Nghiên cứu này được tiến hành nhằm tìm ra những khó khăn HS lớp 10 gặp phải khi học đọc hiểu và thiết kế tài liệu đọc bổ trợ, qua đó giúp học sinh tăng cường khả năng đọc hiểu với các dạng bài đọc của đề thi tốt nghiệp THPT quốc gia môn Tiếng Anh.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 291-296 ISSN: 2354-0753 PHÁT TRIỂN TÀI LIỆU ĐỌC BỔ TRỢ NHẰM NÂNG CAO KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 10 Đỗ Thanh Vân Article History Received: 12/4/2020 Accepted: 08/5/2020 Published: 25/5/2020 Keywords reading comprehension, supplementary materials, developing learning materials, English 10 Khoa Quốc tế, Đại học Quốc gia Hà Nội Email: vandt@isvnu.vn ABSTRACT This study aims to investigate the effects of using supplementary materials in improving reading comprehension for grade 10 students The data were collected using three methods which were a survey questionnaire, a diagnostic test and a final test, and classroom observations made by the teacher - the researcher The findings of the study have shown that most of the students find the present reading text book interesting and relevant with suitable reading tasks However, they find it hard to improve their reading skills because they lack reading strategies and suitable supplementary reading materials The research also gave some suggestions in suitable reading materials and reading strategies for these students, and after the supplementation time, almost students make great progress in reading skills Mở đầu Trong đề thi tốt nghiệp THPT quốc gia môn Tiếng Anh, phần thi đọc gồm dạng điền từ vào đọc đọc hiểu, chiếm 18 tổng số 50 câu đề thi Các câu hỏi phân bổ 04 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao Với thói quen học tập trung vào chủ điểm ngữ pháp học sinh (HS) Việt Nam, em thường e ngại làm tập đọc hiểu, gặp khó khăn với phần thi đọc hiểu thường không đạt điểm cao phần thi Trong đó, kĩ đọc chứng minh có hỗ trợ tích cực cho kĩ khác trình học tiếng Anh đọc nhiều, HS nâng cao từ vựng, cấu trúc ngữ pháp kiến thức chủ đề Do đó, nhu cầu cải thiện kĩ đọc hiểu cho HS THPT thực cần thiết Nghiên cứu tiến hành nhằm tìm khó khăn HS lớp 10 gặp phải học đọc hiểu thiết kế tài liệu đọc bổ trợ, qua giúp HS tăng cường khả đọc hiểu với dạng đọc đề thi tốt nghiệp THPT quốc gia môn Tiếng Anh Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Đọc hiểu yếu tố liên quan trình đọc hiểu Đọc hiểu kĩ quan trọng dạy học tiếng Anh Mỗi hoạt động đọc hiểu biểu trình giao tiếp người viết người đọc Theo Swan (1975), “một HS giỏi đọc nghĩa HS có khả đọc xác hiệu nhằm tiếp thu nhiều thông tin từ đọc” Khả hiểu HS đánh giá thông qua kết tập đọc hiểu thuộc dạng khác tóm tắt, trả lời câu hỏi, đánh giá thông tin hay sai theo đọc,… Theo Duck Pearson (2001), yếu tố ảnh hưởng đến trình đọc hiểu bao gồm kiến thức ngôn ngữ, kiến thức nền, động lực đọc, chiến thuật đọc hiểu, tài liệu đọc chăm thực hành làm tập đọc hiểu Thứ nhất, trước HS đọc tài liệu ngoại ngữ, em cần có kiến thức ngơn ngữ Kiến thức từ vựng quan trọng em khơng thể hiểu câu kết nối nghĩa từ câu (theo Devine, 1986) Từ em gặp rào cản lớn ảnh hưởng đến hứng thú đọc khả hiểu tài liệu đọc; đó, em biết nhiều từ vựng việc đọc hiểu em đạt kết tốt Thứ hai, kiến thức vấn đề đọc có ảnh hưởng lớn đến việc hiểu tài liệu Khi đọc nhiều tài liệu chủ đề, HS hình thành thơng tin, cảm xúc văn hố chủ đề Càng có nhiều thơng tin nền, HS dễ dàng hiểu nội dung tài liệu đọc Thứ ba, động lực yếu tố thiếu việc nâng cao kết tập đọc hiểu Grabe (2009) hứng thú có đọc yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến trình đọc hiểu Hứng thú giúp em đọc nhiều hơn, mở rộng chủ đề hơn, từ kiến thức thủ thuật đọc dễ dàng áp dụng để đạt hiệu đọc hiểu cao 291 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 291-296 ISSN: 2354-0753 Thứ tư thủ thuật đọc Oxford Crookall (1989) định nghĩa “thủ thuật” kĩ thuật, kĩ học giải vấn đề nhằm giúp cho trình học trở nên hiệu Với thủ thuật đọc cần thiết, người đọc hình thành khả vượt qua rào cản ngôn ngữ dễ dàng hiểu thông tin Tài liệu đọc phần thiếu trình phát triển kĩ đọc hiểu Theo Tomlinson (1998), tài liệu vấn đề cốt lõi thành cơng q trình học tập Tài liệu đọc hợp lí giúp HS mở rộng kiến thức xây dựng kiến thức ngôn ngữ gồm từ vựng cấu trúc ngữ pháp để vận dụng trình đọc Cuối cùng, theo Fielding Pearson (1994), việc phân bổ lượng thời gian định giám sát việc đọc HS thời gian nhiệm vụ quan trọng giáo viên (GV) trình dạy đọc hiểu Trong trình HS đọc, nhiều điều diễn suy nghĩ em GV cần chắn HS nhìn vào tài liệu, đọc mã hố thơng tin bài, tìm hiểu nghĩa bài, mối liên hệ thơng tin dự đốn phần đọc để làm Càng thực hành đọc nhiều, kết đọc em tiến 2.1.2 Phát triển tài liệu giảng dạy việc dạy đọc hiểu tiếng Anh Theo định nghĩa Tomlinson (1998), tài liệu học bao gồm thứ hỗ trợ q trình học tập HS “Tài liệu sách giáo khoa, sách tập, băng cat-set, đĩa CD, tài liệu phôtô thêm, báo,… giới thiệu diễn giải vấn đề ngôn ngữ học” Theo ông, tài liệu bổ trợ tài liệu thiết kế bổ sung bên ngồi tài liệu học thống lớp Những tài liệu nhằm phát triển kĩ ngôn ngữ đọc, nghe, viết, nói, khơng phải tài liệu để học đơn vị ngôn ngữ đơn Theo Nuttall (1996), có yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn đọc làm tài liệu bổ trợ cho kĩ đọc hiểu mức độ phù hợp nội dung, khả khai thác khả đọc Thứ nhất, phù hợp tài liệu khả tài liệu đáp ứng nhu cầu người đọc mục tiêu khoá học Bài đọc phải kích thích hứng thú cho HS cách cung cấp thông tin thú vị mà phù hợp với mục tiêu đầu khoá học Thứ hai, khả khai thác khả vận dụng tài liệu vào trình học Một đọc tốt khai thác ngôn ngữ nội dung để phát triển khả đọc hiểu HS Thứ ba, khả đọc kết hợp độ khó từ vựng cấu trúc Bài đọc phải phù hợp với trình độ HS từ vựng, cú pháp văn phong GV cần nắm trình độ HS, đếm lượng từ kết hợp từ vựng để định chọn đọc cho phù