SKKN kinh nghiệm chủ nhiệm lớp, nhằm góp phần phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.2. Tên sáng kiến. Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số kinh nghiệm chủ nhiệm lớp, nhằm góp phần phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh, tại trường THCS” 2. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Nguyễn Hải Tuấn. Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THCS Thanh Ninh 3. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến được áp dụng trong công tác chủ nhiệm lớp. 4. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Sáng kiến được áp dụng lần đầu vào lớp 8B, năm học 2017 – 2018. 5. Mô tả bản chất của sáng kiến: 5.1. Về nội dung của sáng kiến: 5.1.1. Tính mới: Công tác chủ nhiệm lớp là một vấn đề không mới nhưng nó luôn luôn được yêu cầu đổi mới, theo sự phát triển của xã hội với mục tiêu giáo dục trong thời kì đổi mới hiện nay là định hướng về năng lực và đặc biệt là góp phần hình thành phẩm chất, đạo đức, nhân cách cho học sinh. Giáo viên chủ nhiệm có vai trò rất quan trọng đến sự phát triển nhân cách học sinh và các phong trào hoạt động của một tập thể lớp. Để có một tập thể vững mạnh có chất lượng giáo dục, tập thể điển hình tiên tiến là điều mong ước của nhiều thầy cô giáo làm công tác chủ nhiệm. Điều này thật khó khăn Chúng ta ai cũng biết rằng mỗi tập thể học sinh là mỗi mảnh ghép trong một bức tranh toàn cảnh của tập thể lớn nhà trường. Mỗi tập thể lớp có một không gian, một sắc màu riêng. Mỗi tập thể lớp có những thế mạnh, có những điểm yếu khác nhau nhưng đều chịu tác động bởi mục tiêu giáo dục chung của nhà trường. Tập thể học sinh có vững mạnh, có chất lượng giáo dục tốt hay không còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố nhưng yếu tố ảnh hưởng lớn nhất vẫn là vai trò của giáo viên chủ nhiệm, mà đặc biệt năm học 2017 2018 nhà trường giao nhiệm vụ cho tôi chủ nhiệm lớp 8B là một tập thể lớp có nhiều em học sinh chỉ ở mức nhận thức trung bình, và yếu nhìn chung nhận thức còn rất chậm và có cả học sinh khuyết tật, tập thể lớp luôn luôn xếp loại ở tốp cuối của nhà trường. Với tình hình thực tế như vậy tôi luôn luôn lo lắng và trăn trở làm sao để đưa chất lượng học tập và rèn luyện đạo đức theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của các em học sinh trong lớp. Phải có biện pháp để xây dựng tập thể lớp đoàn kết thân ái giúp đỡ nhau? Tôi vẫn luôn xác định dù khó khăn, vất vả cũng phải giáo dục các em với tất cả lương tâm và trách nhiệm nghề nghiệp. Với mục tiêu đó, tôi đặt quyết tâm nhằm nâng cao năng lực và phẩm chất của học sinh để xây dựng lớp trở thành một tập thể lớp tiên tiến, luôn đoàn kết, thống nhất trong học tập và sinh hoạt. Xuất phát từ những lý do đó, trong năm học 2017 2018, tôi đã đi sâu nghiên cứu đề tài:“Một số kinh nghiệm chủ nhiệm lớp, nhằm góp phần phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh, tại trường THCS ”. Giúp các em hiểu rõ vai trò, ý nghĩa của việc xây dựng một tập thể lớp tiến bộ, từng thành viên cảm thấy có trách nhiệm, gắn bó và xứng đáng trong tập thể đó theo quan điểm Mình vì mọi người đồng thời phát huy cao năng lực của từng cá nhân trong tập thể lớp để xây dựng tập thể lớp trở thành một tập thể tiên tiến, luôn đoàn kết, nhất trí trong học tập và sinh hoạt đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay. 5.1.2. Tính khoa học: Giáo dục là quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách, được tổ chức có mục đích, có kế hoạch, thông qua hoạt động và quan hệ giữa nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội của loài người. Giáo dục là quá trình tác động tới thế hệ trẻ về đạo đức, tư tưởng, hành vi nhằm tạo dựng niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen ứng xử đúng đắn trong xã hội. Giáo dục làm một nhiệm vụ vô cùng cần thiết là rèn luyện, biến đổi dần dần tính cách