Đang tải... (xem toàn văn)
Trình bày một biện pháp góp phần nâng cao chất lượng công tác giảngdạy của giáo viên nơi đang làm việc. Thời lượng trình bày biện pháp không quá 30phút, bao gồm cả thời gian Ban Giám khảo trao đổi. Biện pháp được lãnh đạo cơsở giáo dục xác nhận áp dụng hiệu quả và lần đầu được dùng để đăng ký thi giáoviên dạy giỏi cơ sở giáo dục phổ thông và chưa được dùng để xét duyệt thành tíchkhen thưởng cá nhân trước đó.Lưu ý: khi đến tham dự thi, giáo viên nộp cho Ban giám khảo 03 bản báocáo biện pháp của cá nhân tại cơ sở giáo dục được áp dụng hiệu quả và 01 giấyxác nhận của Phòng GDĐT kèm theo minh chứng xác thực về việc giúp học sinhcó sự tiến bộ rõ rệt thông qua việc vận dụng hiệu quả biện pháp trong công tácgiảng dạy.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY: SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM ĐỂ DẠY HỌC TÍCH CƯC BỘ MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG THCS Giáo viên dự thi: Nguyễn Sỹ Lâm Đơn vị công tác: Trường THCS Quỳnh Hồng QUỲNH LƯU - 2020 1.Lí chọn biện pháp: Thực trạng: + Đa số học sinh chưa có kĩ thực hành thí nghiệm dẫn đến tình trạng lười làm thí nghiệm học thực hành + Dụng cụ thí nghiệm thường thủy tinh nên dễ vỡ, hóa chất chưa nhiều thuộc loại vật liệu tiêu hao nên tốn + Chưa có giáo viên chuyên trách để tạo điều kiện giúp học sinh làm thí nghiệm cách thành thạo + Cần chuẩn bị giáo viên nên tốn thời gian + Theo xu mới, TN - TH đưa vào đề thi từ HSG cấp đến kì thi quốc gia Nguyên nhân: + Bộ mơn Hóa học, học sinh tiếp cận lớp lớp 9, nhiều em chưa thật u thích mơn học nên kĩ thực hành chưa cao + Lượng hóa chất thiếu chủng loại chất lượng không cao nên ảnh hưởng đến kết thí nghiệm – thực hành Yêu cầu gải quyết: + Đứng trước thực trạng nguyên nhân thân trăn trở làm để giúp học sinh củng cố kiến thức, rèn kĩ thực hành, nhằm phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh Vì vậy, tơi đưa biện pháp nhằm nghiên cứu tìm vai trị, tác dụng thí nghiệm hố học từ góp phần thúc đẩy ham muốn, tự tìm hiểu, nghiên cứu, lĩnh hội kiến thức học sinh Mục tiêu biện pháp: Mục tiêu chung: - Giúp học có kĩ thực hành thí nghiệm củng cố niềm tin khoa học kích thích sáng tạo tính tích cực học hỏi để thỏa mãn nhu cầu nhận thức - Gây hứng thú cho học sinh trình học tập Tạo tình có vấn đề cho học sinh - Giúp học sinh linh hoạt việc tìm hiểu kiến thức thực tế, lí thuyết để giải tình trình học tập Mục tiêu cụ thể: - Học sinh làm thí nghiệm, quan sát tượng xảy ra, viết đúng, đủ phương trình hóa học xảy phản ứng - Đưa kiến thức học vận dụng vào thực tế để tạo sản phẩm phục vụ nhu cầu học tập, sáng tạo từ xây dựng niềm tin vào khoa học Nội dung, cách thức tiến trình thực biện pháp: + Trong tiết dạy, giáo viên phải bám sát chương trình, bám sát chuẩn kiến thức kĩ để chuẩn bị nội dung dạy đồ dùng dạy học cần thiết + Sau tiết dạy học sinh biết dụng cụ, hóa chất, cách tiến hành thí nghiệm, nêu tượng quan sát đồng thời giải thích viết đúng, đủ PTHH xảy + Thí nghiệm hóa học sử dụng theo nhiều cách khác giúp cho học sinh thu thập xử lí thơng tin nhằm hình thành khái niệm, tính chất chung tính chất chất vơ cơ, hữu cụ thể Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực mơn hóa học trường THCS gồm phương pháp sau đây: 2 a) Thí nghiệm