Sáng kiến kinh nghiệm hoàn chỉnh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP HCM TRƯỜNG THCS – THPT ĐỨC TRÍ TỔ SINH – CƠNG NGHỆ  Sáng kiến kinh nghiệm VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY CHƯƠNG – SINH HỌC GIÁO VIÊN THỰC HIỆN: VĂN TIẾN DŨNG Năm học: 2018 - 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu đề tài Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn nghiên cứu Chương TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU .3 1.1 Khái niệm phương pháp dạy học .3 1.2 Khái niệm kĩ thuật dạy học 1.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 1.3.1 Phương pháp dạy học theo trạm (Lernen an Stationen) 1.3.2 Kĩ thuật mảnh ghép .5 1.3.3 Kĩ thuật phòng tranh Chương PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 2.3 Phương pháp xử lí thống kê Chương 3: KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN 3.1 NGHIÊN CỨU LÍ THUYẾT 3.1.1 Chọn lớp thực nghiệm 3.1.2 Bố trí thực nghiệm 3.1.3 Thiết kế dạy chủ đề ngành Động vật nguyên sinh vận dụng số phương pháp kĩ thuật, dạy học tích cực .9 3.2 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .12 3.2.1 Phân tích định lượng 12 3.2.2 Phân tích định tính 16 3.2.3 Kinh nghiệm bước đầu vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học Sinh học 7: .17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 PHỤ LỤC 1: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM 20 PHỤ LỤC 2: ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM .22 PHỤ LỤC 3: PHIẾU ĐIỀU TRA SAU HỌC TẬP NỘI DUNG NGÀNH ĐỘNG VẬT NGUYÊN SINH .24 PHỤ LỤC 4: PHIẾU THU HOẠCH VÀ ĐÁNH GIÁ NHÓM .25 TÀI LIỆU THAM KHẢO .26 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ viết đầy đủ HS Học sinh GV Giáo viên THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông SGK CS1 TN ĐC Sách giáo khoa Cơ sở Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Để xây dựng quốc gia giàu mạnh phát triển giáo dục có phần ảnh hưởng to lớn Trong năm qua, lãnh đạo Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục Đào tạo cấp quản lý giáo dục, chất lượng giáo dục đào tạo trường trung học ngày quan tâm bước nâng cao Đổi giáo dục thực tất phương diện, với việc đổi chương trình, đổi sách giáo khoa (SGK), phương tiện phục vụ dạy học…thì việc đổi phương pháp dạy học cho vấn đề mang tính chiến lược Trong năm gần đây, phương pháp dạy học bậc trung học sở (THCS) có nhiều đổi Tuy nhiên, khâu kiểm tra, đánh giá chậm đổi (vẫn chủ yếu tập trung đánh giá kiến thức mà chưa ý đến đánh giá kĩ năng) số lí chủ quan khác nên việc dạy học môn Sinh học trường THCS địa bàn theo kiểu dạy học mang tính thơng báo – truyền thụ chiều phổ biến Giáo viên (GV) tập trung trình bày, thơng báo, giảng giải nội dung kiến thức SGK mà chưa tổ chức nhiều hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, nâng cao hứng thú học sinh q trình lĩnh hội tri thức Do đó, việc nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm dạy học Sinh học đóng vai trị quan trọng việc giải tồn Bên cạnh đó, việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy giúp cho HS khơng thu nhận tri thức mà rèn luyện số kĩ cần thiết quan sát, tìm kiếm thơng tin, thuyết trình, làm việc nhóm… Xuất phát từ lí trên, tơi tiến hành thực đề tài: “Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy Chương I – Sinh học 7ˮ, nhằm