Trong Thông tư này KNXH của trẻ được cụ thể hóa ở sự tôn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia sẻ [10]

Phạm Thị Loan (2011), với công trình “Quản lý phát triển năng lực GV mẫu giáo theo tiếp cận kỹ năng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục MN” đã góp phần hoàn thiện cơ

sở lý luận và thực tiễn về quản lý phát triển năng lực GV mẫu giáo theo tiếp cận kỹ năng nghề, đề xuất biện pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục MN hiện nay [31] Đây là cơ sở quan trọng để tác giả nghiên cứu đề xuất biện pháp nâng cao năng lực của đội ngũ GV ở các trường MN huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh

Năm 2014, Lưu Thị Năm đã công bố công trình bàn về “Quản lý hoạt động đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm cho trẻ trong các trường MN thực hành ở Hà Nội”; Trương Ngọc Loan (2017), tập trung nghiên cứu về “Quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ ở các trường MN quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội”; Nguyễn Bích Ngọc (2017), nghiên cứu về “Quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở các trường MN quận Long Biên, thành phố Hà Nội”;

Năm 2015, Hoàng Hải Quỳnh với đã công bố công trình “Chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi đi học lớp Một trong các trường MN dưới góc độ của hiệu trưởng trường MN”,

Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia “Đào tạo CBQL giáo dục trong bối cảnh đổi mới giáo dục”, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Công Thị Hồng Điệp (2017), “Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em trong các trường MN quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội”, đăng trên Tạp chí Thiết bị Giáo dục số tháng 8/2017, Hà Nội; Đào Thị Chi Hà với công trình “Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường MN tư thục”, năm 2018; Nguyễn Bích Ngọc (2017), “Quản lý hoạt động giáo dục thể chất

trong trường MN quận Long Biên, Thành phố Hà Nội”, Tạp chí Giáo dục; Tiếp cận

ở góc độ quản lý giáo dục, các công trình này đã đề cập đến rất nhiều vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ trên các mặt thể chất, trí tuệ, tâm thế, tình cảm, KNXH

Tóm lại, các công trình, bài viết đã tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận, thực tiễn

về chuẩn bị và quản lý hoạt động chuẩn bị các KNS ở trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi nói riêng Song chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu một cách có hệ thống về quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một ở các trường MN huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh Do đó, việc lựa chọn nghiên cứu vấn đề này vừa mang tính cấp thiết, vừa không trùng lặp với các công trình, các đề tài nghiên cứu của các nhà khoa học, các tác giả ở cả trong và ngoài nước đã công bố

1.2 Hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường mầm non

1.2.1 Khái niệm hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường mầm non

Theo từ điển Tiếng Việt: “Chuẩn bị là khái niệm dùng để chỉ việc làm của chủ thể nào đó nhằm làm cho có sẵn cái cần thiết để thực hiện một việc gì đó” [39, tr.147]

Theo đó, những yêu cầu ở lớp Một khi phải thay đổi thói quen sinh hoạt, thay đổi cách học và các mối quan hệ là “bước ngoặt” trong đời sống của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Vì vậy, ngay từ khi còn ở mẫu giáo hoặc ở nhà người lớn cần dạy cho trẻ dần quen với cách học mới và các yêu cầu của học sinh lớp Một, tạo cho trẻ một tâm thế thoải mái, hình thành tính tự lập, tự tin là một điều kiện giúp trẻ nhanh chóng tiếp nhận, hoà đồng vào mối quan hệ mới trong trường phổ thông, tức là chuẩn bị sẵn cho trẻ những yếu tố cần thiết để có thể đáp ứng yêu cầu ở bậc học cao hơn

Chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một là việc làm rất cần thiết Tuy nhiên, hiện vẫn còn rất nhiều quan niệm khác nhau xung quanh vấn đề này Có quan niệm cho rằng “không cần chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một, trẻ đủ 6 tuổi là có thể đi học lớp Một” [18, tr.4] Chính vì vậy, từ lâu nhà trường truyền thống ít quan tâm đến việc kiểm tra, đánh giá đầu vào của trẻ em đầu tuổi học Tất thảy trẻ em 6 tuổi đều bình đẳng cắp sách tới trường, không cần biết tuổi khôn và sức khoẻ có đáp ứng yêu cầu hay không Quan niệm này thường tồn tại ở những vùng nông thôn, hoặc vùng có trình độ dân trí thấp,

ít quan tâm đến việc chuẩn bị về mặt trí tuệ, tinh thần, tâm lý và các kỹ năng cần thiết cho trẻ vào lớp Một Do vậy, tuổi MN của trẻ chủ yếu sống trong gia đình, xóm giềng,

ít được giáo dục, rèn luyện một cách hệ thống những điều cần thiết cho học tập, phát triển sau này Ngược lại, có quan niệm lại cho rằng “cần phải cho trẻ học trước chương trình lớp Một, cụ thể là chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi đọc thông viết thạo và làm thành thạo hai phép tính cộng, trừ trong phạm vi 10, 20 và nếu 100 thì càng tốt” [18, tr.4] Quan niệm này khá phổ biến ở các thành phố, thị xã lớn nơi có trình độ dân trí tương đối cao Do đó, rất nhiều bậc phụ huynh đã buộc trẻ ngồi vào bàn hàng giờ học một cách nghiêm chỉnh, tước đi mọi thời gian vui chơi, hoạt động nhiều mặt mà các cháu vốn ham thích rất cần cho sự phát triển sau này của trẻ Những người có quan niệm này đã lượng đón và làm trước phần việc cho trường tiểu học Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đã chứng minh rằng trẻ dưới 6 tuổi chưa đủ khả năng để học chữ, học tính theo đúng ý nghĩa của môn học Thực tế, một số trẻ được học trước chương trình lớp Một, vào lớp Một thời gian đầu có thể hơn những trẻ khác nhưng thời gian sau trình độ trong lớp ngang nhau, thậm chí một số trẻ sức học còn yếu hơn trẻ mới học do chủ quan, chểnh mảng Thậm chí, trẻ được học trước chương trình rất khó sửa được các cố tật như các trẻ khác cùng trang lứa Vì vậy, việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông không thể là việc làm thay cho việc dạy dỗ ở bậc tiểu học Không nên dạy trẻ trước những gì mà sau này nó sẽ phải học tập một cách quy củ, nghiêm túc ở trường phổ thông, không nên yêu cầu trẻ như một học sinh thực thụ ngay khi còn ở tuổi mẫu giáo mà phải đảm bảo cho trẻ được sống đúng với lứa tuổi của mình

