Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên các trường đại học khu vực Đồng bằng sông Cửu Long

(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên các trường đại học khu vực Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên các trường đại học khu vực Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên các trường đại học khu vực Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên các trường đại học khu vực Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên các trường đại học khu vực Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên các trường đại học khu vực Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên các trường đại học khu vực Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên các trường đại học khu vực Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên các trường đại học khu vực Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên các trường đại học khu vực Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên các trường đại học khu vực Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên các trường đại học khu vực Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên các trường đại học khu vực Đồng bằng sông Cửu Long(Luận án tiến sĩ) Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên các trường đại học khu vực Đồng bằng sông Cửu Long

i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án cơng trình khoa học tơi độc lập triển khai hoạt động nghiên cứu Các số liệu kết nêu luận án chƣa có tác giả cơng bố cơng trình nghiên cứu khoa học khác Tác giả luận án Đinh Phƣớc Tƣờng ii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Những nghiên cứu kỹ mềm giáo dục kỹ mềm 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm 13 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 16 1.2.1 Kỹ 16 1.2.2 Kỹ mềm 17 1.2.3 Giáo dục, giáo dục kỹ mềm 21 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm .22 1.3 GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC 23 1.3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ mềm cho sinh viên 23 1.3.2 Tầm quan trọng kỹ mềm cần thiết giáo dục kỹ mềm cho sinh viên bối cảnh 23 1.3.3 Các nguyên tắc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên 27 1.3.4 Nội dung, phƣơng pháp, hình thức giáo dục kỹ mềm cho sinh viên 28 1.3.5 Đánh giá kết hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên 32 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC 33 1.4.1 Mục tiêu, tầm quan trọng quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm .33 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm 35 1.4.3 Phƣơng pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm 38 1.4.4 Chủ thể quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm .40 1.4.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm 41 1.5 KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC 44 KẾT LUẬN CHƢƠNG 48 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG 49 2.1 KHÁI QUÁT VỀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 49 2.1.1 Mục đích khảo sát 49 2.1.2 Nội dung khảo sát 49 2.1.3 Đối tƣợng khảo sát 49 2.1.4 Công cụ khảo sát 50 2.1.5 Phƣơng pháp khảo sát 50 2.1.6 Xử lí kết khảo sát 51 2.2 KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 51 2.2.1 Khái quát tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục Đồng sông Cửu Long 51 iii 2.2.2 Thực trạng kỹ mềm sinh viên trƣờng đại học khu vực Đồng sông