Khung đánh giá Giám định Quốc tế CIS. Định hình tương lai nền giáo dục quốc tế

Khung đánh giá Giám định Quốc tế CIS Định hình tương lai giáo dục quốc tế GIỚI THIỆU Khung đánh giá Giám định Quốc tế CIS cung cấp cho cộng đồng nhà trường phương pháp đối chiếu, đánh giá phát triển nhằm triển khai đảm bảo nhà trường có tiến liên tục, có hệ thống Khung đánh giá dựa bốn yếu tố phản ánh tầm nhìn sứ mệnh CIS Bốn yếu tố định tính hiệu ngơi trường việc:  Hiện thực hóa mục tiêu định hướng đề ra;  Tạo môi trường học tập hiệu cho học sinh;  Đảm bảo cải thiện sức khỏe thể chất, tinh thần học sinh;  Phát triển tư cơng dân tồn cầu Khung đánh giá CIS bao gồm tiêu chuẩn với 45 tiêu chuẩn, có 24 tiêu chuẩn cốt lõi Để đạt chứng nhận giám định, trường phải đáp ứng tất tiêu chuẩn cốt lõi Đối với trường có dịch vụ nội trú và/hoặc homestay, cần phải đáp ứng thêm tiêu chuẩn bao gồm tiêu chuẩn, số tiêu chuẩn cốt lõi Về việc đánh giá mức độ đáp ứng tiêu chuẩn, tài liệu cung cấp:  Các câu hỏi quan trọng nhằm nhìn nhận tranh chung tiêu chuẩn đánh giá nhu cầu và/hoặc ưu tiên nhà trường;  Các tiêu chuẩn cho thấy kỳ vọng thực hành giáo dục quốc tế chất lượng cao mà nhà trường cần nỗ lực đạt đặt mục tiêu làm tốt thế;  Thang đánh giá dựa tiêu chí giúp nhà trường đánh giá tiến độ, định hướng việc thu thập chứng chuẩn bị công việc dự kiến cần làm Khung đánh giá cung cấp cho trường cách tiếp cận có phân hóa Trong thang đánh giá ứng với tiêu chuẩn, có bốn giai đoạn (bốn cột) với tiêu chí định giúp nhà trường trì phát triển liên tục: Đánh giá thành viên: tiêu chí để cấp chứng nhận thành viên CIS Để thành viên CIS, trường phải thỏa mãn tiêu chí đánh giá thành viên tiêu chuẩn cốt lõi Đánh giá tiền giám định: tiêu chí phát triển để nhà trường nhìn vào suy ngẫm, thu thập chứng tự đánh giá trình chuẩn bị cho việc giám định tái giám định Đánh giá giám định: tiêu chí cho tất tiêu chuẩn mà nhà trường cần đáp ứng trình tự đánh giá nhằm đạt trì chứng nhận giám định CIS Các tiêu chí hỗ trợ cho q trình cải thiện nhà trường suốt chu trình năm Để đạt trì chứng nhận giám định CIS, tiêu chí cho tiêu chuẩn cốt lõi phải thỏa mãn Kỳ vọng tương lai: câu hỏi định hướng giúp nhà trường làm tốt mà tiêu chuẩn quy định Các trường trình tái giám định đáp ứng tiêu chí đợt đánh giá giám định giai đoạn tiền giám định sử dụng câu hỏi để mường tượng tương lai phát triển mình, sở cho kế hoạch chiến lược giai đoạn tự đánh giá Bộ Tiêu chuẩn A| Mục tiêu Định hướng Giám định Quốc tế CIS International Accreditation CÁC CÂU HỎI QUAN TRỌNG Sử dụng câu hỏi sau để thảo luận hiệu hoạt động nhà trường tiêu chuẩn Kết thảo luận sở để viết đánh giá Mục tiêu định hướng nhà trường xây dựng hiệu sao, rà soát rà soát? Các tuyên ngơn định hướng có phù hợp mạch lạc khơng? Các tuyên ngôn vạch định hướng cho nhà trường tác động tới quy định, hoạt động nhà trường nào? Cách tiếp cận nhà trường việc dạy học nắm rõ cộng đồng mức độ nào? Các tuyên ngôn giúp nhà trường thỏa mãn giá trị Bộ Quy tắc đạo đức CIS [https://www.cois.org/about- cis/code-of-ethics] Công ước Liên Hợp Quốc Quyền Trẻ em (1990) sao? Các tuyên ngôn giúp đảm bảo sức khỏe thể chất, tinh thần cho học sinh cán nhân viên nào? Việc phát triển tư cơng dân tồn cầu học tập liên văn hóa trường nắm rõ bở cộng đồng thực mức độ nào? [Chỉ dành cho tái giám định] Nhà trường cần làm để củng cố mục tiêu định hướng vượt phạm vi quy định tiêu chí Đánh giá giám định? [Sử dụng câu hỏi Kỳ vọng tương lai thang đánh giá sau phù hợp.] THANG ĐÁNH GIÁ Sử dụng tiêu chí bảng hướng dẫn sau để đánh giá hoạt động nhà trường xác định chứng phù hợp với tiêu chuẩn giai đoạn thích hợp Tiêu chuẩn Đánh giá thành viên Đánh giá tiền giám định Đánh giá giám định Kỳ vọng tương lai A1 Mục tiêu, định hướng trình định nhà trường dựa tuyên ngôn rõ ràng, phản ánh khát vọng nhà trường, phù hợp với nhu cầu tất nhóm cấu thành với tình hình nhà trường A1i Nhà trường có tuyên ngôn phù hợp, thể rõ mục tiêu định hướng A1i Các tun ngơn đóng vai trị dẫn dắt hoạt động trình định nhà trường A1i Các tun ngơn có tính ảnh hưởng hệ thống tới tồn q trình định nhà trường A1i Liệu tuyên ngôn nhà trường có bền vững phù hợp với bối cảnh tương lai hay không? A1ii Mục tiêu định hướng mà nhà trường đề thức phê duyệt hoàn toàn nhận ủng hộ chủ sở hữu và/hoặc cán quản lý A1ii Mục tiêu định hướng đóng vai trò yếu tố cho việc lập kế hoạch chiến lược trình định nhà trường Các cán quản lý lãnh đạo hiểu sâu sắc điều A1ii Các chủ sở hữu và/hoặc nhà quản trị lãnh đạo nhà trường cung cấp chứng cụ thể cho thấy mục tiêu định hướng đề có vai trị dẫn dắt việc lập kế hoạch chiến lược trình định nhà trường A1ii Nhà trường tham khảo nghiên cứu hành và/hoặc tìm kiếm lời khun chun mơn từ bên ngồi mức độ nhằm xây dựng tuyên ngôn cho mình? (CỐT LÕI) A1iii Các tun ngơn cho thấy khát vọng nhà trường học sinh, giáo viên phụ huynh nắm rõ Bộ Tiêu chuẩn A| Mục tiêu Định hướng Giám định Quốc tế CIS International Accreditation Tiêu chuẩn Đánh giá thành viên Đánh giá tiền giám định Đánh giá giám định Kỳ vọng tương lai A2 Các tuyên ngôn cho thấy cam kết rõ ràng nhà trường việc đảm bảo chất lượng dạy học điều thực hiệu giai đoạn học tập học sinh (CỐT LÕI) A2i Bất kể định nghĩa nào, tuyên ngôn cho thấy cam kết rõ ràng nhà trường việc đảm bảo chất lượng dạy học A2i Nhà trường có định nghĩa phù hợp, mang tính định hướng dạy học chất lượng cao A2i Nhà trường thực hành dạy học chất lượng cao theo định nghĩa đề cách phù hợp với tất giai đoạn học tập học sinh A2i Nhà trường cần làm để kiểm sốt, đánh giá rà soát định nghĩa dạy học chất lượng cao cách hiệu nhằm cải thiện kết học tập học sinh? A3 Các tuyên ngôn cho thấy cam kết rõ ràng nhà trường việc phát triển tư cơng dân tồn cầu học tập liên văn hóa (CORE) A3i Bất kể định nghĩa nào, A3i Nhà trường có định nghĩa phù tuyên ngôn cho thấy cam kết rõ hợp, mang tính định hướng tư ràng nhà trường việc phát cơng dân tồn cầu triển tư cơng dân tồn cầu và/hoặc học tập liên văn hóa A3i Nhà trường đưa định nghĩa cơng dân tồn cầu học tập liên văn hóa vào thực tế, ứng dụng lớp học Điều thể rõ qua trải nghiệm học tập tất học sinh A3i Nhà trường cần làm để giá trị liên quan tới cơng dân tồn cầu học tập liên văn hóa chia sẻ rộng rãi điều kỳ vọng tất bên liên quan trường? A4i Các tuyên ngôn phù hợp với Quy tắc Đạo đức CIS sở đạo đức tuyên ngơn có tác động tới cách vận hành hệ thống A4i Nhà trường cần làm để đánh giá tốt sở đạo đức cho định mình? A4 Các tun ngơn cho thấy cam kết rõ ràng nhà trường việc đảm bảo sức khỏe thể chất tinh thần học sinh, tuân thủ Quy tắc Đạo đức CIS giá trị vốn có Cơng ước Liên Hợp Quốc Quyền Trẻ em (1990) (CỐT LÕI) A4i Các tuyên ngôn nhà trường phù hợp với Quy tắc Đạo đức CIS với tinh thần Công ước Liên Hợp Quốc Quyền Trẻ em (1990) A4ii Các tuyên ngôn cho thấy cam kết rõ ràng nhà trường việc đảm bảo sức khỏe thể chất tinh thần A4i Các tuyên ngôn phù hợp với Quy tắc Đạo đức CIS có ảnh hưởng tới việc định nhà trường A4ii Các tuyên ngôn cho thấy cam kết rõ ràng nhà trường việc đảm bảo sức khỏe thể chất tinh thần, cam kết phản ánh rõ ràng thực tế A4iii Quy trình kết nạp nhân viên phát triển chuyên môn bao gồm tài liệu tham khảo phù hợp với Công ước Liên Hợp Quốc Quyền Trẻ em (1990) quyền thể quy định nhà trường A4ii Các tuyên ngôn cho thấy cam kết rõ ràng nhà trường việc đảm bảo sức khỏe thể chất, tinh thần cho cộng đồng trường học cam kết thực rộng