Và lẽ dĩ nhiên, quan niệm chuẩn bị cho trẻ trước khi vào lớp Một như trên cũng không còn mấy ý nghĩa

Một số nghiên cứu của các nhà khoa học giáo dục MN trong và ngoài nước lại cho rằng khi nào thể lực, trí tuệ và tâm lí của trẻ phát triển đủ để học tập thì cho trẻ vào lớp Một Những người theo quan điểm này cho rằng cần phải chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một một cách toàn diện cả về thể lực, trí tuệ, tâm lí, tâm thế, thẩm mỹ và các KNS cần thiết chứ không dạy trẻ học chữ và làm toán Những người theo quan niệm này cho rằng việc dạy trẻ học chữ và làm toán là nội dung học của lớp Một Ở các nước phương Tây người ta quan tâm đến việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một, nhưng không nhấn mạnh vào việc học các kỹ năng đọc, viết cũng như tính toán Các nhà giáo dục ở các nước này cho rằng cần phải quan tâm đến những suy nghĩ, ý tưởng của trẻ hơn là những điều trẻ

hiểu biết Do đó, họ cho rằng một trong những nội dung chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một

mà người lớn phải quan tâm đó là dạy cho trẻ biết cách chia sẻ các ý tưởng, dự định của chúng với mọi người, hình thành cho trẻ kỹ năng hợp tác cùng nhau, tạo điều kiện và kích thích tính tích cực cũng như óc sáng tạo của trẻ trong các hoạt động Các nhà giáo dục Nhật Bản rất quan tâm đến việc giáo dục và phát triển trí tuệ cũng như thể chất, tình cảm đạo đức của trẻ phù hợp với hoàn cảnh của trường MN, của cộng đồng địa phương nhằm hướng tới thực hiện năm mục tiêu và nội dung giáo dục là giáo dục sức khoẻ, giáo dục quan hệ với xung quanh, giáo dục ngôn ngữ, giáo dục môi trường và biểu đạt phù hợp với Luật giáo dục và Chuẩn quốc gia về chương trình giáo dục MN Một số nước ở khu vực châu Á - Thái Bình Dương như Hàn Quốc, Úc, Xingapo… lại hướng tới hình thành cho trẻ những năng lực chung để chúng có thể hoà nhập vào cuộc sống và chuẩn

bị vào trường tiểu học [18]

Trong những năm gần đây, quan điểm giáo dục MN phổ biến ở nước ta cũng nhấn mạnh việc không dạy trẻ mẫu giáo lớn học trước chương trình lớp Một, tránh phổ thông hoá trong giáo dục MN Tuy nhiên, trong thực tiễn giáo dục MN vẫn còn tình trạng ở một số nơi, một số địa phương do sự thúc ép và yêu cầu của phụ huynh cho nên vẫn dạy trẻ mẫu giáo lớn tập viết, tập đọc và làm toán như học sinh lớp Một Trong khi, những yếu tố khác cần phải chuẩn bị như thể chất, tâm lý và một số kỹ năng cần thiết khác lại không được chú trọng đúng mức

Như vậy, dù còn nhiều quan niệm khác nhau về chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo nhưng tựu chung lại, cơ bản các quan niệm đều thống nhất nhận thức rằng: Chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một là việc làm cần thiết Sự chuẩn bị đó, tùy thuộc vào đặc điểm giáo dục mỗi nước, mỗi vùng, miền, địa phương để xác định trọng tâm là chuẩn bị về tâm thế của trẻ nói chung (trí tuệ, đạo đức, thể chất, ý chí, thẩm mĩ, ) và sự sẵn sàng về mặt tâm lí trước khi vào học tiểu học hay các phẩm chất ý chí, các kĩ năng xã hội cần thiết khác

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi quan niệm rằng chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một là chuẩn bị cho trẻ đạt được các chuẩn trong bộ Chuẩn trẻ 5 tuổi được quy định trong Thông tư số 23/2010/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT, ngày 23/7/2010, Ban hành quy định về Bộ chuẩn phát triển trẻ năm tuổi để trẻ có đủ tự tin

thích ứng vào học lớp Một [8] Theo đó, Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi gồm 5 lĩnh vực, 28 chuẩn, 120 chỉ số

Từ những phân tích trên đây trong nghiên cứu này quan niệm, hoạt động chuẩn

bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường MN một là hệ thống những hoạt động giáo dục, rèn luyện cho trẻ và những hoạt động phối hợp với những người trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ, những người có liên quan của các chủ thể giáo dục nhằm bảo đảm các điều kiện cần thiết về thể chất, trí tuệ, ngôn ngữ, giao tiếp, tình cảm và các KNXH giúp trẻ 5-6 tuổi có đầy đủ hành trang trước khi bước vào lớp Một

