Bồi dưỡng năng lực biểu diễn vật lí cho học sinh THPT Sơn La thông qua dạy học phân hóa

Bài viết trình bày nghiên cứu lý luận về năng lực biểu diễn vật lí (NL BDVL); bồi dưỡng NL BDVL thông qua Dạy học phân hóa (DHPH) và xét trường hợp cụ thể trong dạy học chương Động lực học chất điểm - Vật lí 10.

TẠP CHÍ KHOA HỌC Khoa học Xã hội, Số 19 (4/2020) tr 52 - 61 BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC BIỂU DIỄN VẬT LÍ CHO HỌC SINH THPT SƠN LA THƠNG QUA DẠY HỌC PHÂN HÓA Lê Ngọc Diệp1,*, Đỗ Hương Trà2 Trường Đại học Tây Bắc Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Chương trình Giáo dục phổ thông sau 2018 xác định lực (NL) ngôn ngữ lực chung cốt lõi (dẫn theo [3]) Đặc biệt ngành khoa học hình thành phát triển, cách tự nhiên xuất “tiếng nói riêng” chúng ngôn ngữ khoa học (ngôn ngữ sử dụng khoa học) [1] có ngơn ngữ vật lí Năng lực ngơn ngữ vật lí học sinh (HS) bồi dưỡng phát triển trình học vật lí trường phổ thơng Năng lực ngơn ngữ vật lí bao gồm lực thành tố:- Năng lực giao tiếp vật lí; - Năng lực biểu diễn vật lí; - Năng lực sử dụng ngơn ngữ vật lí [5] Bài báo trình bày nghiên cứu lý luận lực biểu diễn vật lí (NL BDVL); bồi dưỡng NL BDVL thơng qua Dạy học phân hóa (DHPH) xét trường hợp cụ thể dạy học chương Động lực học chất điểm - Vật lí 10 Từ khóa: Năng lực biểu diễn vật lí; Dạy học phân hóa; Động lực học chất điểm; Cơ học; Vật lí 10 Mở đầu Ngơn ngữ nói chung ngơn ngữ vật lí nói riêng, trước hết hệ thống vật chất Để sử dụng ngơn ngữ vật lí công cụ, phương tiện học tập giao tiếp, HS cần hiểu sử dụng ngôn ngữ vật lí Năng lực ngơn ngữ vật lí gồm: “- Năng lực giao tiếp vật lí; Năng lực biểu diễn vật lí; - Năng lực sử dụng ngơn ngữ vật lí”[6] Tuy nhiên, với đặc thù học sinh tỉnh Sơn La cịn khó khăn điều kiện học tập, ngơn ngữ tiếng việt, ngơn ngữ tốn học gây khó khăn cho em q trình học tập vật lí NL BDVL NL thành tố NL ngơn ngữ vật lí, NL BDVL gắn chặt hỗ trợ cho giao tiếp sử dụng ngơn ngữ vật lí Tuy nhiên, HS ln có khác biệt, nhiệm vụ học tập HS có kiểu cách giải khác nhau, điều phụ thuộc vào trình độ nhận thức, phong cách học, điều kiện sống, vốn văn hóa, ngơn ngữ bối cảnh học tập giáo viên (GV) tạo ra,… đó, cần tính đến phân hóa tổ chức DH Gardner DHPH Carol Ann Tomlison nêu: “DHPH “sắp xếp” diễn lớp để HS có nhiều hội lựa chọn cho cách chiếm lĩnh tri thức, kĩ thái độ, diễn đạt mà họ học được; nghĩa dạy học phân hóa cung cấp cho HS đường khác để lĩnh hội nội dung học, thơng qua HS đạt hiệu học tập cao hơn”[7] Khái niệm DHPH diễn đạt chi tiết hơn, phân hóa dựa khả HS việc lĩnh hội kiến thức dựa đường khác DHPH không hướng dẫn cá nhân việc mà GV thực có thời gian mà việc GV thực có thời gian Đó cách suy nghĩ dạy học cách tiếp cận để giảng dạy triết lí dạy học (dân chủ công GD) Hay “DHPH quan điểm dạy học GV lập kế hoạch tổ chức tiến trình dạy học phù hợp với lực nhận thức, phong cách học tập, đặc điểm trí tuệ… HS để phát triển tối đa lực phẩm chất em” [2] Dạy học phân hóa (DHPH) dựa