khắp A4iii Tương tác người lớn học sinh hoàn toàn phù hợp với giá trị Công ước Liên Hợp Quốc Quyền Trẻ em (1990) Điều xác nhận quy định nhà trường phản ánh rõ ràng thực tế A3ii Học sinh phát triển lực cần có cơng dân tồn cầu điều phản ánh qua việc học tập, giá trị hành động em? A4ii Thông qua tuyên ngôn mình, nhà trường làm để tăng cường cách tiếp cận chủ động, hiệu nhằm đảm bảo sức khỏe thể chất tinh thần? Bộ Tiêu chuẩn A| Mục tiêu Định hướng Giám định Quốc tế CIS International Accreditation Tiêu chuẩn Đánh giá thành viên Đánh giá tiền giám định Đánh giá giám định Kỳ vọng tương lai A5 Việc giám sát, đánh giá rà soát mục tiêu định hướng nhà trường thực cách đặn, có kế hoạch với bên liên quan nhà trường A5i Các tuyên ngôn nhận ủng hộ bên liên quan nhà trường A5i Nhà trường có quy trình rà sốt nhằm đảm bảo tính thực tiễn ý nghĩa tuyên ngôn bên liên quan nhà trường A5i Việc rà soát tính hiệu tun ngơn có tham gia tất bên liên quan A5i Nhà trường huy động học sinh, cán nhân viên, phụ huynh và/hoặc bên liên quan quan trọng khác tham gia tác động tới mục tiêu định hướng sao? A6 Cách tiếp cận nhà trường với giáo dục không phân biệt thông qua quy chế tuyển sinh phù hợp với tuyên ngôn A5ii Lãnh đạo Ban Giám hiệu nhà trường hiểu rõ việc đánh giá rà sốt q trình thực tuyên ngôn điều cần thiết A6i Quy chế tuyển sinh nhà trường hoàn toàn rõ ràng, dễ tiếp cận phù hợp với tuyên ngôn A5ii Nhà trường có hệ thống nhằm phục vụ việc giám sát đánh giá trình thực tuyên ngôn A6i Quy định quy chế tuyển sinh nhà trường thực thực tế cách phù hợp với tuyên ngôn A5ii Việc giám sát, đánh giá, rà soát thay đổi tuyên ngơn có sử dụng liệu định lượng định tính A6i Quy định quy chế tuyển sinh nhà trường kết tuyển sinh đánh giá thường xuyên sở đối chiếu với tuyên ngôn mức độ thành công tất học sinh nhận vào trường A5ii Nhà trường cần làm để tận dụng hiệu ảnh hưởng từ bên ngoài, nghiên cứu xu hướng toàn cầu nhằm phục vụ mục tiêu định hướng mình? A6i Nhà trường có hướng tới tất đối tượng học sinh trình tuyển sinh hay khơng? Liệu nhà trường tiếp cận đáp ứng nhu cầu đông đảo đối tượng học sinh? Bộ Tiêu chuẩn B | Quản trị, mơ hình sở hữu lãnh đạo Giám định Quốc tế CIS CÁC CÂU HỎI QUAN TRỌNG Sử dụng câu hỏi sau để thảo luận hiệu hoạt động nhà trường tiêu chuẩn Kết thảo luận sở để viết đánh giá Việc quản trị, lãnh đạo mơ hình sở hữu phù hợp đến đâu so với tuyên ngôn nhà trường? Các nhà quản trị, lãnh đạo, chủ sở hữu có đưa định chiến lược hay không? Việc quản trị, lãnh đạo mơ hình sở hữu nhà trường đáp ứng Quy tắc Đạo đức CIS [https://www.cois.org/about-cis/code-ofethics] giá trị cốt lõi nhà trường (được nêu rõ ràng hay không tun ngơn)? Vai trị quản trị, lãnh đạo mơ hình sở hữu có rõ ràng phù hợp với nhu cầu nhà trường hay không? Việc làm tốt vai trị có giúp thúc đẩy phát triển học tập, sức khỏe thể chất, tinh thần tư cơng dân tồn cầu văn hóa trường khơng? Việc lên kế hoạch ngắn, trung dài hạn có liên quan đến trình lập ngân sách, giám sát kiểm sốt nhằm đảm bảo tính hợp pháp, minh bạch bền vững hoạt động vận hành nhà trường? Hiệu giám sát đánh giá chất lượng học tập, sức khỏe thể thất, tinh thần tư cơng dân tồn cầu học sinh sao? Điều có tác động đến q trình lập kế hoạch chiến lược nhà trường? [Chỉ dành cho tái giám định] Nhà trường cần làm để củng cố việc quản trị, sở hữu lãnh đạo vượt ngồi phạm vi quy định tiêu chí Đánh giá giám định? [Sử dụng câu hỏi Kỳ vọng tương lai thang đánh giá sau phù hợp.] THANG ĐÁNH GIÁ Sử dụng tiêu chí thang đánh giá sau để đánh giá hoạt động nhà trường xác định chứng phù hợp với tiêu chuẩn giai đoạn thích hợp Tiêu chuẩn Đánh giá thành viên Đánh giá tiền giám định Đánh giá giám định Kỳ vọng tương lai B1 Vai trò, trách nhiệm quản lý và/hoặc chủ sở hữu lãnh đạo quy định phù hợp văn bản, tôn trọng thực tế hoàn toàn quán với Quy tắc Đạo đức CIS nhằm hướng tới phát triển bền vững nhà trường (CỐT LÕI) B1i Vai trò trách nhiệm quản lý và/hoặc chủ sở hữu, lãnh đạo quản trị quy định rõ ràng văn bản, có mơ tả cơng việc vị trí sơ đồ tổ chức B1i Vai trị trách nhiệm quản lý và/hoặc sở hữu, lãnh đạo quản trị quy định rõ ràng quy định phê duyệt, nắm rõ tôn trọng thành viên thuộc cộng đồng nhà trường tun truyền có hiệu B1i.Vai trị trách nhiệm quản lý và/hoặc sở hữu, lãnh đạo quản trị quy định rõ ràng nắm rõ, phản ánh thông qua hoạt động vận hành, giúp nâng cao chất lượng tính bền vững nhà trường B1i Các cán quản lý và/hoặc chủ sở hữu lãnh đạo nhà trường tham gia đến đâu vào trình giới thiệu, đánh giá đào tạo hệ thống nhằm tăng cường tính hiệu bền vững quản trị lãnh đạo chiến lược? B1ii Cán quản lý và/hoặc chủ sở hữu với lãnh đạo nhà trường tuân thủ Quy tắc Đạo đức CIS B1ii Cán quản lý và/hoặc chủ sở hữu với lãnh đạo nhà trường coi Quy tắc Đạo đức CIS kim nam cho việc định xây dựng quy định B1ii Quá trình định, xây dựng quy định hoạt động cán quản lý và/hoặc chủ sở hữu lãnh đạo nhà trường hoàn toàn quán với Quy tắc Đạo đức CIS Bộ Tiêu chuẩn B | Quản trị, mơ hình sở hữu lãnh đạo Giám định Quốc tế CIS Tiêu chuẩn Đánh giá thành viên Đánh giá tiền giám định Đánh giá giám định Kỳ vọng tương lai B2 Người đứng đầu nhà trường trao quyền để trở thành lãnh đạo giáo dục trường, phối hợp với cán quản lý và/hoặc chủ sở hữu xác định rõ nhiệm vụ trách nhiệm giải trình việc học tập, sức khỏe thể chất, tinh thần, tư cơng dân tồn cầu học sinh văn hóa tồn nhà trường (CỐT LÕI) B2i Vai trò người đứng đầu nhà trường quy định mô tả công việc cán quản lý và/hoặc chủ sở hữu nắm rõ B2i Vai trò người đứng đầu nhà trường quy định rõ ràng nhận đồng tình bên liên quan B2i Mối quan hệ người đứng đầu nhà trường với chủ sở hữu và/hoặc cán quản lý nhà trường quan hệ tương hỗ dựa tầm nhìn chung hiểu biết chung vai trị trách nhiệm, qua trao quyền để người đứng đầu nhà trường thực công tác lãnh đạo cải thiện việc học tập, sức khỏe thể chất, tinh thần tư công dân toàn cầu học sinh B2i Nhà trường cần làm để cải thiện mối quan hệ lãnh đạo nhà trường với cán quản lý và/hoặc chủ sở hữu nhằm nâng cao chất lượng học tập, sức khỏe thể chất, tinh thần tư công dân toàn cầu học sinh? B2ii Người đứng đầu nhà trường phải trải qua trình đánh giá thảo luận với cán quản lý và/hoặc chủ sở hữu tính hiệu phối hợp công việc B2ii Mối quan hệ công việc lãnh đạo với cán quản lý và/hoặc chủ sở hữu nhà trường bao gồm quy trình đánh giá rõ ràng mặt quản trị lẫn lãnh đạo Tính hiệu phối hợp cơng việc đánh giá và/hoặc rà soát nhằm nâng cao tác động công tác phối hợp việc học tập, sức khỏe thể chất, tinh thần tư cơng dân tồn cầu học sinh văn hóa nhà trường B3 Cán quản lý và/hoặc chủ sở hữu với lãnh đạo nhà trường đảm bảo có kế hoạch giáo dục tài nhằm hỗ trợ hoạt động trường việc thực tuyên ngôn, kế hoạch phải tuyên truyền cách tới cộng đồng trường học (CỐT LÕI) B3i Cán quản lý và/hoặc chủ sở hữu nhà trường chứng minh tài ngắn dài hạn trường đủ để trang trải hoạt động hỗ trợ việc thực tuyên ngôn B3i Cán quản lý và/hoặc chủ sở hữu nhà trường có kế hoạch chiến lược vận hành phù hợp, khả thi dựa việc lập kế hoạch tài chính, tập chung vào vấn đề cải thiện nhà trường B3ii Cán quản lý và/hoặc chủ sở hữu nhà trường có kế hoạch tài bao gồm khoản dự phịng cho trường hợp phát sinh nhằm đảm bảo tốt cho hoạt động nhà trường tương lai B3i Cán quản lý và/hoặc chủ sở hữu với lãnh đạo nhà trường có kế hoạch chi tiết bền vững thức phê duyệt Các kế hoạch có khung thời gian phù hợp với