Cửu Long .55 2.2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trƣờng đại học khu vực Đồng sông Cửu Long 63 2.2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trƣờng đại học khu vực Đồng sông Cửu Long 68 2.3 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG 84 2.3.1 Mặt mạnh 84 2.3.2 Mặt hạn chế 85 2.3.3 Nguyên nhân 86 KẾT LUẬN CHƢƠNG 87 Chƣơng GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG 89 3.1 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG GIẢI PHÁP 89 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 89 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 89 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 90 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 90 3.2 GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG 90 3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho lực lƣợng giáo dục, sinh viên tầm quan trọng kỹ mềm giáo dục kỹ mềm 90 3.2.2 Thiết kế chƣơng trình, kế hoạch giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trƣờng đại học phù hợp với điều kiện văn hóa – xã hội Đồng sông Cửu Long 94 3.2.3 Tổ chức, đạo hoạt động giáo dục, rèn luyện kỹ mềm cho sinh viên theo quy trình định, phù hợp với đặc thù văn hóa – xã hội Đồng sông Cửu Long 98 3.2.4 Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên 105 3.2.5 Xây dựng phát triển đội ngũ làm công tác giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trƣờng đại học 110 3.2.6 Đầu tƣ sở vật chất điều kiện đảm bảo hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên 114 3.3 KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 117 3.3.1 Mục đích khảo sát 117 3.3.2 Nội dung phƣơng pháp khảo sát 117 3.3.3 Đối tƣợng khảo sát 117 3.3.4 Kết khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất 118 3.4 THỬ NGHIỆM 123 3.4.1 Tổ chức thử nghiệm 123 3.4.2 Phân tích kết thử nghiệm 126 KẾT LUẬN CHƢƠNG 139 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 140 CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ 142 TÀI LIỆU THAM KHẢO 143 PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU 155 iv DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Chữ đƣợc viết tắt TT Nội dung đầy đủ CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất DN Doanh nghiệp ĐBSCL Đồng sông Cửu Long ĐC Đối chứng ĐH Đại học ĐNGV Đội ngũ giảng viên ĐT Đào tạo GD Giáo dục 10 GD&ĐT Giáo dục Đào tạo 11 GV Giảng viên 12 HTTC Hệ thống tín 13 KN Kỹ 14 KNM Kỹ mềm 15 KT-XH Kinh tế - xã hội 16 QL Quản lý 17 QLCLTT Quản lý chất lƣợng tổng thể 18 SV Sinh viên 19 SP Sƣ phạm 20 TN Thử nghiệm v DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Tỷ lệ (%) lực lƣợng lao động qua ĐT năm 2012 53 Bảng 2.2 Kết đánh giá KNM SV thời gian học trƣờng ĐH 57 Bảng 2.3 Tổng hợp so sánh kết đánh giá thực trạng KNM SV 58 Bảng 2.4 So sánh lực chuyên môn KNM SV tốt nghiệp 59 Bảng 2.5 Những KNM cần thiết phải GD ĐT cho SV trƣờng ĐH 60 Bảng 2.6 Nhận định lực lƣợng GD KNM tốt cho SV 65 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL GV trƣờng ĐH khu vực ĐBSCL hiệu lồng ghép GD KNM cho SV chƣơng trình ĐT chun mơn 72 Bảng 2.8 Đánh giá hiệu QL triển khai hoạt động GD KNM cho SV 75 Bảng 2.9 Đánh giá KNM SV trƣờng ĐH khu vực ĐBSCL ĐT 76 Bảng 2.10 Đánh giá công tác đạo trƣờng việc thực kế hoạch hoạt động liên quan đến GD KNM cho SV 77 Bảng 2.11 Đánh giá tác động phong trào đến GD KNM cho SV 79 Bảng 3.1 Đánh giá tính cấp thiết giải