giúp học sinh không chủ động tiếp thu kiến thức, phát triển lực, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…mà cịn kích thích hứng thú say mê với môn học Mục tiêu đề tài Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học vào giảng dạy nội dung ngành Động vật nguyên sinh - Sinh học THCS, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học, giúp HS hứng thú với mơn Sinh học chủ động tìm tịi, tiếp thu kiến thức Đối tượng nghiên cứu Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực: phương pháp dạy học theo trạm, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật phòng tranh Phạm vi nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học theo trạm, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật phòng tranh giảng dạy nội dung Chương I - Ngành Động vật nguyên sinh, Sinh học THCS Khách thể nghiên cứu Học sinh khối bao gồm lớp: 7B1, 7B3 trường THCS – THPT Đức Trí, Quận (CS1) Ý nghĩa khoa học thực tiễn nghiên cứu Làm sáng tỏ thuận lợi, khó khăn vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực thơng qua q trình thực nghiệm khối trường THCS – THPT Đức Trí Cung cấp kinh nghiệm áp dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực thơng qua việc xây dựng tổ chức dạy học nội dung chương I – ngành Động vật nguyên sinh Thời gian thực hiện: từ tháng 03/9/2018 – 24/09/2018 trường THCS – THPT Đức Trí (CS1), Quận Chương TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 1.1 Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động phối hợp tương tác giáo viên học sinh, nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo, thực hành sáng tạo thái độ chuẩn mực, theo mục tiêu trình dạy học 1.2 Khái niệm kĩ thuật dạy học Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động thầy trị tình nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Như kĩ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập mà thành phần phương pháp dạy học Ví dụ, phương pháp thảo luận nhóm có kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật tạo chủ đề, kĩ thuật trình bày…Các kĩ thuật dạy học vô phong phú đa dạng số lượng Đặc biệt, dạy học cần trọng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học 1.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 1.3.1 Phương pháp dạy học theo trạm (Lernen an Stationen) Dạy học theo trạm phương pháp tổ chức hoạt động học tập học sinh tự lực, chủ động thực nhiệm vụ độc lập khác vị trí xác định ngồi khơng gian lớp học Trong phương pháp tổ chức này, HS làm việc cá nhân, theo cặp nhóm để thực nhiệm vụ khác trạm nội dung kiến thức xác định Các nhiệm vụ nhận thức trạm cần có tính tương đối độc lập với nhau, cho HS trạm Sau hồn thành trạm đó, HS di chuyển sang trạm khác Ngoài tổ chức trạm học tập theo vịng trịn để đảm bảo trật tự tiết học, phương pháp gọi dạy học theo vịng trịn Hình 1.1 Sơ đồ vịng trịn học tập mở Hình 1.2 Sơ đồ vịng trịn học tập  Ưu điểm phương pháp dạy học theo trạm - HS tự chủ, tích cực hoạt động tham gia giải nhiệm vụ học tập, phát triển khả năng, tốc độ làm việc cá nhân - HS có hội nâng cao kĩ làm việc theo nhóm, kĩ tranh luận, lực giải vấn đề - Nâng cao hứng thú HS môn học nhờ nhiệm vụ học tập mang tính vừa sức, đặc biệt nhiệm vụ thiết kế thực sản phẩm chủ đề - Thông qua việc lựa chọn trạm theo khả năng, hứng thú thân HS, GV cá biệt hóa trình độ HS, qua bồi HS giỏi rèn luyện HS yếu  Vai trị GV dạy học theo trạm Khơng giống cách dạy truyền thống, GV thường phải người đứng đầu hướng dẫn tất HS lúc Trong dạy học theo trạm, sau GV giới thiệu trạm cung cấp đầy đủ tài liệu học tập cho trạm HS hoạt động cách độc lập, cho sáng kiến riêng, cách làm riêng Vật liệu trạm thí nghiệm, tranh ảnh, video, laptop, tài liệu SGK… GV người theo dõi hoạt động toàn lớp, bổ sung tài liệu cần thiết cho HS để thực nhiệm vụ cách hồn toàn độc lập Những vấn đề nảy sinh học GV giải kịp thời, hỗ trợ lúc, mức đối tượng HS  Các bước tổ chức dạy học theo trạm + Bước 1: Lựa chọn nội dung phù hợp + Bước 2: Xác định nhiệm vụ cụ thể cho trạm + Bước 3: Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ trạm gồm phương tiện/tài liệu (hướng dẫn hoạt động nhóm, tiêu chí đánh giá…) + Bước 4: Tổ chức thực học theo trạm - HS lựa chọn trạm theo sở thích - HS luân phiên trạm theo thời gian quy định + Bước 5: Tổ chức trao đổi, chia sẻ 1.3.2 Kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật mảnh ghép hình thức học tập kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực HS, nâng cao vai trị cá nhân trình hợp tác  Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” Vịng 1: Nhóm chun gia  Hoạt động theo nhóm đến người  Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ: nhóm 1: nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C,… (có thể có nhóm nhiệm vụ)]  Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến  Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng Hình 1.3 Kĩ thuật mảnh ghép Vịng 2: Nhóm mảnh ghép  Hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…)  Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với  Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vịng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải  Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết kĩ thuật dạy học tích cực, cho biết ý kiến em: Câu Khi học theo số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, em thấy khơng khí học diễn nào? Tỉ lệ chọn (%) Phương án lựa chọn 79 a Giờ học sôi nổi, vui vẻ, nhiều bạn tham gia 18 b Giờ học bình thường tiết học khác c Giờ học tẻ nhạt, trầm lắng, bạn tham gia d Ý kiến khác Câu Khi học theo số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực em cảm thấy nào? Tỉ lệ chọn (%) Phương án lựa chọn 44.5 a Rất hứng thú 33.7 b Hứng thú 18.6 c Bình thường 3.2 d Nhàm chán Câu Khó khăn lớn em gặp phải học theo số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực gì? Tỉ lệ chọn (%) Phương án lựa chọn 26.2 a Mức độ hợp tác nhóm 27.4 b Khả tìm kiếm thơng tin, tài liệu 35.3 c Khả thuyết trình trạm 7.8 d Khó khăn việc chuẩn bị dụng cụ học tập: laptop, giấy… 3.3 e Ý kiến khác Câu Em có muốn học theo số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực hay không? Tại sao? Tỉ lệ chọn (%) Phương án lựa chọn a Không cần thiết b Hiếm 10 c Thỉnh thoảng 78 d Thường xuyên 17 10 78 Không cần thiết Thỉnh thoảng 18.6 Hiếm Thường xuyên 3.2 44.5 33.7 Rất hứng thú Bình thường Hứng thú Nhàn chán 3.2.2 Phân tích định tính Thơng qua quan sát q trình học tập lớp học điểm số kiểm tra chúng tơi thấy chất lượng nhóm lớp TN hẳn nhóm lớp ĐC, thể rõ sau: Đánh giá chung kết kiểm tra: Các kiểm tra xây dựng gồm phần trắc nghiệm tự luận (xem thêm phụ lục) Các câu hỏi trắc nghiệm