con người, hướng người ta đến sự hoàn thiện của một nhân cách tốt đẹp, xây dựng một xã hội với những con người có ích và hướng thiện. Chính vì lẽ đó, Đảng và Nhà nước ta đã xác định sự nghiệp trồng người là của toàn Đảng, toàn dân tộc. Đối với nước ta, giáo dục được xác định là “Quốc sách hàng đầu” (NQTW2 khóa VIII). Lời dạy của Bác đã từ lâu trở thành khẩu hiệu chiến lược trong các nhà trường: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”. Đây chính là trách nhiệm chung của toàn xã hội. Những người làm công tác giáo dục, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp người trực tiếp và thường xuyên nhất, tiếp xúc với các em học sinh, giữ vai trò hết sức quan trọng. Bởi vậy, người gần gũi nhiều nhất với các em học sinh, người luôn ở bên cạnh giải đáp mọi khó khăn thắc mắc của các em, người mà các em kính trọng và yêu quí nhất, người được xem như là cha là mẹ thứ 2 không ai khác chính là
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.2 Tên sáng kiến Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số kinh nghiệm chủ nhiệm lớp, nhằm góp phần phát triển lực phẩm chất học sinh, trường THCS” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Hải Tuấn - Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS Thanh Ninh Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến áp dụng công tác chủ nhiệm lớp Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: - Sáng kiến áp dụng lần đầu vào lớp 8B, năm học 2017 – 2018 Mô tả chất sáng kiến: 5.1 Về nội dung sáng kiến: 5.1.1 Tính mới: Cơng tác chủ nhiệm lớp vấn đề khơng ln ln yêu cầu đổi mới, theo phát triển xã hội với mục tiêu giáo dục thời kì đổi định hướng lực đặc biệt góp phần hình thành phẩm chất, đạo đức, nhân cách cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm có vai trị quan trọng đến phát triển nhân cách học sinh phong trào hoạt động tập thể lớp Để có tập thể vững mạnh có chất lượng giáo dục, tập thể điển hình tiên tiến điều mong ước nhiều thầy cô giáo làm công tác chủ nhiệm Điều thật khó khăn! Chúng ta biết tập thể học sinh mảnh ghép tranh toàn cảnh tập thể lớn nhà trường Mỗi tập thể lớp có khơng gian, sắc màu riêng Mỗi tập thể lớp có mạnh, có điểm yếu khác chịu tác động mục tiêu giáo dục chung nhà trường Tập thể học sinh có vững mạnh, có chất lượng giáo dục tốt hay khơng cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố yếu tố ảnh hưởng lớn vai trò giáo viên chủ nhiệm, mà đặc biệt năm học 2017 -2018 nhà trường giao nhiệm vụ cho chủ nhiệm lớp 8B tập thể lớp có nhiều em học sinh mức nhận thức trung bình, yếu nhìn chung nhận thức cịn chậm có học sinh khuyết tật, tập thể lớp luôn xếp loại tốp cuối nhà trường Với tình hình thực tế luôn lo lắng trăn trở để đưa chất lượng học tập rèn luyện đạo đức theo định hướng phát triển lực phẩm chất em học sinh lớp Phải có biện pháp để xây dựng tập thể lớp đoàn kết thân giúp đỡ nhau? Tôi xác định dù khó khăn, vất vả phải giáo dục em với tất lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp Với mục tiêu đó, tơi đặt tâm nhằm nâng cao lực phẩm chất học sinh để xây dựng lớp trở thành tập thể lớp tiên tiến, ln đồn kết, thống học tập sinh hoạt Xuất phát từ lý đó, năm học 2017 - 2018, sâu nghiên cứu đề tài:“Một số kinh nghiệm chủ nhiệm lớp, nhằm góp phần phát triển lực phẩm chất học sinh, trường THCS ” Giúp em hiểu rõ vai trò, ý nghĩa việc xây dựng tập thể lớp tiến bộ, thành viên cảm thấy có trách nhiệm, gắn bó xứng đáng tập thể theo quan điểm "Mình người" đồng thời phát huy cao lực cá nhân tập thể lớp để xây dựng tập thể lớp trở thành tập thể tiên tiến, ln đồn kết, trí học tập sinh hoạt đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục 5.1.2 Tính khoa học: Giáo dục q trình tồn vẹn hình thành nhân cách, tổ chức có mục đích, có kế hoạch, thơng qua hoạt động quan hệ nhà giáo dục người giáo dục nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người