hợp Trong viết này, thực thiết kế tài liệu đọc hiểu bổ trợ cho HS học kì II năm học, tương ứng với 7, 8, sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10 dùng Theo khảo sát ban đầu, HS đánh giá chủ đề đọc sách thú vị cập nhật Do đó, GV lựa chọn đọc bổ trợ phù hợp với chủ đề sách, cụ thể là: đa dạng văn hoá, phương pháp học tập bảo vệ môi trường Bài đọc lựa chọn từ nguồn sách báo khác với tiêu chí lựa chọn là: độ dài khoảng 300 từ, độ khó sơ/trung cấp, có nội dung cập nhật Mỗi chủ đề, GV lựa chọn 04 đọc khác để HS luyện tập ngồi học hàng ngày Sau tài liệu đọc lựa chọn, GV thiết kế câu hỏi để kiểm tra khả đọc hiểu HS Với đọc, 08 câu hỏi thuộc dạng khác thiết kế theo chuẩn đầu khoá học, gồm: câu hỏi tìm ý chính, câu hỏi tìm thơng tin chi tiết, câu hỏi từ tham chiếu, câu hỏi suy luận, câu hỏi đốn nghĩa từ câu hỏi tìm thơng tin không 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu thực với 40 HS lớp 10A8 Trường THPT Hoài Đức B, Hà Nội Các em có năm học tiếng Anh trường tiểu học THCS; em chọn khối D gồm mơn thi Ngữ văn, Tốn Tiếng Anh để lấy điểm xét tuyển vào đại học Tuy nhiên, lực tiếng Anh nhiều em yếu Kết kiểm tra học kì I cho thấy, với kĩ đọc hiểu, số HS đạt điểm trung bình, trung bình tương ứng 62%, 36% 3% Khơng có HS đạt điểm giỏi kĩ đọc hiểu Một khó khăn khác hầu hết em sinh sống vùng ngoại ô nên có hội để thực hành tiếng Anh ngồi học lớp, điều khiến cho kiến thức tiếng Anh em yếu hạn chế nhiều Thực tế cho thấy, giải pháp cấp bách nhằm cải thiện kĩ đọc hiểu cho HS cần nghiên cứu tiến hành 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu hành động (action research) sử dụng nghiên cứu với 05 bước tiến hành theo mơ hình Susman (1983) Bước 1, nhận thấy HS lớp 10A8 cần cải thiện kĩ đọc hiểu giải pháp tiến hành cung cấp thêm tài liệu đọc bổ trợ cho em Bước 2, chúng tơi tìm hiểu tổng quan lí thuyết 292 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 291-296 ISSN: 2354-0753 việc sử dụng tài liệu bổ trợ dạy học kĩ đọc hiểu tiếng Anh để xây dựng khung lí thuyết cho cải tiến Bước 3, tiến hành áp dụng thay đổi lớp học: GV yêu cầu HS đọc thêm tài liệu chủ đề liên quan đến đọc sách giáo khoa tiếng Việt để tăng cường kiến thức chủ đề; sau đó, HS học phần đầu unit để thu nhận thêm từ vựng cấu trúc ngữ pháp cần thiết cho đọc; tiếp đó, GV dạy đọc hiểu sách nhằm cung cấp cho HS thủ thuật đọc hiểu phù hợp; cuối cùng, GV thiết kế tài liệu bổ trợ tương ứng với chủ đề học để HS luyện đọc thêm hàng ngày ghi chép kết làm em để phân tích tiến HS Bước 4, phân tích kết dựa so sánh kiểm tra trước sau áp dụng thử nghiệm 03 nhóm HS lớp Những thơng tin thu thập trình quan sát HS làm phân tích tập trung vào yếu tố tốc độ đọc, khả đọc hiểu hứng thú làm đọc HS Bước 5, kết luận đưa ảnh hưởng phương pháp sử dụng tài liệu bổ trợ nhằm củng cố kĩ đọc hiểu cho HS đưa 2.2.3 Phương pháp thu thập liệu Dữ liệu thu thập 03 hình thức: bảng câu hỏi điều tra dành cho