van dan toc

1 MỤC LỤC Mục Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích, nhiệm vụ đề tài III Đối tượng phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Tính đề tài PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn III Giải pháp tiến hành giải vấn đề Bồi dưỡng khả cảm thụ, viết văn giáo viên Hướng dẫn học sinh nắm cấu tạo dạng văn miêu tả Chọn đề tài gần gũi với học sinh Hướng dẫn quan sát, bồi dưỡng vốn từ, dùng từ đặt câu Hướng dẫn lập dàn ý xây dựng đoạn văn 13 Xây dựng mở kết 16 Hướng dẫn học sinh viết hoàn chỉnh văn 17 Nhận xét viết 17 Tiết trả 18 IV Thực nghiệm kết thực 18 PHẦN III: KẾT LUẬN I Kết luận 19 II Đề xuất kiến nghị 20 PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Tập làm văn có vai trị quan trọng việc trau dồi ngôn ngữ cho học sinh giúp em phát triển ngôn ngữ, phát triển tư duy, lực liên tưởng sáng tạo Qua bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ nhân cách cho em Phân môn Tập làm văn tổng hợp kiến thức phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Kể chuyện mơn Tiếng Việt Do phân mơn Tập làm văn xem mơn học khó học sinh Tiểu học nói chung đặc biệt khó khăn học sinh dân tộc Khmer vùng khó khăn xã Tuân Tức Trên thực tế, dạy học Tập làm văn lớp trường Tiểu học Tuân Tức mơn học khó em giáo viên Thông thường, rèn cho em kĩ đọc thơng, viết tả điều vất vả giáo viên Khả tiếp nhận kiến thức em yếu so với mặt chung, đặc biệt việc dạy học môn Tiếng Việt Học sinh phần lớn học sinh dân tộc Khmer chiếm 90% Trong phân môn Tập làm văn phần lớn em chưa biết viết, vốn từ hạn chế để diễn đạt, nhiều em tiết kiểm tra bỏ giấy trắng viết đến hai câu viết không trọng tâm Vì vấp phải nhiều khó khăn dạy học phân môn này, đôi lúc giáo viên dựa dẫm, ỉ lại vào sách văn mẫu, cho học sinh học thuộc văn mẫu, chép y nguyên văn mẫu vào làm Vơ tình đánh kĩ diễn đạt cho em, làm cho em lười tư duy, khơng có tính sáng tạo Cách cảm, cách nghĩ em không phong phú mà cịn theo khn mẫu, đơi có câu văn văn mẫu, em chép khơng hiểu nội dung Từ thực tế đó, tơi ln băn khoăn, trăn trở phải làm để học sinh đồng bào dân tộc khmer trường Tiểu học Tuân Tức làm văn miêu tả lực thực mình? Đó câu hỏi, nhiệm vụ mà phải làm cho Bắt đầu từ tơi ln tìm tịi, học hỏi từ đồng nghiệp, từ kiến thức thu thập qua tiết chuyên đề cụm, chuyên đề huyện phân môn tập làm văn hay từ kiến thức Internet với kinh nghiệm thực tế đúc kết qua năm giảng dạy trường Tôi mạnh dạn chon đề tài: “Rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc Khmer lớp 5/3 trường Tiểu học Tuân Tức 1.” Để nghiên cứu tìm giải pháp phù hợp để giúp em II Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp phù hợp trình dạy học nhằm giúp học sinh dân tộc khmer lớp 5/3 trường Tiểu học Tuân Tức có kỹ năng: - Có thói quen quan sát, biết phát điều mẻ, thú vị giới xung quanh - Biết chọn lọc từ ngữ (đặc biệt từ ngữ có biểu cảm), trình bày suy nghĩ cách mạch lạc (sống động), thành câu văn sáng rõ nội dung, có tình cảm chân thực - Bồi dưỡng cho em yêu đồ vật, vật, cối, cảnh vật, tình yêu quê hương đất nước, người; bồi dưỡng vốn sống, vốn ngôn ngữ khả giao tiếp cho em Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng, đưa giải pháp thiết thực để rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc Khmer lớp 5/3 trường Tiểu học Tuân Tức III Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp giúp học sinh dân tộc Khmer lớp 5/3 trường Tiểu học Tuân Tức viết văn miêu tả Phạm vi nghiên cứu - Học sinh dân tộc Khmer lớp 5/3 trường Tiểu học Tuân Tức - Các giải pháp giúp học sinh dân tộc Khmer lớp 5/3 trường Tiểu học Tuân Tức viết văn miêu tả VI Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nhằm thu nhập tri thức lí luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu làm sở phân tích kết thu - Phương pháp quan sát: + Quan sát buổi học tập lớp học sinh + Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học tập học sinh - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nhằm thu thập thông tin sở tri giác trực tiếp hoạt động để rút kết tốt - Phương pháp thống kê, tổng hợp, đánh giá: Nhằm thống kê tổng hợp lại kết điều tra, sau so sánh với kết ban đầu để làm bật kết nghiên cứu V Tính đề tài Đề tài tìm phương pháp thích hợp để áp dụng vào giảng dạy phân môn tập làm văn lớp 5/3 trường Tiểu học Tuân Tức giúp cho em tự viết văn miêu tả lực thực Từ đó, học sinh tự tin giao tiếp, em có nhiều vốn từ hơn, diễn đạt nói viết lưu lốt, hạn chế nhiều lỗi tả Đặc biệt có số em áp dụng biện pháp so sánh nhân hóa vào viết văn làm cho văn giàu hình ảnh sinh động nhiều PHẦN 2: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Tiếng Việt ngôn ngữ phổ thông giao tiếp Dạy tiếng Việt nhằm bảo tồn, giữ gìn sáng tiếng Việt, giữ gìn văn hóa cao đẹp đất nước người Việt Nam Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển khẳng định: “Tiếng Việt khâu quan trọng định giáo dục học sinh dân tộc thiểu số Do vậy, nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số cấp Tiểu học nhiệm vụ trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục vùng dân tộc thiểu số.” Chúng ta biết môn Tiếng việt gồm nhiều phân môn khác Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn Song khó người dạy người học đặc biệt học sinh người dân tộc Khmer phân mơn Tập làm văn Tập làm văn phân môn quan trọng chương trình dạy học tiểu học, khơng giúp học sinh hình thành kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết mà cịn rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt cịn hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời dạy em cách ghi lại nhìn nhận qua văn cịn gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng việt Tập làm văn lớp gồm nhiều nội dung, nội dung chương trình tập