1.2.2 Hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường mầm non

1.2.2.1 Mục tiêu của chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một

Mục tiêu của việc chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi là nhằm hình thành, phát triển ở trẻ tình cảm, ý thức về bản thân, về quan hệ xã hội, về giao tiếp, thực hiện tốt các yêu cầu của công việc và ứng phó với những thay đổi trong cuộc sống hàng ngày trước khi tham gia vào một hoạt động hay đáp ứng một yêu cầu nào đó Thông qua hoạt động giáo dục trong trường học và trải nghiệm thực tiễn để giúp trẻ thích ứng với môi trường xung quanh, thích ứng với thiên nhiên, thích ứng với các điều kiện khắc nghiệt của

cuộc sống, những tình huống nảy sinh trong cuộc sống xung quanh mình

Chuẩn bị cho trẻ có vai trò rất quan trọng đối với trẻ 5-6 tuổi trong việc hình thành và phát triển các phẩm chất tâm lý, năng lực thích ứng với cuộc sống và xã hội Điều này được biểu hiện cụ thể như sau:

- Giúp trẻ đẩy nhanh sự phát triển về nhân cách, thông qua hoạt động của mình trẻ đóng góp vào sự tồn tại và phát triển của xã hội nói chung

- Giúp trẻ phát triển những hành vi xã hội tích cực, nâng cao chất lượng cuộc sống, giải quyết một cách tích cực các nhu cầu và quyền của con người

- Giúp trẻ có khả năng thích ứng và chống chọi với mọi biến động xã hội, biết

tự khẳng định mình trong cuộc sống, phát triển cho cá nhân và xã hội một cách hài hòa, thể hiện tình cảm đúng mực, đúng lúc, đùng chỗ

1.2.2.2 Nội dung hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường mầm non

- Chuẩn bị về mặt thể chất:

Chuẩn bị về mặt thể lực (thể chất) cho trẻ “không đơn thuần là sự chuẩn bị về lượng (phát triển chiều cao và trọng lượng cơ thể) mà còn là sự chuẩn bị về chất (năng lực làm việc bền bỉ, dẻo dai, có khả năng chống lại sự mệt mỏi của thần kinh, cơ bắp,

độ khéo léo của bàn tay, tính nhanh nhạy của các giác quan ” [18, tr.14] Do vậy, cần phải xây dựng cho trẻ một chế độ sinh hoạt, ăn uống, nghỉ ngơi, luyện tập khoa học, hợp lí cả về thời gian và với đặc điểm phát triển riêng của từng trẻ Tập cho trẻ một số thói quen cần thiết trong sinh hoạt, giữ gìn sức khoẻ; dạy trẻ nhận biết một số nguy cơ không an toàn và cách phòng tránh Thực hiện đầy đủ nội dung, tổ chức tốt các hoạt động giáo dục dinh dưỡng sức khỏe và vận động cho trẻ; tạo môi trường an toàn cho trẻ hoạt động một cách hứng thú tích cực và thoải mái có cảm giác an toàn, tự tin; ghi nhật kí, rút kinh nghiệm để bổ sung cho việc lên kế hoạch; kịp thời phát hiện sớm những trẻ có khó khăn về vận động, từ đó có biện pháp thích hợp để giúp đỡ trẻ ngay

từ ban đầu Kết hợp chặt chẽ với gia đình để đưa hoạt động giáo dục dinh dưỡng, sức

khỏe, vận động gắn liền với cuộc sống ở gia đình và cộng đồng

- Chuẩn bị về mặt trí tuệ:

Nhà trường cần phải cung cấp cho trẻ những hiểu biết về môi trường xung quanh: Đó là tri thức về các hiện tượng trong cuộc sống hàng ngày của con người, những nghề nghiệp trong xã hội, những quan hệ giao tiếp ứng xử giữa người với người [18] Giúp trẻ tiếp cận dần với những tri thức về thế giới tự nhiên gần gũi xung quanh trẻ như động, thực vật, đồ chơi, đồ vật và những hiện tượng thiên nhiên gần gũi khác Rèn luyện cho trẻ biết cách quan sát sự vật hiện tượng của thế giới xung quanh, tức là chuyển dần sang tri giác có chủ định thông qua các hoạt động Trong vui chơi, trong học tập, GV cần rèn luyện cho trẻ khả năng quan sát nhằm nhận ra được những thuộc tính cơ bản cho đối tượng, vật thể, con vật, những thuộc tính của cây cối Đồng thời cần rèn luyện cho trẻ tính linh hoạt, mềm dẻo và khả năng khái quát của tư duy; tập cho trẻ phân tích, so sánh, phán đoán các sự vật hiện tượng trong những trạng thái khác nhau Cùng với đó là luyện tập cho trẻ phát âm đúng và dùng ngữ điệu đúng, thích hợp được diễn ra mọi lúc, mọi nơi, trong mọi hoạt động, dạy trẻ biết lắng nghe, biết thể hiện tình cảm, suy nghĩ bằng lời hoặc bằng ngôn ngư tạo hình biểu cảm một cách rõ

ràng, dễ hiểu

Nhà trường cần phát triển khả năng định hướng môi trường xung quanh cho trẻ: Giúp trẻ tổ chức lại khả năng không gian, phân biệt được trên - dưới, trước - sau Cùng với đó, dạy trẻ biết định hướng về mặt thời gian, có khả năng nhận biết các thời điểm trong ngày, các ngày trong một tuần, các mùa trong một năm; hình thành ở trẻ biểu tượng đúng đắn về quá khứ, hiện tại và tương lai; dạy trẻ ước lượng gần đúng khoảng thời gian đơn giản ; rèn cho trẻ biết tập trung chú ý vào những vấn đề cần nhận thức

và duy trì sự chú ý trong một khoảng thời gian nhất định, biết hoàn thành nhiệm vụ được giao theo đúng yêu cầu mà các GV đặt ra Kích thích và nuôi dưỡng nhu cầu khám phá thế giới xung quanh cho trẻ Tạo môi trường trong lớp và ngoài trời phong phú hấp dẫn trẻ, kích thích trẻ tò mò, khám phá, so sánh, phân loại, tưởng tượng, đếm

và tạo cơ hội cho trẻ tìm cách giải quyết vấn đề theo những cách khác nhau; tạo không gian, thời gian và các phương tiện cần thiết cho trẻ tự hoạt động khám phá cung cấp những thông tin thích hợp cho trẻ một cách rõ ràng, mạch lạc