lí thuyết tâm lí học là: Lí thuyết phát triển nhận thức J Piaget; Lý thuyết “Vùng phát triển gần nhất” L.X.Vygotsky; “Tháp nhu cầu” A.Maslow; Lý thuyết Đa trí tuệ Howard Vấn đề đặt ra: Tổ chức dạy học để bồi dưỡng NLBDVL? Để trả lời câu hỏi này, cần thành phần BDVL, xác định thành tố biểu lực BDVL Bài viết đề cập vấn đề bồi dưỡng NLBDVL 52 cho HS trung học phổ thông tỉnh Sơn La thông qua DHPH Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực biểu diễn vật lí Theo từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê “biểu diễn” ghi hình vẽ kí hiệu” [4] “Diễn tả kí hiệu hình vẽ” (Từ điển Lạc Việt) Trong học tập vật lí, BDVL sử dụng, xếp thuật ngữ, kí hiệu, hình ảnh để mơ tả, tượng trưng đại diện cho “đối tượng vật lí” là: tượng vật lí, khái niệm vật lí, định luật vật lí Vì đối tượng vật lí gắn liền với tượng tự nhiên, quy luật vận động vũ trụ nên BDVL có đặc điểm riêng phân biệt với biểu diễn toán BDVL sử dụng nhiều biểu diễn tốn học như: kí hiệu, phương trình, đồ thị,… cho đối tượng vật lí, nên đại lượng hay số biểu diễn toán sử dụng phải tuân theo ý nghĩa thuật ngữ vật lí Ví dụ 1: Sử dụng biểu diễn đồ thị đường thẳng để biểu diễn thay đổi tọa độ theo thời gian chuyển động thẳng (xem bảng 1) Bảng So sánh việc sử dụng biểu diễn đồ thị đường thẳng toán học chuyển động thẳng Đồ thị tọa độ theo thời gian vật chuyển động thẳng x(t) biểu diễn vật lí cịn có nhiều trường hợp khác như: vật chuyển động trước (hay sau) mốc thời gian từ mốc tọa độ; vật chuyển động từ mốc tọa độ theo chiều âm Trong nghiên cứu vấn đề vật lí mới, việc tiến hành thí nghiệm vật lí quan trọng sau tiến hành rút BDVL phù hợp để sử dụng điều kiện gần hay biểu diễn vật lí áp dụng khoảng đồ thị thực nghiệm định Ví dụ 2: Sử dụng biểu diễn toán biểu    ∆s với ∆s véc-tơ thức véc-tơ vận tốc: v = ∆t độ dời vật; ∆t thời gian vật chuyển động Tuy nhiên, phương chiều độ lớn  vec-tơ vận tốc v biểu thị cho phương, chiều nhanh (hay chậm) chuyển động vật Ví dụ 3: Thí nghiệm nghiên cứu phụ thuộc điện trở suất vào nhiệt độ vật dẫn kim loại, kết thí nghiệm bảng kết ρ 10−8 Ω.m nhiệt độ T (K) Để xác định mối quan hệ thông số cần vẽ đồ thị ρ(t) , thấy khoảng biến đổi nhiệt độ lớn đồ thị có dạng cong, nhiên giới hạn nhiệt độ ( ) 53 thường gặp T < 400K đồ thị có dạng đường vị vế phải ln nhau, suy ra: thẳng, nên phương trình khoảng γ α β m α+γ β −2 γ hàm bậc theo nhiệt độ t 1( s ) A.1 = = ( m ) ( kg )   A.1( m ) ( kg ) ( s ) s  ρ = ρ0 1 + α ( t − t )  Việc xác định biểu thức điện trở suất giúp thuận lợi  α = −γ =  trình tính tốn xác định trạng thái vật α + γ =   dẫn điện điều kiện nhiệt độ thường gặp ⇒= ⇒= β β Từ biểu diễn vật lí biết dự đốn vấn đề vật lí −2 γ =1  Ví dụ 4: Khi GV đặt câu hỏi: Thả rơi táo từ độ cao h so với mặt đất, sau thay đổi độ cao h thời gian rơi t táo thay đổi nào? Vậy ta dự đốn rằng: Dự đoán rằng: Thời gian rơi táo phụ thuộc độ cao h, khối lượng táo m gia tốc trọng trường g vị trí thả (coi táo chịu tác dụng trọng lực) Có thể