làm văn văn miêu tả Đây kiểu khó học sinh khơng có khả quan sát tinh tế, không cảm nhận vẻ đẹp cảnh hay thay đổi cảnh, dựa vào cảm xúc để làm cảnh trở nên đẹp hơn, sinh động hơn, gần gũi Làm học sinh làm văn hay có hiệu lại vấn đề khó khăn, cần phải suy nghĩ dày công nghiên cứu người làm cơng tác giáo dục Do đó, cần phải nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho em Tiểu học đặc biệt học sinh dân tộc Khmer nơi công tác để làm tiền đề cho em học tốt môn văn cấp học II Cơ sở thực tiễn Trong năm học 2018 – 2019, phân công giảng dạy lớp 5/3 trường Tiểu học Tuân Tức 1, tổng số học sinh lớp 30 em học sinh người dân tộc Khmer 30/30 chiếm tỉ lệ 100% Thơng qua q trình giảng dạy tơi nắm số thực trạng việc học phân môn Tập làm văn em sau: - Tất học sinh lớp người dân tộc Khmer Các em có thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ, có thói quen sử dụng tiếng Việt giao tiếp Mặt kinh tế, trình độ dân trí phụ huynh cịn thấp, khả phát triển ngôn ngữ em ảnh hưởng lối sống, sinh hoạt, giao tiếp gia đình, em có dịp đi đó, tiếp xúc với giới xung quanh, có em chưa lần khỏi xóm, ấp - Tiếng Việt ngơn ngữ thứ hai em, vốn tiếng Việt em hạn chế - Học sinh hay nghỉ học, nhiều học sinh thuộc gia đình khó khăn, đơng, em phải nhà trông em, ruộng, chăn vịt cha mẹ - Vốn từ em ỏi, giao tiếp em dùng từ thông thường Khả hiểu nghĩa từ em nhiều hạn chế - Khả sử dụng từ diễn đạt em gặp nhiều khó khăn, hay sử dụng sai từ Đa số em khơng biết diễn đạt điều muốn viết nghèo vốn từ - Cịn số học sinh chưa biết dùng từ, đặt câu, sử dụng dấu câu, viết sai tả nhiều Sau sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát thống kê kỹ viết văn miêu tả học sinh cách cho em viết văn thông qua tiết kiểm tra viết kết tổng hợp thông qua bảng sau: Thời gian Đầu năm Số học sinh viết Số học sinh viết văn đủ phần văn đủ phần, trình bày rõ ràng, trình bày rõ ràng Tổng số diễn đạt ý mạch học sinh lạc Học Học Tỷ lệ Tỷ lệ sinh sinh 30 11 36,67% 16 53,33% Số học sinh chưa biết cách diễn đạt trình bày văn Học sinh Tỷ lệ 10% Là giáo viên trực tiếp giảng dạy làm công tác chủ nhiệm Tôi quan tâm lo lắng chất lượng học sinh lớp phụ trách Xác định rõ Tập làm văn môn học quan trọng lại khó khăn em Điều làm tơi suy nghĩ, mày mị tìm giải pháp để cải thiện chất lượng học phân môn Tập làm văn, đặc biệt văn miêu tả cho học sinh Với số kinh nghiệm năm dạy học, với kiến thức tìm hiểu Tôi mạnh dạn áp dụng giải pháp vào lớp 5/3 trương Tiểu học Tuân Tức III Các giải pháp tiến hành giải vấn đề Bồi dưỡng khả cảm thụ, viết văn miêu tả giáo viên Để dạy cho học sinh biết viết văn miêu tả hay trước hết người giáo viên phải bồi dưỡng khả cảm thụ, viết văn miêu tả có cảm xúc, giàu trí liên tưởng, khả biểu đạt, Có hướng dẫn học sinh viết câu văn hay, giàu hình ảnh cảm xúc, thổi hồn vật vào tâm hồn em truyền cảm hứng cho em viết văn