tảng tài rõ ràng, đưa định hướng đắn cho việc cải thiện chất lượng học tập, sức khỏe thể chất, tinh thần tư cơng dân tồn cầu học sinh B3ii Các kế hoạch giáo dục chiến lược phê duyệt hoàn toàn quán với tuyên ngôn nhà trường, tuyên truyền cách phù hợp nắm rõ bên liên quan nhằm nâng cao trách nhiệm giải trình tính minh bạch hoạt động vận hành, quản trị và/hoặc mơ hình sở hữu nhà trường B2i Cơng tác chuẩn bị cho thay đổi quan trọng mặt lãnh đạo nhân án cán quản lý và/hoặc chủ sở hữu lãnh đạo nhà trường đạt hiệu sao? B3i Các kế hoạch giáo dục chiến lược nhà trường giám sát đánh giá hiệu điều có tác động tới định quy trình tương lai? B3ii Đâu yếu tố bên bên ảnh hưởng tới trình thực hóa kế hoạch giáo dục tài nhà trường? Làm để cân đối và/hoặc tận dụng yếu tố nhằm giúp nhà trường phát triển nữa? Bộ Tiêu chuẩn B | Quản trị, mơ hình sở hữu lãnh đạo Giám định Quốc tế CIS Tiêu chuẩn Đánh giá thành viên Đánh giá tiền giám định Đánh giá giám định Kỳ vọng tương lai B4 Việc quản trị xây dựng cho nhà trường có cảm nhận rõ ràng mục tiêu, định hướng, phát triển liên tục B4i Nhà trường xây dựng tuân theo pháp luật quốc gia sở có giấy phép hoạt động quy định Các hoạt động nhà trường tuân thủ cách rõ ràng với điều luật có liên quan, điều lệ hoạt động B4i Một cấu quản trị hợp pháp giúp nhà trường có định hướng rõ ràng; quy chế và/hoặc điều lệ hoạt động cụ thể hóa quy định B4i Cơ cấu quản trị hợp pháp cụ thể hóa quy định, đưa vào thực tế rà soát cách hệ thống nhằm đảm bảo tính tuân thủ liên tục yêu cầu pháp lý B4i Làm để việc quản trị nhà trường cải thiện thông qua thay đổi cấu, thành viên, quy định quy trình? B5i Thành viên Ban lãnh đạo nhà trường có trình độ phù hợp cho thấy lực, quan điểm liên văn hóa phản ánh hiểu biết tơn trọng bối cảnh văn hóa riêng trường B5i Lãnh đạo nhà trường đảm bảo lực, quan điểm liên văn hóa tơn trọng bối cảnh văn hóa riêng trường phản ánh qua mối quan hệ bên liên quan, qua chương trình hoạt động thường ngày nhà trường B5 Lãnh đạo nhà trường có lực, quan điểm liên văn hóa tơn trọng cần thiết bối cảnh văn hóa riêng trường B4ii Nhà trường có kế hoạch nhằm ứng phó với thay đổi việc quản trị, mơ hình sở hữu lãnh đạo nhà trường B4ii Cán quản lý và/hoặc chủ sở hữu với lãnh đạo nhà trường chứng minh cách đảm bảo tính liên tục trường hợp mơi trường hoạt động nhà trường có thay đổi bên lẫn bên B5i Mọi thành viên Ban lãnh đạo cần chứng minh nỗ lực cải thiện văn hóa nhà trường cách nâng cao lực liên văn hóa hiểu biết bối cảnh văn hóa riêng trường cho tất cán nhân viên B4ii Cơ cấu quản trị xây dựng hiệu nhằm thực nhiệm vụ thiết yếu đảm bảo tính liên tục trường hợp có thay đổi đột ngột môi trường hoạt động bên nhà trường? B5i Năng lực quan điểm liên văn hóa thể qua hành vi mối quan hệ thành viên thuộc cộng đồng nhà trường qua hoạt động thường ngày nhà trường? Bộ Tiêu chuẩn B | Quản trị, mơ hình sở hữu lãnh đạo Giám định Quốc tế CIS Tiêu chuẩn Đánh giá thành viên Đánh giá tiền giám định Đánh giá giám định Kỳ vọng tương lai B6 Các quy định thực hành rõ ràng văn triển khai quán, làm rõ hoạt động nhà trường B6i Nhà trường có quy định thực hành rõ ràng văn áp dụng nhằm đảm bảo tính quán sáng tỏ cho hoạt động nhà trường B6i Có chứng rõ ràng cho thấy cán quản lý và/hoặc chủ sở hữu với lãnh đạo nhà trường xây dựng cẩm nang quy định toàn diện kèm với quy trình có liên quan B6i Cán quản lý và/hoặc chủ sở hữu với lãnh đạo nhà trường xây dựng thức phê duyệt cẩm nang quy định toàn diện phân quyền phù hợp, làm rõ hoạt động nhà trường nắm rõ tất cán nhân viên B6i Các quy định quy chế có điều chỉnh cho phù hợp với nhu cầu cụ thể cộng đồng nhà trường, triển khai quán, truyền thông hiệu quả, rà soát thường xuyên nắm rõ cán quản lý/chủ sở hữu, lãnh đạo, cán nhân viên, học sinh phụ huynh hay không? B6ii Nhà trường có quy định cho thấy tính cam kết cao việc ngăn ngừa mối nguy hại cho trẻ em có động thái phù hợp trẻ bị tổn hại trường hợp có cáo buộc việc trẻ bị tổn hại B6ii Nhà trường có quy định vai trị trách nhiệm cán lãnh đạo, quản lý và/hoặc chủ sở hữu, đề cập đến biện pháp giúp ngăn ngừa nguy hại cho trẻ em động thái phù hợp trẻ bị tổn hại trường hợp có cáo buộc việc trẻ bị tổn hại B6iii Cán quản lý và/hoặc chủ sở hữu nhà trường cho thấy tính cam kết cao việc đảm bảo an tồn trẻ em thơng qua định phù hợp, rõ ràng trách nhiệm lãnh đạo phạm vi nhà trường lẫn khía cạnh quản trị/sở hữu nhằm đàm bảo thực đầy đủ quy định thực hành đạo đức B6iv Nhà trường công bố quy định thực hành liên quan tới việc lưu trữ sử dụng liệu nhằm đảm bảo tính bảo mật tuân thủ pháp luật B6ii Cán quản lý và/hoặc chủ sở hữu với lãnh đạo nhà trường chứng minh hiệu quản trị lãnh đạo thông qua quy định an toàn trẻ em cách đảm bảo tất cán nhân viên thành viên Ban lãnh đạo nắm rõ vai trò, nhiệm vụ, quy định quy chế báo cáo hành vi ngược đãi trẻ em dù tình nghi hay bị phát giác, bao gồm hành vi xảy trước B6iii Nhà trường triển khai quy định thực hành liên quan tới lưu trữ sử dụng liệu nhằm đảm bảo an tồn tính hợp pháp cho cộng đồng nhà trường đảm bảo quy định rà sốt cách có hệ thống B6iv Nhà trường có quy trình mang tính hệ thống việc kết nạp đào tạo cán nhân viên với quy định liên quan đến bảo mật liệu, bảo vệ trẻ em an toàn trẻ em B6ii Trách nhiệm giám sát xây dựng quy định, quy chế phân bổ cho cán quản lý, lãnh đạo nhóm nhân viên trường? Quá trình giám sát xây dựng quy định, quy chế đạt hiệu sao? B6iii Vai trò cán nhân viên nhận nhiệm vụ xây dựng phát huy sao? Họ có đủ thâm niên cơng tác, thời gian, chun mơn nguồn lực để thực hiệu vai trò hay khơng? B6iv Hiệu mà nhà trường đạt việc đáp ứng nhu cầu tiếp cận nguồn thông tin mở học tập trì bảo mật liệu nào? Bộ Tiêu chuẩn C | Chương trình Giám định Quốc tế CIS CÁC CÂU HỎI QUAN TRỌNG Sử dụng câu hỏi sau để thảo luận hiệu hoạt động nhà trường tiêu chuẩn Kết thảo luận sở để viết đánh giá Việc tổ chức hoạt động học tập ngoại khóa phản ánh mục tiêu định hướng nhà trường sao? Các bên liên quan thuộc cộng đồng nhà trường có thấy hoạt động thực hiệu quả, phù hợp có mục đích rõ ràng hay khơng? Dựa kết học sinh, nhà trường cho thấy xây dựng chương trình đào tạo nhằm mang lại thành công, đặt thử thách phù hợp với em cải thiện sức khỏe thể chất, tinh thần tất học sinh trường? Việc tổ chức hoạt động học tập ngoại khóa có tác động tới việc cải thiện tư cơng dân tồn cầu, học tập liên văn hóa nâng cao hiểu biết học sinh bối cảnh văn hóa cụ thể trường? Các hoạt động xây dựng cách có chủ đích, mang tính phát triển, phù hợp với lứa tuổi học sinh sao? Việc đào tạo ngôn ngữ trường đạt hiệu sao? Nó có phù hợp với tảng ngơn ngữ/văn hóa học sinh và/hoặc bối cảnh ngôn ngữ nhà trường không, có hỗ trợ cho việc học tập suốt đời không? Sức khỏe thể chất, tinh thần học sinh xây dựng phù hợp với lứa tuổi đưa vào chương trình đào tạo để em có đầy đủ hành trang cho năm tháng học phổ thông, học đại học đường đời? [Chỉ dành cho tái giám định] Nhà trường cần làm để củng cố việc tổ chức hoạt động học tập ngoại khóa vượt ngồi phạm vi quy định tiêu chí Đánh giá giám định? [Sử dụng câu hỏi Kỳ vọng tương lai thang đánh giá sau phù hợp.] THANG ĐÁNH GIÁ Sử dụng tiêu chí thang đánh giá sau để đánh giá hoạt động nhà trường xác định chứng phù hợp với tiêu chuẩn giai đoạn thích hợp Bộ Tiêu chuẩn E | Sức khỏe thể chất tinh thần học sinh Giám định Quốc tế CIS CÁC CÂU HỎI QUAN TRỌNG Sử dụng câu hỏi sau để thảo luận hiệu hoạt động