viết: t = A.h α mβ g γ với α, β γ hệ số tỉ lệ; A số t ~ h m g số − C ⇒t=  γ = −  h với C g Thí nghiệm đo thời gian rơi tự vật từ độ cao h chứng tỏ: t= 2h g Vậy dạy học vật lí để HS nhớ, hiểu sử dụng BDVL cần: Tiếp nhận, sử dụng tạo biểu diễn để tổ chức, ghi lại truyền đạt ý tưởng vật lí; Chọn, áp dụng chuyển đổi biểu diễn vật lí để giải tập vật lí; Sử dụng biểu diễn vật lí để mơ hình hóa giải thích tượng vật lí, tập thực tế, đề xuất vấn đề vật lí Hình Sự phụ thuộc điện trở suất vào nhiệt độ Đã biết: đơn vị độ cao h (m) ; khối m lượng m (kg); gia tốc trọng trường s Dựa mối qua hệ thứ nguyên (đơn vị) vật lí, biểu thức đơn vị vế trái đơn 54 Dựa phân tích để thuận lợi cho trình bồi dưỡng NLBDVL cho HS, chúng tơi xác định thành tố NL BDVL, thành tố lại chia thành số hành vi, số hành vi có mức độ biểu khác (hay cịn gọi tiêu chí) (xem bảng 2) Bảng Cấu trúc lực biểu diễn vật lí Năng lực thành tố Tiếp nhận, sử dụng tạo BDVL để tổ chức, ghi lại truyền đạt ý tưởng vật lí; Chọn, áp dụng chuyển đổi BDVL để giải tập vật lí; giải tập vật lí thực tế Sử dụng BDVL để mơ hình hóa giải thích tượng vật lí, tập thực tế, đề xuất vấn đề vật lí Chỉ số hành vi Mức độ biểu 1.1 Tiếp nhận, hiểu ý nghĩa, phân biệt BDVL M1: Tiếp nhận biểu diễn vật lí học tình học tập M2: Hiểu ý nghĩa BDVL M3: Phân biệt hình thức BDVL khác đối tượng vật lí 1.2 Sử dụng hệ thống BDVL để tổ chức, ghi lại truyền đạt ý tưởng vật lí M1: Sử dụng BDVL học để ghi lại học 2.1 Chọn áp dụng BDVL phù hợp áp dụng để giải tập vật lí M1: BDVL chọn áp dụng chưa 2.2 Chuyển đổi BDVL, kết hợp với ngôn ngữ tiếng việt để giải tập vật lí thực tế M1: Chuyển đổi BDVL chưa phong phú đảm bảo logic M2: Tạo BDVL (kí hiệu cá nhân), kết hợp với hình thức biểu diễn khác ngơn ngữ tiếng việt để truyền đạt ý tưởng vật lí M2: BDVL chọn áp dụng chưa tối ưu M3: BDVL chọn áp dụng phù hợp để giải tập M2: Chuyển đổi BDVL cách linh hoạt, chưa kết hợp với ngôn ngữ tiếng việt M3: Chuyển đổi BDVL linh hoạt kết hợp với ngôn ngữ tiếng việt giải tập vật lí thực tế 3.1 Sử dụng BDVL M1: Khơng tìm lựa chọn biểu diễn tốn phù để mơ hình hóa giải hợp cho nội dung vật lí nghiên cứu thích tượngvật M2: Lựa chọn biểu diễn toán chưa phù hợp lí khoảng thực nghiệm rộng, chưa phù hợp với điều kiện thực tế M3: Phân tích, tìm lựa chọn biểu diễn tốn phù hợp, đồng thời từ dự đốn vấn đề vật lí cần nghiên cứu tiếp tục 3.2 Từ việc sử dụng BDVL, kết hợp với trải nghiệm cá nhân có đề xuất vấn đề vật lí 55 2.2 Đặc điểm cơng cụ Dạy học phân hóa DHPH có đặc điểm Carol Ann Tomlison nêu ra, [7],[8]: Ln coi HS trung tâm; Được bắt nguồn từ đánh giá; Luôn động; Quan tâm đến chất lượng “số lượng”; Sử dụng nhiều cách tiếp cận đến nội dung, trình sản phẩm học tập; Kết hợp hình thức dạy học 2.3 Bồi dưỡng lực biểu diễn vật lí thơng qua dạy học phân hóa Để bồi dưỡng NL BDVL HS lựa chọn xây dựng tập chương “Động lực học chất điểm” dựa phân hóa phong cách học khác nhóm HS lớp HS tiến hành trả lời Phiếu khảo sát phong cách học (theo