biểu diễn giáo viên Khi tiến hành thí nghiệm biểu diễn cần ý nội dung sau: - Bảo đảm an tồn thí nghiệm: bảo đảm an tồn an tồn sức khoẻ, tính mạng học sinh, trách nhiệm giáo viên Vì vậy, người biểu diễn phải nắm kỹ thuật phương pháp tiến hành thí nghiệm Ví dụ: + Trước đốt cháy hiđrơ, Axêtilen phải thử độ tinh khiết chúng + Khi làm việc với chất độc hại phải có biện pháp bảo hiểm Khơng dùng q liều lượng hố chất dễ cháy, dễ nổ + Khi làm việc với chất độc hại dễ bay phải làm tủ kín nơi thống (xi chiều gió) để tránh gây tai nạn gió tạt phía học sinh - Đảm bảo kết tính khoa học thí nghiệm: Kết tốt đẹp thí nghiệm có tác động trực tiếp đến chất lượng dạy - học củng cố niềm tin học sinh vào khoa học Muốn đảm bảo kết thí nghiệm, trước hết giáo viên phải nắm vững kỹ thuật tiến hành thí nghiệm, phải thử thí nghiệm nhiều lần trước đến lớp Các dụng cụ thí nghiệm phải chuẩn bị chu đáo, đầy đủ, đồng VD: Trong “Sự biến đổi chất” mạnh dạn đổi TN đốt hỗn hợp bột sắt với lưu huỳnh đốt hỗn hợp bột đồng lưu huỳnh đảm bảo tính khoa học - Đảm bảo tính trực quan: Để đảm bảo tính trực quan, chuẩn bị thí nghiệm giáo viên cần lựa chọn dụng cụ hố chất thích hợp Dụng cụ thí nghiệm cần đủ lớn để học sinh ngồi lớp quan sát thấy được, đồng thời phải có màu sắc hài hồ Bàn biểu diễn phải có độ cao cần thiết, dụng cụ thí nghiệm phải bố trí cho học sinh nhìn rõ Đối với thí nghiệm thay đổi màu sắc, có chất kết tủa có chất khí sinh phải có giấy màu đặt sau đồ dùng thí nghiệm Để đạt kết tương đối khả quan ta cần ý số nội dung sau đây: - Chọn thí nghiệm phục vụ nội dung trọng tâm học phù hợp với thời gian lớp VD: Trong tính chất hóa học axit, mục – axit tác dụng với kim loại, làm TN song song: + Zn + HCl → ZnCl2 + H2 + Cu + HCl → khơng phản ứng Từ đó, ta rút kết luận: “ Dung dịch axit tác dụng với số kim loại tạo thành muối giải phóng khí hiđro” - Hướng dẫn học sinh ý vào quan sát tượng có tính chất thí nghiệm có liên quan đến nội dung học b) Thí nghiệm nghiên cứu học sinh: b1) TN để nghiên cứu mới: Việc tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm nghiên cứu thực hai cách: tồn lớp làm thí nghiệm nhóm làm thí nghiệm khác Khi tiến hành thí nghiệm theo nhóm, GV cần tổ 3 chức để học sinh nhóm dược làm thí nghiệm Nếu thí nghiệm phức tạp nên có phân cơng tham gia nhóm khác có giúp đỡ giáo viên VD: Trong “Tính chất hóa học muối” tơi chia nhóm giao nhiệm vụ sau thời gian 10 phút nhóm làm thí nghiệm hồn thành bảng:à Nhóm 1: Cách làm thí nghiệm Hiện tượng PTHH TN1 Ngâm đoạn giây đồng dung dịch AgNO3 TN2 Cho mẫu nhỏ Na vào dung dịch CuSO4 Giáo viên sử dụng kết nhóm 1để kết luận tính chất “muối tác dụng với kim loại” Đồng thời sử dụng TN để phát triển nâng cao: cho kim loại kiềm tác dụng dung dịch muối không tạo muối kim loại mà tạo muối mới, bazơ giải phóng khí hđrơ Sau tập nâng cao cho đối tượng học sinh giỏi: Giải thích tượng viết PTHH xảy cho mẫu nhỏ Na vào dung dịch AlCl3 Nhóm 2: Cách làm thí nghiệm Hiện tượng PTHH TN1 Nhỏ vài giọt dung dịch AgNO3 vào ống nghiệm có sẵn 1ml dung dịch NaCl TN2 Nhỏ vài giọt dung dịch NaNO3 vào ống nghiệm có sẵn 1ml dung dịch BaCl2 Nhóm 3: Cách làm thí nghiệm Hiện tượng PTHH TN1 Nhỏ vài giọt dung dịch H2SO4 vào ống nghiệm có sẵn 1ml dung dịch BaCl2 TN2 Nhỏ vài giọt dung dịch HCl vào ống nghiệm