Giáo dục trình tác động tới hệ trẻ đạo đức, tư tưởng, hành vi nhằm tạo dựng niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen ứng xử đắn xã hội Giáo dục làm nhiệm vụ vô cần thiết rèn luyện, biến đổi tính cách người, hướng người ta đến hoàn thiện nhân cách tốt đẹp, xây dựng xã hội với người có ích hướng thiện Chính lẽ đó, Đảng Nhà nước ta xác định nghiệp trồng người toàn Đảng, toàn dân tộc Đối với nước ta, giáo dục xác định “Quốc sách hàng đầu” (NQTW2- khóa VIII) Lời dạy Bác từ lâu trở thành hiệu chiến lược nhà trường: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Đây trách nhiệm chung tồn xã hội Những người làm công tác giáo dục, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp - người trực tiếp thường xuyên nhất, tiếp xúc với em học sinh, giữ vai trò quan trọng Bởi vậy, người gần gũi nhiều với em học sinh, người bên cạnh giải đáp khó khăn thắc mắc em, người mà em kính trọng yêu quí nhất, người xem cha mẹ thứ khơng khác giáo viên chủ nhiệm lớp Bên cạnh công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm đóng vai trị quan trọng Giáo viên chủ nhiệm việc soạn bài, giảng bài, làm hồ sơ sổ sách, thông báo thông tin quan trọng tới Ban giám hiệu, tham gia hoạt động Đồn, Đội giáo viên chủ nhiệm cịn phải người hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh THCS để động viên khuyến khích em học sa sút hay có chuyện buồn, vui gia đình, kịp thời uốn nắn, nhắc nhở em gặp phải sai lầm, thiếu sót Ngồi ra, giáo viên chủ nhiệm cịn phải người tận tình hướng dẫn em chưa biết chọn phương pháp để học tập, rèn luyện có kết tốt Là giáo viên chủ nhiệm lớp mong muốn học trị ngoan, trị giỏi, có tài, đặc biệt có đức để sau lớn lên em tự tin, động, có lĩnh hành động, trở thành người cơng dân tốt có ích cho xã hội Về thân, tơi mong muốn người đồng nghiệp tin yêu, phụ huynh tin tưởng gửi gắm em để giáo dục, dạy dỗ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Thanh Ninh nói riêng ngành giáo dục huyện nói chung 5.2.1 BiƯn ph¸p: A Tìm hiểu chung lớp chủ nhiệm: Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tơi rút cho số kinh nghiệm để hoàn thành nhiệm vụ tốt Ngay vào nhận lớp 8B, tơi tìm hiểu thông tin qua giáo viên chủ nhiệm lớp cũ thầy, giáo mơn theo trình tự sau: Phân loại giới tính: Lớp 8B năm học 2017- 2018 Tổng số học sinh: 36 học sinh nam 16, học sinh nữ: 20 Một tập thể lớp với số lượng học sinh không đông nên có phần thuận lợi việc gần gũi để tìm hiểu, giáo dục học sinh Tìm hiểu hồn cảnh học sinh Đạo đức gốc người phát triển toàn diện Ở bậc học THCS, đạo đức HS thường biến động thất thường phát triển thể chất, thay đổi tâm, sinh lý Đã xuất số biểu lệch lạc so với chuẩn mực đạo đức tính trung thực, ý thức làm chủ tập thể Chính vậy, mơi trường giáo dục hồn cảnh gia đình yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến tính cách người học sinh Nhưng để tìm hiểu điều này, GVCN hỏi trực tiếp, tìm hiểu qua: - Phiếu thơng tin học sinh (Bản điều tra sơ yếu lí lịch) Ngồi thơng tin như: Họ tên bố, mẹ, địa chỉ, tơi cịn đưa mẫu sở thích, hồn cảnh sống, gia đình có con, thứ mấy, thường chơi với bạn Phiếu thơng tin giúp GVCN có nhìn tổng thể, tồn diện học sinh lớp chủ nhiệm đặc biệt phát lực riêng học sinh, để động viên em phát huy hết khả - Đến trực tiếp gia đình học sinh, tiếp xúc với bố mẹ học sinh, tìm hiểu hoàn cảnh sống học sinh em học sinh hộ nghèo gia đình sách, học sinh khuyết tật em: Nguyễn Văn Trường - Tìm hiểu qua nhóm bạn thân học sinh Tìm hiểu qua cán thơn, xã - Thường xuyên tiến hành lấy số điện thoại gia đình học sinh số điện thoại nhà hàng xóm gần để cần liên lạc liên hệ với gia đình em tốt kịp thời Trên cõ sở thông tin có được, tơi nắm bắt tình hình cụ thể học sinh: - Đa số học sinh lớp nhà gần trường nên việc lại thuận lợi - Kinh tế nhiều gia đình học sinh cịn khó khăn Tâm lí lứa tuổi: - Kinh