VARK), để chia thành nhóm có phong cách học tập khác nhau: (1)Thích đọc, ghi chép; (2)- Thích quan sát (nhìn) (3)- Thích di chuyển, vận động học, thử nghiệm Các tập sử dụng kiểm tra sau dạy học số thuộc chương Động lực học chất điểm, là:- Các định luật Niu-tơn; - Lực ma sát 56 lớp, nhóm cá nhân; Với phát triển khoa học, dân chủ xã hội hóa giáo dục, đa dạng lớp học mục tiêu phát triển lực biểu diễn vật lí, tổ chức DHPH lựa chọn phù hợp, giúp HS đạt mục tiêu học tập Có cơng cụ tổ chức phân hóa dạy học: Nội dung dạy học; Quá trình dạy học Sản phầm học tập Trong trình học tập GV thực phân hóa dựa trên: Nhiệm vụ học tập; Phương pháp dạy học Hình thức tương tác (bao gồm: Không gian học tập; công cụ thiết bị hỗ trợ) 2.3.1 Bài tập phân hóa GV giao nội dung tập với nhóm HS có phong cách học tập khác nhau, nhiên tập trình bày với hình thức khác cho phù hợp Bài 1: Bài tập qn tính tìm hệ số ma sát + Nhóm Thích đọc, ghi chép: Bài 1.1 Tin tức Báo Tuổi trẻ Ngày 01/09/2017: Do Không giữ khoảng cách an toàn, xe tải gây vụ tai nạn liên hoàn làm cho phương tiện hư hỏng, nhiều người hốt hoảng Vụ tai nạn xảy vào khuya hôm qua quốc lộ 1, đoạn qua địa bàn phường Bình Thắng, thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương a Đặt đề tập theo hình vẽ b Nêu phương pháp giải c Trình bày lời giải + Nhóm phong cách học Thích di chuyển, vận động, thử nghiệm mới: Bài 1.3: Khi vật chuyển động trượt xuống mặt phẳng nghiêng có hệ số ma sát vật mặt phẳng nghiêng xác định biểu thức: = µ tan α (với α góc nghiêng) Khoảng 23h, xe tải biển số 60C-232.12 chạy hướng TP Hồ Chí Minh Đồng Nai, Khi đổ dốc Thiên Thu bất ngờ tơng vào xe khách giường nằm chạy phía trước, làm phương tiện lao tới tông vào xe tải ủi xe tông tiếp vào xe tải khác tạo nên chuỗi va chạm liên hoàn Va chạm làm cho phương tiện dính vào nhau, hư hỏng, móp méo Rất may khơng có bị thương, hàng chục hành khách xe giường nằm phen thót tim, sau họ chuyển sang phương tiện khác để tiếp tục hành trình Vụ tai nạn cịn làm cho giao thơng bị ùn tắc nghiêm trọng a Đặt đề tập theo tin tức trên: chuyển động thẳng xe tải điều kiện để xe tải không xảy va chạm với xe khách (biết tình hình mặt đường đồng đều) b Nêu phương pháp giải c Trình bày lời giải + Nhóm phong cách học Thích quan sát (nhìn): Bài 1.2: Quan sát hình ảnh hãy: a Mơ tả tình dạng tập thực hành b Chứng minh công thức = µ tan α c Nêu phương án thực hành tìm hệ số ma sát µ 2.3.2 Đánh giá mức độ lực biểu diễn vật lí Dựa bảng cấu trúc NL BDVL, GV đánh giá HS thông qua kết thực tập phân hóa Bài tập thiết kế dựa phong cách học khác nội dung kiến thức giúp giáo viên đánh giá thành tố NL BDVL HS 57 Đánh giá NL BDVL HS tập 1.1: Tin tức tai nạn liên hoàn đường Năng lực thành tố Chỉ số hành vi 1.1 Tiếp nhận, hiểu ý nghĩa, phân biệt BDVL Mức độ biểu M1: HS tiếp nhận tai nạn tin tức đưa liên quan đến quán tính xe tải M2: HS hiểu ý nghĩa vật lí quán tính M3: Nêu ví dụ quán tính vật vừa có lợi, vừa có hại sống 1.2 Sử dụng hệ Tiếp nhận, sử