Giáo viên phải làm chủ kiến thức, ngôn từ để diễn đạt tình tiết Tập đọc, văn em viết ra, từ định hướng, hướng dẫn em cách tìm ý, dùng từ, đặt câu hay nhận xét, hướng dẫn em chỉnh sửa tiết trả Để thực điều đó, giáo viên phải thường xun tự bồi dưỡng, tìm tịi, sưu tầm văn hay, tìm hiểu cách viết văn văn hay, đọc sách báo nhiều, Hướng dẫn học sinh nắm cấu tạo dạng văn miêu tả Với dạng văn miêu tả, để giúp học sinh biết cách viết, điều kiện cần học sinh phải biết cấu tạo dạng văn miêu tả Bởi văn tả cảnh, khác với văn tả người, Thông thường trước vào dạng văn miêu tả theo chương trình sách giáo khoa có tập đọc hay tả có nội dung viết văn miêu tả dạng này, ngụ ý sách giáo khoa, giáo viên cần linh động tích hợp giới thiệu cho học sinh làm quen dần, giúp em bớt bỡ ngỡ vào tìm hiểu dạng văn giúp em học tốt Ví dụ: Trước vào “Cấu tạo văn tả cảnh”, đầu tuần sách giáo khoa giới thiệu bài: “Quang cảnh làng mạc ngày mùa”, Để học sinh viết văn miêu tả đảm bảo cấu trúc nội dung, giáo viên cần hình thành giúp học sinh nắm cấu tạo dạng văn miêu tả Khi dạy dạng cấu tạo văn miêu tả bài, phần nhận xét có văn tả tương ứng Giáo viên cần cho học sinh tìm hiểu kĩ đưa nhận xét cấu tạo dạng văn Sau cho học sinh nêu cấu tạo dạng văn miêu tả Nội dung học sinh dân tộc Khmer phải nhắc nhắc lại nhiều lần củng cố liên tục tiết sau Ví dụ: Cấu tạo văn tả cảnh Bài văn tả cảnh thường có ba phần: - Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả - Thân bài: Tả phần cảnh thay đổi cảnh theo thời gian - Kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ người viết Chọn đề tài gần gũi với học sinh Là đối tượng học sinh dân tộc Khmer vùng khó khăn nên khả tư liên tưởng em gặp nhiều hạn chế Vì đời sống sinh hoạt em chưa phong phú, khả diễn đạt tiếng Việt Do đó, giáo viên cần phải cân nhắc, lựa chọn đề tài gần gũi với em thường ngày mà em hay tiếp xúc nên đưa nhiều dạng đề để em có nhiều lựa chọn Ví dụ: Đối với văn tả cảnh giáo viên nên chọn đề: Tả cảnh sân trường, cảnh nơi em ở, Chẳng hạn, với đề sau: Lập dàn ý văn tả cảnh buổi sáng (trưa, chiều) vườn (trong công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Đối với đề này, giáo viên cần xem xét, định hướng cho em lựa chọn Đối với trường tôi, lựa chọn cho em ta cảnh cánh đồng Sau tơi tập trung hướng dẫn học sinh cách lập dàn ý: Tả cảnh buổi sáng cánh đồng (vì trường tơi nằm gần cánh đồng, đường học em thường qua, em tiếp xúc nhiều học sinh vừa làm quen với “Buổi sớm cánh đồng” sách giáo khoa) Sau tơi khuyến khích học sinh chọn lập dàn ý tả khác như: nương rẫy, đường tùy vào ý thích hiểu biết Hay với dạng đề tả cảnh sông nước, hướng dẫn học sinh chọn tả cảnh dịng sơng nằm cạnh trường, Để phát triển khả sáng tạo học sinh, giúp cho đối tượng học sinh phát triển Mỗi lần yêu cầu học sinh làm viết, thường đưa nhiều đề cho học sinh lựa chọn Ví dụ: Văn tả người, loại