Mục đích của nghiên cứu này là kiểm tra nhận thức của sinh viên khi học tập tại Mỹ. Thông qua lấy mẫu có mục đích, ba sinh viên quốc tế đang theo học tại Đại học Texas Tech đã được chọn là người tham gia cho nghiên cứu này.
UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.4, NO.3 (2014) NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN QUỐC TẾ KHI THEO HỌC TẠI ĐẠI HỌC HOA KỲ: BÀI NGHIÊN CỨU TẠI ĐẠI HỌC TEXAS TECH, HOA KỲ INTERNATIONAL STUDENTS’ DIFFICULTIES IN PURSUING HIGHER EDUCATION IN THE USA: A CASE STUDY AT TEXAS TECH UNIVERSITY Đào Văn Dần Đại học Texas, Hoa Kỳ Email: dan.dao@ttu.edu TÓM TẮT Theo học chương trình giáo dục Mỹ giấc mơ nhiều sinh viên quốc tế Bên cạnh lợi ích việc học tập Mỹ, họ phải đối mặt với số thách thức Mục đích nghiên cứu kiểm tra nhận thức sinh viên học tập Mỹ Thơng qua lấy mẫu có mục đích, ba sinh viên quốc tế theo học Đại học Texas Tech chọn người tham gia cho nghiên cứu Dữ liệu thu thập từ vấn; quan sát sống việc học tập sinh viên TTU; tài liệu thu thập từ chương trình học sinh viên; nhật ký nhà nghiên cứu Kết cho thấy sinh viên quốc tế đối mặt với khó khăn việc (1) giao tiếp, (2) sở thích học tập, (3) thích ứng văn hóa , (4) giao thông, (5) vấn đề tài Tầm quan trọng kết nghiên cứu áp dụng cho bối cảnh tương tự sinh viên quốc tế sinh sống học tập nước khác giới Từ khóa: Sinh viên quốc tế; theo học; tiếp biến văn hóa; học thuật; trường đại học ABSTRACT Attending a higher education program in the USA or in other English-speaking countries is a dream of many international students Besides benefits of living and studying in the USA, they also have to deal with some challenges The purpose of this study is to examine the perceptions of international students who live and study in the USA to pursue their degrees Through purposeful sampling, three international students from different countries pursuing different academic programs at Texas Tech University (TTU) were selected as participants, in order to gain insights from their perspectives regarding difficulties that international students may face Using the constant comparison method and open coding, data was gathered and triangulated from participant interviews, observations of participants’ student-life at TTU; documents collected from their courses and their programs and the researcher’s reflexive journals Thematic findings revealed that international students dealt with difficulties in (1) language communication, (2) learning preferences, (3) cultural adaptation, (4) transportation, and (5) financial problems It is believed that the significance of the research findings can be transferred to the similar context for international students living and studying in other host countries Key words: internationals; pursuing; acculturation; academic; universities Giới thiệu Sống học tập Mỹ ước mơ nhiều người giới nói chung người Việt Nam nói riêng Ngày nhiều người quốc tế, đặc biệt sinh viên quốc tế đến Mỹ để lĩnh hội giáo dục nâng cao Theo báo cáo Open Doors, “Số lượng sinh viên quốc tế trường cao đẳng đại học Mỹ tăng 3% lên 690.923 năm học 2009/10” (Viện Giáo dục Quốc tế, 2010, tr.1) Số liệu cho thấy sinh viên quốc tế học tập Mỹ gia tăng Theo Open Doors, “Tăng trưởng năm chủ yếu gia tăng 30% tuyển sinh, sinh viên Trung Quốc Mỹ với tổng số gần 128.000 học sinh Trung Quốc nước đứng đầu có số sinh viên du học Mỹ Sinh viên đến từ Ấn Độ tăng 2% với tổng số gần 105.000 Sinh viên Ấn Độ đại diện 15% cho tất sinh viên quốc tế hệ thống giáo dục đại học Mỹ” (Viện Giáo dục Quốc tế, 2010, tr.1) Sự diện sinh viên quốc tế làm cho trường đại học Mỹ gia tăng số lượng tuyển sinh lợi nhuận Sinh viên quốc tế góp phần vào đa 77 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC dạng văn hóa gia tăng hiểu biết lẫn sinh viên xã hội Mỹ (Shenoy, 2010) Mặc dù sinh viên quốc tế có đóng góp tích cực cho trường đại học Mỹ, dường họ không nhận nhiều quan tâm giúp đỡ từ phía giáo sư, giảng viên, đồng nghiệp nước sở (Choi, 2006) Kết là, sinh viên gặp phải nhiều khó khăn thách thức trình du học Mỹ Trong viết này, tiến hành vấn ba sinh viên quốc tế: LiuXun, Dilvan Wong Wening Wang (bút danh) Đại học Texas Tech(TTU) Mỹ Lý tiến hành nghiên cứu muốn trình bày quan điểm người cuộc, sinh viên quốc tế, người trải qua khó khăn học Cao Học Đại học Hawaii Pacific, Mỹ vào năm 2007, như: xa gia đình; gặp khó khăn kỹ nghe nói tiếng Anh; khả nghiên cứu, trải nghiệm qua nhiều phương pháp giảng dạy học tập khác nhau; gặp khó khăn tài Đó lần đến Mỹ Tôi không nhận nhiều quan tâm hỗ trợ từ phía