có sẵn 1ml dung dịch Na2CO3 Nhóm 4: Cách làm thí nghiệm Hiện tượng PTHH TN1 Nhỏ vài giọt dung dịch CuSO4 vào ống nghiệm có sẵn 1ml dung dịch NaOH TN2 Nhỏ vài giọt dung dịch NaOH vào ống nghiệm có sẵn 1ml dung dịch NH4Cl 4 Thí nghiệm nhóm 2, thí nghiệm nhóm 4, giáo viên dùng để khẳng định điều kiện phản ứng trao đổi mục II Ở TN nhóm 4, giáo viên cho học sinh biết thêm NH4Cl loại phân bón hóa học (phân đam) yêu cầu học sinh tìm hiểu: Tại nông nghiệp, người ta không trộn đạm với vôi để bón ruộng? Trước vào làm thí nghiệm, giáo viên cho học sinh nghiên cứu kĩ bước tiến hành thí nghiệm, cách lắp dụng cụ ghi vào biên nhóm Trong q trình làm thí nghiệm u cầu học sinh quan sát kĩ tượng, nêu nhận xét thân nhóm vấn đề thí nghiệm cần nghiên cứu Ví dụ: Khi làm thí nghiệm khử CuO H2 nhiệt độ cao, học sinh phải biết quan sát màu sắc CuO chuyển từ màu đen thành màu đỏ nâu Cu nước đọng lại ống nghiệm cốc nước lạnh b2) Thí nghiệm thực hành: Giáo viên cần xác định nội dung phương pháp thực thực hành cho phù hợp với đặc điểm, nội dung thời gian cho phép Giờ thực hành thực theo trình tự sau đây: - Bước 1: Chia nhóm học sinh (mỗi nhóm tối đa em) phải cử nhóm trưởng, thư kí (cần ln phiên thay đổi để làm tăng tính tích cực cho học sinh nhóm) - Bước 2: Giao nhiệm vụ cho nhóm, thời gian thực cho thí nghiệm Các nhóm tự thảo luận bước thực thao tác thí nghiệm, sau thống tiến hành làm thí nghiệm giao Thư kí có nhiệm vụ ghi lại dấu hiệu, tượng xảy thí nghiệm nhóm mình, sau báo cho giáo viên Giáo viên hướng dẫn, giúp đỡ nhóm chưa tìm kết (hoặc chưa làm thao tác thí nghiệm) Sau thí nghiệm nhóm phải báo cáo tượng xảy thí nghiệm, giải thích viết đúng, đủ PTHH xảy Giờ thực hành thực theo quy trình sau: + Đầu giáo viên kiểm tra đồ dùng, hóa chất + Giáo viên hướng dẫn thảo luận để thống bước tiến hành thí nghiệm có lưu ý biện pháp an tồn q trình làm thí nghiệm + Học sinh tiến hành làm thí nghiệm theo yêu cầu, giáo viên theo dõi, uốn nắn sai sót học sinh (tránh không làm thay học sinh) + Cuối giờ, học sinh phải hồn thành tường trình gồm nội dung (theo mẫu): TT Tên thí nghiệm Cách làm Hiện tượng Giải thích PTHH 5 + Cuối tiết học giáo viên rút kinh nghiệm thực hành; cho học sinh rửa dọn đồ dung thí nghiệm, phịng học Lưu ý: hóa chất cịn dư khơng đổ lại vào bình chứa; hóa chất độc có tính axit phải trung hịa dung dịch nước vơi ngược lại hóa chất có tính kiềm phải trung hịa dung dịch có tính axit trước đổ mơi trường MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM 6 Để phát huy tính tích cực học sinh cần có thêm tập sau buổi thực hành Với mục đích buộc học sinh phải nghiên cứu kĩ lí thuyết vận dụng kiến thức học để làm tập Từ đó, học sinh rèn tính tích cực suy nghĩ niềm tin vào khoa học, đồng thời có kĩ vận dụng kiến thức học để giải vấn đề cụ thể Ví dụ 1: Trình bày phương pháp hóa học để nhận biết dung dịch sau: H2SO4 (l), NaOH, NaCl, Na2SO4 đựng lọ bị nhãn Ví dụ 2: Hình mơ tả sơ đồ điều chế thu khí axetilen phịng thí nghiệm Hãy cho biết ghi từ (1) – (5) hình vẽ ghi hóa chất gì? Phương pháp thu khí axetilen hình vẽ phương pháp gì? Vì lại thu vậy? Ví dụ 3: Mơ tả thí nghiệm tính hấp phụ than gỗ cho biết tính hấp phụ? 7 - Cần dùng dụng cụ hóa chất để điều chế thu khí clo phịng thí nghiệm Viết pthh minh họa Ngồi ra, sử dụng