thống BDVL để tổ chức, dụng tạo ghi lại truyền đạt ý BDVL để tổ chức, tưởng vật lí ghi lại truyền đạt ý tưởng vật lí; M1: HS đặt đề như: Hãy giải thích xe cần phải giữ khoảng cách an toàn đường? Chọn, áp dụng chuyển đổi BDVL để giải tập vật lí; giải tập vật lí thực tế M1: HS chọn BDVL chưa đúng: chọn sai (không chọn hệ quy chiếu), sai phương trục tọa độ, phân tích thiếu lực tác dụng… 2.1 Chọn áp dụng BDVL phù hợp áp dụng để giải tập vật lí M2: HS đặt đề như: Một xe tải chuyển động thẳng với vận tốc 54km/h, khoảng cách xe tải xe khách giường nằm phía trước 30m Đột ngột xe khách xảy cố bị nổ lốp bị dừng lại Xe tải hãm phanh tối đa với lực hãm động xe tải 3000N; khối lượng xe tải Hãy tìm hệ số ma sát xe tải mặt đường, biết xe tải kịp phanh lại để không va chạm vào xe khách M2: HS chọn BDVL áp dụng sai: lẫn lộn biểu thức vectơ biểu thức độ lớn, thứ tự trình bày khơng logic M3: HS chọn BDVL áp dụng phù hợp để giải tập 2.2 Chuyển đổi BDVL, kết hợp với ngôn ngữ tiếng việt để giải tập vật lí thực tế M1: Xác định đại lượng đề M2 (hành vi 1.2), nhiên đổi sai không đổi đơn vị giải M2: Trình bày lời giải biểu diễn vật lí khơng vẽ hình, khơng phân tích lực tác dụng lên xe tải, khơng có lời giải (khơng kết hợp với ngơn ngữ tiếng việt) M3: Trình bày lời giải đầy đủ biểu diễn vật lí kết hợp tốt với ngơn ngữ tiếng việt Sử dụng BDVL để mơ hình hóa giải thích tượng vật lí, tập thực tế, đề xuất vấn đề vật lí 58 Không đánh giá Đánh giá NL BDVL HS tập 1.2: Hình vẽ người xe đạp nhìn thấy chướng ngại vật Năng lực thành tố Chỉ số hành vi Mức độ biểu 1.1 Tiếp nhận, hiểu ý nghĩa, phân biệt BDVL M1: HS tiếp nhận hình ảnh đưa liên quan đến quán tính xe đạp M2: HS hiểu ý nghĩa vật lí quán tính M3: Nêu ví dụ qn tính vật vừa có lợi, vừa có hại sống 1.2 Sử dụng hệ thống Tiếp nhận, sử BDVL để tổ chức, ghi lại dụng tạo truyền đạt ý tưởng vật lí BDVL để tổ chức, ghi lại truyền đạt ý tưởng vật lí; M1: HS đặt đề như: Hãy giải thích người xe đạp phanh xe đạp lại bị đâm vào chướng ngại vật? Chọn, áp dụng chuyển đổi BDVL để giải tập vật lí; giải tập vật lí thực tế M1: HS chọn BDVL chưa đúng: chọn sai (không chọn hệ quy chiếu), sai phương trục tọa độ, phân tích thiếu lực tác dụng… 2.1 Chọn áp dụng BDVL phù hợp áp dụng để giải tập vật lí M2: HS đặt đề như: Một xe đạp chuyển động thẳng với vận tốc 18km/h, đột ngột người nhìn thấy trước mắt có chướng ngại vật cách xe khoảng 5m Xe đạp hãm phanh với lực hãm 100N; khối lượng xe đạp người 80 kg Hãy tìm hệ số ma sát xe đạp mặt đường, biết xe đạp kịp phanh lại để không va chạm vào chướng ngại vật M2: HS chọn BDVL áp dụng sai: lẫn lộn biểu thức vectơ biểu thức độ lớn, thứ tự trình bày khơng logic M3: HS chọn BDVL áp dụng phù hợp để giải tập 2.2 Chuyển đổi BDVL, kết hợp với ngôn ngữ tiếng việt để giải tập vật lí thực tế M1: Xác định đại lượng đề M2 (hành vi 1.2), nhiên đổi sai khơng đổi đơn vị giải M2: Trình bày lời giải biểu diễn vật lí khơng vẽ hình, khơng phân tích lực tác dụng lên xe tải, khơng