HS, quan sát GV - người nghiên cứu kiểm tra Bảng câu hỏi điều tra gồm 06 câu hỏi Câu thiết kế theo thang đo Likert gồm 05 bậc nhằm tìm quan điểm HS chủ đề đọc, hoạt động đọc sách giáo khoa đánh giá em thói quen đọc tiếng Anh Các câu hỏi 2, 3, câu hỏi nhiều lựa chọn nhằm tìm lí kĩ đọc hiểu HS yếu, nhận định em loại hình tập đọc sách giáo khoa, mong muốn em nội dung dạng tập tài liệu đọc bổ trợ tìm cách thức thay đổi tài liệu bổ trợ để phù hợp với nội dung học mục tiêu đầu khoá học GV - người nghiên cứu tiến hành quan sát HS trình thử nghiệm áp dụng phương pháp thêm tài liệu đọc bổ trợ Để đánh giá tác động tài liệu đọc bổ trợ đến kết làm môn đọc hiểu, bảng thông tin với 05 cột tương ứng với 05 dạng câu hỏi khác đọc: câu hỏi tổng quát, câu hỏi thông tin chi tiết, câu hỏi suy luận, câu hỏi từ vựng, câu hỏi từ tham chiếu thiết kế sử dụng Thông tin ghi chép bảng gồm số lượng HS trả lời dạng câu hỏi đọc; khó khăn em gặp phải dẫn đến câu trả lời sai dạng bài; phân tích thủ thuật đọc hiểu cần thiết GV đưa để HS khắc phục lỗi sai dạng câu hỏi đọc Đồng thời, thông tin thái độ HS đọc đánh giá em tác dụng thủ thuật GV cung cấp ghi chép cụ thể để phân tích Hai kiểm tra thiết kế cho HS Bài tiến hành trước áp dụng phương pháp sử dụng tài liệu đọc bổ trợ nhằm tìm rắc rối mà HS gặp phải với kĩ đọc hiểu Bài kiểm tra trình độ đọc hiểu HS vào cuối khoá học, sau 08 tuần áp dụng thay đổi phương pháp giảng dạy Kết 02 kiểm tra so sánh để tìm khác biệt ảnh hưởng trình bổ sung tài liệu bổ trợ 2.3 Kết khảo sát 2.3.1 Đánh giá học sinh sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10 Thông tin trả lời bảng câu hỏi điều tra HS cho thấy, hầu hết HS lớp 10A8 Trường THPT Hoài Đức B, Hà Nội đánh giá cao sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10 tác giả Hoàng Văn Vân Theo em, sách bao gồm chủ đề cập nhật thú vị, tập thiết kế đa dạng Bảng Đánh giá HS độ khó, nội dung độ dài đọc sách giáo khoa Tiêu chí đánh giá Độ khó Quá khó Quá dễ Phù hợp Nội dung Thú vị Nhàm chán Quen thuộc Không quen thuộc Độ dài đọc Phản hồi HS (%) 77,5 10 12,5 72,5 72,5 27,5 293 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 291-296 Quá dài Quá ngắn Phù hợp ISSN: 2354-0753 27,5 10 62,5 Tuy nhiên, với bối cảnh học tiếng Anh em, đọc tập sách khó so với trình độ Kết câu hỏi cho thấy, 77,5% HS cho đọc khó với nhiều từ Một số đọc dài làm HS thấy nản đọc Các tập đọc hiểu khó thể khơng giúp tăng cường khả đọc hiểu HS Do đó, nhu cầu điều chỉnh đọc tập để phù hợp với trình độ kì vọng HS đưa Giải pháp cho vấn đề thiết kế tài liệu bổ trợ nhằm nâng cao kĩ thuật đọc cho em 2.3.2 Nguyên nhân dẫn đến tình trạng kĩ đọc hiểu yếu HS Theo Duck Pearson (2001), yếu tố ảnh hưởng đến trình đọc hiểu bao gồm kiến thức ngôn ngữ, kiến thức nền, động lực đọc, thủ thuật đọc, tài liệu đọc chăm luyện đọc Kết điều tra cho thấy, phần lớn HS đọc tài liệu tiếng Anh ngồi thời gian lớp Do đó, kiến thức kiến thức ngôn