thí nghiệm hóa học để dạy học tích cực mơn hóa học khơng nên bó hẹp học, giáo viên nên sử dụng thí nghiệm vui buổi ngoại khóa Ví dụ: Làm để luộc chín trứng gà vơi sống Hoặc làm để trứng “chui” vào miệng bình Hoặc làm để bóc vỏ trứng mà khơng cần đập vỡ vỏ Với thí nghiệm giáo viên yêu cầu học sinh giải thích tượng Để tăng tính tích cực rèn kĩ làm việc khoa học, kĩ làm việc theo nhóm tơi đưa trải nghiệm sáng tạo dạy học theo phương pháp STEM số tiết dạy cụ thể Các sản phẩm tốt, có chất lượng khuyến khích, tuyên dương buổi chào cờ đầu tuần trưng bày phòng truyền thống trường tham gia dự thi sáng tạo khoa học kỹ thuật cấp Hiệu biện pháp việc nâng cao chất lượng công tác giảng dạy sở: a) Mức độ phù hợp với đối tượng thực tiễn nhà trường: Với biện pháp nêu áp dụng trường THCS Quỳnh Hồng, nhận thấy phù hợp với tất đối tượng học sinh lồng ghép số kiến thức nâng cao giúp bồi dưỡng học sinh giỏi b) Mức độ đáp ứng yêu cầu đổi PPDH KTĐG: Để thực đồng giải pháp nêu, giáo viên phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học như: hoạt động nhóm; phương pháp mảnh ghép; phương pháp khăn trải bàn…Đồng thời kiểm tra đánh giá, giáo viên vừa đánh giá kiến thức học sinh vừa đánh giá kĩ thực hành khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh c) Kết cụ thể: Đa số học sinh ham học hơn, chất lượng học cao Qua khảo sát thực hành học kì I năm 2019 – 2020 với thực hành năm trước, nhận thấy kết quả: Năm Phạm vi áp dụng Kết 2018 Áp dụng học thực 30% học sinh thành thạo 2019 hành bước làm thí nghiệm Đạt 03 học sinh giỏi huyện 2019 Áp dụng thường xuyên mở 50 - 60% học sinh thành thạo 2020 rộng bước làm thí nghiệm Có 01 sản phẩm STEM đạt giải cấp huyện cử dự thi khởi nghiệp HS – SV 2020 Đạt 04 học sinh giỏi huyện 8 9 Khả phát triển: Với biện pháp nêu kết đạt năm học vừa qua nhận thấy áp dụng cho trường tồn huyện nhằm giúp học sinh nâng cao kĩ thực hành – thí nghiệm Đồng thời giúp học phát triển phẩm chất, kĩ phục vụ cho công tác phân luồng sau THCS Giúp giáo viên vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Giáo viên báo cáo Nguyễn Sỹ Lâm SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN PHÒNG GD&ĐT QUỲNH LƯU 10 10 10 Giáo viên tập huấn số kĩ cho học sinh: Cách ghi chép, vấn dự đoán tình nảy sinh thực hiện, cách giải quyết… Bước Tổ chức thực hiện: - Học sinh tiến hành thực cơng việc, q trình em thực hiện, giáo viên cần giúp đỡ theo dõi Giáo viên cần quan tâm đến tình nảy sinh sáng tạo trongcách giải em Điều giúp giáo viên đánh giá phẩm chất lực em - Báo cáo sản phẩm: Nhóm trưởng người thuyết trình sản phẩm, giáo viên phải nêu rõ yêu cầu em trình bày đọng, dễ hiểu, có cấu trúc rõ ràng, có tính logic rõ ràng, nêu trọng tâm nội dung hỗ trợ chặt chẽ nhóm Bước Đánh giá kết thực - Để đánh giá xác q trình hoạt động nhóm đóng góp cá nhân đánh giá sản phẩm nhóm, giáo viên phải thông báo tiêu đánh giá mức điểm rõ ràng, khách quan - Quá trình hoàn thành sản phẩm, học sinh tự viết giấy, sau nhóm thảo luận tổng hợp lại ý kiến.Nội dung đánh giá phải tổng hợp lại từ việc xây dựng ý tưởng đến tất bước tổ chức thực hiện, kết công việc ý nghĩa nó; học kinh nghiệm mặt, sáng kiến áp dụng lớp học hoạt động lớp học tiếp theo,…Thơng qua đây, giúp học sinh có khả tư sâu hơn, việc giao tiếp mạnh dạn, tự tin, ý