có lời giải (khơng kết hợp với ngơn ngữ tiếng việt) M3: Trình bày lời giải đầy đủ biểu diễn vật lí kết hợp tốt với ngôn ngữ tiếng việt Sử dụng BDVL để mơ hình hóa giải thích tượng vật lí, tập thực tế, đề xuất vấn đề vật lí NL thành tố thứ 3: Sử dụng BDVL để mơ hình hóa giải thích tượng vật lí, tập thực tế, đề xuất vấn đề vật Không đánh giá lí đánh giá tập thực nghiệm: nêu phương án thí nghiệm, phân tích đồ thị, đánh giá kết thực nghiệm, sử 59 dụng mơ hình vật lí, sử dụng thứ nguyên (đơn vị) vật lí…ví dụ Đánh giá Năng lực thành tố Chỉ số hành vi Mức độ biểu 1.1 Tiếp nhận, hiểu ý nghĩa, phân biệt BDVL M1: HS tiếp nhận tình liên quan đến lực ma sát hệ số ma sát µ vật mặt phẳng nghiêng Tiếp nhận, sử dụng tạo BDVL để tổ chức, ghi lại 1.2 Sử dụng hệ truyền đạt thống BDVL để tổ ý tưởng vật lí chức, ghi lại truyền đạt ý tưởng vật lí Chọn, áp dụng chuyển đổi BDVL để giải tập vật lí; giải tập vật lí thực tế 2.1 Chọn áp dụng BDVL phù hợp áp dụng để giải tập vật lí M2: Hiểu lực ma sát xuất nào? Và hệ số ma sát hai vật phụ thuộc vào yếu tố nào? M3: Nêu ví dụ ma sát có lợi ma sát có hại sống M1: Nêu tập thực nghiệm: Hãy xác định hệ số ma sát vật mặt phẳng nghiêng M2: Nêu tập thực nghiệm: Hãy xác định hệ số ma sát vật mặt phẳng nghiêngvà từ hình ảnh xác định dụng cụ sử dụng M1: Cơ sở lí thuyết nêu chưa vẽ hình phân tích lực sai M2: Nêu sở lí thuyết, vẽ hình phân tích lực khơng xác định mặt phẳng nghiêng vừa  đủ, góc nghiêng α thỏa mãn để vật trượt a = M3: Nêu sở lí thuyết, vẽ hình phân tích lực đúng, viết phương trình động lực học     P + N + Fms = 2.2 Chuyển đổi BDVL, kết hợp với ngôn ngữ tiếng việt để giải tập vật lí thực tế Sử dụng BDVL để mơ hình hóa giải thích tượng vật lí, tập thực tế, đề xuất vấn đề vật lí M1: Chọn hệ trục tọa độ sai chiếu sai phương trình động lực học M2: Khơng có lời giải trình bày M3: Trình bày đầy đủ xác sở lí thuyết, để chứng µ tan α minh công thức = 3.1 Sử dụng BDVL M1: Khơng tìm dụng cụ khác hoặcphương án thí nghiệm để mơ hình hóa giải khác để xác định hệ số ma sát thích tượng vật M2: Nêu sở lí thuyết số phương án thí lí nghiệm khác để tìm hệ số ma sát chưa phù hợp với thực tế sai số lớn M3: Nêu sở lí thuyết phương án thí nghiệm khác phù hợp thực tế để tìm hệ số ma sát 3.2 Từ việc sử dụng BDVL, kết hợp với trải nghiệm cá nhân có đề xuất vấn đề vật lí mới: HS nêu phương án thí nghiệm đo hệ số ma sát vật mặt phẳng nghiêng vật chuyển động không Kết luận NL BDVL ba lực thành tố NL ngơn ngữ vật lí, đóng vai trị quan trọng 60 NL BDVL tập 1.3: Thí nghiệm tìm hệ số ma sát NL thành tố lại hỗ trợ HS giao tiếp sử dụng ngơn ngữ vật lí NL khả khác biệt cá nhân, chịu ảnh hưởng yếu tố văn hóa, xã hội, điều kiện sống GV ln cần tính đến phân hóa tổ chức dạy học DHPH đạt hiệu GV có nhận thức rõ khác biệt HS lớp, nhiệm vụ học tập đặt tiếp cận với “vùng phát triển gần” HS, giúp tạo hứng thú, u thích với mơn học Khi NL BDVL nói riêng NL ngơn ngữ VL nói chung góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] Phan