bạn bè giảng viên Mỹ Tơi phải vài tháng để thích ứng với văn hóa Mặc dù tơi có số kinh nghiệm sống học tập Hawaii, tơi gặp số khó khăn theo học chương trình đào tạo Tiến Sĩ TTU vào năm 2010 Bên cạnh kinh nghiệm cá nhân, tiếp xúc với sinh viên quốc tế gần ba năm Hawaii, gặp gỡ tiếp xúc với sinh viên quốc tế TTU nhiều năm Từ quan điểm cá nhân trò chuyện với sinh viên quốc tế, nhận hầu hết số họ trải nghiệm nhiều khó khăn về: ngơn ngữ giao tiếp, phương pháp học tập, việc thích ứng văn hóa, phương tiện lại vấn đề tài sinh sống học tập Mỹ Mục đích nghiên cứu tìm khó khăn mà sinh viên quốc tế sinh sống học tập Mỹ gặp phải Dưới ba câu hỏi định hướng cho nghiên cứu này: 78 TẬP 4, SỐ (2014) - Nhận thức khó khăn sinh viên quốc tế bắt nguồn từ đâu? Nói cách khác, nguồn gốc mà sinh viên quốc tế gặp khó khăn cá nhân, chuyên môn xã hội họ gì? - Sinh viên quốc tế cảm nhận vấn đề khó khăn gây trở ngại tới kết học tập họ? - Sinh viên quốc tế cảm nhận giai đoạn chuyển tiếp từ văn hóa nước nhà họ sang văn hóa Mỹ họ nhận quan tâm giúp đỡ từ đơn vị địa phương Trung tâm Văn hóa Quốc tế (ICC) TTU nào? Tầm quan trọng kết nghiên cứu không quan trọng tôi, đồng nghiệp tôi, học sinh Việt Nam, sinh viên quốc tế muốn theo học Mỹ, mà quan trọng cho trường đại học Mỹ để họ biết khó khăn sinh viên quốc tế gặp phải để họ quan tâm, giúp đỡ hỗ trợ cho sinh viên quốc tế theo học đại học Mỹ Cơ sở lý thuyết Một số nhà nghiên cứu Choi(2006), Holmes (2005), Shim & Schwartz (2007), nhà nghiên cứu khác tìm hiểu khó khăn mà sinh viên quốc tế gặp phải họ sống học tập trường đại học phương Tây Mỹ Các nhà nghiên cứu xếp khó khăn tìm thành ba lĩnh vực chính: học thuật (khơng đủ ngôn ngữ, khác biệt phương pháp giảng dạy học tập), tiếp biến văn hóa (trong hoạt động xã hội, thái độ hành vi, phong cách tư tự thể mình), mức độ căng thẳng tâm lý (như tài chính, đơn, điểm trung bình cộng) 2.1 Khó khăn học thuật Choi (2006) tiến hành nghiên cứu 14 sinh viên quốc tế theo học thạc sĩ tiến sĩ hệ thống giáo dục đại học Mỹ Những phát nghiên cứu cho thấy sinh viên khơng đủ ngơn ngữ học thuật Ngoài ra, Holmes UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION (2005) nghiên cứu mười ba sinh viên quốc tế theo học phương Tây New Zealand Kết cho thấy sinh viên Trung Quốc học New Zealand gặp khó khăn khác biệt hai hệ thống giáo dục Ví dụ, Trung Quốc, học sinh quen thuộc với giáo dục kiểm tra theo định hướng hệ thống giáo dục phương Tây New Zealand chủ yếu thiên đối thoại (Holmes, 2005) Các sinh viên phải thích nghi với phương pháp đối thoại, phương pháp đặt câu hỏi, thách thức ý tưởng giáo viên đồng nghiệp, xây dựng ý tưởng, thể ý tưởng cá nhân (trang 306) Tóm lại, nghiên cứu cho thấy sinh viên quốc tế gặp khó khăn học thuật theo học giáo dục đại học Mỹ nước khác 2.2 Tiếp biến văn hóa Theo Durhane & Quintana (1987), tiếp biến văn hóa nói đến thay đổi hoạt động xã hội làm việc người phong cách suy nghĩ, tự thể Nghiên cứu Choi (2006) kết luận sinh viên quốc tế gặp khó khăn khác biệt kiến thức văn hóa bao gồm kiến thức thực tế kiến thức giao tiếp Choi (2006) khó khăn xuất phát từ “sự hạn chế vốn kiến thức xã hội Mỹ” (trang 65) hạn chế “hỗ trợ từ phía nhà trường” (trang 66) Choi (2006) cho thấy sinh viên quốc tế khơng tự tiên liệu khó khăn nước sở họ khơng tích cực thay đổi cách suy nghĩ, thái độ hành vi họ khác biệt văn hóa nước sở để thích ứng với khó khăn Tương tự vậy, Shim & Schwartz (2007) cho biết, người nhập cư từ Hàn Quốc bị ảnh hưởng giao thoa văn hóa Hai nhà nghiên cứu tiến hành nghiên cứu 123 người Hàn Quốc (69 nam 54 phụ nữ) từ số môi trường học thuật cộng đồng khác Kết nghiên cứu cho thấy người nhập cư Hàn Quốc sống xã hội phương Tây trải qua ảnh hưởng giá trị tiếp biến văn hóa hành vi điều chỉnh văn hóa họ Các nhà nghiên cứu cho người nhập cư Hàn Quốc sống học tập Mỹ lâu họ VOL.4, NO.3 (2014) gặp khó khăn điều chỉnh thích ứng văn hóa họ Crano & Crano (1993) tiến hành nghiên cứu 220 người đến từ năm quốc gia Nam Mỹ khác Kết nghiên cứu cho thấy sinh viên quốc tế gặp khó khăn hội nhập văn hóa xã hội (trang 38) Tương tự vậy, SpencerOatey & Xiong (2006) thực nghiên cứu thực nghiệm hai nhóm gồm 126 sinh viên Trung Quốc trường đại học Anh để xem kinh nghiệm học sinh việc điều chỉnh tâm lý văn hóa xã hội chương trình học tập họ Kết nghiên cứu cho thấy phần lớn người tham gia nghiên cứu gặp khó khăn việc điều chỉnh văn hóa xã hội, đặc biệt xã hội người Anh Tóm lại, nhà nghiên cứu cho thấy hầu hết sinh viên quốc tế gặp khó khăn thích nghi văn hóa Sinh viên quốc tế cần phải chuẩn bị tốt để