pháp đề xuất (n = 262) 118 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất (n = 262) 120 Bảng 3.3 Khảo sát trình độ ban đầu kiến thức KNM nhóm TN ĐC 126 Bảng 3.4 Trình độ ban đầu KNM SV trƣớc TN 127 Bảng 3.5 Bảng tần suất kết đánh giá kiến thức lí thuyết KNM sau TN lần 128 Bảng 3.6 Bảng phân bố tần suất fi tần suất tích lũy fi kiến thức lí thuyết KNM nhóm TN ĐC 129 Bảng 3.7 Bảng tần suất kết đánh giá kiến thức lí thuyết KNM sau TN lần 131 Bảng 3.8 Bảng phân bố tần suất f i, tần suất tích lũy f i kiến thức lí thuyết KNM nhóm TN lần thứ thứ hai 132 Bảng 3.9 Kết TN lần thứ trình độ KNM nhóm TN ĐC 134 Bảng 3.6.1 Bảng phân phối tần số F số SV đạt điểm X (đầu vào) 210 Bảng 3.6.2 Bảng phân phối tần số F số SV đạt điểm X (TN1) 210 Bảng 3.6.3 Bảng phân phối tần số F số SV đạt điểm X (TN2) 210 Bảng 3.6.4 Kết đầu vào trình độ KN mềm nhóm TN ĐC 211 Bảng 3.6.5 Kết TN lần thứ trình độ KN mềm nhóm TN ĐC 212 Bảng 3.6.6 Kết TN lần thứ hai trình độ KN mềm nhóm TN ĐC 213 vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 2.1 SV đánh giá nhu cầu cần thiết GD KNM 55 Biểu đồ 2.2 So sánh kết đánh giá KNM SV 58 Biểu đồ 2.3 So sánh lực chuyên môn KNM SV ĐBSCL sau tốt nghiệp ĐH 59 Biểu đồ 2.4 Nhận định nguyên nhân SV bị hạn chế KNM 62 Biểu đồ 2.5 GV đánh giá mức độ bồi dƣỡng, tập huấn KNM 64 Biểu đồ 2.6 CBQL trƣờng ĐH vùng ĐBSCL đánh giá mức độ cần thiết KNM chuẩn đầu SV 71 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ tính trung bình kiến thức KNM SV nhóm ĐC TN 129 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân bố tần suất kiến thức KNM SV nhóm ĐC TN 130 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân bố tần suất tích lũy kiến thức KNM SV nhóm ĐC TN 130 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ phân bố tần suất kiến thức KNM SV lần TN1 TN2 132 Biểu đồ 3.5 Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy kiến thức KNM SV lần TN1 TN2 133 Biểu đồ 3.6 Biểu đồ giá trị trung bình kiến thức KNM SV lần TN1 TN2 133 Biểu đồ 3.7 Biểu đồ đánh giá xếp loại KNM SV nhóm ĐC TN 135 Biểu đồ 3.8 Biểu đồ đánh giá xếp loại KNM lần TN2 nhóm TN ĐC 136 Biểu đồ 3.9 So sánh KNM SV lần TN1 TN2 137 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Chƣơng trình hành động thực Chiến lƣợc phát triển niên Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020 Bộ GD&ĐT xác định mục tiêu cụ thể là: GD học sinh, SV lòng yêu nƣớc, lý tƣởng đạo đức, cách mạng, lối sống, tinh thần tự tôn dân tộc, ý thức chấp hành pháp luật, có trách nhiệm với thân xã hội, tôn trọng quy ƣớc cộng đồng; nâng cao trình độ học vấn, ý thức nghề nghiệp, chuyên môn nghiệp vụ cho niên đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH đất nƣớc, trọng ĐT, phát triển nguồn nhân lực trẻ có chất lƣợng cao, gắn ĐT với thực tiễn; tăng cƣờng công tác GD thể chất, thể dục thể thao cho học sinh, SV nhà trƣờng; tăng cƣờng công tác GD giá trị sống, KN sống [12] Quy định chuẩn đầu SV trƣờng ĐH đƣợc hƣớng dẫn văn số 2196/BGDĐT-GDĐH ngày 22 tháng năm 2010 Bộ GD ĐT nêu số KN SV cần thiết phải có sau tốt nghiệp là: KN giao tiếp, KN làm việc theo nhóm, KN xử lý tình huống, KN giải vấn đề, [9] Các trƣờng ĐH phải trang bị KNM cho SV để đáp ứng chuẩn đầu theo quy định Bộ GD ĐT Thông tƣ số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2014 Bộ GD & ĐT việc ban hành quy định quản lý hoạt động GD KN sống hoạt động GD ngồi khóa [13] Những quy định cụ thể QL hoạt động GD KN sống (trong có KNM) sở pháp lý để nâng cao hiệu quản lý nhà nƣớc lĩnh vực GD KNM cho SV trƣờng ĐH Để thực tốt mục tiêu trên, sở GD ĐH cần phải điều chỉnh mục tiêu ĐT theo hƣớng vừa trang bị kiến thức chuyên môn vững đồng thời cần trọng trang bị KNM cho SV Hiện nhiều SV Việt Nam thiếu KNM cần thiết Có SV học tốt môn trƣờng ĐH nhƣng làm việc lại gặp nhiều khó khăn Trong hàng trăm SV có số ngƣời đáp ứng đƣợc u cầu nhà tuyển dụng Thực trạng nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân SV thiếu kinh nghiệm thực tiễn thiếu hẳn KNM cần thiết nhƣ: KN giao tiếp, lãnh đạo, làm việc theo nhóm, KN QL thời gian, thƣ giãn, vƣợt qua khủng hoảng, sáng tạo đổi Thực tiễn cho thấy cơng tác GD KNM cho SV có ý nghĩa quan trọng cần phải đƣợc trƣờng quan tâm mức để cải thiện tốt tình trạng thiếu yếu KNM SV đảm bảo chất lƣợng đồng suốt q trình ĐT, cung cấp nguồn nhân lực có chất lƣợng cao cho xã hội Hiện nay, ĐT SV trƣờng ĐH nƣớc ta theo xu hƣớng nhu cầu lao động xã hội cho thấy trình độ học vấn cấp chƣa đủ để định việc tuyển dụng lao động doanh nghiệp nhƣ ngƣời sử dụng lao động Vậy đâu điều kiện đủ? KN “mềm” câu trả lời đƣợc cho xác đầy đủ thời đại mà môi trƣờng làm việc ngày động, nhiều sức ép tính cạnh tranh cao nhƣ Rõ ràng GD KNM cho SV nhu cầu thiết thời đại phát triển xã hội Chúng ta làm chậm, làm không khoa học, không đảm bảo chất lƣợng thiệt thòi lớn cho hệ trẻ Việt Nam Nhu cầu KNM cần thiết cho SV để đáp ứng cho nhu cầu giao tiếp, ứng xử sống hàng ngày đồng thời chìa khóa quan trọng giúp SV vận dụng cách tốt kiến thức chuyên môn trƣờng ĐH vào vị trí làm việc sau Từ đó, đặt vấn đề thiết cho trƣờng ĐH làm để cơng tác QL hoạt động GD KNM đạt hiệu quả, chất lƣợng cao, đáp ứng tốt yêu cầu xã hội doanh nghiệp sử dụng lao động Đặc thù khu vực ĐBSCL vùng sản xuất nơng nghiệp hàng hóa lớn nƣớc ta Chính thế, văn hóa nơng nghiệp có ảnh hƣởng, tác động lớn đến việc hình thành nhân cách sống, cách thức đối nhân, xử ngƣời đƣợc sinh trƣởng thành vùng đất Thêm vào đó, ĐBSCL vùng có trình độ dân trí thấp so với vùng khác nƣớc Đa số cƣ dân vùng chƣa hình thành “tác phong cơng nghiệp” lao động, thay vào “tác phong nơng nghiệp” ảnh hƣởng lớn đến nhận thức, hành vi ngƣời Đây yếu tố cốt lõi làm cản trở trình hình thành, phát triển KNM cần thiết cho SV khu vực ĐBSCL Chính thế, giải pháp QL góp phần cải thiện, phát triển KNM cho SV vùng nhằm đáp ứng tốt cho yêu cầu thị trƣờng lao động xu hội nhập động nhƣ vấn đề thiết đặt cho ngành GD nói chung GD ĐH nói riêng vùng ĐBSCL Hiện nay, công tác QL hoạt động GD KNM chƣa đƣợc trƣờng ĐH khu vực ĐBSCL thực đồng hiệu chƣa cao dẫn đến thực trạng SV tốt nghiệp ĐH hạn chế KNM cần thiết hoạt động nghề nghiệp họ Do vậy, tìm giải pháp quản lý nhằm tác động đến chất lƣợng GD KNM cho SV cần thiết giai đoạn Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trƣờng đại học khu vực Đồng sông Cửu Long” làm đề tài nghiên cứu luận án tiến sỹ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất giải pháp QL nhằm nâng cao hiệu hoạt động GD KNM cho SV trƣờng ĐH khu vực ĐBSCL, góp phần nâng cao chất lƣợng ĐT Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động GD KNM cho SV trƣờng ĐH 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp QL hoạt động GD KNM cho SV trƣờng ĐH khu vực ĐBSCL Câu hỏi nghiên cứu Cùng với lực chuyên môn, KNM yếu tố định thành công SV sau tốt nghiệp Nguyên