thức trách nhiệm em bộc lộ thể cách rõ ràng - Đặc biệt là, sau trình tổ chức báo cáo sản phẩm, nhận xét, đánh giá chung nhóm giáo viên, sản phẩm chỉnh sửa, bổ sung để tuyên truyền, phổ biến rộng rãi trường học địa phương nơi em sinh sống *Sáu là, làm tốt công tác tham mưu, đề xuất, phối hợp: - Việc chuẩn bị cho hoạt động TNST chủ yếu phải thông qua nhà trường lớp tạo điều kiện, môn cần tham mưu với nhà trường việc sử dụng phịng tin học để học sinh tìm kiếm thơng tin máy tính - Giáo viên phải tham mưu nhà trường việc trưng bày sản phẩm vào bảng tin nhà trường để nhằm mục đích tuyên truyền giáo dục chung *Bảy là, làm tốt vai trò trung tâm nhà trường: Khi tổ chức hoạt động TNST, tham mưu với chuyên môn nhà trường để xếp thời khóa biểu hợp lí mượn sở vật chất để tạo điều kiện tốt cho hoạt động Hiệu 34 34 34 a Mức độ phù hợp với đối tượng học sinh thực tiễn nhà trường - Đây phương pháp trải nghiệm có tính lan tỏa hứng thú, kích thích óc tìm tịi lứa tuổi học sinh Học sinh ln có tâm trạng mong chờ ,trơng đợi đến tiết học Bên cạnh Trường THCS Quỳnh Bảng trường đạt chuẩn quốc gia, có đầy đủ trang thiết bị vật chất tương đối đầy đủ phục vụ cho việc dạy học Hóa học Phịng mơn có hệ thống dụng cụ hóa chất cấp đầy đủ nên việc thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo thuận lợi b Mức độ đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật đánh giá - Trong năm học 2020 – 2021 năm học tiếp tục thực đổi giáo dục “dạy học theo chủ đề” “dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” Nội dung giải pháp phù hợp với định hướng chuyên môn Bộ GD – ĐT, quy định hướng dẫn chuyên mơn Sở GD – ĐT tỉnh Nghệ Anh, Phịng GD – ĐT huyện Quỳnh Lưu trường THCS Quỳnh Bảng c Kết cụ thể Khi chưa áp dụng biện Sau áp dụng biện pháp pháp -Số lượng học sinh ý - Ít học sinh ý -Phần lớn học sinh ý -Số lượng học sinh tham - It học sinh tham gia - Phần lớn học sinh tham gia học tập chưa hứng thú học gia hợp tác làm việc tự trải nghiệm tìm tịi kiến thức - Số lượng học sinh tiếp - Chiếm khoảng 30-40% thu học - Chiếm khoảng 60-70% d Khả phát triển, vận dụng, mở rộng giải pháp - Giải pháp phù hợp áp dụng giảng dạy chủ đề khác chương trình Hố học 8,9 Có thể vận dụng, phát triển với điều chỉnh phù hợp để giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực cho học sinh môn khoa học thực nghiệm - Giải pháp thực tốt sở giáo dục mà điều kiện sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy học mơn Hố học 35 35 35 Một số hình ảnh video hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn hóa học 8,9 trường Thcs Quỳnh Bảng SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUỲNH LƯU BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO 36 36 36 CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY Tên biện pháp: “ Biện pháp dạy 13: Di truyền liên kết- Sinh học nhằm góp phần phát triển phẩm chất lực cho học sinh” Họ tên: Hồng Thị Hằng Đơn vị cơng tác: Giáo viên trường TH& THCS Hồ Tùng Mậu Chức vụ giữ: Tổ phó tổ KH tự nhiên Mơn dự thi: Sinh học CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM SỞ GD& ĐT NGHỆ AN Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHÒNG GD&ĐT QUỲNH LƯU Quỳnh lưu, Ngày 05 tháng 10 năm 2020 BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY 37 37 37 Tên biện