thích ứng với văn hóa Họ chuẩn bị tốt cho việc sinh sống học tập nước ngồi, họ gặp phải khó khăn sống 2.3 Mức độ căng thẳng tâm lý Choi (2006) tìm hiểu khó khăn sinh viên châu Á theo học chương trình sau đại học Mỹ cho thấy nhiều sinh viên bị căng thẳng tâm lý Choi (2006) minh họa kết nghiên cứu số ví dụ Hansem, người tham gia việc nghiên cứu cho biết: “Tôi phải làm Tơi khơng biết giáo sư muốn làm Tất người khác lớp biết phải làm ngoại trừ tơi ” (trang 60) Yuko, thành viên khác cho biết: ‘Tôi không muốn sống sống sinh viên nữa” (trang 62) Kết nghiên cứu cho thấy người tham gia vào nghiên cứu Choi (2006) gặp khó khăn với hoạt động lớp học; yếu tố dẫn đến căng thẳng tâm lý Theo nghiên cứu Spencer-Oatey & Xiong (2006), mức độ căng thẳng tâm lý sinh viên thực có tương quan với điểm trung bình 79 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC cộng cuối khóa học Vì sinh viên lo lắng thành tích học tập, nên họ căng thẳng tâm lý Chia sẻ mức độ căng thẳng tâm lý, nghiên cứu mình, Ward Kennedy (1993) cho thấy sinh viên thường giao tiếp xã hội với bạn bè hơn, bị căng thẳng tâm lý Từ nghiên cứu, Ward Kennedy (1993) khẳng định phần lớn sinh viên Trung Quốc theo học trường đại học Anh gặp nhiều khó khăn việc thích ứng tâm lý văn hóa xã hội Tóm lại, sở lý thuyết cho thấy tranh tổng thể gia tăng số sinh viên quốc tế theo học đại học Mỹ Họ thật gặp khó khăn nước sở họ ý, quan tâm, định hướng.Tôi tin tưởng kết nghiên cứu chia sẻ với sinh viên quốc tế; kết nghiên cứu giúp cho sinh viên quốc tế có tiếng nói tốt nước sở Phương pháp nghiên cứu Mục đích nghiên cứu tìm hiểu nhận thức sinh viên quốc tế sinh sống học tập Mỹ Đây nghiên cứu thiết kế theo phương pháp nghiên cứu định tính (qualitative paradigm) Theo Denzin & Lincoln (1994), Lincoln Guba (1985), Merriam (1998), Patton (2002), nghiên cứu định tính phương pháp nghiên cứu thu thập thơng tin từ kinh nghiệm cá nhân, từ câu chuyện sống, từ vấn, từ lần quan sát, từ câu chuyện lịch sử, từ giao tiếp xã hội Theo phương pháp nghiên cứu định tính, nhà nghiên cứu cơng cụ việc thu thập phân tích liệu Theo phương pháp nghiên cứu định tính, tơi có nhiều hội khám phá thu thập nguồn liệu phong phú từ vấn đối tượng nghiên cứu, lần quan sát đối tượng nghiên cứu, từ tài liệu tạp chí liên quan đến đối tượng nghiên cứu, nhật ký cá nhân nhà nghiên cứu 3.1 Người tham gia nghiên cứu Việc lựa chọn người tham gia cho nghiên cứu dựa kỹ thuật lấy mẫu có mục 80 TẬP 4, SỐ (2014) đích (purposeful sampling technique) để tối đa hóa khả người tham gia cung cấp nội dung bối cảnh tốt liên quan đến tượng nghiên cứu (Creswell, 2003) Theo Erlandson, Harris, Skipper Allen (1993), lấy mẫu có mục đích tâm điểm phương pháp nghiên cứu tự nhiên Mục tiêu việc lấy mẫu có mục đích tập trung vào đặc điểm cụ thể nhóm người quan tâm; việc cho phép nhà nghiên cứu trả lời hiệu câu hỏi nghiên cứu Theo kỹ thuật lấy mẫu có mục đích, tơi tối đa hóa tiêu chí nghiên cứu: sinh viên quốc tế sinh sống học tập Mỹ, cụ thể TTU Tôi lựa chọn ba sinh viên quốc tế đến từ Trung Quốc, Sri Lanka, Indonesia Ba sinh viên sinh sống học tập TTU 3.2 Nguồn liệu Thu thập liệu trình thu thập thông tin từ người tham gia nghiên cứu Theo Merriam (1998), thu thập liệu “cần phải hỏi, quan sát xem xét lại” (trang 69) Dữ liệu khơng tự có sẵn Nhà nghiên cứu phải chọn liệu chọn kỹ thuật thu thập liệu cho phù hợp Đối với phương pháp nghiên cứu định tính này, tơi sử dụng bốn hình thức thu thập liệu: (1) Phỏng vấn, (2) Tiến hành quan sát, (3) khai thác liệu từ tài liệu, (4) từ nhật ký cá nhân tôi, nhà nghiên cứu 3.3 Các vấn Tôi vấn ba sinh viên quốc tế sinh sống học tập TTU Với Liu-Xun, nghiên cứu sinh Trung Quốc, vấn anh nhà thờ nằm đường số 78 đường Memphis Với DilvanWong, sinh viên cao học đến từ Sri Lanka, vấn tịa nhà Student Union khn viên TTU Với Wening Wang, sinh viên đại học người Indonesia 25 tuổi, vấn cô t ại nhà thờ Baptist Student Ministry đường số 13, thành phố Lubbock, Texas 3.4 Các lần quan sát Quan sát cần thiết cho phương pháp UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION nghiên cứu định tính Quá trình quan sát tiến hành suốt học kỳ mùa thu 2013 Tôi xin phép giáo sư giảng dạy sinh viên để quan sát việc học tập họ suốt học kỳ Những quan sát tốt cho q trình phân tích liệu sau Tôi yêu cầu người tham gia vào nghiên cứu cho phép với họ họ học xe buýt họ đến Student Business Center (Văn phịng tài TTU) để tốn học phí Tơi cố gắng ghi chép khó khăn vấn đề phát sinh họ học xe buýt họ toán học phí q trình phân tích liệu sau 3.5 Tài liệu liên quan Được đồng ý