tế số gia đình học sinh gặp khó khăn, ảnh hưởng trực tiếp đến việc học tập, rèn luyện có phần ảnh hưởng đến tâm lí em, học sinh thuộc diện hộ nghèo, gia đình sách - Lớp có 05 học sinh thuộc diện hộ nghèo 01 Học sinh khuyết tật Đứng trước khó khăn ấy, qua nhiều lần suy nghĩ kết hợp với kinh nghiệm chủ nhiệm từ hệ trước, bắt đầu áp dụng biện pháp: B Phân loại đối tượng học sinh a Căn để phân loại: + Hồn cảnh kinh tế gia đình: có mức: khá, trung bình, khó khăn: - Sống hịa thuận (18HS) - Sống bất hịa ( kinh tế khó khăn…)(5HS) - Gia đình có bố mẹ bị (01HS) - Gia đình đơng con, bề ( 5HS) - Gia đình có học sinh bố mẹ li thân 03(HS) - Gia đình giả nng chiều (2 HS) + Dựa vào học lực đạo đức học sinh: - Học sinh giỏi, có hạnh kiểm tốt - Học sinh khá, trung bình có hạnh kiểm - Học sinh yếu, có hạnh kiểm yếu b Phân loại thành đối tượng: Trên sở gia đình thân học sinh, tơi phân loại thành đối tượng sau: * Đối tượng thứ nhất: Học sinh có hồn cảnh bình thường - Đây học sinh gia đình có mức sống trung bình trở lên, sống hịa thuận, bố mẹ yêu thương quan tâm đến Các em sống gia đình thường học tốt hơn, chăm ngoan, cán nòng cốt lớp năm học tiểu học lớp 6, lớp * Đối tượng thứ hai: Những học sinh có hồn cảnh đặc biệt Với học sinh có hồn cảnh khó khăn, tơi tiếp tục phân thành đối tượng khác để có biện pháp giáo dục phù hợp, giúp em bỏ qua mặc cảm, ngày tiến - Đối tượng: Học sinh có hồn cảnh kinh tế mức trung bình bố mẹ lo làm ăn, quan tâm đến con, khơng quản lí giấc học tập em - Đối tượng: Học sinh thuộc gia đình thiếu bố (mẹ) hai thuộc gia đình nghèo, đơng Những học sinh có hồn cảnh kinh tế gia đình gặp nhiều khó khăn Vì thế, em thường hay mặc cảm, tự ti, rụt rè tham gia hoạt động tập thể (HS Bùi Thị Khánh Linh, Trần Thị Thanh Thủy, Trần Thị Thanh Ngân, Nguyễn Thị Thu) - Đối tượng: Học sinh thuộc gia đình giả: Số học sinh gia đình chăm lo, quan tâm giám sát việc học tập nhà em tốt - Đối tượng học sinh khuyết tật: Em Nguyễn Văn Trường Có thể nói, chất người, dù học sinh học yếu, hay hạnh kiểm chưa tốt có mặt tốt, mặt nhân tính, ước mơ, nguyện vọng thầm kín đáng đầy nhân văn hồn nhiên Các em thích khen ngợi, yêu thương Nếu nhà trường gia đình nắm ngun nhân sâu xa, có đồng cảm hiểu em, có thống phương pháp giáo dục chắn giúp em học tập tốt định hướng đắn cho bước Vì thế, tùy theo đối tượng vận dụng biện pháp giáo dục cho phù hợp C Những biện pháp, giải pháp cụ thể: Xây dựng đội ngũ Ban cán lớp: Trong công tác chủ nhiệm việc lựa chọn xây dựng đội ngũ cán lớp - hạt nhân tích cực lớp cần thiết Việc xây dựng tập thể học sinh tự quản có vị trí đặc biệt quan trọng, chỗ dựa, cánh tay phải đắc lực giúp giáo viên chủ nhiệm quản lý điều hành lớp tốt Vậy làm cách lựa chọn Ban cán tích cực, nổ, có tinh thần trách nhiệm cao tập thể? thực cách sau: a Lựa chọn đội ngũ cán lớp có đủ uy tín lực điều khiển tập thể lớp: - GVCN lựa chọn đội ngũ cán lớp sở việc tìm hiểu khả năng, tư chất học sinh - Tư vấn để tập thể lớp tự lựa chọn, bầu đội ngũ cán lớp, bầu cách bỏ phiếu kín hình thức giơ tay biểu Nhưng tốt GVCN cần định hướng cho tập thể lựa chọn bạn xứng đáng vào ban cán lớp, biến ý định thành định dân chủ tập thể học sinh việc xác định tiêu chuẩn lựa chọn mục tiêu, nội dung hoạt động lớp để lựa chọn người gánh vác công việc tập thể b Tổ chức huấn luyện, bồi dưỡng lực đội ngũ cán lớp: - Tập hợp đội ngũ cán lớp, tổ…để bồi dưỡng cho em hiểu biết ý nghĩa, tác dụng việc xây dựng tập thể lớp vững mạnh, vai trò, nhiệm vụ cán lớp mối quan hệ công tác cán lớp với Cần rèn luyện khả lãnh đạo, tính mạnh dạn, linh hoạt, tự tin cho đội ngũ cán lớp như: Tạo hội để em thể thân, kiên nhẫn rèn kỹ năng, lĩnh, tinh thần trách nhiệm việc tổ chức hoạt động lớp theo quy định - Giao nhiệm vụ cụ thể khác cho cán lớp, yêu cầu em nắm vững nhiệm vụ để ghi nhớ thực hàng ngày Giúp học sinh cách xác định mục đích, nội