đề sau: - Đề 1: Tả người thân mà em yêu quý - Đề 2: Tả người bạn mà em quý mến - Đề 3: Tả nghệ sỹ hài mà em yêu thích - Đề 4: Tả ca sĩ mà em yêu thích Hướng dẫn quan sát, tìm ý, bồi dưỡng vốn từ, cách dùng từ đặt câu dùng dấu câu cho học sinh 4.1 Hướng dẫn quan sát, tìm ý Trong dạy học học sinh dân tộc Khmer, muốn học sinh nắm bài, hiểu trực quan yêu cầu cần phải có Bởi em phần lớn biết tư trực quan, cần lắt léo, trừu tượng tí khó khăn em Các em có quan sát, có nhìn thấy tìm từ hiểu nghĩa từ Mặt khác, điều đặc trưng văn miêu tả phải trực tiếp quan sát vật viết văn mang sắc thái riêng, gắn với vật Nếu khơng quan sát vật theo u cầu đề mà em viết phần lớn chép theo văn mẫu bắt chước người khác viết cách máy móc Ví dụ: Tả mẹ, có em viết: “Mẹ em dong dỏng cao, có nước da ngăm ngăm đen khn mặt hình trái xoan” thực tế mẹ em nước da trắng chiều cao khiêm tốn Hay tả bạn bạn khn mặt trái xoan, Do cần hướng dẫn em quan sát hình thành thói quen quan sát muốn miêu tả tốt quan sát phải tốt có nhận xét để tìm khác biệt, nét đặc trưng vật, tượng để phân biệt vật, tượng với vật, tượng khác Vai trò người giáo viên hoạt động quan trọng, em khơng biết quan sát từ đâu, tìm ý nào? Là người tổ chức hướng dẫn em cần hướng dẫn em dựa vào cấu tạo dạng văn miêu tả để quan sát, tìm ý Khi dạy văn tả 10 cánh đồng, tơi cho quan sát cánh đồng vào buổi sáng đường học Sau đó, lớp tơi cho học sinh nêu ý quan sát được, viết lên bảng, hướng dẫn học sinh xếp ý cho phù hợp theo cấu trúc văn Điều giúp học sinh hứng thú, dễ hiểu tổng hợp trí tuệ tất học sinh (các em cịn yếu hình dung biết cách viết văn tả cánh đồng) 4.2 Bồi dưỡng vốn từ Biết quan sát, cần phải dùng từ để miêu tả khó em Các em vốn từ nghèo nàn, nên dạy học nhiều học sinh hiểu đứng lên trả lời, diễn đạt Trong Tập làm văn, diễn đạt em thường dùng sai từ, nhầm lẫn từ không hiểu nghĩa từ nên đặt sai chỗ em dùng từ đặt câu thật Ví dụ: Các câu văn tả bạn, có em sử dụng từ sai: “ Khn mặt trịn giống hai hịn bi xanh.”; “ Mũi bạn giống hình trái xoan.”; “Răng to sữa bị.”; “Bạn kính u chúng em.” Hay liệt kê, dùng từ thật “Mũi bạn dài nhỏ.”; “Cái mũi tẹt.”; “ Miệng nhỏ.” Do tồn trên, đề thường gợi ý, hướng dẫn học sinh cách tìm từ ngữ để miêu tả dựa vào hiểu biết giáo viên cung cấp từ cho em Hướng dẫn em tìm từ nhiều hình thức như: quan sát thực tế, qua tranh ảnh, xem phim, qua phân môn khác môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Luyện từ câu, môn Tập đọc để giúp em hiểu từ Khi viết câu, lại hướng dẫn em cách dùng từ, hiểu từ dùng, bày cách liên tưởng, tìm hình ảnh so sánh, nhân hóa để viết câu văn cho hay Chẳng hạn từ thường dùng làm văn tả người: - Tả thân hình, dáng người: Cao, lùn, gầy gị, ốm yếu, nho nhỏ, nhỏ thó, tầm thước, xương xương, mảnh khảnh, dong dỏng, thon thả, đẫy đà, yểu điệu, béo phệ, mập mạp, lực lưỡng, vạm vỡ, trẻ trung, quắc