- Chuẩn bị về mặt tâm thế:

Giới thiệu cho trẻ về môi trường mới và giúp trẻ làm quen với chúng, để không

bị “sốc”, bỡ ngỡ Theo đó, GV phải làm cho trẻ hiểu ngôi trường mà chúng sẽ đến không còn giống với trường MN nữa, và trong ngôi trường mới đó có những gì? Trẻ phải tham gia vào các hoạt động như thế nào? Trẻ đến trường phải học những gì, học như thế nào? Đồ dùng học tập của trường tiểu học và đặc biệt là đồ dùng học tập của lớp Một: sách, vở, bút, thước Giúp trẻ biết về sự khác nhau giữa trường tiểu học và trường MN, để trẻ nhận ra tầm quan trọng của sự thay đổi từ MN lên tiểu học; cho trẻ hiểu biết về những điều mới mẻ của trường tiểu học nhằm tạo hứng thú và mong muốn được khám phá môi trường mới Hình thành cho trẻ ý thức rằng: ở trường tiểu học, trẻ không còn là “bé 5 tuổi” mà đã trở thành một học sinh biết ý thức về bản thân và tự giác trong học tập, chuẩn bị trở thành “người lớn” [18] Hình thành ở trẻ tính tự lập, tự giác và chủ động trong mọi hoạt động cũng như trong sinh hoạt Tránh dùng trường tiểu học để gây áp lực, hù dọa, tạo tâm lý lo sợ, khiến trẻ bị ám thị khi nghĩ mình sẽ phải lên lớp Một

- Chuẩn bị về ngôn ngữ và giao tiếp cho trẻ:

Giúp trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ là một nhiệm vụ cơ bản của giáo dục tiểu học Tiếng mẹ đẻ là phương tiện quan trọng nhất để lĩnh hội nền văn hoá dân tộc,

để giao lưu với những người xung quanh, để sử dụng, tiếp thu khoa học, bồi bổ tâm hồn [18] Việc luyện tập cho trẻ phát âm đúng và dùng ngữ điệu đúng, thích hợp được diễn ra mọi lúc, mọi nơi, trong mọi hoạt động của trẻ Khi giao tiếp với trẻ, người lớn phải phát âm rõ ràng, phát âm đúng để trẻ bắt chước; uốn nắn, tập cho trẻ phát âm đúng các âm tiết, nhất là những âm khó Trong giao tiếp hàng ngày, người lớn cần rèn cho trẻ thói quen sử dụng ngữ điệu đúng, thích hợp với những hoàn cảnh, tâm trạng cụ thể Việc dạy cho trẻ cách phát âm đúng, sử dụng ngữ điệu thích hợp còn được thể hiện trong việc tổ chức cho trẻ chơi, trong hoạt động học tập, đặc biệt là trong khi kể chuyện cho trẻ nghe, dạy trẻ biết lắng nghe, biết thể hiện tình cảm, suy nghĩ bằng lời một cách

rõ ràng, dễ hiểu

- Chuẩn bị một số KNS cần thiết cho trẻ:

Hình thành ở trẻ những kĩ năng cần thiết để giúp trẻ thích nghi với môi trường học tập và sinh hoạt ở trường tiểu học Môi trường mới đòi hỏi tính độc lập, tự giác và chủ động cao, do vậy, nhà trường cần hình thành những kĩ năng sinh hoạt tối thiểu cho trẻ, giúp trẻ tự giác, tích cực, tự tin tham gia vào các hoạt động hàng ngày Theo đó,

cần chuẩn bị cho trẻ: (1) các kĩ năng trong điều chỉnh hành vi và quy tắc ứng xử xã hội

trong thực hiện một số quy định ở lớp, gia đình và nơi công cộng (để đồ dùng, đồ chơi đúng chỗ; trật tự khi ăn, khi ngủ; đi bên phải lề đường); lắng nghe ý kiến của người khác, sử dụng lời nói, cử chỉ, lễ phép, lịch sự; biết tôn trọng, hợp tác, chấp nhận; biết yêu mến, quan tâm đến người thân trong gia đình; quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn; nhận xét và tỏ thái độ với hành vi “đúng” - “sai”, “tốt” - “xấu” (2) Các kỹ năng trong quan tâm đến môi trường xung quanh như: biết tiết kiệm điện, nước; giữ gìn vệ sinh môi trường; bảo vệ chăm sóc con vật và cây cối [30]

1.2.2.3 Các loại hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một

a Các hoạt động giáo dục và chăm sóc trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non

Nội dung công tác chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một được thể hiện đầy đủ, toàn diện trong hoạt động học và các hoạt động của trẻ trong chương trình giáo dục

MN Mỗi hoạt động có thế mạnh riêng, ví dụ: Thể dục và các trò chơi vận động giúp

cho trẻ phát triển thể lực, nhanh nhẹn, hoạt bát hơn; làm quen với toán, trò chơi xây dựng, trò chơi học tập giúp trẻ lĩnh hội được những biểu tượng sơ đẳng về không gian, thời gian, phát triển trí tuệ cho trẻ Do vậy tổ chức tốt các hoạt động, thực hiện tốt chương trình chăm sóc và giáo dục MN là một trong những hình thức, biện pháp có hiệu quả để chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một

- Tổ chức hoạt động vui chơi: Cần sử dụng hoạt động vui chơi như một phương

tiện giáo dục, phát triển toàn diện cho trẻ cả về thể chất, tinh thần, trí tuệ và tình cảm đạo đức, thẩm mĩ GV phải tạo điều kiện cho trẻ được vui chơi tích cực, độc lập, sáng tạo, không gò ép, áp đặt trẻ, đồng thời đảm bảo các điều kiện về thời gian chơi, môi trường chơi đa dạng, phong phú, hấp dẫn Ngoài ra, để hoạt động vui chơi mang lại hiệu quả giáo dục cao, cần thường xuyên cung cấp, làm giàu vốn biểu tượng của trẻ về thế giới xung quanh, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hướng dẫn trẻ chơi phù hợp với đặc điểm của trẻ, theo dõi, giúp đỡ, động viên, khích lệ trẻ kịp thời