nhân hạn chế hiệu đào tạo KNM cho SV khu vực ĐBSCL giải pháp cho vấn đề gì? Giả thuyết khoa học Hoạt động GD KNM cho SV trƣờng ĐH khu vực ĐBSCL đƣợc triển khai nhƣng hiệu chƣa cao tác động nhiều yếu tố có liên quan đến cơng tác QL đặc thù văn hóa – xã hội vùng miền Nếu đề xuất thực đồng giải pháp QL dựa lý thuyết phát triển nguồn nhân lực sở nội dung, chức QL, tác động đến thành tố hoạt động GD KNM nâng cao hiệu hoạt động GD KNM cho SV, góp phần nâng cao chất lƣợng ĐT nguồn nhân lực trƣờng ĐH khu vực ĐBSCL Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề QL hoạt động GD KNM cho SV trƣờng ĐH 6.2 Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề QL hoạt động GD KNM cho SV trƣờng ĐH khu vực ĐBSCL 6.3 Đề xuất giải pháp QL hoạt động GD KNM cho SV trƣờng ĐH khu vực ĐBSCL khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi giải pháp 6.4 TN số giải pháp QL hoạt động GD KNM cho SV trƣờng ĐH khu vực ĐBSCL Phạm vi nghiên cứu 7.1 Nghiên cứu giải pháp QL hoạt động GD KNM cho SV trƣờng ĐH địa bàn tỉnh thuộc vùng ĐBSCL, với chủ thể QL cán QL trƣờng ĐH lãnh đạo, QL quan, công ty, doanh nghiệp sử dụng lao động 7.2 Khảo sát thực trạng, thăm dò cần thiết, tính khả thi, TN giải pháp đề xuất số trƣờng ĐH khu vực ĐBSCL, cụ thể gồm trƣờng sau: ĐH An Giang, ĐH Cần Thơ, ĐH Cửu Long, ĐH Đồng Tháp, ĐH SPKT Vĩnh Long, ĐH Trà Vinh, ĐH Xây dựng miền Tây Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phƣơng pháp tiếp cận 8.1.1 Tiếp cận hệ thống - cấu trúc: Công tác GD KNM trƣờng ĐH phận nội dung, mục tiêu ĐT trƣờng, có quan hệ mật thiết đến nội dung phƣơng pháp GD khác nhà trƣờng Mặt khác, trình GD KNM trƣờng đƣợc thực nhiều thành tố nhƣ phƣơng thức tổ chức ĐT, hoạt động giảng dạy GV mơn, hoạt động đồn thể, hoạt động học tập rèn luyện SV Chất lƣợng công tác GD KNM cho SV phụ thuộc vào chất lƣợng thành tố cấu thành lực lƣợng GD nhà trƣờng, vào chất lƣợng nội dung phƣơng pháp GD đƣợc tổ chức trình ĐT trƣờng Vì thế, cần nghiên cứu, xem xét đối tƣợng toàn diện; trạng thái vận động phát triển; hoàn cảnh, điều kiện cụ thể để tìm chất quy luật vận động đối tƣợng 8.1.2 Tiếp cận lịch sử: Đặc trƣng hoạt động GD kế thừa Vì vậy, muốn nâng cao hiệu QL hoạt động GD KNM cho SV trƣờng ĐH cần kế thừa phát triển thành tựu trình GD đạt đƣợc khứ Mọi cải tiến để nâng cao hiệu QL hoạt động GD KNM cho SV trƣờng ĐH cần có điểm xuất phát Để cải tiến khâu quản lý chất lƣợng GD cần đánh giá trạng, xác định đƣợc điểm mạnh có để kế thừa, nêu rõ điểm yếu để khắc phục, nắm bắt đƣợc thời để tận dụng thấy đƣợc nguy để có giải pháp khắc phục 8.1.3 Tiếp cận QL chất lượng tổng thể: cách tiếp cận quản lý chất lƣợng cơng đoạn q trình nhằm nâng cao suất hiệu chung tổ chức QLCLTT đƣợc áp dụng trình quản lý GD ĐH Việc tiếp cận QLCLTT để QL hoạt động GD KNM cho SV trƣờng ĐH phù hợp với xu hƣớng QL chất lƣợng ... hình thức giáo dục kỹ mềm cho sinh viên 28 1.3.5 Đánh giá kết hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên 32 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC ... quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm .33 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm 35 1.4.3 Phƣơng pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm 38 1.4.4 Chủ thể quản lý hoạt động giáo dục. .. PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG 90 3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho lực lƣợng giáo dục, sinh viên