nhà trường tiêu chuẩn Kết thảo luận sở để viết đánh giá Cộng đồng nhà trường có thực hiểu sức khỏe thể chất tinh thần học sinh tảng học tập chất lượng cao hay không? Điều phản ánh thực tế? Làm để nhà trường giám sát đánh giá an toàn sức khỏe thể chất tinh thần học sinh cách có hệ thống? Q trình giám sát đánh giá tận dụng để cải thiện sức khỏe thể chất tinh thần chất lượng học tập học sinh? Hiệu mà nhà trường đạt công tác bảo vệ giữ an toàn cho học sinh khỏi rủi ro nhằm đảm bảo sức khỏe thể chất tinh thần cho con? Làm để nhà trường tạo bầu khơng khí tin tưởng mà học sinh thành viên khác cộng đồng nhà trường thoải mái chia sẻ lo ngại vấn đề an tồn có hành động hướng tới mục tiêu cải thiện sức khỏe thể chất tinh thần? Những biện pháp đưa nhằm lắng nghe phản hồi lo ngại cách tế nhị, phù hợp hiệu quả? Học sinh trang bị cho lựa chọn sau trung học, đặc biệt cho bước đường tự lập tương lai? [Chỉ dành cho tái giám định] Nhà trường cần làm để tăng cường sức khỏe thể chất tinh thần học sinh vượt phạm vi quy định tiêu chí Đánh giá giám định? [Sử dụng câu hỏi Kỳ vọng tương lai thang đánh giá phù hợp.] THANG ĐÁNH GIÁ Sử dụng tiêu chí thang đánh giá sau để đánh giá việc thực nhà trường xác định chứng phù hợp với tiêu chuẩn giai đoạn thích hợp Bộ Tiêu chuẩn E | Sức khỏe thể chất tinh thần học sinh Tiêu chuẩn E1 Môi trường học tập phải môi trường cởi mở, công bằng, tin tưởng tôn trọng lẫn nhau, từ hỗ trợ việc học tập liên quan đến sức khỏe thể chất tinh thần học sinh Nhà trường lắng nghe quan điểm học sinh bồi dưỡng chủ động học tập, lịng nhân ái, lực chăm sóc, bảo vệ mơi trường phẩm chất lãnh đạo em (CỐT LÕI) Đánh giá thành viên E1i Văn hóa nhà trường thúc đẩy cởi mở, công bằng, tin tưởng tôn trọng lẫn E1ii Nhà trường tạo hội để học sinh bày tỏ quan điểm cá nhân phát triển lực lãnh đạo Đánh giá tiền giám định E1i Nhà trường thúc đẩy việc xây dựng mơi trường tích cực, hỗ trợ, nhạy cảm văn hóa sức khỏe thể chất tinh thần chất lượng học tập với kỳ vọng phù hợp hành vi ứng xử học sinh cán nhân viên, tạo hội để học sinh chia sẻ lo ngại, bày tỏ quan điểm cá nhân tác động đến định E1ii Sự cộng tác, sẻ chia trách nhiệm hợp tác với tổ chức nhà trường giúp tăng cường sức khỏe thể chất tinh thần học sinh bồi đắp lịng nhân ái, lực chăm sóc, bảo vệ mơi trường phẩm chất lãnh đạo em Giám định Quốc tế CIS Đánh giá giám định E1i Nhà trường thúc đẩy mối quan hệ học sinh, khả lãnh đạo khuyến khích học sinh nêu lên tiếng nói từ quan điểm văn hóa khác Nhà trường có kênh thống, phi thống bảo mật, qua học sinh gửi phản hồi sức khỏe thể chất tinh thần, việc học tập góp phần xây dựng quy định, quy trình phạm vi toàn nhà trường E1ii Học để phục vụ, chăm sóc bảo vệ mơi trường phối hợp cộng đồng giúp học sinh nêu lên tiếng nói ni dưỡng lịng nhân lực lãnh đạo em Kỳ vọng tương lai E1i Nhà trường có thường xuyên tiến hành nghiên cứu, xác định triển khai thực hành cải tiến nhằm tăng cường sức khỏe thể chất tinh thần học sinh hay không? E1ii Việc đánh giá giá trị thái độ hình thành thơng qua học để phục vụ, lãnh đạo, chăm sóc bảo vệ mơi trường hoạt động liên quan đến cộng đồng nhà trường thực nào? E1iii Tác động học để phục vụ, lãnh đạo, chăm sóc & bảo vệ môi trường hoạt động liên quan đến cộng đồng nhà trường nắm rõ mức độ nào? Bộ Tiêu chuẩn E | Sức khỏe thể chất tinh thần học sinh E2 Nhà trường xây dựng quy định, quy trình rõ ràng hiệu liên quan đến bảo vệ an toàn trẻ em nhằm bảo vệ tăng cường sức khỏe thể chất tinh thần tất học sinh Các quy định ràng buộc cách thức nhà trường giải vấn đề sau: tuyển dụng an toàn hơn; quy tắc ứng xử cán nhân viên; cách hành xử học sinh; báo cáo, quản lý ghi lại lo ngại an toàn trẻ em cáo buộc lạm dụng; vai trò trách nhiệm nhân viên, cán lãnh đạo quản lý việc kiểm soát giám sát an toàn; đào tạo cán bộ, giáo dục học sinh tham gia phụ huynh; quấy rối lạm dụng đồng trang lứa (bao gồm không giới hạn bắt nạt quấy rối tình dục); an tồn mạng; an ninh, sức khỏe an toàn Các tiêu chuẩn chí cịn cao quy định địa phương (CỐT LÕI) E2i Nhà trường có quy định, quy trình rõ ràng để đảm bảo an toàn, bảo vệ tăng cường sức khỏe thể chất tinh thần học sinh (xem danh sách lĩnh vực cần đề cập cột Tiêu chuẩn) E2i Nhà trường triển khai quy định, quy trình phù hợp để đảm bảo an tồn, bảo vệ tăng cường sức khỏe thể chất tinh thần học sinh (xem danh sách lĩnh vực cần đề cập cột Tiêu chuẩn) E2ii Cán lãnh đạo giáo viên thể trách nhiệm chung nhận thức, phịng ngừa đối phó với tất vấn đề đề cập tiêu chuẩn E2ii Các quy định, quy trình bao gồm: mơ tả cách thức nhà trường khuyến khích học sinh, cán nhân viên phụ huynh chia sẻ lo ngại vấn đề an ninh, an toàn sức khỏe; cấu tổ chức phân quyền thông tin rõ ràng tới học sinh, cán nhân viên phụ huynh với cách thức báo cáo vấn đề lên cấp cao cần thiết; cách nhà trường đối phó với lo ngại cáo buộc chúng nêu E2iii Nhà trường có trách nhiệm lãnh đạo quản lý rõ ràng sức khỏe thể chất tinh thần an toàn trẻ; nắm rõ kỳ vọng yêu cầu mặt pháp lý, đạo đức văn hóa liên quan đến lạm dụng trẻ em quốc gia sở E2iv Nhà trường xây dựng áp dụng định nghĩa phù hợp lạm dụng trẻ em, bao gồm lạm dụng thể xác, tinh thần tình dục (và bóc lột tình dục), thờ với lạm dụng trẻ em, bóc lột tình dục mục đích thương mại, đồng thời hồn cảnh mà học sinh bị lạm dụng, nhà, trường, mạng, hay bạn bè đồng trang lứa E2v Nhà trường tổ chức chương trình tập huấn chuyên nghiệp thường niên an toàn trẻ em cho giáo viên cán nhân viên (bao gồm cán không tham gia giảng dạy) Giám định Quốc tế CIS E2i Các quy định, quy trình liên quan đến sức khỏe thể chất tinh thần học sinh (xem danh sách lĩnh vực cần đề cập cột Tiêu chuẩn) thực hiệu nắm rõ tất bên liên quan, chí cao quy định địa phương E2i Hiệu mà nhà trường đạt việc theo dõi mối lo ngại xu hướng liên quan tới sức khỏe thể chất tinh thần diễn trường? Làm để cải thiện việc học tập cá nhân nhóm học sinh có nhu cầu sức khỏe thể chất tinh thần cụ thể? E2ii Các quy định, quy trình liên quan đến sức khỏe thể chất tinh thần học sinh hồn tồn phù hợp có nhiều điểm trùng khớp với quy định chung nhà trường quy định bảo mật liệu quyền riêng tư, quy định kỷ luật tố giác, sách sử dụng chấp nhận E2ii Nhà trường cần làm để giảm thiểu rủi ro an toàn trẻ em? E2iii Nhà trường theo dõi HOẶC đánh giá mối lo cá nhân học sinh nhóm học sinh cung cấp cho em phụ huynh em hỗ trợ mặt xã hội, cảm xúc học tập E2iv Các quy định, quy trình an tồn, sức khỏe thể chất tinh thần học sinh giám sát, đánh giá rà soát thường xuyên (thường niên an tồn trẻ em), nhu cầu tất học sinh lưu tâm, bên cạnh rủi ro cụ thể mà em phải đối mặt E2v Nhà trường có bước chuẩn bị cho cáo buộc lạm dụng buộc tội cán nhân viên người lớn nhà trường có cách xử lý tình tuân theo quy tắc quốc tế công nhận E2vi Nhà trường xây dựng mối quan hệ ý nghĩa hiệu với quan thực thi luật bảo vệ trẻ em nhiều tổ chức khác để nhận lời khuyên hỗ trợ phù hợp, bên cạnh phát triển chuyên môn sức khỏe thể chất tinh thần an toàn trẻ em E2iii Hiệu mà nhà trường đạt công tác nghiên cứu, điều tra thực nhiệm vụ quy định pháp lý liên quan đến an toàn trẻ em, thực hành phối hợp với nguồn lực cộng đồng địa phương, sở phù hợp với bối cảnh văn hóa nhà trường môi trường quốc gia? E2iv Làm để nhà trường thành lập đội bảo vệ trẻ em dựa vào cộng đồng với dịch vụ y tế, pháp lý, xã hội tư vấn hỗ trợ từ quan thực thi pháp luật nhằm giúp nhà trường phát triển chương trình