- Tổ chức hoạt động học: GV cần vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy

học tích cực để tổ chức các hình thức học tập phong phú, hấp dẫn, phù hợp với hứng thú, nhu cầu của trẻ, tăng cường cho trẻ học qua chơi, cho trẻ được thực hành, được trải nghiệm, tích cực sử dụng các trò chơi, các yếu tố chơi, các tình huống chơi trong dạy học tích hợp theo chủ đề Để tổ chức hoạt động học cho trẻ với triết lý “Lấy trẻ làm trung tâm” GV cần tạo cơ hội cho trẻ được học theo nhóm nhỏ Quan tâm đến sự phát triển nhận thức của trẻ nhưng không nên quá chú trọng vào việc dạy trẻ các kiến thức, kĩ năng đơn lẻ mà cần giúp trẻ biết suy nghĩ, biết chia sẻ ý tưởng cùng nhau, tăng cường sự hợp tác giữa GV và trẻ Tổ chức môi trường hoạt động phong phú, khai thác các tình huống thực tiễn, tận dụng các phương tiện, nguyên vật liệu có sẵn trong thiên nhiên, ở địa phương, trong lớp học để kích thích tính sáng tạo, tính tự lập, tính tích cực nhận thức của trẻ

- Tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày cho trẻ ở trường MN: Việc tổ chức chế

độ sinh hoạt hàng ngày cần tạo cho trẻ có điều kiện, cơ hội để khám phá môi trường gần gũi xung quanh, lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng cần thiết để chuẩn bị vào học tiểu học; hình thành ở trẻ khả năng chủ động giải quyết những vấn đề, những tình huống thực tiễn Tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày cho trẻ cần đảm bảo những yêu cầu

sau: Thoả mãn đầy đủ các nhu cầu cơ bản của trẻ và phù hợp với từng độ tuổi; không

áp đặt trẻ, tạo điều kiện cho trẻ được phát triển tối đa và tự nhiên những khả năng mà trẻ vốn có; đảm bảo cho trẻ được hoạt động tích cực, nghỉ ngơi thoải mái, tránh quá sức

b Phối hợp chặt chẽ giữa giáo dục của gia đình với giáo dục của trường mầm non

GV ở các trường MN cần phải chủ động phối hợp với gia đình trong công tác giáo dục, chăm sóc trẻ em nói chung Nhà trường cần vạch rõ mục tiêu, nhiệm vụ của gia đình; trao đổi để đi đến thống nhất với gia đình về mục tiêu, nội dung, phương pháp, biện pháp và hình thức chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một; khuyến khích, động viên gia đình tạo mọi điều kiện thuận lợi cho trường MN thực hiện có hiệu quả công tác chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một

c Xây dựng mối quan hệ thống nhất giữa giáo dục ở trường mầm non với giáo dục ở trường tiểu học

Giáo dục MN và giáo dục tiểu học là hai giai đoạn kế tiếp nhau trong quá trình giáo dục Nội dung giáo dục của hai giai đoạn này phải có tính liên tục, hệ thống và kế thừa nhau Vì vậy, cần có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất giữa giáo dục của trường

MN với giáo dục của trường tiểu học, nhất là mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ giáo dục học sinh lớp Một Ở trường MN, GV phụ trách các hoạt động giáo dục và chăm sóc trẻ 5-6 tuổi cần nghiên cứu chương trình học tập của học sinh ở trường tiểu học, nhất là lớp Một; những yêu cầu, nội quy học tập của trường tiểu học , trên cơ sở đó tổ chức các hoạt động giáo dục ở trường MN sao cho trẻ có thể thích ứng nhanh chóng với nội dung, nhiệm vụ và những yêu cầu của hoạt động học tập khi các em vào lớp Một Trường MN cần tổ chức cho trẻ đi tham quan và làm quen với học sinh, GV lớp Một, nhằm tạo điều kiện cho họ gần gũi nhau, hiểu biết những hoạt động của nhau Trong những ngày lễ hội, trường MN và trường tiểu học nên tổ chức các hoạt động cùng nhau cho trẻ như: cùng cắm trại, cùng hát múa, cùng vui chơi ; qua đó, giúp trẻ mẫu giáo gần gũi với các anh chị lớp trên, trở nên mạnh dạn, lanh lợi, biết thêm nhiều điều mới

lạ, hấp dẫn và nảy sinh lòng mong muốn đi học, mong muốn được trở thành học sinh tiểu học Đồng thời, GV MN nên theo dõi kết quả học tập và hành vi của trẻ đã chuyển lên học phổ thông, nghiên cứu những khó khăn thường gặp của các em khi học tập và rèn luyện trong môi trường mới, trên cơ sở đó cải tiến nội dung, phương pháp và biện

pháp giáo dục nhằm không ngừng nâng cao hiệu quả của công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một

1.2.2.4 Các lực lượng tham gia chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở trường mầm non

Chủ thể hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một là những nhà giáo và các tập thể với tư cách là nhà giáo dục trong và ngoài trường MN, gồm: GV, Ban giám hiệu nhà trường, GV trường MN, gia đình, cán bộ Phòng GD&ĐT chuyên trách bậc học MN Trong đó, chủ thể quan trọng nhất là GV thông qua các hoạt động hàng ngày của trẻ như ăn, ngủ, học tập, vui chơi, giải trí,…