dung, phương pháp tiến hành điều kiện cần thiết để thực nhiệm vụ… Lớp chủ nhiệm có 36 học sinh, tổ chức thành tổ Nhiệm vụ Lớp trưởng quản lý theo dõi chung hoạt động lớp, tổng hợp kết thi đua điều hành tiết sinh hoạt cuối tuần Lớp phó phụ trách học tập: Theo dõi nếp học tập chung tổng hợp để đánh giá hoạt động học tập vào tiết sinh hoạt cuối tuần Lớp phó phụ trách lao động: Phân công, theo dõi, đôn đốc công tác lao động, vệ sinh lớp khu vực, phân cơng chăm sóc cơng trình măng non, tổng hợp để đánh giá vào tiết sinh hoạt cuối tuần Lớp phó phụ trách Văn - Thể: Theo dõi, đôn đốc hoạt động văn nghệ, thể dục giờ, tổng hợp để đánh giá vào tiết sinh hoạt cuối tuần Tổ trưởng: Điều hành hoạt động tổ theo phân công lớp trưởng, lớp phó Theo dõi điểm bạn qua phiếu điểm, ký trả phiếu điểm vào thứ thu vào thứ hàng tuần Tổ phó: Kết hợp tổ trưởng đôn đốc hoạt động tổ học tập nếp, điều hành tổ tổ trưởng vắng Bàn trưởng: Kiểm tra sách, vở, đồ dùng học tập, trang phục đội viên bàn… c Tổ chức cho học sinh lớp chủ nhiệm tìm hiểu vai trị, tầm quan trọng nội dung xây dựng tập thể lớp tự quản tốt để có chất lượng giáo dục theo định hướng phát triển lực phẩm chất: Giúp cho cán lớp tất học sinh lớp hiểu nắm bắt được: - Thế tập thể lớp tự quản? Một tập thể lớp tự quản tốt cần yếu tố nào? Tập thể lớp vững mạnh có vai trò quan trọng nào? - Vai trò đội ngũ cán lớp trình xây dựng đội ngũ lớp tự quản? - Tự quản học vắng giáo viên - Tự quản lớp, kiểm tra, đánh giá - Tự quản sinh hoạt tập thể hàng tuần: Sinh hoạt 15 phút đầu - Tự quản hoạt động giáo dục lên lớp: Thể dục giờ, múa hát tập thể Tự quản cá nhân d Tổ chức hoạt động thực tế để học sinh rèn luyện kỹ tự quản: Đây bước quan trọng thành viên lớp tham gia vào việc xây dựng tập thể lớp tự quản có chất lượng phát triển lực phẩm chất Các hoạt động tổ chức theo phương châm: Thầy người dẫn dắt, để học trò tự quản lý điều khiển - Ban đầu GVCN tham gia trực tiếp xây dựng kế hoạch hoạt động, hướng dẫn học sinh chuẩn bị hoạt động điều khiển học sinh tham gia hoạt động Sau GVCN giao dần cho BCS lớp tự tổ chức điều khiển hoạt động lớp, giúp đỡ học sinh với tư cách người tư vấn, điều chỉnh hoạt động em theo hướng - Hướng dẫn học sinh tự đánh giá kết hoạt động tập thể, giúp em rút học kinh nghiệm để hoạt động đạt hiệu cao Mỗi lần dịp để em tập thể học sinh rèn luyện, tích lũy kinh nghiệm để trưởng thành dần lên Các biện pháp giáo dục cụ thể với nhóm học sinh phân loại a Biện pháp thứ nhất: Giáo dục trực tiếp, gần gũi em có biện pháp linh hoạt với em Đây học sinh ngoan, học tốt, nòng cốt lớp Giáo viên chủ nhiệm nên thường xuyên gần gũi em để nắm bắt thông tin tiết học môn sinh hoạt tập thể lớp Tôi tỏ thái độ tin tưởng với đội ngũ cán lớp, giao trách nhiệm cho lớp trưởng nắm bắt tình hình chung lớp ngày, lớp phó học tập ghi lại vấn đề học tập cũ, mới, tập….Ngồi có tổ trưởng theo dõi sát tổ viên để báo cáo kịp thời b Biện pháp 2: Giáo dục thông qua hoạt động tập thể - Vào ngày lễ, GVCN lớp thường tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động tập thể như: Tìm hiểu ngày truyền thống 20-11, 8-3, 26-3, 22-12, Tìm hiểu tâm lí tuổi lớn, ngày Mẹ em nên làm gì? c Biện pháp 3: Giáo dục thơng qua hình thức kết bạn - Lập đôi bạn tiến, chọn học sinh giúp đỡ học sinh khá, giỏi, cán lớp, nhiệt tình với bạn có trách nhiệm việc giúp đỡ thành viên lớp tiến - Lên kế hoạch giúp đỡ, tổ chức họp nhóm thường xuyên d Biện pháp 4: Giáo dục kết hợp với GV môn, HCMHS cha mẹ học sinh Luôn phối kết hợp chặt chẽ với giáo viên môn Hội CMHS chà mẹ học sinh để giáo dục có biện pháp giáo dục hợp lý, kịp thời Nhà trường, gia đình xã hội có vai trị giáo dục khác hình thành phát triển phẩm chất trị, đạo đức, lối sống học sinh Tổ chức Hội CMHS ghi luật Giáo dục có Điều lệ Bộ GD&ĐT ban hành Các nhà trường có Hội cha mẹ học sinh Giáo viên chủ nhiệm phải biết kết hợp chặt