dùng để đánh giá 18 Hình 3.3: Biểu đồ thể mức độ hứng thú Hình 3.4: Biểu đồ thể mong muốn của HS HS học theo phương pháp, kĩ thuật tích cực kiến thức HS mức độ nhớ hiểu, câu hỏi tự luận dùng để đánh giá khả phân tích, suy luận tư Nhìn chung câu hỏi mức độ nhớ hiểu lớp TN ĐC khơng có chênh lệch nhiều Tuy nhiên câu hỏi tự luận địi hỏi khả phân tích suy luận nhóm lớp TN thể hẳn nhóm lớp ĐC  Mức độ hoạt động hứng thú HS học  Ở nhóm lớp thực nghiệm - Khi dạy chủ đề “ngành Động vật nguyên sinh”, lần em làm quen với số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nên HS: + Rất hào hứng, phấn khởi, không khí học sơi nổi, thoải mái + Do bước đầu làm quen nên trình học em cịn nhiều bỡ ngỡ, lúng túng khơng dám nói lên suy nghĩ, ý tưởng cho sản phẩm, chưa biết đặt câu hỏi để thể thắc mắc, trình bày khó nhìn, khơng biết tìm nguồn tài liệu để tìm kiếm thơng tin  Ở lớp đối chứng - Khơng khí học diễn bình thường, mức độ hoạt động tích cực HS khơng biểu rõ Khi giáo viên đặt câu hỏi em thường mở sách giáo khoa để tìm câu trả lời Một số em tích cực giơ tay phát biểu, có em lại ngồi im, chí có bạn lơ là, làm việc riêng lớp 3.2.3 Kinh nghiệm bước đầu vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học Sinh học 7:  Thuận lợi - Khi tiến hành nghiên cứu thực nghiệm sư phạm áp dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, tơi nhận quan tâm ủng hộ nhiệt tình ban giám hiệu nhà trường, giáo viên môn tổ Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để học sinh mang theo laptop, điện thoại di động…hỗ trợ cho việc tìm kiếm tài liệu, thơng tin cho nội dung thuyết trình 19 - HS phấn khởi sẵn sàng học theo phương pháp  Khó khăn - Điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng: Bàn ghế bố trí theo dãy, nối tiếp khơng thuận lợi cho việc tổ chức học theo nhóm, thuyết trình trạm - Sỉ số HS lớp q đơng gây khó khăn cho việc tổ chức học tập theo nhóm, thuyết trình trạm - Việc vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực địi hỏi HS cần tham gia vào nhiều khâu việc chuẩn bị dụng cụ: laptop, giấy, màu vẽ… kiến thức cần thu thập sống tài liệu sách giáo khoa nhiều ngày trước đó, hoạt động học tập lớp,…Tuy nhiên em lại chưa có thói quen chưa có phương pháp tự học hiệu quả, tự nghiên cứu tốt nên khả tham gia hoạt động học tập lớp tìm kiếm thơng tin cho nội dung thuyết trình cịn nhiều khó khăn - Bản thân HS quen với phương pháp dạy học truyền thống, từ em cảm thấy học theo số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phức tạp phải làm nhiều việc, dẫn đến số em không ủng hộ, cảm thấy chán nản  Một số lưu ý sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học Sinh học tiến hành thực nghiệm: - Đối với vấn đề HS tiến hành thảo luận, GV cần hướng dẫn HS chi tiết vấn đề cần thảo luận, công việc thành viên nhóm, cách ghi chép, trình bày nội dung báo cáo - Tuy HS lớp thực nghiệm có điểm mạnh nhạy bén thích thú thứ mới, sẵn sàng trải nghiệm, học tập nắm bắt kiến thức nhanh Nhờ em tiếp thu mới, nội dung tốt, từ dạy học GV khơng cần sâu vào phần, cần tập trung vào nội dung trọng tâm 20 - Ngoài GV cần sử dụng thời gian linh hoạt hoạt động, GV nên đặt thời gian rõ ràng cho nhóm nhắc nhở hết thời gian thuyết trình 21 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua việc áp dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy nội dung ngành Động vật nguyên sinh, nhận thấy: - Hiệu học tập HS nhóm lớp TN xét nhiều phương diện cao nhóm lớp ĐC Điều khẳng định tính phù hợp, tính khả thi việc vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào việc giảng dạy nội dung ngành Động vật nguyên sinh - Giờ học sôi nổi, học sinh tiếp thu kiến thức qua hoạt động độc lập theo nhóm cách tích cực, hứng thú Mọi cá nhân tham gia, đóng góp ý kiến, từ phát triển kĩ cá nhân, khả tư duy, học sinh tự đánh giá, biết lắng nghe ý kiến người khác Kiến nghị Dạy học theo trạm phương pháp tổ chức dạy học tích cực; ngồi mục tiêu truyền đạt kiến thức, dạy học theo trạm cịn kích thích hứng thú say mê nghiên cứu, rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp, gắn lí thuyết với thực hành, tự chủ chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh đó, dạy học theo trạm số nhược điểm sau: sở lí luận phương pháp chưa hồn thiện, tiêu chí để đánh giá trạm, số lượng trạm cho tiết học…còn mở, chưa rõ ràng gây khó khăn cho giáo viên q trình vận dụng Với kết thực nghiệm sư phạm bước đầu đạt việc phát huy tính tích cực, lực sáng tạo, tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Sinh học, phương pháp dạy học theo trạm cần nghiên cứu hoàn thiện lý luận thực tiễn để trở nên khả dụng thực tiễn dạy học Sinh học THCS 22 23 PHỤ LỤC 1: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM Hình 1: Sản phẩm trạm 24 Hình Một số hình ảnh hoạt động trạm PHỤ LỤC 2: ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM Trường THCS – THPT Đức Trí KIỂM TRA 15 PHÚT Họ tên: Môn: Sinh học Lớp: Điểm Nhận xét giáo viên I – Phần trắc nghiệm (5 điểm) Khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời nhất: Hình thức dinh dưỡng Trùng roi xanh: A Tự dưỡng B Dị dưỡng dưỡng dị dưỡng C Tự D Kí sinh Trùng sốt rét xâm nhập vào thể người qua đường: A Máu B Tiêu hóa D Da A Bạch cầu Nơi kí sinh Trùng kiết lị là: B Hồng cầu C Ruột người Đặc điểm ngành động vật nguyên sinh: 25 D Máu C Hô hấp A Cấu tạo đơn bào B Cơ thể phân hóa thành quan C Có kích thước hiển vi D Sinh sản vơ tính Đại diện ngành ĐVNS trình dinh dưỡng xuất emzim tiêu hóa: A Trùng kiết lị B Trùng giày C Trùng roi xanh D Trùng biến hình Cơ quan di chuyển ĐVNS sống kí sinh: A Chân giả B Lông bơi C Roi D Thường tiêu giảm Chân giả trùng biến hình tạo thành nhờ: A Khơng bào co bóp B Khơng bào tiêu hóa C Chất nguyên sinh D Nhân Trùng roi xanh sinh sản hình thức? A Phân đơi theo chiều ngang B Phân đôi theo chiều dọc C Sinh sản hữu tính D Tiếp hợp Trùng kiết lị giống trùng biến hình đặc điểm nào? A Có chân giả B Hình thành bào xác C Di chuyển tích cực D Sống tự 10 Hình thức dinh dưỡng trùng biến hình là: A Tự dưỡng B Dị dưỡng C Kí sinh D Tự dưỡng dị dưỡng II – Phần tự luận (5 điểm) Đọc đoạn thông tin sau trả lời câu hỏi bên 26 Trùng sốt rét kí sinh máu người Vì chu trình sinh sản cá thể đồng loạt nhau, nên sau sinh sản, chúng lúc phá vỡ hàng tỉ hồng cầu, gây cho bệnh nhân “hội chứng lên sốt rét” Trùng sốt rét có chu kì sinh sản 48 (sốt rét cách nhật) Trùng sốt rét nhiệt đới hay trùng sốt rét ác tính có chu kì sinh sản 24 (sốt rét ác tính) Trong thể muỗi Anophen, trùng sốt rét sinh sản hữu tính, vừa làm tăng số lượng, vừa làm tăng sức sống để trở thành tác nhân gây bệnh cho người a Bệnh sốt rét có loại nào? Biểu bệnh sốt rét? b Vì