sinh viên đó, tơi thu thập tập giáo sư chấm thư từ văn phịng tài trường Tơi thu thập thư thơng báo đóng lệ phí học phí cho học kỳ mùa thu năm 2013 trang mạng trường TTU Tất tài liệu lưu giữ túi hồ sơ riêng có ghi tên người tham gia nghiên cứu 3.6 Nhật ký cá nhân Tôi lưu giữ nhật ký cá nhân sinh hoạt học tập Đại học Hawaii Pacific, Mỹ từ năm 2007 Tất thứ liên quan đến trình nghiên cứu ghi chép nhật ký cá nhân, nên nhật ký cá nhân coi tiêu chí quan trọng việc tạo nên tính tin cậy nghiên cứu Ví dụ, nhật ký cá nhân nguồn để kiểm tra lại thời gian ngày tháng vấn lần quan sát; ghi lại cảm xúc thái độ người trả lời vấn Tất thứ liên quan đến người tham gia vấn, lần quan sát, tài liệu ghi chép lại nhật ký cá nhân Nhật ký cá nhân ghi chép lại q trình nghiên cứu tơi Tơi thực tin nhật ký cá nhân đóng góp nguồn liệu thuyết phục q trình phân tích liệu Những thông tin chi tiết nhật ký cá nhân quan trọng độc giả nắm bắt thơng tin VOL.4, NO.3 (2014) q trình nghiên cứu 3.7 Q trình phân tích liệu Phân tích liệu tiến trình liên tục Theo Merriam (1998) & Yin (1984), Case Study - Trường Hợp Nghiên Cứu Cụ Thể, “dữ liệu thường phân tích đúc kết từ vấn, lần quan sát, văn bản” (trang 193) Để bắt đầu q trình phân tích liệu, tơi xếp tất liệu (như phần ghi âm từ vấn với ghi vấn, ghi lần quan sát, tài liệu từ người tham gia nghiên cứu, nhật ký cá nhân nhà nghiên cứu) người tham gia nghiên cứu vào túi hồ sơ riêng có đề tên họ Tất liệu lưu trữ an toàn ngăn nắp để thuận tiện cho việc truy cập sau (Rossman &Rallis, 2003) Bước kế tiếp, bắt đầu xem xét liệu (như phần ghi âm, phần quan sát, việc ghi chép trường, tài liệu người tham gia) để làm quen với liệu Giai đoạn xếp liệu kiểm tra liệu cẩn thận để chuẩn bị cho việc kiểm tra chéo nguồn liệu Theo Erlandsonet al., (1993), việc kiểm tra chéo nguồn liệu, “nhà nghiên cứu tìm giống hay tương quan từ nguồn liệu khác nhau” (trang 115) Việc kiểm tra chéo nguồn liệu giúp tơi có nhiều thơng tin liên quan từ nhiều nguồn liệu khác Tiếp theo, tơi bắt đầu mã hóa liệu Theo Emerson, Fretz&Shaw (1995), “Mã hóa từ cụm từ ngắn cho thấy xảy phần liệu” (trang 146) Tơi mã hóa liệu cách ghi tắt tên người vấn, ngày vấn, thứ tự vấn, dòng ghi âm vấn, số trang ghi âm vấn, số trang ghi nhật ký cá nhân Mã hóa xem phương pháp hữu ích giúp truy cập liệu sau Sau ví dụ việc mã hóa thể Bảng Bảng Thẻ mã hóa mẫu 81 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Quá trình cuối trình phân tích liệu tìm kiếm chủ đề Trong q trình phân tích liệu cho nghiên cứu này, tơi xác định năm chủ đề (khó khăn) mà sinh viên quốc tế theo học TTU gặp phải bao gồm: (1) ngôn ngữ giao tiếp, (2) phương pháp học tập, (3) việc thích ứng văn hóa, (4) phương tiện giao thơng (5) vấn đề tài chính; chủ đề chứng minh (trả lời) cho câu hỏi nghiên cứu Kết nghiên cứu Mục đích nghiên cứu tìm nhận thức sinh viên quốc tế sinh sống học tập TTU Quan điểm sinh viên tổng hợp từ nhiều nguồn liệu: từ vấn, từ lần quan sát, tài liệu liên quan, nhật ký cá nhân Trong phần kết này, tơi trình bày năm khó khăn sinh viên, là: (1) khó khăn ngơn ngữ giao tiếp, (2) phương pháp học tập, (3) việc thích ứng văn hóa, (4) phương tiện giao thơng, (5) vấn đề tài 4.1 Ngơn ngữ giao tiếp Ngôn ngữ vấn đề quan trọng sống sinh viên quốc tế Mỹ Mặc dù LiuXun sống Texas hai năm, cịn gặp khó khăn ngơn ngữ giao tiếp Khi lần đến Texas, gặp khó khăn nghe tiếng Anh Trong thực tế, phải giao tiếp với nhiều người, nhiều giọng nói từ vùng, miền khác Do vậy, gặp khó khăn giao tiếp hàng ngày Trong lớp học, giáo sư nói nhanh tự nhiên LiuXun cảm nhận giáo sư không nhận số sinh viên quốc tế lớp học Chính thế, khó khăn để nghe để hiểu hướng dẫn hay trình bày giáo sư tiếng Anh lớp Anh ta có gặp khó khăn kỹ nói tiếng Anh Các giáo sư bạn lớp không hiểu 82 TẬP 4, SỐ (2014) muốn nói giọng nói khơng chuẩn Anh ta muốn bày tỏ ý tưởng mình, khơng có đủ trình độ tiếng Anh để diễn tả Đơi nói chuyện diễn khơng theo ý muốn Ngồi ra, gặp khó khăn viết tiếng Anh Mặc dù cố gắng viết, khơng hài lịng với khả viết Kết là, số giáo sư không hiểu trình bày viết Anh ta nói thực gặp khó khăn ngôn ngữ giao tiếp thường ngày, làm thí nghiệm nghiên cứu LiuXun nói: Trong lớp học, tơi hiểu, tơi khơng có đủ vốn từ vựng để diễn tả tơi muốn nói Đơi khi, tơi khơng có đủ vốn từ vựng để hiểu giáo sư nói Từ quan sát, tơi thấy LiuXun thực gặp khó khăn kỹ nghe nói tiếng Anh lớp học hoạt động nhóm Anh ta khơng hiểu giáo sư trình bày Khi tham gia vào thảo luận nhóm, bạn bè không hiểu Đôi cịn có hiễu lầm giao tiếp Chia sẻ kỹ viết tiếng Anh, Dilvan cho biết: Kỹ viết tiếng