chẽ, thường xuyên với tổ chức chất lượng giáo dục công tác chủ nhiệm lớp đạt hiệu cao - Hàng tháng, sơ kết kết học tập học sinh thông qua đại diện chi hội phụ huynh lớp, thông báo đến cha mẹ học sinh kiểm tra sổ liên lạc qua điện thoại học sinh vi phạm nhiều lỗi (Thông tin đa chiều) e Biện pháp 5: Lập sổ theo dõi, bảng biểu kết tự rèn luyện HS để hàng tuần để đánh giá kịp thời - Đầu năm, phát cho lớp trưởng, lớp phó tổ trưởng em sổ theo dõi để giúp GVCN theo dõi hoạt động lớp, phản ánh mặt hạn chế biểu chưa tốt bạn lớp, ví dụ: Không học chuẩn bị nhà, bỏ tiết, vắng học không phép nhiều lần… (Riêng GVCN có sổ chủ nhiệm trường phát) - Tơi xây dựng nội dung để giúp học sinh có sở tự đánh giá trình học tập rèn luyện hạnh kiểm thân, qua tự có điều chỉnh - Tơi lập bảng biểu giúp cho ban cán lớp theo dõi tất hoạt động thành viên lớp tuần một, cuối tuần Lớp trưởng tổ trưởng tập hợp kết xếp loại hạnh kiểm tuần công 10 khai trước tập thể, điểm tích cực hạn chế cá nhân để đề biện pháp phấn đấu tuần sau: f Biện pháp 6: Hàng tuần, tổ chức đánh giá học sinh tập thể Công việc thực sinh hoạt chủ nhiệm vào cuối tuần Sau có kết đánh giá tổ Lớp trưởng có nhiệm vụ nhận xét, thơng báo chung Sau đó, lớp có ý kiến sau tơi đọc kết xếp loại bạn GVCN tổ chức để học sinh tự giác, tập thể học sinh tự giác đánh giá (Giáo viên không áp đặt, không để cán lớp áp đặt) Các nội dung đánh giá cho ngày là: Theo kết theo dõi BCS lớp thể bảng tổng hợp hàng tuần tổ trưởng lớp trưởng kết theo dõi tổng hợp GVCN học sinh sổ theo dõi - Xử lý: Nếu có học sinh xếp loại yếu, giáo viên chủ nhiệm lớp gặp trực tiếp gọi điện thoại cho cha mẹ học sinh để trao đổi bàn biện pháp giáo dục Học sinh vi phạm điều cấm kiểm điểm trước lớp bị đưa hội đồng kỉ luật 5.2 Khả áp dụng sáng kiến: Với giải pháp áp dụng học sinh lớp 8B học sinh Trường THCS Thanh Ninh, sáng kiến áp dụng cho học sinh tồn huyện tỉnh Thái Nguyên… phù hợp Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Để thực có hiệu tốt nhất, địi hỏi chuẩn bị chu đáo thầy trò, đặc biệt người giáo viên có vai trị dẫn dắt, định hướng hoạt động học sinh phát huy lực, khả tự học, khám phá tri thức xử lí thơng tin học sinh Đặc biệt có ủng hộ nhiệt tình Ban giám hiệu, tập thể giáo viên, phụ huynh học sinh Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: * Hiệu kinh tế: Trong năm học 2017 – 2018, qua q trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm có hiệu kinh tế Với việc để học sinh tự phát huy lực cá nhân 11 công tác tự quản giúp học sinh tự trải nghiệm thực tế qua hoạt động lớp, trường giúp giảm kinh phí cho nhà trường mà cịn thiết thực phát huy lực phẩm chất học sinh * Hiệu mặt xã hội: + Có vai trị vơ to lớn việc giáo dục đạo đức, lối sống hành xử đắn; giúp học sinh có kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo để ứng xử phù hợp với môi trường với xã hội người dân địa phương + Góp phần hình thành phẩm chất nhân ái, hịa nhã với bạn bè, yêu thương đoàn kết giúp đỡ hoạt động tập thể, hình thành nhân cách tốt cho em, giúp em có nếp sống lành mạnh, tinh thần thoải mái + Rèn luyện cho học sinh ý tự giác, chăm chỉ, chịu khó có tinh thần trách nhiệm cơng việc cá nhân tập thể lúc, nơi + Tích cực tham gia hoạt động tuyên truyền, vận động lớp, liên đội nhà trường đề * Hiệu hoạt động tập thể nhà trường: Từ lớp học mà đầu năm có nhiều học sinh trung bình nhận thức cịn chậm, hoạt động phong trào trầm, khơng có học sinh giỏi cấp, xếp hạng tốp cuối trường, từ nghiên cứa áp dụng sáng kiến lớp 8B đạt kết rõ rệt sau: - Các em tham gia sôi đạt giải ba thi văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11/2017: 12 - Lớp đạt học sinh tiên tiến, 100% em ngoan có phẩm chất tốt Tơi thường xun kết hợp với giáo viên môn đặc biệt môn thể chất để động viên em mạnh dạn tham gia phát huy lực sở trường khác thân yêu thích say mê Vì cuối năm đạt giải học