thước,cân đối, gầy guộc, mảnh mai, cường tráng, tiều tuỵ, lụ khụ, uể oải, bụ bẫm… - Tả khuôn mặt, diện mạo: Bầu bĩnh, trẻ măng, hồng hào, đen sạm, rám nắng, xanh xao, tái mét, xanh tái chàm, khơng cịn chút máu, vng vắn, vng chữ điền, trái xoan, hốc hác, vô tư, đần độn, thông minh sáng sủa, khơi 11 ngơ, khả ái, xấu xí, rỗ tổ ong, tươi tỉnh, niềm nở, hớn hở, ủ rũ, cau có, bơ phờ, tợn, ngờ nghệch khờ khạo, lầm lì, lạ, đạo mạo, thơ ngây, nhăn nheo, thờ thẫn, đăm chiêu, thiểu não, hiền hậu, dễ thương,… - Tả da: Nhăn nheo, xanh tàu lá, bạch tạng, trắng nõn, trắng trẻo, nõn nà, mịn màng, chai cứng, nứt nẻ, rám nắng, sần sùi, tái mét, xanh xao, xanh lét, hồng hào, đỏ thắm, mốc thếch, đen sạm, da bánh mật, ngăm ngăm, ngăm đen, đen đủi, trắng trứng gà bóc… - Tả mắt: Đen huyền, đen láy, sáng, u buồn, lung linh, ươn ướt, sắc sảo, đượm buồn, thâm quầng, trắng đục, đỏ ngầu, sáng, lồi, trịn vo, xếch, mí, ốc bươu, trao tráo, ti hí, mắt bồ câu,… - Tả nhìn đơi mắt: Đăm đắm, mơ mộng, đắm đuối, dáo dác, trìu mến, mơ màng, chịng chọc, chăm chú, ngơ ngác, hằn học,… - Diễn tả tính cách: Nóng nảy, bạo dạn, vị tha, hời hợt,lười nhác, lì lợm, trầm tính, đứng đắn, thật thà, ơn hồ, hiền hậu, vui vẻ, nhút nhát, nghiêm nghị, dè dặt, siêng năng, thận trọng, lỗ mãng, bao dung, nhân hậu, khoác lác, ba hoa, nham hiểm, xảo quyệt, tham lam, ích kỉ, ưa giễu cợt, cau có, gắt gỏng, hấp tấp, khắt khe, láu táu, nói, nhã nhặn, - Diễn tả thái độ: Vui sướng, hớn hở, hân hoan, hê, thoả thích, sảng khối, khối chí, vui nhộn, vui đáo để, vui mừng, đắc chí,… 4.3 Dùng từ đặt câu Giáo viên lưu ý học sinh tả tùy vào đối tượng tả, quan sát kĩ lựa chọn từ phù hợp để miêu tả, khơng thể tả mái tóc, nước da em bé người lớn Tả mèo mắt phải tròn, tiếng kêu “meo, meo”, ngủ lim dim, nhẹ nhàng, Tả đêm trăng “sáng vằng vặc”; tả tiếng suối chảy “róc rách” Trong q trình dạy học, tiết trả hướng dấn viết văn, thường yêu cầu học sinh đặt câu với từ vừa tìm đưa trường hợp sử dụng từ chưa để lớp phân tích nhận xét, sửa sai.Khi phát học sinh viết sai, thường đưa cho lớp nhận xét, sửa sai rút kinh nghiệm theo bước: 12 - Câu văn bạn viết, có chỗ chưa phù hợp, em cần phải sửa? (Bạn sử dụng từ “bay” để miêu tả hoạt động chó không phù hợp) - Chúng ta cần thay từ “bay” từ nào? (thay từ “bay” từ “chồm”) - Yêu cầu học sinh sửa đọc lại câu văn Trong viết, học sinh thường viết câu chưa đủ hai thành phần chính, dùng dấu chấm, phẩy chưa hay câu văn khơ khan, thiếu hình ảnh cảm xúc, lại hướng dẫn học sinh cách viết để câu văn hồn chỉnh hay Ví dụ: Trong văn tả bạn Lan, có em viêt: “Cái trán cao, tóc dài ngang vai bạn buộc cao, gọn gàng.” - Tôi chép câu văn lên bảng hỏi: + Câu văn bạn viết giàu tính gợi tả chưa hay cịn mang tính liệt kê? + Dựa vào đặc điểm bạn Lan bạn thông minh, nhanh nhẹn, tóc ngang vai hay buộc cao, vầng trán cao Vậy ta cần thay đổi câu văn nào, để miêu tả bạn Lan toát lên đặc điểm đó? - Sau gợi ý cho học sinh nêu, giúp học sinh chỉnh sửa hồn chỉnh câu văn có hình ảnh cảm xúc hơn, làm bật đặc điểm bạn Lan: “Mái tóc dài chấm ngang vai, ln bạn buộc cao tóc gà, để lộ vầng trán cao, tốt lên vẻ thơng minh, nhanh nhẹn vốn có bạn.” Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách dùng từ miêu tả để giúp em viết câu văn sinh động Ví dụ: Khi tả hoa "nở", từ “nở” mang tính chất thơng báo, mà cần phải sử dụng từ miêu tả như: bung nở, nở, xòe nở, bung cánh, cánh, xòe cánh, Từ "xanh" miêu tả không gợi tả, cần hướng dẫn học sinh dùng từ gợi tả cho màu xanh: xanh biếc, xanh lam, xanh ngọc, xanh mướt, Nếu giáo viên ý dạy tích hợp Tập làm văn vào Tập đọc, Luyện từ câu giảm bớt nhiều thời gian cung đoạn Ví dụ: Màu “vàng” dùng từ gợi tả cụ thể bài: “Quang cảnh làng mạc ngày mùa”- Tiếng Việt 5, tập 1, trang 10 13 Để câu văn sinh động hơn, giáo viên không hướng dẫn học sinh cách dùng từ miêu tả mà phải hướng dẫn học sinh cách dùng biện pháp nhân hóa, so sánh mà em học, đưa vào để miêu tả vật sinh động Rất khó em cách liên tưởng để tìm hình ảnh so sánh vật Ví dụ: Tìm từ so sánh với mặt trời cần hướng dẫn học sinh: - Mặt trời có hình gì? Giống gì? (hình trịn giống cầu) - Mặt trời có màu gì? Giống hình ảnh nào? (đỏ rực, giống lửa) - Dẫn dắt học sinh đặt câu: "Mặt trời đỏ rực cầu lửa", tương tự để có câu: "Mảnh trăng cong cong lưỡi liềm" Đối với học sinh học tốt giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách sáng tạo câu văn cách liên tưởng, so sánh vật nâng cao Ví dụ: Khi miêu tả “Hồ nước lặng yên” cho học sinh so sánh với trạng thái "lặng yên" người Giáo viên hỏi: Khi người lặng yên? học sinh tìm từ "khi ngủ, nhớ, buồn, mơ mộng, " Như vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh viết nhiều câu: Hồ nước lặng im chìm vào giấc ngủ./Hồ nước lặng im mơ mộng với đám mây trắng./Hồ nước lặng im buồn bã điều gì./ Hồ nước lặng im nhớ lấp lánh buổi đêm Giáo viên cần tổng quát cách dùng từ dạng văn miêu tả, để định hướng tốt cho em viết văn: - Tả cảnh thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, đặc điểm, so sánh, nhân hố làm cho cảnh vật miêu tả thêm sinh động; cần bộc lộ cảm xúc trước vật miêu tả cảnh - Tả người thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dáng, màu sắc, âm thanh; từ ngữ hoạt động, đặc điểm, trạng thái người; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh để miêu tả cho sinh động bộc lộ mối quan hệ tình cảm với người tả Hướng dẫn học sinh lập dàn ý xây dựng đoạn văn phần thân 14 Đây hoạt động quan làm văn miêu tả Thế số giáo viên thường bỏ qua giai đoạn bước đầu hoạt động khó học sinh nói chung đặc biệt học sinh dân tộc Khmer vùng khó khăn lại khó Song giáo viên hướng dẫn cụ thể em làm được, việc lặp lặp lại nhiều tạo thành thói quen có lợi viết văn cho học sinh Nếu văn