quy chế, đồng thời đóng vai trị nguồn lực nhà trường xử lý cáo buộc lạm dụng cụ thể? Bộ Tiêu chuẩn E | Sức khỏe thể chất tinh thần học sinh Tiêu chuẩn Đánh giá thành viên Đánh giá tiền giám định Giám định Quốc tế CIS Đánh giá giám định Kỳ vọng tương lai E2vii Việc lưu trữ hồ sơ liên quan đến hành vi sức khỏe thể chất tinh thần học sinh cho phép nhà trường xác định mối lo ngại từ giai đoạn khởi phát Báo cáo nhà trường trường hợp lạm dụng dù tình nghi hay bị phát giác hay hành vi khác lưu lại cẩn thận, kết E3 Nhà trường đảm bảo cung cấp dịch vụ chăm sóc sức khỏe, trì mối quan hệ lành mạnh giáo dục sức khỏe thể chất tinh thần Các tiêu chuẩn chí cịn cao quy định địa phương (CỐT LÕI) E3i Nhà trường lưu trữ hồ sơ sức khỏe đảm bảo dịch vụ y tế mà cung cấp phù hợp với quy định địa phương, với hỗ trợ cán qua đào tạo nhân viên y tế có trình độ, giúp nâng cao sức khỏe cho học sinh đảm bảo an toàn cho em trường E3ii Nhà trường có chương trình dịch vụ khuyến khích việc thực hành lối sống lành mạnh E3i Nhà trường đảm bảo sức khỏe thể chất tinh thần cho học sinh sở phối hợp dịch vụ y tế nhà trường với dịch vụ sẵn có cộng đồng E3ii Nhà trường khuyến khích việc thực hành lối sống lành mạnh thơng qua chương trình đào tạo phát triển liên tục đa dạng dịch vụ y tế E3i Nhà trường thúc đẩy nhận thức cộng đồng trường học hiểu biết dịch vụ chăm sóc sức khỏe thể chất tinh thần địa phương, yêu cầu sức khỏe địa phương mối lo ngại tiềm ẩn sức khỏe E3ii Nhà trường có chương trình học tập xây dựng liên quan tới sức khỏe thể chất-tinh thần bảo vệ trẻ em, bao gồm khía cạnh dinh dưỡng, an tồn cá nhân, chăm sóc thân, an tồn mạng, cho phép hành vi phù hợp cho mối quan hệ lành mạnh E3iii Nhà trường thường xuyên triển khai chương trình giáo dục cho phụ huynh nhằm đảm bảo sức khỏe thể chất tinh thần học sinh E3i Ở mức độ nhà trường ủng hộ việc hiểu đối phó với rủi ro tiềm ẩn sức khỏe cộng đồng trường học cộng đồng nói chung? E3ii Hiệu mà nhà trường đạt việc nâng cao kiến thức cho học sinh gia đình em với hỗ trợ chuyên gia y tế trường và/hoặc cộng đồng? Bộ Tiêu chuẩn E | Sức khỏe thể chất tinh thần học sinh Giám định Quốc tế CIS Tiêu chuẩn Đánh giá thành viên Đánh giá tiền giám định Đánh giá giám định Kỳ vọng tương lai E4 Sức khỏe, an toàn an ninh học sinh cán nhân viên hoạt động bên nhà trường đảm bảo hỗ trợ thơng qua quy định, quy trình rõ ràng hiệu quả, bao gồm đánh giá giảm thiểu rủi ro E4i Nhà trường đảm bảo hoạt động học tập sở cộng đồng lên kế hoạch kỹ lưỡng E4i Nhà trường đảm bảo chuyến tham quan dã ngoại hoạt động ngồi sở có mục đích rõ ràng, lên kế hoạch kỹ lưỡng thực hiệu quả, đồng thời trang bị cho học sinh kiến thức phù hợp sức khỏe an toàn E4i Nhà trường báo cáo, lưu trữ rà soát cáo buộc lạm dụng tai nạn, đồng thời tìm giải pháp mang tính hệ thống nhằm giảm thiểu rủi ro chuyến tham quan dã ngoại hoạt động E4i Làm để nhà trường nghiên cứu, xác định triển khai thực hành cải tiến bảo vệ trẻ em kiểm sốt rủi ro tổ chức hoạt động ngồi sở? E5 Nhà trường tích cực hỗ trợ học sinh gia đình em vào học học trường chuyển tiếp từ phận sang phận khác thông qua thơng tin, chương trình, tư vấn lời khun phù hợp, với phối hợp từ quan địa phương chuyên gia bên cần thiết E4ii Nhà trường xây dựng quy định, quy trình văn bản, bao gồm đánh giá rủi ro, nhằm giảm thiểu rủi ro liên quan đến an ninh, an toàn sức khỏe học sinh người lớn kèm chuyến tham quan dã ngoại hoạt động sở E5i Nhà trường cung cấp cho học sinh gia đình em thơng tin hướng dẫn cần thiết trình chuyển tiếp E4ii Quy trình đánh giá rủi ro xây dựng cho phù hợp với chuyến tham quan dã ngoại hoạt động địa phương, khu vực nước ngồi, thơng tin tới tất đối tác cộng đồng có liên quan trước phê duyệt E5i Nhà trường mang đến cho học sinh hội giáo dục phù hợp hiệu chuyển tiếp phận chương trình học nhằm giảm thiểu lo ngại tăng cường tính liên tục học tập E5ii Nhà trường cung cấp định hướng cho học sinh gia đình em nhập học hỗ trợ trường hợp học trường E4ii Nhà trường phối hợp với quan chuyên gia an toàn nhằm thường xuyên đánh giá cải tiến quy trình liên quan đến rủi ro từ bên ngồi, đáp ứng điều kiện hoàn cảnh liên tục thay đổi E4ii Làm để học sinh tích cực tìm hiểu rủi ro cách giảm thiểu rủi ro từ bên ngồi, qua bảo vệ thân mình? E4iii Các quy trình liên quan đến rủi ro từ bên chia sẻ với đối tác cộng đồng, chẳng hạn hiệp hội thể thao mạng lưới có liên quan, nhằm đảm bảo tính qn quy trình học sinh khỏi khuôn viên nhà trường E5i Cán nhân viên thuộc phận khác nhà trường phối hợp xây dựng, triển khai đánh giá hoạt động, chương trình chuyển tiếp dành cho học sinh gia đình em nhằm tăng cường tính liên tục học tập đảm bảo sức khỏe thể chất tinh thần học sinh E5ii Nhà trường cộng đồng nhà trường phối hợp hỗ trợ gia đình học sinh giai đoạn chuyển tiếp, ngôn ngữ xuất thân văn hóa họ, nhằm giúp họ thích nghi tốt mặt xã hội cảm xúc thúc đẩy tính liên tục học tập E5i Nhà trường làm tốt đến đâu công tác theo dõi, đánh giá đối phó với lo ngại sức khỏe thể chất tinh thần việc học tập học sinh chuyển tiếp phận ngắn trung hạn? E5ii Hiệu mà nhà trường đạt tiến hành nghiên cứu triển khai thực hành cải tiến liên quan đến việc vào học/thôi học học sinh trường hỗ trợ em lại? Bộ Tiêu chuẩn E | Sức khỏe thể chất tinh thần học sinh Giám định Quốc tế CIS Tiêu chuẩn Đánh giá thành viên Đánh giá tiền giám định Đánh giá giám định Kỳ vọng tương lai E6 Nhà trường hỗ trợ phát triển tương lai thành tích học sinh cách hướng dẫn, tư vấn cho em giáo dục liên tục định hướng nghề nghiệp phù hợp với lứa tuổi E6i Nhà trường bổ nhiệm cán phù hợp, đủ trình độ vào vị trí tư vấn cao đẳng/đại học, đánh giá đối chiếu, đồng thời cung cấp cho tất học sinh gia đình em kế hoạch hướng dẫn đào tạo hướng nghiệp E6i Các chương trình kèm với văn quy định rõ ràng, đảm bảo cộng đồng nhà trường hiểu rõ phạm vi dịch vụ tư vấn giáo dục đại học hướng nghiệp cách tiếp cận dịch vụ E6i Nhà trường thường xuyên đánh giá hiệu chương trình, dịch vụ tư vấn cao đẳng/đại học hướng nghiệp sử dụng liệu từ hồ sơ học sinh, thành tích lộ trình tiến em, đồng thời đưa điều chỉnh phù hợp E6i Hiệu mà nhà trường đạt công tác nghiên cứu, xác định triển khai thực hành cải tiến, chẳng hạn việc sử dụng liệu học sinh theo học trường, để phục vụ trình đánh giá liên tục? E6ii Nhà trường cung cấp đa dạng trải nghiệm học tập, hướng học sinh đến nhiều nghề nghiệp khác để em tự soi chiếu vào nguyện vọng mục tiêu tương lai E6ii Các trải nghiệm giáo dục hướng nghiệp lên kế hoạch cách có hệ thống nằm chương trình đào tạo nhà trường E6ii Làm để tận dụng tốt có hệ thống hỗ trợ từ đối tác bên từ cộng đồng nhằm cải thiện giáo dục hướng nghiệp nhà trường? Bộ Tiêu chuẩn F | Chính sách nhân Giám định Quốc tế CIS CÁC CÂU HỎI QUAN TRỌNG Sử dụng câu hỏi sau để thảo luận hiệu hoạt động nhà trường tiêu chuẩn Kết thảo luận sở để viết đánh giá Các cán nhân viên(CBNV) ủng hộ thực việc triển khai mục tiêu, định hướng nhà trường sao? Trải nghiệm, vốn hiểu biết, kỹ quan điểm CBNV góp phần tạo tảng giáo dục tư cơng dân tồn cầu học tập liên văn hóa cho học sinh sao? Công tác tuyển dụng giữ chân CBNV đạt mức độ an toàn hiệu đến đâu? Việc phát triển CBNV nhằm hỗ trợ trình học tập, sức khỏe thể chất tinh thần học sinh đạt hiệu sao? Các quy định đặt kỳ vọng thiết lập quy tắc ứng xử hiểu rõ, đảm bảo công hiệu cho tất người sao? Lãnh đạo nhà trường CBNV cần phối hợp nhằm tăng cường tham