sinh giỏi từ cấp huyện đến cấp tỉnh, cụ thể: Em Nguyễn Thị Biển đạt giải ba nội dung đẩy gậy 44 kg nữ: Em Nguyễn Thị Sâm đạt giải ba nội dung bơi ếch 50m nữ: Em Nguyễn Thị Loan đạt giải ba nội dung ném bóng nữ Trong đặc biệt em Nguyễn Văn Trường ban đầu rụt rè, tự ti học sinh thuộc đối tượng khuyết tật em mạnh dạn tham gia phát huy tối đa lực thể thao với mơn bơi lội mà q trình tập luyện hình thành em phẩm chất chăm chỉ, chịu khó, trách nhiệm, biết vượt qua khó khăn thân để đạt kết vô đáng quý 13 cho cá nhân, tập thể lớp, cho nhà trường Phòng giáo dục cấp Sở Giáo dục tổ chức *Qua trình dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường biển- đảo thực hành môn địa lí 9, kết thu sau: 14 Về mặt kiến thức: Học sinh củng cố kiến thức, tích hợp nội dung có quan hệ với nhau, có thêm nhiều kiến thức bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo Về mặt kĩ năng: Học sinh phát triển, nâng cao kĩ địa lí thu thập, xử lí thơng tin, kĩ thuyết trình trước tập thể, phân tích, tổng hợp kiến thức Về mặt thái độ tình cảm: Học sinh nhận thức sâu sắc tầm quan trọng mơi trường sống người, có thái độ đắn vấn đề bảo vệ tài ngun mơi trường nói chung mơi trường biển đảo nói riêng, định hướng hành động thân ứng xử với môi trường * Kết khảo sát nhận thức, thái độ tham gia: Thông qua bảng so sánh kết trước sau áp dụng sáng kiến: Cụ thể thực hành học sinh tỉ lệ khá, giỏi năm học sau cao năm học trước (Năm học 2015 – 2016 chưa thực sáng kiến) Năm học Tỉ lệ Giỏi Tỉ lệ Khá Tỉ lệ TB Tỉ lệ Yếu 2015 - 2016 7/92 = 7,6% 27/92 = 29,3% 54/92 = 58,7% 4/92 = 4,4% 2016 – 2017 10/74 = 13,5% 42/74 = 56,8% 22/74 = 29,7% 0% 2017 – 2018 21/107=19,6% 62/107 = 57,9% 24/107=22,5% 0% * Về chất lượng giáo dục mơn Địa lí khối Xếp loại Kết năm học 2015 – 2016 Kết năm học 2016 – 2017 Kết năm học 2017 – 2018 Giỏi 6/92 = 6,5 % 11/74 = 14,9% 23/107 = 21,5% Khá 32/92 = 34,8% 36/74 = 48,6% 57/107 = 53,3% 51/92 = 55,4% 27/74 = 36,5% 27/107 = 25,2% Trung bình Yếu 3/92 = 3,3% 0% 0% * Trong thi học sinh giỏi mơn địa lí cấp huyện: Em Nguyễn Thị Loan lớp 9A đạt giải Qua kết đạt trên, nhận thấy tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường biển - đảo thực hành môn Địa lí thực 15 góp phần nâng cao chất lượng toàn diện chất lượng giáo dục nhà trường, đánh dấu kết đổi phương pháp dạy học mà áp dụng Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ tài nguyên, môi trường biển – đảo vào thực hành địa lí cần thiết để hình thành thói quen, kĩ bảo vệ môi trường biển - đảo Kết hợp phương pháp dạy học tích cực giáo viên khơi gợi cho học sinh niềm say mê, hứng thú với môn học để thực hành không cc̣n nhàm chán, khô cứng với học sinh Các em ḥa nhập vào môi trường thiên nhiên để hiểu nhận thức tầm quan trọng giá trị môi trường sống người 10 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: S ố TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Học sinh khối trường THCS Thanh Ninh Xã Thanh Ninh – Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Các thực hành chương trình Địa lí Thanh Ninh, ngày 20 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Hải Tuấn 16 UBND HUYỆN PHÚ BÌNH CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU CHẤM ĐIỂM SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số kinh nghiệm chủ nhiệm lớp, nhằm góp phần phát triển lực phẩm chất học sinh, trường THCS Thanh Ninh” Tác giả sáng kiến: Nguyễn Hải Tuấn Đơn vị công tác tác giả sáng kiến: Trường THCS Thanh Ninh Tiêu chí xét cho điểm Số điểm chấm Tính mới, tính sáng tạo (điểm tối đa 30 ) - Nếu giải pháp chưa công bố tỉnh (hoặc sở-trường hợp chấm HĐSK sở) hình thức sử dụng mơ tả nguồn thông tin kỹ thuật phổ biến, tối đa 30 điểm Hoặc: - Nếu giải pháp tương tự giải pháp mô tả nguồn thơng tin có tỉnh (hoặc sở-trường hợp chấm HĐSK sở), áp dụng phạm vi tỉnh (hoặc sở-trường hợp chấm HĐSK sở) có cải tiến so với giải pháp