pháp: “ Biện pháp dạy 13: Di truyền liên kết- Sinh học nhằm góp phần phát triển phẩm chất lực cho học sinh” Mã số dự thi:………… lý chọn biện pháp: a Thực trạng trước tiến hành: Trước hết kiến thức phần di truyền biến dị chương trình Sinh học lớp gồm nhiều kiến thức trừu tượng, khó học sinh Đặc biệt để phân biệt tượng di truyền phân li độc lập di truyền liên kết thời lượng xếp chương trình 13- SGK Sinh học lớp Kết phần lớn HS mơ hồ việc áp dụng vào làm tập gặp nhiều khó khăn Bản thân tơi nhiều năm giảng dạy môn sinh học áp dụng nhiều phương pháp dạy học như: Thuyết trình, vấn đáp, động não… kết thu chưa cao b Nguyên nhân: Kiến thức 13- Di truyền liên kết mang tính trừu tượng cao, nên học sinh hiểu cách mơ hồ Việc áp dụng phương pháp dạy học thuyết trình hay vấn đáp chưa thật đem lại hiệu nên chưa hình thành phẩm chất lực theo yêu cầu môn c Yêu cầu cần giải quyết: Thiết kế hoạt động học tập phong phú phù hợp nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh Mục tiêu: a Mục tiêu chung: Tổ chức dạy học kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp tích cực phù hợp, với cách tổ chức khéo léo giáo viên giúp học sinh tham gia học tập cách tích cực nhiều hình thức, “Chơi mà học” tạo khơng khí học tập thoải mái, sinh động hiệu Học sinh tạo hội để khám phá kiến thức, giao tiếp, thể quan điểm riêng, giá trị thân, … 38 38 38 b Mục tiêu cụ thể: Thông qua việc tổ chức hoạt động học tiết lên lớp với 13- Di truyền liên kết( sinh học lớp 9) nhằm phát triển lực phẩm chất cho HS cụ thể sau: - Năng lực: * Nhóm lực chung: + Năng lực tự chủ tự học: Biết chủ động, tích cực thực việc thân học tập Biết vận dụng linh hoạt kiến thức học để giải vấn đề tình + Năng lực giao tiếp hợp tác: Biết lắng nghe phản hồi tích cực giao tiếp Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với sơ đồ để nắm vững kiến thức + Năng lực giải vấn đề, sáng tạo: Biết phát làm rõ vấn đề việc thu thập thơng tin từ tình có vấn đề học tập * Nhóm lực đặc thù: Năng lực khoa học + Nhận thức khoa học: Nắm tượng di truyền liên kết phân biệt với di truyền phân li độc lập học + Vận dụng kiến thức học: Giải thích tượng thực tế, vận dụng làm tập - Phẩm chất: + Nhân ái: Sẵn sàng giúp đỡ bạn bè học tập +Trung thực: Thống lời nói việc làm Đánh giá khách quan, công kết học tập bạn + Chăm chỉ: Có ý thức tốt học tập mơn học + Trách nhiệm: Có trách nhiệm hồn thành nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho Nội dung cách thức thực biện pháp: 39 39 39 HOẠT ĐỘNG 1: Khởi động (3- 5’) Mục tiêu: Tạo khơng khí vui vẻ, chuẩn bị tốt cho tiết học Tạo tình có vấn đề di truyền liên kết Phương pháp dạy học: Tổ chức trò chơi “Khắc xuất, khắc nhập” * Chuẩn bị : vòng tròn cặp dãi lụa với màu sắc khác nhau: vàng, xanh, đỏ - Tổ chức đội chơi, đội chơi gồm học sinh nam học sinh nữ Mỗi lần chơi đội di chuyển: “Khắc xuất” vòng tròn “ Khắc nhập” vị trí ban đầu - Đội 1: cặp nam, nữ bạn cầm dãi lụa “ khắc xuất” vòng tròn đảm bảo vịng trịn có bạn nam bạn nữ Các bạn di chuyển hai lần không trùng nam nữ hai lần - Đội 2: cặp nam nữ bạn nam bạn nữ nắm dãi lụa “ khắc xuất” vòng tròn đảm bảo vịng trịn có bạn nam bạn nữ Các bạn di chuyển hai lần không tách rời dãi lụa - Cho biết đội chơi di chuyển mô tả tượng di truyền Yêu cầu bạn lớp theo dõi phát tượng