gia bồi dưỡng động lực niềm tin, hướng tới văn hóa mang tính xây dựng nhà trường? [Chỉ dành cho tái giám định] Nhà trường cần làm để củng cố đội ngũ nhân vượt phạm vi quy định tiêu chí Đánh giá giám định? [Sử dụng câu hỏi Kỳ vọng tương lai Thang đánh giá phù hợp.] THANG ĐÁNH GIÁ Sử dụng tiêu chí thang đánh giá sau để đánh giá việc thực nhà trường xác định chứng phù hợp với tiêu chuẩn giai đoạn thích hợp Bộ Tiêu chuẩn F | Chính sách nhân Giám định Quốc tế CIS Tiêu chuẩn Đánh giá thành viên Đánh giá tiền giám định Đánh giá giám định Kỳ vọng tương lai F1 Đội ngũ giảng viên nhân viên hỗ trợ đầy đủ mặt số lượng, có kinh nghiệm, cấp lực phù hợp, thỏa mãn Luật Lao động nước sở Bộ Quy tắc Đạo đức CIS (CỐT LÕI) F1i Số lượng giảng viên nhân viên hỗ trợ tương xứng với số lượng học sinh nhằm mang lại trải nghiệm học tập hài lòng dựa dịch vụ, chương trình đào tạo chương trình bổ trợ nhà trường F1i Số lượng giáo viên nhân viên hỗ trợ có trình độ phù hợp tương xứng với số lượng học sinh đáp ứng yêu cầu dịch vụ, chương trình đào tạo, phương pháp sư phạm chương trình bổ trợ nhà trường nhằm đảm bảo tất học sinh hưởng lợi từ trải nghiệm học tập F1i Đội ngũ giảng viên nhân viên hỗ trợ đầy đủ mặt số lượng, có kinh nghiệm cấp phù hợp nhằm đảm bảo học sinh có trải nghiệm học tập chất lượng, phù hợp với chương trình đào tạo, phương pháp sư phạm chương trình bổ trợ nhà trường F1i Hiệu mà giáo viên đạt việc thường xuyên cập nhật kiến thức đào tạo liên quan đến chương trình giảng dạy phương pháp sư phạm bối cảnh văn hóa nhà trường? F1ii Việc tuyển dụng giữ chân cán nhân viên quản lý theo quy định nhà trường quy định thỏa mãn Luật Lao động nước sở Bộ Quy tắc Đạo đức CIS F1ii Một số giáo viên có cấp cao Hầu hết giáo viên đào tạo liên quan trực tiếp tới chương trình giảng dạy trang bị phương pháp sư phạm cần thiết F1ii Việc quản lý tuyển dụng giữ chân cán nhân viên tuân theo Luật Lao động nước sở Bộ Quy tắc Đạo đức CIS F1ii Cán nhân viên có khả tiếp cận với hội đào tạo nâng cao cấp để thực tốt vai trị mình? F1iii Việc kế thừa lên kế hoạch quản lý phát triển bền vững nhà trường? F1iii Nhà trường có quy định, quy trình rõ ràng tuyển dụng giữ chân cán nhân viên Các quy định, quy trình thỏa mãn Luật Lao động nước sở Bộ Quy tắc Đạo đức CIS người làm việc nhà trường nắm rõ F2 Tất cán nhân viên tình nguyện viên điều tra lý lịch rõ ràng nhằm xác định danh tính, tình trạng sức khỏe, quyền lao động, cơng việc trước đây, tiền án tiền sự, cấp người tham chiếu phù hợp Những thông tin xem xét trước bổ nhiệm họ vào vị trí (CỐT LÕI) F2i Tất cán nhân viên làm việc nhà trường điều tra kỹ lý lịch tiền án, tiền F2ii Các quy trình thống xây dựng nhằm thu thập xác nhận thông tin người tham chiếu ứng viên F2i Quy định thống xây dựng nhằm phục vụ công tác sàng lọc hồ sơ nhân (dù làm thuê, làm chủ hay ký hợp đồng phụ) quy định triển khai quán F2ii Trong trường hợp cán nhân viên làm việc trường chưa sàng lọc phù hợp, bước khắc phục tiến hành nhằm đảm bảo điều tra kỹ lý lịch, tiền án tiền người tham chiếu F2i Quá trình sàng lọc lý lịch tiền án tiền triển khai tất cán nhân viên (dù làm thuê, làm chủ hay ký hợp đồng phụ) tình nguyện viên cách hệ thống, theo lịch trình cơng bố F2ii Trong trường hợp cán nhân viên tình nguyện viên làm việc trường chưa sàng lọc phù hợp, nhà trường có bước khắc phục hồn thiện F2i Việc điều tra lý lịch, tiền án tiền người tham chiếu triển khai tất cán nhân viên trình đạt hiệu nào? F2ii Làm để đánh giá trình tăng cường hiệu theo thời gian? Bộ Tiêu chuẩn F | Chính sách nhân Giám định Quốc tế CIS Tiêu chuẩn Đánh giá thành viên Đánh giá tiền giám định Đánh giá giám định Kỳ vọng tương lai F3 Nhà trường tạo điều kiện phát triển chuyên môn liên tục cho giáo viên nhân viên hỗ trợ Điều phù hợp với ưu tiên nhà trường, giúp đáp ứng nhu cầu chuyên môn cán nhân viên đóng góp vào việc phát triển học tập, sức khỏe thể chất tinh thần, tư công dân toàn cầu học sinh (CỐT LÕI) F3i Giáo viên nhân viên hỗ trợ tiếp cận với hội phát triển chuyên môn F3i Tất giáo viên nhân viên hỗ trợ tiếp cận với hội phát triển chuyên môn đáp ứng nhu cầu họ, qua giúp nhà trường hoạt động hiệu F3i Nhà trường có quy trình rõ ràng kỳ vọng dành cho tất giáo viên nhân viên hỗ trợ trực tiếp đứng lớp việc tiếp cận hội phát triển chuyên môn liên quan đến ưu tiên nhà trường nhu cầu thân họ, qua tăng cường hạnh phúc cải thiện chất lượng học tập học sinh F3i Cộng đồng nhà trường nuôi dưỡng văn hóa học tập, sức khỏe thể chất tinh thần cho cán nhân viên sao? F4 Hệ thống đánh giá hiệu công việc xác định triển khai tới toàn giáo viên nhân viên hỗ trợ dựa tiêu chí rõ ràng, xây dựng từ trước hỗ trợ chương trình phát triển chun mơn và/hoặc chương trình đào tạo có liên quan tới kết kiểm định ưu tiên nhà trường (CỐT LÕI) F4i Nhà trường cung cấp chứng cho thấy việc đưa phản hồi tích hợp q trình đánh giá hiệu làm việc giáo viên cán nhân viên F3ii Phát triển chun mơn có ý nghĩa với tư cơng dân tồn cầu học tập liên văn hóa? F3ii Nhà trường có quy trình rõ ràng kỳ vọng dành cho nhân viên hỗ trợ không trực tiếp đứng lớp việc tiếp cận hội phát triển chuyên môn và/hoặc hội đào tạo liên quan đến ưu tiên nhà trường, qua nâng cao hiệu hoạt động trường F4i Nhà trường có quy định rõ ràng văn đánh giá hiệu công việc, đưa phản hồi xây dựng trình kháng nghị Nhiều giáo viên cán nhân viên tham gia vào trình F4i Tất giáo viên cán nhân viên hiểu quy định đánh giá hiệu làm việc, đưa phản hồi trình kháng nghị tham gia định vào q trình Có liên kết rõ ràng đánh giá hiệu công việc, ưu tiên nhà trường với việc tạo điều kiện cho phát triển chuyên môn F4i Hệ thống đánh giá hiệu công việc tác động đến trình phát triển liên tục nhà trường? F4ii Phản hồi học sinh có ý nghĩa hệ thống đánh giá hiệu công việc để sử dụng phản hồi cách hiệu hơn? Bộ Tiêu chuẩn F | Chính sách nhân Giám định Quốc tế CIS Tiêu chuẩn Đánh giá thành viên Đánh giá tiền giám định Đánh giá giám định Kỳ vọng tương lai F5 Lãnh đạo nhà trường, giáo viên nhân viên hỗ trợ xây dựng môi trường làm việc chuyên nghiệp, đáng tin cậy Các quy định hướng dẫn văn đặt kỳ vọng hiệu công việc thái độ ứng xử toàn giáo viên nhân viên hỗ trợ triển khai công bằng, quán (CỐT LÕI) F5i Lãnh đạo nhà trường, giáo viên nhân viên hỗ trợ có mối quan hệ chuyên nghiệp, tin tưởng công việc F5i Lãnh đạo nhà trường, giáo viên nhân viên hỗ trợ chủ đích xây dựng môi trường làm việc chuyên nghiệp, đáng tin cậy F5i Các mối quan hệ chuyên nghiệp công việc cần cải thiện để lòng tin bồi dưỡng môi trường làm việc? F5ii Tất giáo viên cán nhân viên tiếp cận với văn quy phạm rõ ràng quy tắc ứng xử quy định vai trò, trách nhiệm kỳ vọng hành vi họ F5ii Tất giáo viên cán nhân viên có mơ tả cơng việc quy định rõ vai trị, trách nhiệm thái độ ứng xử họ F5i Lãnh đạo nhà trường, giáo viên nhân viên hỗ trợ xây dựng cách tiếp cận mang tính hệ thống nhằm đảm bảo môi trường làm việc chuyên nghiệp, đáng tin cậy Cách tiếp cận giám sát, đánh giá cải thiện dựa phản hồi thường xuyên F5ii Bên cạnh mô tả công việc, nhiều văn liên quan khác ban hành rộng rãi (chẳng hạn Sổ tay cán nhân viên) nhằm đảm bảo kỳ vọng dành cho giáo viên cán nhân viên, kể quy trình khiếu nại, nắm rõ triển khai quán F5iii Vai trò trách nhiệm cán nhân viên thay đổi trước nhu cầu hồn cảnh liên tục thay đổi có ảnh hưởng định tới nhà trường? F5iii Nhà trường xây dựng áp dụng quy tắc ứng xử với hướng dẫn chi tiết