Anh gánh nặng tơi Tơi khơng có vấn đề ngữ pháp, phong cách viết không hàn lâm Tôi nhiều thời gian để đọc sách gặp giáo sư sau lớp học để hỏi để theo kịp với lớp Dữ liệu cho thấy viết Dilvan, giáo sư nhận xét nhiều phong cách viết, lựa chọn từ ngữ, nội dung (tài liệu, p 7) Wening gặp vấn đề việc học ngôn ngữ, nói: Tơi thực gặp khó khăn để nghe hiểu giáo viên bạn bè lớp Đôi tham gia vào thảo luận Trong thực tế, tơi nghe người nói khó người có giọng điệu khác Họ thường nói nhanh tự nhiên Đơi cảm thấy cô lập cô đơn UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION Khi LiuXun, Dilvan, Wenning hỏi việc họ phải làm để khắc phục khó khăn ngơn ngữ tất tiết lộ họ phải gặp riêng giáo sư sau học họ phải học theo cặp theo nhóm với bạn bè Mỹ để theo kịp với họ khơng hiểu lớp Họ tự tham gia vào hoạt động xã hội nhà thờ hoạt động khác khuôn viên trường để cải thiện kỹ ngơn ngữ tiếng Anh họ LiuXun nói lý khiến gặp khó khăn kỹ viết tiếng Anh khơng chuẩn bị tốt cho kỹ ngôn ngữ từ trước Anh ta nghĩ chuẩn bị Trung Quốc đủ (điểm TOEFL 590) cho việc theo học chương trình tiến sĩ TTU Tương tự vậy, Dilvan Wening không tiên liệu khó khăn ngơn ngữ, họ gặp trở ngại tham gia kiểm tra học lực đầu vào Kết là, Wening phải học thêm bốn lớp học tiếng Anh trước vào học chương trình đại học Việc phải học thêm số khóa tiếng Anh làm ta tốn tiền bạc thời gian 4.2 Phương pháp học tập Sự khác biệt phương pháp học tập làm cho LiuXun lúc đầu không theo kịp bạn học lớp Anh ta nói Trung Quốc, hầu hết giáo sư giảng học sinh nghe ghi chép Lớp học thường đông khoảng 100 sinh viên Hệ thống giáo dục chủ yếu kiểm tra theo định hướng tập trung vào ghi nhớ học thuộc lòng Kết là, học sinh khơng có hội để thể khả tư sáng tạo học tập Khi học TTU, phải cố gắng làm quen với phương pháp giảng dạy giáo sư Mặc dù lúc đầu có khó khăn, trở nên chủ động q trình học tập Anh ta tham gia vào hoạt động lớp hỏi giáo sư bạn bè số câu hỏi, thách thức ý tưởng giáo sư bạn bè, tham gia làm việc theo cặp đề tài nhóm Anh ta thấy hoạt động tương tự hệ thống giáo dục Trung VOL.4, NO.3 (2014) Quốc LiuXun thừa nhận: Phương pháp giảng dạy giáo sư khác Trung Quốc Ở Trung Quốc, giáo sư giảng học sinh ghi chép Sinh viên tham gia đề tài nhóm Tại TTU, sinh viên phải tích cực học tập phải tham gia vào đề tài nhóm Nói làm việc nhóm, Liu Xun nói thêm: Hợp tác học tập TTU quan trọng Lúc đầu, tơi gặp khó khăn không theo kịp bạn bè Các lớp học Trung Quốc khoảng 100 sinh viên, lớp học có khoảng 12 đến 15 sinh viên Sinh viên phải thảo luận tham gia vào hoạt động lớp học thường xuyên Nói phương pháp học tập, Dilvan thấy khác biệt học tập giảng dạy hai hệ thống giáo dục Sri Lanka TTU Anh ta nói: Mặc dù giáo sư nhiệt tình, đơi họ khơng giải thích kỹ học lớp Họ u cầu tơi đọc nhiều sách, báo Ngồi ra, họ thường cung cấp nguồn u cầu tơi tìm kiếm kiến thức Internet Tôi phát triển khả tự học thơng qua báo Trước khơng quen làm việc nhóm TTU, tham gia vào đề tài nhóm thực gặp khó khăn Anh ta chia sẻ khó khăn mình: Các giáo sư đại học Texas Tech yêu cầu làm việc theo cặp theo nhóm để thảo luận báo mà họ giao Tôi phải chia sẻ ý kiến với bạn bè lớp học hỏi từ phí bạn bè Đơi tơi nghĩ tơi khơng học từ hoạt động Dữ liệu cho thấy Dilvan có nhiều tập nhóm viết cá nhân Anh ta thực không linh hoạt thảo luận nhóm tập nhóm Thêm vào đó, Wening chia sẻ nhận thức học TTU Cơ nói học tập TTU khác với việc học tập đất nước Indonesia Ở TTU, giáo sư ôn tập 83 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC cho kỳ thi kỳ kỳ thi cuối khóa, thực tế kiểm tra khơng giống ơn tập lớp học Kết là, lúc đầu cô ta không làm tốt kiểm tra Cơ Wenning nói: Làm kiểm tra khác Nếu dựa vào việc ơn tập khơng thơi tơi khơng đạt kết tốt Vì vậy, việc tham dự mơn học suốt học kỳ quan trọng TẬP 4, SỐ (2014) Cuối cùng, trở nên động giao tiếp hoạt động nhà thờ để kết bạn với người đến từ quốc gia khác Anh ta thường đến gia đình Mỹ chơi dịp như: lễ Tạ ơn, lễ Giáng sinh, dịp tết Anh ta tham gia vào hoạt động văn hóa tổ chức Trung tâm Văn hóa Quốc tế (ICC) TTU Anh cởi mở nói rằng: Sự khác biệt phương pháp giảng dạy học tập TTU với trường đất nước họ làm cho Liu Dilvan khó khăn làm việc phịng thí nghiệm việc lĩnh hội kiến thức Khi hỏi Liu, Dilvan Wening làm để giải khó khăn tất họ nói nhờ giáo sư bạn bè giúp đỡ thêm Dữ liệu cho thấy họ không tiên lượng hết khác biệt phương pháp giảng dạy học tập trường TTU trường đại học đất nước họ Tuy nhiên, họ thừa nhận giáo sư bạn bè TTU vui vẻ tận tình giúp họ để họ hiểu vấn đề Sự nhiệt tình họ giúp Liu, Dilvan, Wening trở nên tự