ngữ không bồi đắp ngày Đó nguyên nhân dẫn đến kết kĩ đọc hiểu em yếu Bảng Mức độ thường xuyên việc luyện đọc Tần suất HS luyện đọc Tỉ lệ (%) Rất thường xuyên Thường xuyên 7,5 Thỉnh thoảng 25 Ít 57,5 Bảng Lí HS đọc khơng thường xun Lí HS khơng đọc thường xun Tỉ lệ (%) HS khơng thích đọc tiếng Anh 75 HS khơng thích chủ đề đọc 7,5 HS khơng có thời gian đọc 7,5 HS khơng có tài liệu đọc phù hợp để luyện đọc ngày 95 Hầu hết HS tham gia nghiên cứu hứng thú với việc học tiếng Anh nói chung kĩ đọc hiểu nói riêng em nhận thức tầm quan trọng tiếng Anh thời đại hội nhập ngày Các em thích mơn đọc hiểu công cụ giúp em tăng cường kiến thức từ vựng theo chủ đề Tuy nhiên, 95% HS thừa nhận em không thực hành đọc học để cải thiện khả đọc hiểu thiếu tài liệu đọc phù hợp Ngồi ra, kiến thức yếu, thủ thuật đọc thiếu khó khăn cản trở đọc tài liệu ngày làm giảm động lực đọc em 2.3.3 Hiệu việc sử dụng tài liệu bổ trợ phát triển kĩ đọc hiểu học sinh Theo kết điều tra, 90% HS mong muốn tài liệu đọc bổ trợ có nội dung liên quan đến học sách giáo khoa 87% HS cho dạng tập đọc bổ trợ giống dạng thi THPT mơn Tiếng Anh 37,5% HS mong muốn có tập từ vựng tài liệu đọc bổ trợ Chúng nghiên cứu, thiết kế tài liệu đọc bổ trợ cho học 7, 8, sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10 Mỗi học thiết kế thêm đọc bổ trợ có nội dung chủ đề, dạng câu hỏi gồm 05 dạng đề thi tốt nghiệp THPT quốc gia: câu hỏi tổng quát, câu hỏi từ vựng, câu hỏi thông tin chi tiết, câu hỏi suy luận, câu hỏi từ tham chiếu Với đọc, GV thống kê số HS trả lời theo dạng câu hỏi Ví dụ, với 7, đọc số 1, số lượng HS trả lời dạng câu hỏi ít, khơng q 06 HS (chiếm 15%) Do đó, GV cung cấp thêm cách thức làm dạng câu hỏi cho HS em luyện tập thêm đọc chủ đề Kết cho thấy, loại câu hỏi, HS có tiến rõ rệt, số lượng HS trả lời câu hỏi tăng dần lên sau luyện tập Cụ thể với dạng câu hỏi suy luận, từ 06 HS trả lời đọc lên đến 39 HS (chiếm 97,5%) trả lời đọc Dạng câu hỏi từ tham chiếu, đọc có 01 HS trả lời đúng, có 32 HS trả lời (tăng 77,5%) 294 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 291-296 ISSN: 2354-0753 Số HS trả lời dạng câu hỏi luyện đọc bổ trợ 45 39 38 40 35 35 30 30 25 25 25 21 20 20 18 18 15 15 10 32 12 10 5 Câu hỏi thông tin Câu hỏi từ vựng Câu hỏi suy luận chi tiết Bài đọc Bài đọc Bài đọc Câu hỏi từ tham chiếu Câu hỏi tổng quát Bài đọc Biểu đồ Kết đọc bổ trợ cho sách giáo khoa Sau 08 tuần áp dụng phương pháp thêm đọc bổ trợ, GV - người nghiên cứu nhận thấy có tiến rõ rệt kết làm đọc HS kết so sánh kiểm tra chẩn đốn kiểm tra cuối kì làm rõ tiến HS Số lượng HS đạt điểm giỏi tăng lên đáng kể (từ 02 HS kiểm tra chẩn đoán lên 10 HS kiểm tra cuối kì) Số lượng HS đạt điểm tăng lên nhiều Điều đáng kể khơng cịn HS đạt điểm yếu (dưới trung bình) kiểm tra cuối kì Bài kiểm tra chẩn đốn kiểm tra cuối kì 30 25 25 20 18 15 10 12 10 10 0 ĐIỂM GIỎI ĐIỂM KHÁ ĐIỂM TRUNG BÌNH Bài kiểm tra chẩn đoán ĐIỂM YẾU Bài kiểm