- Ban giám hiệu đóng vai trò là người quản lý, tổ chức, điều hành, tổng kết,

rút kinh nghiệm việc chuẩn bị cho trẻ của GV và các chủ thể khác

- Hiệu trưởng nhà trường tổ chức triển khai thực hiện hoạt động chuẩn bị cho

trẻ, hướng dẫn, kiểm tra, giám sát, tổng hợp kết quả thực hiện, tổ chức sơ kết, tổng kết hoạt động chuẩn bị cho trẻ, đề xuất, kiến nghị với lãnh đạo cấp trên điều chỉnh, bổ sung những vấn đề cần thiết để nâng cao hiệu quả thực hiện hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một

- Giáo viên trường MN: GV là người gắn kết với trẻ một cách thường xuyên,

am hiểu về đặc điểm, năng lực và phẩm chất của trẻ GV cũng là những người được đào tạo chuyên nghiệp về lao động sư phạm vì vậy GV biết sử dụng và lựa chọn những

nguyên tắc, những phương pháp và các hình thức chuẩn bị cho trẻ phù hợp

- Phụ huynh học sinh: Theo các chuyên gia, sự thay đổi rõ rệt của môi trường

sinh hoạt, cụ thể là việc chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập có thể dẫn đến hàng loạt khó khăn ban đầu đối với trẻ, như: Không biết tự giác làm theo những yêu cầu của GV (do chưa phát triển tâm lí toàn diện, chưa quen tự thực hiện mọi việc

mà không có người thân bên cạnh); chưa có khả năng tập trung chú ý trong một thời gian dài và cùng lúc ghi nhớ nhiều thông tin Áp lực học tập là nguyên nhân khiến trẻ

có thể có những phản ứng tiêu cực, vì vậy, phụ huynh cần quan tâm và tìm giải pháp

khích trẻ thực hiện trọn vẹn một vài công việc nhà đơn giản, tự tạo một thời gian biểu học tập - vui chơi và nghiêm túc thực hiện nó

Quan tâm đến những mong muốn của trẻ về việc học tập Hướng dẫn trẻ cách trình bày ý kiến và khuyến khích trẻ tập “thương lượng” để đạt được điều bản thân mong muốn Khi trẻ vào lớp Một, phụ huynh phải là “người đồng hành” cùng con trong thực hiện mọi việc

- Cán bộ Phòng GD&ĐT chuyên trách bậc học MN: Là người nắm vững các

văn bản pháp lý chỉ đạo hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một Do đó, cùng với Hiệu trưởng các trường MN, họ có khả năng tham mưu phù hợp với lãnh đạo cấp trên để hoàn thiện văn bản này và chỉ đạo các trường MN thực hiện hoạt động chuẩn

bị cho trẻ vào lớp Một hiệu quả

1.3 Quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường mầm non

1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường mầm non

Theo Từ điển tiếng Việt: “Quản lý là trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định” [39, tr.772] Như vậy, quản lý là một loại hình hoạt động đặc biệt, một quá trình tác động qua lại giữa người và người Nó vừa là một khoa học vừa là một nghệ thuật trong huy động và sử dụng các nguồn lực để thực hiện kế hoạch và mục

tiêu đề ra

Thống nhất với cách hiểu này, tác giả quan niệm: Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một

tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đề ra Quá trình tác động

này luôn phải gắn sát với lĩnh vực hoạt động và bảo đảm thực hiện được các chức năng vốn có của công tác quản lý là: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá kết quả đạt được

Quản lý ở các trường MN với tư cách là một bộ phận nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân cũng vì thế được hiểu là một quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể cán bộ, GV để chính họ tác động trực tiếp đến quá trình chăm sóc giáo dục trẻ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đối với từng độ tuổi và mục tiêu chung của bậc học

Để hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một được thực hiện tốt, trường

MN phải đặc biệt quan tâm đến hiệu quả của công tác quản lý Nói như vậy, có nghĩa

là quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường MN là một dạng hoạt động của công tác quản lý trong lĩnh vực giáo dục Nó được hiểu là sự tác động của chủ thể đến khách thể, đối tượng quản lý trong hoạt động giáo dục Ở đó diễn ra các hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực; các tác động của chủ thể quản

lý theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý được thực hiện trong lĩnh vực giáo dục MN, nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự tồn tại, ổn định và phát triển của giáo dục nói chung

và chuẩn bị các yếu tố cần thiết giúp trẻ tự tin bước vào cấp học mới, đáp ứng các yêu cầu mà xã hội đặt ra đối với giáo dục ở bậc học MN nói riêng

Trên cơ sở sự phân tích này, cho phép tác giả quan niệm: Quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường MN là tổng thể các tác động có hướng đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý đến mọi lực lượng tham gia hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi, hướng đến mục tiêu nhằm bảo đảm sẵn có các điều kiện cần thiết về thể chất, trí tuệ, ngôn ngữ, giao tiếp, tình cảm và các KNXH giúp trẻ 5-6 tuổi có đầy đủ hành trang trước khi bước vào lớp Một

Quan niệm này chỉ rõ các vấn đề:

Một là, mục đích của công tác quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi ở các

trường MN là nhằm hướng đến mục tiêu nâng cao thể lực, trí tuệ, trình độ nhận thức,

phát triển ngôn ngữ, củng cố, rèn luyện hành động đúng chuẩn mực xã hội, PTTC và

hình thành các KNXH cơ bản, từ đó tạo nên ở trẻ em thái độ và khả năng thích ứng nhanh, xử lý đúng những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống và điều hòa các mối quan hệ

xung quanh mình

Hai là, chủ thể thực hiện quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi ở trường

MN bao gồm: Ban giám hiệu nhà trường, các đoàn thể xã hội, đội ngũ GV

Ba là, đối tượng quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN là tập

thể GV, trẻ 5-6 tuổi, gia đình và xã hội Trong đó, GV chịu sự tác động, điều khiển trực tiếp của chủ thể quản lý, trẻ chịu sự quản lý của chủ thể thông qua đội ngũ GV và các

cá nhân khác có liên quan như đội ngũ y tế học đường, lực lượng làm công tác nấu ăn,

vệ sinh; gia đình và xã hội phải phối hợp với nhà trường trong chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một

Bốn là, cách thức, biện pháp quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi rất

phong phú, đa dạng, kết hợp giữa giáo dục, thuyết phục, định hướng, hướng dẫn, lẫn các quy định, chế tài cụ thể đối với các chủ thể tham gia quá trình chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một Có thể thông qua hoạt động trải nghiệm (Trẻ thường xuyên trải nghiệm, hoặc thông qua giao việc giúp trẻ phát triển kỹ năng hợp tác; thông qua các hoạt động nghệ thuật như múa, vẽ, đàn, hát ; giải quyết tình huống giúp trẻ làm quen dần với các khó khăn và vướng mắc hàng ngày, từ đó trẻ thêm tự tin; thông qua nêu gương, khen ngợi để động viên, khích lệ trẻ sống tốt hơn và vui vẻ hơn; thông qua làm mẫu để giúp trẻ bắt chước học tập theo, hoặc làm theo chỉ dẫn; thông qua trò chuyện, đàm thoại để khơi gợi trí tưởng tượng cũng như các xúc cảm tích cực ở trẻ, để trẻ biết chia sẻ, tôn trọng người khác; giảng giải để giúp trẻ giải quyết được mọi khúc mắc, nghi ngờ của bản thân và biết lăng nghe người khác; thông qua trò chơi để giúp tinh thần trẻ thoải mái và vui vẻ hơn;…

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường mầm non

Tiếp cận dưới góc độ khoa học quản lý, nội dung quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ở các trường mầm non gồm:

Một là, quản lý mục tiêu và kế hoạch chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một

Để thực hiện có hiệu quả các nội dung chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi các chủ thể quản

lý của trường MN, đứng đầu là Hiệu trưởng phải quản lý chỉ đạo việc xây dựng và thực hiện mục tiêu của chuẩn bị 5-6 tuổi vào lớp Một, đảm bảo sự phát triển phù hợp lứa tuổi, bảo đảm việc xây dựng và thực hiện các mục tiêu thông suốt

Trong công tác lập kế hoạch hoạt động chuẩn bị 5-6 tuổi vào lớp Một, Hiệu trưởng trường MN tiến hành: Xác định mục tiêu, nội dung của hoạt động chuẩn bị cho trẻ trong trường MN; phân tích đánh giá thực trạng những mặt mạnh, mặt yếu ở trẻ 5 tuổi, thuận lợi và khó khăn; xác định nguyên nhân của thực trạng chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi; xây dựng kế hoạch chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một theo tuần, tháng, năm phù hợp với chủ đề để định hướng cho các bản kế hoạch giáo dục cụ thể của GV trong từng nhóm trẻ, độ tuổi của trẻ; xác định các biện pháp cụ thể để thực hiện kế hoạch chuẩn bị cho trẻ; xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí các nguồn lực, chi phí; xây dựng

kế hoạch tổ chức các lớp tập huấn bồi dưỡng cho GV về chuẩn bị cho trẻ; xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường MN đối với hoạt động chuẩn bị

cho trẻ 5-6 tuổi Do vậy, quá trình quản lý việc xây dựng kế hoạch, đặt mục tiêu chuẩn

bị cho trẻ 5-6 tuổi phải bảo đảm:

- Tính khoa học, khả thi: GV cắm, bám lớp là những người trực tiếp thiết kế kế

hoạch chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi Do vậy, với tư cách là người có trách nhiệm cao nhất trong công tác quản lý, hiệu trưởng phải bảo đảm việc chỉ đạo xây dựng mục tiêu, kế hoạch một cách khoa học Trực tiếp hoặc thông qua bộ máy quản lý của ban giám hiệu, kiểm soát chặt chẽ để GV tiến hành cụ thể hóa mục tiêu chuẩn bị 5-6 tuổi vào lớp Một cần thiết thông qua các kế hoạch cụ thể, gắn liền với các hoạt động hàng ngày của trẻ Khi đặt mục tiêu, yêu cầu GV phải bảo đảm vừa sức với trẻ, đủ thời gian, có tính khả thi, gắn sát với các hoạt động của trẻ hàng ngày Để bảo đảm phù hợp với tiến trình phát triển của trẻ trong năm và trong suốt cả quá trình, mục tiêu nên phải được chia vào kế hoạch tháng một cách tương đối về số lượng, không để một tháng phải thực hiện quá nhiều mục tiêu, gây áp lực cho cả GV và trẻ Lựa chọn mục tiêu vào tháng phải phù hợp với sự phát triển của trẻ, mục tiêu dễ đơn giản thực hiện trước, mục tiêu khó, phức tạp thực hiện sau và phải xác định được khoảng thời gian, người phụ trách thực hiện mục tiêu đó

- Bảo đảm tính toàn diện: Hiệu trưởng trường MN phải thường xuyên chỉ đạo,

hướng dẫn việc xác định mục tiêu chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi của các GV, bảo đảm từng bước hình thành và phát triển cho trẻ về thể lực, về trí tuệ, không chỉ những giá trị về bản thân, về xã hội, về những thay đổi trong cuộc sống mà còn cho trẻ hình thành và thực hiện tốt việc giao tiếp, xử lý hiệu quả các tình huống phát sinh trong cuộc sống Muốn vậy, phải chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch, bám sát mục tiêu, gắn sát với hoạt động hàng ngày của trẻ, tránh làm qua loa, hình thức, xây dựng kế hoạch, xác định mục tiêu nhưng không thực hiện hoặc thực hiện nhưng không có hiệu quả Quan tâm chỉ