di truyền - Cử bạn làm đại diện ban giám khảo quan sát hai nhóm lớp học 40 40 40 Đội chơi Đội chơi * Tiến hành chơi: + Đội 1: phút “khắc xuất” lần “ khắc nhập” lần + HS trưởng giám khảo nhóm ghi kết lần di chuyển vào bảng HS lớp lại theo dõi: Khắc xuất đội cho ta nhận quy luật di truyền nào? Đội Khắc xuất lần Khắc xuất lần Tên bạn Nam- Nữ Tên bạn Nam- Nữ Vòng tròn Vòng tròn KẾT QUẢ ĐỘI CHƠI Kết lần Kết lần + Đội 2: Một bạn nam bạn nữ cầm dãi lụa, bạn di chuyển vịng trịn khơng rời dãi lụa + HS trưởng giám khảo nhóm hỏi: Khắc xuất đội cho ta nhận quy luật di truyền nào? Đội Khắc xuất lần Khắc xuất lần 41 41 41 Tên bạn Nam- Nữ Tên bạn Nam- Nữ Vòng tròn Vòng tròn KẾT QUẢ ĐỘI CHƠI Kết lần Kết lần HOẠT ĐỘNG 2: Hình thành kiến thức ( 25p) - Mục tiêu: + Nắm thí nghiệm Moocgan nhận xét kết thí nghiệm + Hiểu ý nghĩa thực tiễn di truyền liên kết, trình chọn giống - Phương pháp dạy học: Dạy học dạy học nêu giải vấn đề; Dạy học 42 42 42 nhóm; Phương pháp thuyết trình; Sử dụng đồ dung trực quan - Định hướng phát triển lực: Năng lực khoa học, lực giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Phẩm chất: chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm * Mục I: Thí nghiệm Moocgan - Thực hiện: GV Giao nhiệm vụ, HS nhận nhiệm vụ thực hiện: + Hoạt động cá nhân đọc thông tin SGK thảo luận nhóm lớn (HS bàn tùy theo sơ đồ lớp học) hồn thành phiếu học tập vịng 10p Sau nhóm lớn trao đổi chéo chấm nhóm theo biểu điểm cụ thể Nội dung thảo luận Đối tượng nghiên cứu Thí nghiệm Moocgan Biểu điểm ………………………………………………………… 2đ Thực phép Pt/c : …………………………………………………… 1đ lai F1:……………………………………………………… 1đ Lai phân tích:………………………………………… 1đ Kếtquả:………………………………………………… 1đ Trả lời câu hỏi ? 1.Tại phép lai ruồi đực F1 với ruồi thân đen, cánh cụt gọi phép lai phân tích? 1đ ……………………………………………………………… ?2.MoocGan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì? 1đ ………………………………………………………………… ?3.Giải thích dựa vào tỷ lệ kiểu hình 1:1, MoocGan lại cho gen quy định màu sắc thân 43 43 43 dạng cánh nằm NST? 1đ ………………………………………………………………… ??4.Hiện tượng di truyền Liên kết gì? ………………………………………………………………… 1đ - GV đặt lại câu hỏi: Ở Câu hỏi : F1 cho loại giao tử giống bạn đội không tách rời.=> GV dẫn dắt giải thích sở tế bào học - GV: Hướng dẫn cách viết sơ đồ lai cho thí nghiệm Mooc gan dựa phương tiện trực quan - Trở lại hoạt động cho giao tử khác nhau? ( HS khơng trả lời GV giải thích) - GV giao nhiệm vụ hoạt động cặp đơi vòng 3p lắp ghép mảnh kiến thức để hoàn thành bảng sau: Đậu Hà Lan Ruồi giấm Kiểu hình F1 Tỉ lệ kiểu hình Fb 44 44 44 Kiểu gen F1 Số giao tử F1 Biến dị tổ hợp * Mục II: Ý nghĩa di truyền liên kết - GV giao nhiệm vụ: Hoạt động cá nhân nghiên cứu thông tin sách giáo khoa (2p) trả lời theo hệ thống câu hỏi gợi ý sau: - Theo em xếp gen NST nào? - So sánh số giao tử F1 PLĐL DTLK từ rút nhận xét gì? - Trong DT liên kết nhóm gen di truyền có ý nghĩa nào? HOẠT ĐỘNG 3: Hoạt động luyện tập (4') Mục tiêu: Luyện tập củng cố nội dung học Định hướng phát triển lực: Giải vấn đề Phẩm chất: chăm chỉ, trách nhiệm - Thực hiện: Làm tập trắc nghiệm Câu 1: Hiện tượng di truyền liên kết do: 45 45 45 a Các cặp gen qui định cặp tính trạng nằm cặp NST khác b Các cặp gen qui định cặp tính trạng nằm cặp NST c Các gen phân li độc lập giảm