tra cuối kì Biểu đồ Ảnh hưởng tài liệu đọc bổ trợ kết kiểm tra Kết luận Như vậy, thấy, với phương thức đọc bổ trợ thêm tài liệu cách đặn, người học đạt tiến định cho dù xuất phát điểm yếu kĩ đọc hiểu Có thể khẳng định kĩ đọc hiểu đọc lướt, đọc nhanh, suy đốn, suy luận, tư phản biện tóm tắt phát triển Kết nghiên cứu củng cố thêm lí thuyết sử dụng tài liệu bổ trợ giảng dạy tiếng Anh nói chung, dạy học kĩ đọc hiểu nói riêng 295 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 291-296 ISSN: 2354-0753 Tài liệu tham khảo Devine, J (1986) Schema Theory and ESL Reading Pedagogy TESOL Quartery Duck, K., & Pearson, A (2001) The Reading Process in Interactive Approaches to Second Language Reading Cambridge: Cambridge University Press Fielding, L., & Pearson, D (1994) Reading Comprehension: What Works Reading Research Quarterly, 23, 285-303 Grabe, W (2009) Reading in a second language: Moving from theory to practice Ernst Klett Sprachen Grellet, F (1995) Developing Reading Skills: A Practical Guide to Reading Comprehension Exercises Cambridge: Cambridge University Press Nunan, D (2003) Practical English Language Teaching New York: McGraw-Hill Nuttall, C (1982) Teaching Reading Skills in a Foreign Language Oxford: Macmillan Publishers Limited Nuttall, D (1996) The Practice of English Language Teaching New York Longman Oxford, R., & Crookall, D (1989) Research on Language Learning Strategies: Methods, Findings, and Instructional Issues Modern Language Journal, 73(4), 404-419 https://doi.org/10.2307/326876 Sheldon, L E (1988) Evaluating ELT Textbooks and Materials ELT Journal, 42(4), 237-246 https://doi.org/ 10.1093/elt/42.4.237 Stevens, K C (1980) The Effect of Background Knowledge on the Reading Comprehension of Ninth Graders Journal of Reading Behaviour, 12(2), 151-154 Susman, G (1983) Action Research: An Approach for the Teachers in Higher Education Oxford: Oxford University Press Swans, M (1975) Practical English Usages Oxford: Oxford University Press Tomlinson, B (1998) Materials Development in Language Teaching Cambridge University Press Williams, E (1989) Reading in a Foreign Language at Intermediate and Advanced Levels with Particular Reference to English Language Teaching, 22(4), 217-228 https://doi.org/10.1017/S0261444800014713 296 ... ngôn ngữ học? ?? Theo ông, tài liệu bổ trợ tài liệu thiết kế bổ sung bên ngồi tài liệu học thống lớp Những tài liệu nhằm phát triển kĩ ngôn ngữ đọc, nghe, viết, nói, khơng phải tài liệu để học đơn... mong muốn có tập từ vựng tài liệu đọc bổ trợ Chúng nghiên cứu, thiết kế tài liệu đọc bổ trợ cho học 7, 8, sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10 Mỗi học thiết kế thêm đọc bổ trợ có nội dung chủ đề, dạng... thức đọc bổ trợ thêm tài liệu cách đặn, người học đạt tiến định cho dù xuất phát điểm yếu kĩ đọc hiểu Có thể khẳng định kĩ đọc hiểu đọc lướt, đọc nhanh, suy đốn, suy luận, tư phản biện tóm tắt phát