đạo hoạt động chuẩn bị cho trẻ thông qua hoạt động học, trải nghiệm thực tiễn, vui

chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hoá; hoạt động bảo vệ môi trường; lao động và các hoạt động xã hội khác để giáo dục kiến thức, hình thành các

kỹ năng cũng như củng cố thái độ cho trẻ Thông qua những hoạt động này, những thao tác, kỹ năng, thói quen, hành vi tốt được rèn luyện, củng cố; khơi dậy cho các em lòng yêu thích cái đẹp, hứng thú, tự giác trong việc thực hiện, rèn luyện các KNXH Bằng nhiều hình thức và các biện pháp, hiệu trưởng phải làm cho tập thể sư phạm nhà trường

nhận thức được rằng chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một là việc làm cấp thiết, cần được tiến hành thường xuyên, liên tục ở mọi lúc, mọi nơi

- Quá trình chỉ đạo, quản lý việc thực hiện các mục tiêu các chủ thể quản lý ở

trường MN, đứng đầu là hiệu trưởng phải bảo đảm duy trì thực hiện nghiêm các mục tiêu chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi của GV và các lực lượng khác Trực tiếp hoặc phân công cán bộ phụ trách việc theo dõi, kiểm tra, giám sát thực hiện mục tiêu, kế hoạch của GV Quá trình tổ chức thực hiện, ngoài theo dõi, giám sát, định hướng, hướng dẫn phải quan tâm tạo điều kiện cho các lực lượng tham giao chuẩn bị cho trẻ cả về thời gian, vật chất, phương tiện đi kèm

Hai là, quản lý chương trình, nội dung, hình thức tổ chức và biện pháp chuẩn

bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một

Quá trình chỉ đạo hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi của hiệu trưởng trường

MN phải bảo đảm: Xác định được phương hướng, mục tiêu hoạt động hoạt động; tiến hành ra các quyết định về hoạt động chuẩn bị cho trẻ; tiến hành động viên, khuyến khích các lực lượng tham gia hoàn thành nhiệm vụ; tổ chức thực hiện các nội dung, hình thức và biện pháp hoạt động phù hợp để chuẩn bị cho trẻ; tiến hành tổng kết việc thực hiện kế hoạch hoạt động chuẩn bị cho trẻ Trong đó:

- Về chương trình, nội dung:

Đối với việc chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN, lựa chọn chương trình và nội dung phù hợp là yếu tố có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Việc quản lý chương trình, nội dung chuẩn bị phải quan tâm chỉ đạo đội ngũ làm công tác xây dựng nội dung, tổ chức thực hiện đến đánh giá kết quả đạt được

Trên cơ sở các công văn của Bộ GD&ĐT, các trường MN phải cụ thể hóa nội dung chuẩn bị cho trẻ theo hướng toàn diện Theo đó, cần tập trung chuẩn bị tốt cho trẻ

cả về thể hiện ý thức về bản thân, sự tự tin, tự lực, nhận biết và thể hiện cảm xúc, tình cảm với con người, sự vật, hiện tượng xung quanh, hành vi và quy tắc ứng xử xã hội lẫn việc quan tâm đến môi trường xung quanh

ngày theo hướng tập trung như: hoạt động học tập, ăn, ngủ, vui chơi để giáo dục cho trẻ, nhà trường nên sử dụng các hình thức giáo dục theo nhóm trẻ để khu biệt, phát huy hiệu quả và cho trẻ thực hành các trải nghiệm thực tiễn Làm cho GV nhận thức sâu sắc rằng: Căn cứ vào nội dung chuẩn bị để lựa chọn hình thức, biện pháp chuẩn bị cho hợp lý Quá trình tổ chức thực hiện, cần chỉ đạo GV và các lực lượng khác kết hợp giữa chuẩn bị thông qua giáo dục các nội dung học tập với tăng cường các hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho trẻ như tham quan, dã ngoại, tổ chức hội thi, hội thao,… để trẻ rèn luyện các KNS, nhất là KNXH cần thiết và phát triển các tình cảm tích cực Chỉ đạo phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc chuẩn bị cho trẻ, đặc biệt là chuẩn bị PTTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi

Ba là, tổ chức sử dụng lực lượng chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một

Để công tác chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp Một đạt hiệu quả cao cần có một môi trường giáo dục lành mạnh, môi trường văn hóa sư phạm thuận lợi cũng như sự chung tay, góp sức của tất cả các lực lượng có liên quan Do vậy, với tư cách là người

có trách nhiệm quản lý cao nhất, Hiệu trưởng các trường MN phải chú trọng chỉ đạo, quản lý tốt việc phối hợp giữa các lực lượng trong quá trình chuẩn bị; phải bảo đảm cả nhà trường, gia đình và xã hội đều có trách nhiệm chung đối với nhiệm vụ này nhằm thống nhất quan điểm, nội dung, phương pháp chuẩn bị cho trẻ

Muốn làm tốt điều này, trước hết phải phân công, giao nhiệm vụ cắm, bám trẻ

rõ ràng, cụ thể cho từng GV; quản lý chặt chẽ công tác chuẩn bị cho trẻ của GV và các lực lượng liên quan trong nhà trường, bảo đảm các lực lượng này luôn thực hiện đúng nội dung, đủ thời gian, phương pháp và cách thức chuẩn bị phù hợp với đặc thù của lứa tuổi mẫu giáo lớn Chỉ đạo việc xây dựng môi trường văn hóa sư phạm lành mạnh, tạo

ra một bầu không khí giáo dục trong nhà trường nề nếp, đúng mực, quan hệ thân thiện giữa các thành viên trong nhà trường: giữa GV với GV, giữa GV với trẻ và giữa các trẻ với nhau để tạo tác dụng tích cực đến trẻ, góp phần tạo nên phẩm chất tốt đẹp ở trẻ; cùng với đó, chủ động và thường xuyên làm tốt công tác liên hệ với các bậc phụ huynh

để cùng chuẩn bị cho trẻ, qua đó quản lý tốt việc thực hiện nhiệm vụ của các GV thuộc quyền; bên cạnh đó, thường xuyên liên hệ, tranh thủ sự giúp đỡ, phối kết hợp của chính