phân d Các gen tự tổ hợp thụ tinh Câu 2: Hiện tượng nhiều gen phân bố chiều dài NST hình thành nên: a Nhóm gen liên kết b Cặp NST tương đồng c Các cặp gen tương phản d Nhóm gen độc lập Câu 3: Kết mặt di truyền liên kết gen là: a Làm tăng biến dị tổ hợp b Làm đa dạng phong phú, đa dạng sinh vật c Làm hạn chế xuất biến dị tổ hợp d Làm tăng xuất kiểu gen hạn chế kiểu hình HOẠT ĐỘNG 4: Hoạt động vận dụng ( 4’) Mục tiêu: Vận dụng làm tập Định hướng phát triển lực: Năng lực vận dụng kiến thức Phẩm chất tự tin, tự lập - GV yêu cầu HS thực tập sau: Khi cho giao phối ruồi giấm chủng có thân xám, cánh dài với ruồi giấm chủng thân đen, cánh cụt F1 thu ruồi có kiểu nào? HOẠT ĐỘNG 5: Hoạt động tìm tịi mở rộng ( 2’) - Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học - Phương pháp dạy học: Dạy học nêu giải vấn đề - Định hướng phát triển lực: Năng lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất: tự học, giao tiếp Vì tượng di truyền liên kết lại hạn chế xuất biến dị tổ hợp? Vì người tính trạng da đen thường kèm với tính trạng tóc xoăn? Hiệu quả: a Mức độ phù hợp với đối tượng học sinh thực tiễn nhà trường 46 46 46 Sau thực phương pháp giảng dạy với thấy không phục vụ cho chất lượng đại trà mà giúp em đội tuyển học sinh giỏi nắm vững chất vần đề, từ giải tập nâng cao dễ dàng b Mức độ đáp ứng với yêu cầu đổi PPDH, KTĐG Đã đáp ứng yêu cầu đổi PPDH nhằm phát triển phẩm chất lực cho HS c Kết cụ thể: So với chưa thực biện pháp sau thực thấy kết nhiều chuyển biến như: + Về phía thân: Tơi tìm tịi biện pháp thích hợp tối ưu để giúp trình dạy học dạng đỡ vất vả hơn, đỡ tốn thời gian việc giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức hình thành kỹ có liên quan + Về học sinh: Khả ghi nhớ kiến thức khắc phục rõ rệt, việc tham gia trò chơi, cổ vũ bạn chơi, thảo luận… tạo khơng khí học tập thoải mái, sinh động hiệu Học sinh tạo hội để giao tiếp, thể quan điểm riêng, giá trị thân, em khơng cịn học tập cách thụ động học sinh khóa trước + Sau làm kiểm tra nhanh hai năm áp dụng không áp dụng biện pháp khảo sát kết cụ thể sau Năm học 2018-2019: Chưa áp dụng biện pháp Lớp Sĩ số G/tỉ lệ Kh/tỉ lệ Tb/tỉ lệ Y,K/tỉ lệ 9A 34 5/14,7% 15/44,12% 12/35,3% 2/5,88% 9B 31 0/0% 10/32,26% 11/35,48% 10/32,26 % Năm học 2019-2020: Tiến hành áp dụng biện pháp Lớp Sĩ số G/tỉ lệ Kh/tỉ lệ Tb/tỉ lệ Y,K/tỉ lệ 9A 34 8/23,52% 21/61,76% 5/14,72% 0/0% 9B 31 2/6,45% 15/48,39% 9/29,03% 5/16,13% 47 47 47 Trong thời lượng cho phép, mạnh dạn nêu giải pháp cụ thể tơi nghĩ áp dụng cho kiến thức khó 13- Sinh học Rất mong đóng góp ý kiến ban giám khảo Tôi xin chân thành cảm ơn GIÁO VIÊN DỰ THI HOÀNG THỊ HẰNG 48 48 48 ... 2020 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY Tên biện pháp: “Phát triển lực thực hành hóa học cho học sinh THCS thơng qua học thực hành hóa học? ?? Lý chọn biện pháp Hóa học mơn khoa học. .. lưu ý biện pháp an tồn q trình làm thí nghiệm + Học sinh tiến hành làm thí nghiệm theo yêu cầu, giáo viên theo dõi, uốn nắn sai sót học sinh (tránh không làm thay học sinh) + Cuối giờ, học sinh. .. Sỹ Lâm SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN PHÒNG GD&ĐT QUỲNH LƯU 10 10 10 BIỆN PHÁP “Phát triển lực thực hành hóa học cho học sinh THCS thông qua học thực hành hóa học? ?? (Phục vụ kỳ thi GVDG Tỉnh cấp