có, tối đa 20 điểm Khả áp dụng, nhân rộng (điểm tối đa 30) - Nếu giải pháp áp dụng thực tế với quy mơ 17 tỉnh, có khả áp dụng rộng rãi, tối đa 30 điểm Hoặc: - Nếu giải pháp áp dụng thực tế với quy mơ sở, có khả áp dụng rộng rãi tỉnh, tối đa 20 điểm Hoặc: - Nếu giải pháp sản xuất thử nghiệm, có khả áp dụng thực tế, giải pháp áp dụng thực tế với quy mơ sở, tối đa 10 điểm Khả mang lại lợi ích thiết thực (điểm tối đa 40) - Hiệu kinh tế: + So sánh tiêu tiết kiệm đạt sở kết thử nghiệm, áp dụng thử giải pháp đề nghị xét công nhận sáng kiến với giải pháp biết (đã có), tối đa 20 điểm + Phân tích, đánh giá lợi đạt áp dụng giải pháp đề nghị xét công nhận sáng kiến vào thực tiễn đời sống, sản xuất, tối đa 10 điểm - Hiệu xã hội, môi trường: Nâng cao điều kiện an tồn lao động, điều kiện cơng tác; góp phần nâng cao hiệu bảo vệ an toàn quan, tài liệu, tài sản; cải thiện điều kiện sống, làm việc; bảo vệ sức khỏe người; nâng cao hiệu công tác quản lý, thực nhiệm vụ chuyên môn; tạo môi trường vui chơi, giải trí lành mạnh giúp người phát triển thể chất trí tuệ góp phần tiết kiệm tài ngun, góp phần phịng, chống thiên tai, góp phần cải tạo, bảo vệ mơi trường …, tối đa 10 điểm Tổng cộng: Thái Nguyên, ngày tháng năm 2018 Người chấm điểm (Ký, ghi rõ họ, tên) 18 UBND HUYỆN PHÚ BÌNH CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU CHẤM ĐIỂM SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … Tác giả sáng kiến: ………………………………………………………………… Đơn vị công tác tác giả sáng kiến: ………………………………………… …………………………………………………………………………………… … Tiêu chí xét cho điểm Số điểm chấm Tính mới, tính sáng tạo (điểm tối đa 30 ) - Nếu giải pháp chưa công bố tỉnh (hoặc sở - trường hợp chấm HĐSK sở) hình thức sử dụng mô tả nguồn thông tin kỹ thuật phổ biến, tối đa 30 điểm Hoặc: 19 - Nếu giải pháp tương tự giải pháp mô tả nguồn thông tin có tỉnh (hoặc sở - trường hợp chấm HĐSK sở), áp dụng phạm vi tỉnh (hoặc sở - trường hợp chấm HĐSK sở) có cải tiến so với giải pháp có, tối đa 20 điểm Khả áp dụng, nhân rộng (điểm tối đa 30) - Nếu giải pháp áp dụng thực tế với quy mơ tỉnh, có khả áp dụng rộng rãi, tối đa 30 điểm Hoặc: - Nếu giải pháp áp dụng thực tế với quy mơ sở, có khả áp dụng rộng rãi tỉnh, tối đa 20 điểm Hoặc: - Nếu giải pháp sản xuất thử nghiệm, có khả áp dụng thực tế, giải pháp áp dụng thực tế với quy mô sở, tối đa 10 điểm Khả mang lại lợi ích thiết thực (điểm tối đa 40) - Hiệu kinh tế: + So sánh tiêu tiết kiệm đạt sở kết thử nghiệm, áp dụng thử giải pháp đề nghị xét công nhận sáng kiến với giải pháp biết (đã có), tối đa 20 điểm + Phân tích, đánh giá lợi đạt áp dụng giải pháp đề nghị xét công nhận sáng kiến vào thực tiễn đời sống, sản xuất, tối đa 10 điểm - Hiệu xã hội, môi trường: Nâng cao điều kiện an toàn lao động, điều kiện cơng tác; góp phần nâng cao hiệu bảo vệ an toàn quan, tài liệu, tài sản; cải thiện điều kiện sống, làm việc; bảo vệ sức khỏe người; nâng cao hiệu công tác quản lý, thực nhiệm vụ chuyên môn; tạo mơi trường vui chơi, giải trí lành mạnh giúp người phát triển thể chất trí tuệ góp phần tiết kiệm tài ngun, góp phần phịng, chống thiên tai, góp phần cải tạo, bảo vệ mơi trường …, tối đa 10 điểm 20 Tổng cộng: Phú Bình, ngày tháng năm 2018 Người chấm điểm (Ký, ghi rõ họ, tên) 21 ... hoạt Xuất phát từ lý đó, năm học 2017 - 2018, tơi sâu nghiên cứu đề tài:? ?Một số kinh nghiệm chủ nhiệm lớp, nhằm góp phần phát triển lực phẩm chất học sinh, trường THCS ” Giúp em hiểu rõ vai trò,... HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU CHẤM ĐIỂM SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: ? ?Một số kinh nghiệm chủ nhiệm lớp, nhằm góp phần phát triển lực phẩm chất học sinh, trường. .. học sinh lớp chủ nhiệm đặc biệt phát lực riêng học sinh, để động viên em phát huy hết khả - Đến trực tiếp gia đình học sinh, tiếp xúc với bố mẹ học sinh, tìm hiểu hoàn cảnh sống học sinh em học