văn cách hành xử sai người lớn trẻ em F5iv Cẩm nang hướng dẫn bối cảnh văn hóa nhà trường xây dựng nhằm nâng cao hiểu biết cán nhân viên F5ii Bản mô tả công việc phản ánh hiệu vai trò, trách nhiệm kỳ vọng cần đạt cán nhân viên? F5iv Hiệu mà cán nhân viên đạt việc phát triển nhận thức lực liên văn hóa thân? F5iii Giáo viên, cán nhân viên, nhà thầu tình nguyện viên ký biên xác nhận họ đọc quy tắc ứng xử hướng dẫn văn cách hành xử sai người lớn trẻ em F5iv Nhà trường đặt kỳ vọng rõ ràng cách phối hợp làm việc người khác biệt văn hóa lẫn ngơn ngữ F6 Việc tuyển dụng cán nhân viên tuân theo Bộ Quy tắc Đạo đức CIS, dựa hợp đồng thỏa thuận lao động văn với điều khoản thỏa thuận người lao động nhà trường quy định mức lương, phúc lợi phù hợp với vị trí cơng việc với tình hình nhà trường F6i Tất giáo viên cán nhân viên có hợp đồng lao động (hoặc văn có giá trị tương đương) F6i Tất giáo viên cán nhân viên hiểu rõ hợp đồng lao động (hoặc văn có giá trị tương đương) F6ii Lương phúc lợi tương xứng với kỳ vọng cơng tác với tình hình địa phương, có tác dụng khuyến khích tuyển dụng giữ chân người giàu kinh nghiệm, có trình độ phù hợp F6i Tất giáo viên cán nhân viên hiểu rõ hiểu hợp đồng lao động (hoặc văn có giá trị tương đương) F6ii Lương phúc lợi cán nhân viên công khai minh bạch F6i Bằng cấp, kinh nghiệm hiệu cơng tác có tác động đến việc bố trí giáo viên cán nhân viên? F6ii Nhà trường đối chiếu mức lương phúc lợi dành cho cán nhân viên với chế độ đãi ngộ trường nhà tuyển dụng khác sao? Bộ Tiêu chuẩn G | Khuôn viên, sở vật chất, hệ thống công nghệ, dịch vụ phụ trợ Giám định Quốc tế CIS International Accreditation CÁC CÂU HỎI QUAN TRỌNG Sử dụng câu hỏi sau để thảo luận hiệu hoạt động nhà trường tiêu chuẩn Kết thảo luận sở để viết đánh giá Khuôn viên, sở vật chất, hệ thống công nghệ không gian học tập nhà trường hỗ trợ việc triển khai hiệu chương trình đào tạo chương trình bổ sung sao? Khuôn viên, sở vật chất, hệ thống công nghệ dịch vụ phụ trợ giúp nhà trường thực hóa mục tiêu định hướng nào? Cơ sở vật chất hệ thống công nghệ thiết kế nhằm đảm bảo tăng cường phát triển thể chất, xã hội, cảm xúc an toàn học sinh? Cơ sở vật chất (tại sở khu vực thường xuyên sử dụng) có đảm bảo an toàn cho học sinh người lớn trường hay không? Khuôn viên, sở vật chất, hệ thống công nghệ dịch vụ phụ trợ mang lại hội học tập mở rộng cho học sinh sao? [Chỉ dành cho tái giám định] Nhà trường cần làm để mở rộng khn viên, sở vật chất, hệ thống công nghệ dịch vụ phụ trợ vượt ngồi phạm vi quy định tiêu chí Đánh giá giám định? [Sử dụng câu hỏi Kỳ vọng tương lai thang đánh giá phù hợp.] THANG ĐÁNH GIÁ Sử dụng tiêu chí thang đánh giá sau để đánh giá việc thực nhà trường xác định chứng phù hợp với tiêu chuẩn giai đoạn thích hợp Tiêu chuẩn G1 Nhà trường trì sở vật chất, khn viên với hệ thống dịch vụ hỗ trợ nhằm thực hóa mục tiêu định hướng đề ra, triển khai hiệu chương trình đào tạo tăng cường sức khỏe thể chất tinh thần học sinh (CỐT LÕI) Đánh giá thành viên G1i Cơ sở vật chất, không gian dạy học với thiết bị phù hợp với lứa tuổi học sinh, trì điều kiện tốt phục vụ hiệu việc thực hóa mục tiêu định hướng nhà trường, giúp đảm bảo sức khỏe thể chất tinh thần chương trình học tập cho học sinh Đánh giá tiền giám định G1i Nhà trường giám sát, đánh giá rà soát việc sử dụng sở vật chất dựa số lượng học sinh theo học, tỉ lệ lớp học, chương trình đào tạo kỳ vọng học tập, đồng thời triển khai quy trình quy hoạch sở vật chất xây dựng kỹ lưỡng nhằm tăng cường việc học tập hạnh phúc học sinh Đánh giá giám định G1i Nhà trường đảm bảo sở vật chất, khuôn viên thiết bị phát triển liên tục nhằm đáp ứng tốt nhu cầu học sinh cải thiện việc học tập sức khỏe chất tinh thần em Kỳ vọng tương lai G1i Việc quy hoạch sở vật chất giúp nhà trường đưa thực hành học tập nghiên cứu sáng tạo vào triển khai thực tế sao? Bộ Tiêu chuẩn G | Khuôn viên, sở vật chất, hệ thống công nghệ, dịch vụ phụ trợ Tiêu chuẩn G2 Khuôn viên nhà trường đạt tiêu chuẩn cao vệ sinh, sức khỏe, an toàn an ninh nhờ có quy định văn quy trình triển khai hiệu Các yêu cầu đáp ứng chí cịn cao quy định địa phương (CỐT LÕI) Đánh giá thành viên G2i Khơng gian nhà ngồi trời phù hợp, yếu tố chất lượng khơng khí, lị sưởi, máy lạnh, bóng râm, nơi trú, ánh sáng âm đảm bảo mang lại an toàn, sức khỏe thể chất, tinh thần môi trường học tập thuận lợi cho tất học sinh G2ii Các quy định, quy chế văn xây dựng nhằm đảm bảo sức khỏe an toàn cho tất học sinh trường Nhà trường thỏa mãn yêu cầu, quy định sức khỏe an tồn quyền địa phương G2iii Quy trình buổi diễn tập triển khai hiệu quả, đề phịng tình khẩn cấp cần sơ tán cấp cứu cho cán nhân viên học sinh G3 Hệ thống công nghệ (hạ tầng liệu công nghệ) hỗ trợ cho việc dạy học, đáp ứng nhu cầu hành kèm với biện pháp an toàn, an ninh bảo mật phù hợp, hiệu G3i Việc cung ứng công nghệ lên kế hoạch tài trợ phù hợp, giúp cải thiện chương trình học tập G3ii Các hệ thống cơng nghệ hỗ trợ nhà trường công tác quản lý vận hành Đánh giá tiền giám định G2i Nhà trường có hệ thống giám sát bảo dưỡng, bảo trì nhằm đảm bảo khuôn viên thiết bị vận hành tốt, an toàn G2ii Việc thiết kế, bố trí, phân vùng chức sử dụng tịa nhà sở vật chất nhà trường lưu tâm, qua đảm bảo thực hành hiệu cơng tác an tồn bảo vệ trẻ em G2iii Các quy chế hiệu đáp ứng cao quy định địa phương triển khai nhằm phục vụ trường hợp khẩn cấp cần sơ tán, khóa chặt cửa, cấp cứu ứng phó với thiên tai động đất, lũ lụt G2iv Nhà trường đảm bảo đáp ứng nhu cầu sức khỏe, an toàn tự sử dụng sở vật chất tất học sinh cán nhân viên G3i Việc cung ứng công nghệ lên kế hoạch tài trợ phù hợp Cùng với tài nguyên truyền thông in ấn khác, công nghệ giúp cải thiện chương trình học tập G3ii Các hệ thống cơng nghệ giúp trì chức quản lý vận hành nhà trường có tính bảo mật Đánh giá giám định G2i Nhà trường thường xuyên giám sát sở vật chất biện pháp thực nhằm đảm bảo hiệu quy định, quy chế hành vi tiến phát triển chuyên môn, chẳng hạn thông qua Ủy ban Sức khỏe, An tồn Mơi trường G2ii Tất cán nhân viên tuân thủ quy định nhà trường việc sử dụng sở vật chất nhằm đảm bảo thực hành hiệu công tác an toàn bảo vệ trẻ em G2iii Nhà trường xây dựng thực hiệu quy định, quy chế, buổi diễn tập kế hoạch truyền thơng nhằm hỗ trợ quản lý khủng hoảng nói chung Các quy định, quy chế chí cịn cao quy định địa phương G2iv Việc rà soát cải thiện tiến hành nhằm đảm bảo sức khỏe, an toàn quyền tự sử dụng sở vật chất tất học sinh cán nhân viên G3i Việc cung ứng công nghệ lên kế hoạch chiến lược, bao gồm quy hoạch tài cho tương lai G3ii Việc cung ứng cơng nghệ hỗ trợ hiệu cho chương trình học tập Cùng với phương tiện truyền thông in ấn khác, cơng nghệ giúp cải thiện chương trình học, có học tập khác biệt hóa cá nhân hóa G3iii Các hệ thống cơng nghệ mang lại chức quản lý vận hành tăng cường cho nhà trường kiểm tra thường xuyên để đảm bảo an ninh lưu nghiêm ngặt Giám định Quốc tế CIS International Accreditation Kỳ vọng tương lai G2i Học sinh nắm rõ đến đâu biện pháp đảm bảo sức khỏe an toàn? Các biện pháp cần ứng dụng nhằm cải thiện việc học tập? G2ii Nhà trường rà soát hiệu hệ thống đến đâu tất quy trình khẩn cấp, đồng thời xác định triển khai quy trình khẩn cấp tăng cường dựa thơng tin thu từ chuyên gia? G2iii Nhà trường hỗ trợ việc học tập học sinh mức trường hợp trường phải đóng cửa? G2iv Nhà trường muốn truyền tải thơng điệp (cả ngầm hiểu lẫn tường minh) sở vật chất, hạ tầng tới học sinh, cán nhân viên phụ huynh nhằm phục vụ nhu cầu cá nhân việc dạy học khác biệt hóa? G3i Làm để nhà trường tích cực tham gia vào q trình nghiên cứu phát triển nhằm khám phá cách thức sử dụng cơng nghệ mới, hướng tới mục đích cải thiện việc học tập học sinh? G3ii Việc cung ứng cơng nghệ có ý nghĩa q trình phát triển chiến lược tồn nhà trường, tập trung vào việc học tập, sức khỏe thể chất tinh thần tư cơng dân tồn cầu học sinh? Bộ Tiêu chuẩn G | Khuôn viên, sở vật chất, hệ thống công nghệ, dịch vụ phụ trợ Tiêu chuẩn G4 Nhà trường đảm bảo cung cấp dịch vụ phụ trợ đáp ứng tiêu chuẩn sức khỏe, an tồn hiệu mà cịn mang lại hội học tập suốt đời sức khỏe thể chất, tinh thần cho học sinh Đánh giá thành viên G4i Nhà trường sử dụng dịch vụ phụ trợ đa dạng đảm bảo dịch vụ đáp ứng quy định địa phương, có quy định giám sát bảo trì bảo dưỡng, vệ sinh, an ninh, sức khỏe an toàn Đánh giá tiền giám định G4i Nhà trường sử dụng dịch vụ phụ trợ đa dạng giám sát việc bảo trì bảo dưỡng, vệ sinh, quản lý môi trường, an ninh, dịch vụ thức ăn vận tải, đồng thời đảm bảo dịch vụ đáp ứng vượt quy định địa phương Đánh giá giám định G5i Nhà trường truyền thông hành động môi trường mà dự kiến thực tới cộng đồng G5i Nhà trường tuân thủ pháp luật môi trường địa phương G5ii Nhà trường nỗ lực vận động bên liên quan tham gia vào công tác chăm sóc bảo vệ mơi trường G5iii Nhà trường nỗ lực tăng cường nhận thức vấn đề mơi trường, chăm sóc bảo vệ mơi trường Kỳ vọng tương lai G4i Cùng với bên liên quan phù hợp, nhà cung cấp dịch vụ cán nhân viên, nhà trường đánh giá nâng cao hiệu đóng góp dịch vụ phụ trợ việc mở rộng hội học tập đảm bảo an toàn cho học sinh G4i Nhà trường nỗ lực cải thiện chất lượng dịch vụ phụ trợ đến đâu thông qua việc tiến hành nghiên cứu nhằm xác định thực hành tốt lĩnh vực/trên giới? G5i Nhà trường tuân thủ pháp luật môi trường địa phương, đồng thời nỗ lực giảm thiểu tác động tới môi trường tăng cường tính bền vững G5i Tác động tới mơi trường thực hành tốt đề cập kế hoạch tương lai nhà trường? G4ii Nhà trường thúc đẩy văn hóa thẩm định thông qua việc giám sát dịch vụ phụ trợ có hành động phù hợp nhằm cải thiện dịch vụ G5 Thông qua việc quản lý sở vật chất, nhà trường đưa gợi ý phù hợp mơi trường địa phương tồn cầu Việc quản lý chí cịn thực tốt so với quy định mà địa phương đề Giám định Quốc tế CIS International Accreditation G5ii Nhà trường giám sát, đánh giá rà soát sở vật chất cách có hệ thống nhằm đảm bảo đa dạng sinh học, tiết kiệm lượng sử dụng hiệu tài nguyên, đồng thời có hành động giảm thiểu tác động tới môi trường tăng cường tính bền vững G5iii Nhà trường thành lập nhóm đạo mơi trường chun dụng với thành phần bên liên quan, có học sinh người có chun mơn, cố vấn phủ và/hoặc chủ sở hữu, lãnh đạo, cán nhân viên học sinh nhà trường nhằm đưa định môi trường G4ii Nhà trường tạo hội để dịch vụ phụ trợ trở thành phần cộng đồng nhà trường đóng góp vào việc học tập suốt đời học sinh? Bộ Tiêu chuẩn H | Hợp tác với gia đình cộng đồng Giám định Quốc tế CIS CÁC CÂU HỎI QUAN TRỌNG Sử dụng câu hỏi sau để thảo luận hiệu hoạt động nhà trường tiêu chuẩn Kết thảo luận sở để viết đánh giá Các bên liên quan cộng đồng hiểu trân trọng mục tiêu, định hướng nhà trường hỗ trợ nhà trường thực hóa mục tiêu, định hướng nào? Phụ huynh, người giám hộ, tổ chức hướng nghiệp quan khác phối hợp với nhà trường để thúc đẩy việc học tập sức khỏe thể chất tinh thần học sinh? Công tác truyền thông nhà trường với phụ huynh, người giám hộ thành viên khác cộng đồng có đầy đủ thơng tin, kịp thời, phù hợp rõ ràng khơng? Ví dụ: mức độ dễ hiểu, ngơn ngữ sử dụng, độ nhạy cảm văn hóa hiểu biết giáo dục dành cho em họ Phụ huynh người giám hộ có cảm thấy thoải mái liên hệ với nhà trường hay khơng? Làm nhà trường biết điều đó? Cần phải làm để cải thiện kênh truyền thơng tăng cường tham gia phụ huynh? Nhà trường làm để thúc đẩy hợp tác với tổ chức bên nhằm mang lại lợi ích cho học sinh? [Chỉ dành cho tái giám định] Nhà trường cần làm để củng cố mối quan hệ cộng đồng vượt phạm vi quy định tiêu chí Đánh giá giám định? [Sử dụng câu hỏi Kỳ vọng tương lai Thang đánh giá phù hợp.] THANG ĐÁNH GIÁ Sử dụng tiêu chí thang đánh giá sau để đánh giá việc thực nhà trường xác định chứng phù hợp với tiêu chuẩn giai đoạn thích hợp Tiêu chuẩn H1 Cơng tác truyền thông cách hiệu giúp tăng cường hợp tác gia đình nhà trường thúc đẩy cộng đồng học tập tích cực (CỐT LÕI) Đánh giá thành viên H1i Nhà trường trao đổi với phụ huynh/người giám hộ cách thường xuyên có hệ thống mục tiêu, định hướng hoạt động mà nhà trường mang lại cho cá nhân học sinh Đánh giá tiền giám định H1i Bên cạnh việc đảm bảo truyền thông hiệu quả, nhà trường tích cực lắng nghe ý kiến phụ huynh/người giám hộ, thu thập phản hồi mà họ nhận nỗ lực cải thiện H1ii Phụ huynh có hội tham gia vào hoạt động nhà trường nhằm mang lại lợi ích cho học sinh việc học tập Đánh giá giám định H1i Truyền thông nhà trường gia đình giúp cải thiện việc học tập sức khỏe thể chất, tinh thần học sinh hồn tồn phù hợp với tun ngôn mà nhà trường đề H1ii Nhà trường thu thập ý kiến phản hồi cách có hệ thống từ phụ huynh, sau xem xét đưa hành động cải thiện phù hợp H1iii Phụ huynh khuyến khích tham gia vào hoạt động nhà trường nhằm giúp học sinh cải thiện việc học tập, sức khỏe thể chất, tinh thần tư cơng dân tồn cầu Kỳ vọng tương lai H1i Phụ huynh hiểu ủng hộ mục tiêu, định hướng nhà trường đến đâu? Cần phải làm để tăng cường tham gia phụ huynh với tư cách người ủng hộ, đồng hành nhà trường? H1ii Nhà trường hiểu rõ đến đâu xuất thân văn hóa phụ huynh có điều chỉnh phương pháp cách thức giao tiếp với họ? H1iii Làm để phụ huynh góp phần tạo nhiều giá trị nhiều cho học sinh nói chung? H1iv Phụ huynh học sinh nhập học giới thiệu cộng đồng nhà trường H2 Nhà trường phối hợp kết nối với tổ chức bên với trường khác địa phương rộng nhằm mang lại hội học tập phong phú cho học sinh, bao gồm học để phục vụ, chăm sóc, bảo vệ môi trường, cố vấn, thực tập phát triển lực lãnh đạo H2i Nhà trường có tư tưởng tiến bộ, tích cực phối hợp với cộng đồng tổ chức bên nhằm mang lại học tập phong phú cho học sinh, đồng thời đảm bảo sức khỏe tinh thần, thể chất học sinh cán nhân viên H2i Nhà trường phối hợp với tổ chức bên ngồi nhằm phong phú hóa trải nghiệm học tập Điều giúp nâng cao khả học tập, cải thiện sức khỏe thể chất, học tập quyền công dân cho cán nhân viên học sinh Nhà trường nhận thức vai trị cộng đồng địa phương H2i Việc hợp tác với cộng đồng địa phương tổ chức bên giúp việc học tập học sinh sâu phong phú hơn, bao gồm xây dựng tư tưởng học để phục vụ khả lãnh đạo môi trường cộng đồng địa phương, chí vượt ngồi phạm vi khu vực quốc gia H2ii Nhà trường nhìn nhận tác động trải nghiệm học tập có từ phối hợp với tổ chức bên từ việc học để phục vụ H2iii Nhà trường liên tục cải thiện trải nghiệm học để phục vụ nhằm đảm bảo trải nghiệm hợp với quy chuẩn đạo đức, mang tính bền vững có tác động tích cực đến tất bên liên quan H2i Hiệu mà nhà trường đạt việc thúc đẩy phối hợp với bên liên quan, bao gồm cựu học sinh, tổ chức phi phủ, doanh nghiệp trường khác địa phương nước nhằm cải thiện việc học tập học sinh? H2ii Hiệu mà nhà trường đạt công tác đánh tạo tác động mang tính địa phương/tồn cầu nhằm mang lại cho học sinh nhiều hội học tập lãnh đạo nữa? H2iii Làm để nhà trường đánh giá tốt tác động mối quan hệ hợp tác?