tin chương trình mà họ theo học Đơi tơi có cách nghĩ hành xử khác với người Mỹ Khi đến Mỹ, thường im lặng cảm thấy không tự tin tham gia vào hoạt động lớp học Vào lần tham gia vào kiện trường, nhận thức ăn mà quên không xếp hàng, cảm thấy thật xấu hổ 4.3 Thích ứng văn hóa Hàng xóm xung quanh hộ tô ikhông thân thiện Họ làm suốt Khi họ làm về,họ nhà đóng cửa suốt Tơi có hội thời gian để giao tiếp với họ Tôi nhờ họ giúp Điều khác nước tơi Hàng xóm thân thiện họ thường đến thăm nhau, nói chuyện với nhau, chia sẻ thức ăn đặc sản với Thích nghi với lối sống Mỹ vấn đề khó khăn LiuXun Anh cảm thấy buồn chơi với bạn bè nhà thờ Mục sư nhà thờ phải cầu nguyện cho LiuXun vào Chủ Nhật Mục sư đưa ăn tối để an ủi anh LiuXun nói khơng đủ tiếng Anh giao tiếp, thiếu tự tin Anh ta không muốn tham gia hoạt động xã hội sợ người khơng hiểu trêu trọc Chính mà khơng cởi mở ln khép với văn hóa Dữ liệu cho thấy cịn trẻ Trung Quốc, dạy cách ăn nói giao tiếp để giảm thiểu ngớ ngẩn giao tiếp Dần dần, nhận khơng thay đổi văn hóa giao tiếp sinh sống Texas môi trường học TTU thành công học tập 84 Khi nghĩ lại ngày Texas, cảm thấy hối tiếc thân khơng linh hoạt việc thích ứng văn hóa Anh khơng kết bạn với Kết là, cảm thấy cô đơn Sự đơn ảnh hưởng khơng nhỏ đến thành tích học tập Liên quan đến thích ứng văn hóa, Dilvan cảm thấy khơng hài lịng với hàng xóm khu phố Anh ta có ý định làm quen với họ để thực hành tiếng Anh thật khó Anh nói: Thêm vào đó,Wening chia sẻ điều kinh qua đáng xấu hổ thân văn hóa Mỹ: Tơi cịn nhớ lần chơi với bạn bè tơi Nói chung, bạn bè tơi thường trả tiền cho tôi mời Quả thật, lần tơi qn khơng mang theo tiền, Mark, bạn thân phải trả tiền cho tơi Lúc đó, tơi cảm thấy thật xấu hổ Cô Wenning muốn chia sẻ kinh nghiệm giáo sư lớp học Theo văn hóa UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION quốc gia mình, thường xưng hơ “thầy giáo giáo”, việc xưng hơ khơng phù hợp TTU Cô bày tỏ: Lần đến học Texas Tech, tơi làm nhiều giáo sư khơng hài lịng cách xưng hô.Tôi xưng hô “thầy giáo giáo” thay phải xưng hơ “Tiến sĩ Giáo sư” Cách xưng hô làm số giáo sư khó chịu Dữ liệu cho thấy sinh viên quốc tế viết thực gặp số trở ngại khác biệt văn hóa Texas Tuy nhiên, họ hịa nhập vào nơi sở cách thành công nhờ thái độ cởi mở việc nhanh thích ứng với văn hóa họ 4.4 Phương tiện giao thơng Phương tiện giao thông vấn đề lớn hầu hết sinh viên quốc tế, Liu Xun nói giao thơng vấn đề quan trọng Vì khơng có nhiều tiền, nên mướn hộ xa khuôn viên trường Anh ta thường học xe buýt Anh ta phải phụ thuộc vào xe buýt, làm chủ thời gian Anh ghét phải chờ xe buýt thời tiết khắc nghiệt Ngoài ra, cần siêu thị hay chợ châu Á bác sĩ, phải nhờ bạn bè Liu Xun thực muốn có xe xe máy Texas Anh ta nói: Phương tiện giao thơng vấn đề tơi Khi tơi cịn Trung Quốc, học hay chơi xe xe gắn máy Mọi thứ thuận tiện Sống đây, phải chờ xe buýt ngày Tôi sợ đến nơi làm việc đến lớp học muộn Đôi không làm chủ thời gian, phải tới bến xe buýt sớm Thật lãng phí thời gian tơi Tơi có ý định chuyển đến hộ khác gần trường Tôi ao ước chi phí khn viên trường rẻ cho sinh viên quốc tế Tuy nhiên, Dilvan Wening vấn đề giao thơng Texas Dữ liệu cho thấy họ sống gần khuôn viên trường Cả hai chia sẻ phòng với bạn thân họ Đơi họ có bạn lớp đưa siêu thị bệnh viện Dilvan VOL.4, NO.3 (2014) cho biết: Phương tiện giao thông vấn đề lớn tơi Tơi có hai người bạn Mỹ lớp họ nhiệt tình giúp đỡ Trong trường hợp khẩn cấp, họ đưa tơi đến nơi cần Wening rằng, hịa nhập vào văn hóa quan trọng Cơ tìm hiểu văn hóa mới, học hỏi nhiều điều từ văn hóa mới, có bạn bè giúp đỡ cần Wening bộc lộ: Cuối tuần rảnh, thường gặp gỡ người nhà thờ, trường học nơi cơng cộng Tơi có số bạn bè Texas Tech, họ giúp đến nơi cần Giao thông vấn đề lớn Tôi không cảm thấy cô đơn Dữ liệu cho thấy người tham gia nghiên cứu động hịa nhập văn hóa Họ học hỏi điều hay từ văn hóa Mỹ Họ có bạn nhận giúp đỡ cần thiết 4.5 Vấn đề tài Khi tơi vấn người tham gia nghiên cứu này, họ khơng muốn đề cập đến tình hình tài cá nhân họ Họ thường trả lời chung chung: “nói chung tiền bạc tạm ổn”, “tiền bạc vấn đề lớn Việc làm giúp tơi khắc phục vấn đề tài chính” Tuy nhiên, liệu cho thấy Dilvan Wening gặp vấn đề tiền bạc, họ không muốn nhắc đến vấn đề tài họ Quả thật, họ phải làm việc khn viên trường ngồi trường để ổn định sống Ngược lại, LiuXun Chính phủ Trung Quốc tài trợ Anh ta cởi mở chia sẻ vấn đề tài Anh ta nhận tiền học bổng vào học kỳ Anh ta phải tự chi tiêu Dữ liệu cho thấy tiền học bổng không đủ cho chi tiêu cho sống sinh viên TTU Anh ta phàn nàn việc phủ gửi tiền sang trễ Anh