lại lên sốt rét? c Trùng sốt rét có hình thức sinh sản nào? d So với trùng kiết lị trùng sốt rét có kích thước lớn hay nhỏ hơn? Vì sao? e Để phòng chống bệnh sốt rét, cần phải làm gì? 27 PHỤ LỤC 3: PHIẾU ĐIỀU TRA SAU HỌC TẬP NỘI DUNG NGÀNH ĐỘNG VẬT NGUYÊN SINH Sau trình học tập nội dung ngành Động vật nguyên sinh số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, cho biết ý kiến em phương pháp này: Câu 1: Khi học theo số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, em thấy khơng khí học diễn nào? a Giờ học sôi nổi, vui vẻ, nhiều bạn tham gia b Giờ học bình thường tiết học khác c Giờ học tẻ nhạt, trầm lắng, bạn tham gia d Ý kiến khác: Câu 2: Khi học nội dung ngành Động vật nguyên sinh theo số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, em cảm thấy nào? a Rất hứng thú b Hứng thú c Bình thường d Nhàm chán Câu 3: Khó khăn lớn em gặp phải học nội dung ngành Động vật nguyên sinh theo số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực gì? a Mức độ hợp tác nhóm b Khả tìm kiếm thơng tin, tài liệu c Khả thuyết trình trạm d Khó khăn việc chuẩn bị dụng cụ học tập: laptop, giấy, dụng cụ vẽ… e Ý kiến khác: 28 Câu 4: Em có muốn học theo số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nội dung không? Tại sao? a Không cần thiết b Hiếm c Thỉnh thoảng d Thường xuyên Giải thích lí do: PHỤ LỤC 4: PHIẾU THU HOẠCH VÀ ĐÁNH GIÁ NHÓM Họ tên: Lớp: Phiếu thu hoạch: Đặc điểm chung ngành Động vật nguyên sinh STT Đại diện Kích thước Hiển Lớn vi Cấu tạo từ tế Nhiều bào tế bào Thức ăn Trùng roi Trùng biến hình Trùng giày Trùng kiết lị Trùng sốt rét BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CÁC NHĨM 29 Bộ phận di chuyển Hình thức Sinh sản (Lưu ý khơng chấm điểm cho nhóm mình) STT Nội dung (tối đa điểm) Thuyết trình (tối đa điểm) Trạm Trạm Trạm Trạm Trạm 30 Bố cục, màu sắc (tối đa điểm) Ý tưởng sáng tạo (tối đa điểm) Tổng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phùng Việt Hải, Phùng Thị Tố Loan, Lê Thị Diệu (2013), Ứng dụng phương pháp dạy học theo trạm dạy học chương chất khí, Vật lí 10, Tạp chí khoa học, 3, 84 – 90 [2] Tống Xuân Tám (2012), “Vận dụng kĩ thuật dạy học trường phổ thôngˮ, trường Đại học sư phạm TP HCM, 13tr [3] Phạm Viết Vượng (2017), Phương pháp kĩ dạy học trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, 27tr Trang Web https://www.slideshare.net/thehv/tai-lieu-taphuantruong-hoc-sang-taomicrosoft, truy cập vào lúc 10h30, ngày 24/02/2019 http://thcslevantam.pgdkrongana.edu.vn/t.aspx?id=1006, truy cập vào lúc 15h30, ngày 25/02/2019 http://thuviengiaoan.vn/giao-an/ap-dung-phuong-phap-day-hoc-bang-hoat-dong-nhomtrong-mon-sinh-hoc-25288/, truy cập lúc 9h ngày 27/02/2019 31 ... 3.2.3 Kinh nghiệm bước đầu vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học Sinh học 7: .17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 PHỤ LỤC 1: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM... tiễn nghiên cứu Làm sáng tỏ thuận lợi, khó khăn vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực thơng qua trình thực nghiệm khối trường THCS – THPT Đức Trí Cung cấp kinh nghiệm áp dụng số phương... thực nghiệm Thực nghiệm thức tiến hành trường THCS – THPT Đức Trí học kì từ 03/09/2018 – 24/9/2018 Sau kết thúc chủ đề, tiến hành kiểm tra chất lượng lĩnh hội kiến thức, kĩ HS lớp thực nghiệm