Anh (2012), Góp phần phát triển lực tốn học hóa tình thực tiẽn cho học sinh trung học phổ thông qua dạy học đại số giải thích Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Vinh Nguyễn Thị Thu Anh (2017), Tổ chức dạy học phân hóa mơn Địa lí 10 trường trung học phổ thông Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội trình giáo dục phổ thơng tổng thể [4] Hoàng Phê (chủ biên) (2010), Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng, Trung tâm từ điển học, Đà Nẵng [5] Đỗ Hương Trà Lê Ngọc Diệp (2018), “Tổ chức dạy học phân hóa nhằm bồi dưỡng lực giao tiếp vật lí cho học sinh miền núi” Tạp chí khoa học Trường ĐHSP - ĐH Đà Nẵng Vol 29A (03), pp 116-123 [6] Đỗ Hương Trà Lê Ngọc Diệp (2019), “Bồi dưỡng lực giao tiếp vật lí cho học sinh trung học phổ thơng miền núi thơng qua dạy học dự án” Tạp chí Giáo Dục Vol 447(1), pp 50-53 [7] Carol Ann Tomlinson (2001), How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms ASCD, Alexandria, Virginia [8] Carol Ann Tomlinson (2017), How to differentiate instruction in academically diverse classrooms, 3, ed ASCD, Alexandria, Virginia Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương FOSTERING PHYSICS PERFORMANCE COMPETENCE IN SON LA HIGH SCHOOL STUDENTS THROUGH DIFFERENTIATED TEACHING Le Ngoc Diep1,*, Do Huong Tra2 Tay Bac University Hanoi National University of Education Abstract: The educational programs after 2018 have identified language competence as one of the core common competencies When the sciences form and develop, their own languages appearnaturally as scientific languagesof which language of Physics is a case Students’Physics language competenciesare fostered and developed during the process of studying Physics at high school Physics language competencies include components: Physics communication competence, Physics performance competence, and Physics language using competence The paper presents theoretical background on Physics performance competence, fostering the Physics performance competence through differentiated teaching before applying to the teaching of Particle Dynamics –a chapter in Physics 10 Keywords: Physics performance competence; Differentiated teaching; Particle Dynamics; Mechanics; Physics 10 Ngày nhận bài: 16/7/2019 Ngày nhận đăng: 25/8/2019 Liên lạc: Lê Ngọc Diệp; e-mail: dieplespvl@gmail.com 61 ... phẩm học tập; Kết hợp hình thức dạy học 2.3 Bồi dưỡng lực biểu diễn vật lí thơng qua dạy học phân hóa Để bồi dưỡng NL BDVL HS lựa chọn xây dựng tập chương “Động lực học chất điểm” dựa phân hóa. .. dụng tạo biểu diễn để tổ chức, ghi lại truyền đạt ý tưởng vật lí; Chọn, áp dụng chuyển đổi biểu diễn vật lí để giải tập vật lí; Sử dụng biểu diễn vật lí để mơ hình hóa giải thích tượng vật lí, tập.. .cho HS trung học phổ thông tỉnh Sơn La thông qua DHPH Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực biểu diễn vật lí Theo từ điển Tiếng Việt Hồng Phê ? ?biểu diễn? ?? ghi hình vẽ kí hiệu” [4] ? ?Diễn tả