ta lo việc phải đóng học phí trễ Trong học kỳ mùa thu 2013 vừa qua, bị phạt $50.00 tốn học 85 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC phí trễ Anh ta nói: Tơi phủ tài trợ cho chương trình đào tạo tiến sĩ Texas Tech Tuy nhiên, học bổng không đủ để chi trả lệ phí, học phí, khoản chi tiêu khác Tôi phải làm trợ lý giảng dạy cho giáo sư để có thêm thu nhập Ngồi ra, tiền từ phủ gửi sang cho tơi đơi chậm, tơi gặp khó khăn việc tốn học phí hạn Vì đơi nhận tiền học bổng trễ, phải vay mượn tiền bạn bè để tốn học phí Trước có lần, phải đến ICC nhờ nhân viên quản lý sinh viên quốc tế để gia hạn thời gian tốn học phí Anh tự hỏi: Tại Đại học Texas Tech khơng có quy tắc ngoại lệ cho sinh viên quốc tế nhận học bổng phủ? Lo lắng việc nhận học bổng trễ thật bất tiện cho anh ta, phần ảnh hưởng khơng tốt đến việc học tập nghiên cứu Trên thực tế, người tham gia nghiên cứu phải làm việc bán thời gian cho giáo sư cho khoa họ hai mươi tuần để nhận thêm tiền sinh hoạt phí hưởng lợi tốn học phí theo tiêu chuẩn sinh viên bang Texas Họ khẳng định lo lắng tiền bạc ảnh hưởng đến việc học tập TTU Đánh giá Kết nghiên cứu cung cấp phần trả lời cho ba câu hỏi nghiên cứu Về câu hỏi nghiên cứu thứ nhất: Nhận thức khó khăn sinh viên quốc tế bắt nguồn từ đâu? Nói cách khác, nguồn gốc mà sinh viên quốc tế gặp khó khăn cá nhân, chuyên môn, xã hội họ gì? Dữ liệu cho thấy khó khăn ngôn ngữ giao tiếp, phương pháp học tập, việc thích ứng với văn hóa làm cho Liu Xun, Dilvan Wong, Wening Wang gặp khó khăn họ thiếu chuẩn bị trước học TTU Ví dụ, Dilvan kinh qua số khó khăn ngơn ngữ giao tiếp Ngồi ra, Wening phải học kỳ 86 TẬP 4, SỐ (2014) để học tiếng Anh trước vào học chương trình đại học thức Những kết từ nghiên cứu song hành với nghiên cứu Choi (2006), Shim & Schwartz (2007), Spencer - Oatey & Xiong (2006), nhà nghiên cứu khác Tương tự vậy, kết nghiên cứu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu thứ hai: Sinh viên quốc tế cảm nhận vấn đề khó khăn gây trở ngại tới kết học tập họ? Tất sinh viên tham gia nghiên cứu thừa nhận khó khăn ngôn ngữ giao tiếp, phương pháp học tập, việc thích ứng văn hóa gây khó khăn cho họ học tập TTU Tất sinh viên tham gia nghiên cứu khẳng định khó khăn ngơn ngữ giao tiếp phương pháp học tập thực ảnh hưởng tới việc lĩnh hội kiến thức thành tích học tập họ Ví dụ, LiuXun khơng cảm thấy tự tin giao tiếp hàng ngày với giáo sư bạn bè lớp người cộng đồng hạn chế khiến anh thua bạn bè Kết nghiên cứu giống với kết nghiên cứu Holmes (2005), Spencer-Oatey &Xiong (2006), Ward Kennedy (1993), nhà nghiên cứu khác Họ ngôn ngữ giao tiếp, phương pháp học tập, việc thích ứng với văn hóa cản trở việc học tập sinh viên quốc tế Tuy nhiên, người tham gia nghiên cứu gặp khó khăn phương tiện giao thơng vấn đề tài Những khó khăn thực ảnh hưởng tới sống học tập họ Ít có cơng trình nghiên cứu thực khó khăn cụ thể sinh viên quốc tế, kết từ nghiên cứu góp phần lớn cho sở lý thuyết chung Đối với câu hỏi nghiên cứu thứ ba: Sinh viên quốc tế cảm nhận trình chuyển đổi thân họ nhận giúp đỡ từ đơn vị địa phương Trung tâm Văn hóa Quốc tế (ICC) nào? Tất người tham gia nghiên cứu nói trình chuyển tiếp họ văn hóa xã hội Mỹ, họ nhận nhiều giúp đỡ giáo sư, bạn bè, tổ chức trường, chẳng UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION hạn Trung tâm Văn hóa Quốc tế TTU Những sinh viên nhận giúp đỡ từ người dân địa phương, bạn học bạn bè thân thiết, họ vượt qua khó khăn phương tiện giao thơng vần đề tài Tư vấn viên Trung tâmVăn hóa Quốc tế Texas Tech thật hữu ích họ giúp Liu Xungia hạn thời gian đóng học phí Nhận hỗ trợ từ cá nhân tổ chức nước sở điều tốt cho sinh viên quốc tế Ít cơng trình nghiên cứu cho thấy tầm quan trọng tư vấn viên trung tâm quốc tế trường đại học giành cho sinh viên quốc tế sống học tập trường đại học Mỹ Kết từ nghiên cứu thực góp phần lớn cho sở lý thuyết chung Từ việc xem xét tài liệu nghiên cứu trước đây, từ liệu từ người tham gia nghiên cứu từ kinh nghiệm cá nhân tơi, tơi kết luận sinh viên quốc tế thực gặp khó khăn đáng kể ngôn ngữ giao tiếp, phương pháp học tập, việc thích ứng văn hóa Những kết từ nghiên cứu củng cố thêm nghiên cứu Choi (2006), Holmes (2005), Shim & Schwartz (2007) Spencer-Oatey & Xiong (2006) Tuy nhiên, phát khó khăn phương tiện giao thông vấn đề tài nghiên cứu thực góp phần vào sở lý thuyết chung VOL.4, NO.3 (2014) Từ tổng quan tài liệu tham khảo, từ thực tế nhà nghiên cứu trường hợp cụ thể nghiên cứu cho thấy sinh viên quốc tế, đặc biệt sinh viên tham gia nghiên cứu này, kinh qua khó khăn thực tế ngơn ngữ giao tiếp, phương pháp học tập, tính thích ứng với văn hóa mới, phương tiện giao thơng, vấn đề tài Những vấn đề chủ yếu nảy sinh từ quan niệm giả định sai lầm sinh viên việc thích ứng với sống họ Mỹ Họ khơng có định hướng chuẩn bị đầy đủ cho sống việc học tập Mỹ Những khó khăn phát sinh thực làm ảnh hưởng tới việc lĩnh hội kiến thức họ TTU Mặc dù họ phải đối mặt với tình khó khăn sống, họ thừa nhận giúp đỡ giáo sư, bạn bè, phận trợ giúp sinh viên quốc tế trường đại học TTU vô to lớn hữu ích Kết nghiên cứu khơng cung cấp thơng tin hữu ích cho sinh viên quốc tế, mà cịn góp phần tiếng nói đại diện cho sinh viên quốc tế để thông báo cho trường đại học Mỹ, đặc biệt Đại học Texas Tech, khó khăn sinh viên quốc tế tương tự xảy Tơi hy vọng sinh viên quốc tế nhận quan tâm, giúp đỡ, hỗ trợ nhiều từ phía giảng viên giáo sư trường đại học Mỹ Kết luận TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Choi, T (2006), “Asian international students' academic adjustment in a U.S graduate school and Stanton-Salazar's framework”, Pacific-Asian Education Journal, 18(2), 51-68 [2] Crano, S., & Crano, W (1993), “A measure of adjustment strain in international students”, Journal of Cross-Cultural Psychology 24 (3), 267 – 283 [3] Creswell, J W (2003), Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches(2nd ed.), Thousand Oaks, CA: Sage [4] Denzin, N., & Lincoln, Y (eds) (1994), The handbook of qualitative research, Thousand Oaks, CA: Sage Publications [5] Durhane, W., & Quintana, D (1987), “Comparative Acculturation of Southeast Asian and Hispanic Immigrants and Sojourners”, Journal of Cross-Cultural Psychology, 18 (No 3), 345-362 87 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 4, SỐ (2014) [6] Emerson, M., Fretz, I., & Shaw, L (1995), Writing ethnographic fieldnotes, Chicago: University of Chicago Press [7] Erlandson, D., Harris, E., Skipper, B., & Allen, S (1993), Doing naturalistic inquiry: A guide to methods, Newbury Park: Sage Publications [8] Holmes, P (2005), Ethnic Chinese students’ communication with cultural others in a New Zealand University, Communication Education, 54(4), 289-311 [9] Hornby, A (2000), Oxford advanced learner’s dictionar, Oxford: Oxford University Press [10] Institute of International Education (2010), Press release international student enrollments rose modestly in 2009/10, led by strong increase in students from China Retrieved on November 17, 2013 From http://www.iie.org/en/Who-We-Are/News-and-Events/Press-Center/Press-Releases/ 2010/2010-11-15-Open-Doors-International-Students-In-The-US [11] Lincoln, Y S., & Guba, E G (1985), Naturalistic inquiry Newbury Park, CA: Sage [12] Merriam, S.(1998), Qualitative research and case study applications in education, San Francisco: Jossey-Bass Publishers [13] Patton, M (2002), Qualitative research and education methods (3rded) Thousand Oaks, CA: Sage [14] Rossman, G., & Rallis, S (2003), Learning in the field: An introduction to qualitative research Thousand Oaks, CA: Sage [15] Shenoy, A (2010), International students - U.S colleges and universities, the global commerce of higher education.Retrieved on October 19, 2013 From http://education.stateuniversity.com/ pages/2129/International-Students.html [16] Shim, Y., & Schwartz, R (2007), “The relationship between degree of acculturation and adjustment difficulties among Korean immigrants living in a Western society”, British Journal of Guidance & Counselling, 35(4), 409-426 [17] Spencer-Oatey, H., & Xiong, Z (2006), Chinese students' psychological and socio-cultural adjustments to Britain: An empirical study, Language, Culture & Curriculum, 19(1), 37-53 [18] Ward, C., & Kennedy, A (1993), “Where’s the culture in cross-cultural transition? Comparative studies of sojourner adjustment”, Journal of Cross-Cultural Psychology, 24 (2), 221 – 249 [19] Yin, R.K (1984), Case study research: Design and methods, Thousand Oaks, CA: Sage 88 ... phần tiếng nói đại diện cho sinh viên quốc tế để thông báo cho trường đại học Mỹ, đặc biệt Đại học Texas Tech, khó khăn sinh viên quốc tế tương tự xảy Tơi hy vọng sinh viên quốc tế nhận quan tâm,... (2005) nghiên cứu mười ba sinh viên quốc tế theo học phương Tây New Zealand Kết cho thấy sinh viên Trung Quốc học New Zealand gặp khó khăn khác biệt hai hệ thống giáo dục Ví dụ, Trung Quốc, học sinh. .. thuật Choi (2006) tiến hành nghiên cứu 14 sinh viên quốc tế theo học thạc sĩ tiến sĩ hệ thống giáo dục đại học Mỹ Những phát nghiên cứu cho thấy sinh viên khơng đủ ngơn ngữ học thuật Ngoài ra, Holmes