mà em biết cách lập dàn ý trước làm em có định hướng tốt cho văn Bài văn có đầy đủ ý, bố cục chặt chẽ lâu dần em khái quát cách làm văn xác định xong đề Khi hướng dẫn học sinh lập dàn ý văn thường theo bước sau: - Xác định đề - Nhắc lại cấu tạo văn theo đề cho - Tiến hành hướng dẫn lập dàn ý Ví dụ: Đề bài: Hãy tả trường thân yêu gắn bó với em nhiều năm qua Với đối tượng học sinh nêu, dẫn dắt học sinh thực lập dàn ý từ hệ thống câu hỏi tỉ mỉ sau: - Đề yêu cầu làm gì? (Tả ngơi trường em) - Đề thuộc dạng văn miêu tả nào? (tả cảnh) - Hãy nêu cấu tạo văn tả cảnh? (học sinh nêu) - Em quan sát vào thời gian nào? (buổi sáng học sinh chưa đến trường, buổi chiều học sinh hay học, ) - Em quan sát giác quan nào? (mắt nhìn, tai nghe âm tiếng giảng cô, tiếng trống, tiếng cảnh vật xung quanh tiếng ve kêu, chim hót, ) - Phần mở em cần giới thiệu nào? (Học sinh nêu) - Phần thân em tả cảnh trường? (Học sinh nêu) - Phần kết bài, em nêu cảm nghĩ ngơi trường nào? 15 Lưu ý: Các em tả cảnh trường vào thời điểm định theo thứ tự thời gian ngày sáng đến chiều hay theo mùa Khi quan sát, em nên quan sát từ xa đến gần, từ vào trong, nắm điểm chung riêng cảnh, ý vào điểm bật cảnh Sự liên quan cảnh vật với cảnh vật xung quanh người, chim chóc, thiên nhiên, - Tổ chức nhận xét, bổ sung hoàn thiện dàn ý để giúp học sinh có dàn ý hồn chỉnh, giáo viên cho học sinh đọc dàn ý cho lớp nhận xét, bổ sung, giáo viên giúp đỡ để em hồn chỉnh dàn ý Ví dụ: Dàn ý văn tả trường Tiểu học Tuân Tức 1: * Mở + Trường em mang tên Trường Tiểu học Tuân Tức + Ngôi trường chưa khang trang cảnh vật thật hiền hòa * Thân + Nhìn từ xa ngơi trường nhỏ bé, n tĩnh + Biển trường xanh đậm, rõ hàng chữ trường Tiểu học Tuân Tức màu trắng + Tường sơn màu vàng + Sân trường trán xi măng, có cờ đỏ vàng tung bay phấp phới + Bao quanh sân bồn hoa chúng em chăm sóc cẩn thận + Có dãy phòng học dãy phòng chức + Lớp học rộng rãi, thoáng mát, bàn chỗ ngồi, trang trí đẹp, có đầy đủ quạt điện, đèn điện, sáng chúng em vệ sinh + Từ cổng nhìn thẳng vào dãy phịng lầu, phòng bên trái phòng giáo viên, *Kết bài: + Em yêu quý tự hào trường em + Dù sau xa em ln nhớ hình ảnh mái trường thân yêu em 16 - Tiếp theo, cho học sinh chọn viết hoàn chỉnh đoạn văn phần thân bài, tổ chức nhận xét, sửa chữa hoàn chỉnh Xây dựng mở kết 6.1 Xây dựng mở Mở phần có vai trị quan trọng văn Nó thu hút người đọc, người nghe ý, tập trung vào đầu Có hai cách mở bài: mở trực tiếp mở gián tiếp Mở trực tiếp đối tượng học sinh thực Riêng mở gián tiếp (không bắt buộc) giáo viên khuyến khích học sinh sử dụng làm bài, giúp em có văn hay hơn, hấp dẫn người nghe Để giúp học sinh có cách mở kết phong phú, đa dạng Trước hết người giáo viên phải giúp học sinh hiểu mở trực tiếp, gián tiếp? - Mở trực tiếp: Là giới thiệu trực tiếp vật định tả - Mở gián tiếp: Nói chuyện khác để dẫn vào chuyện (có thể cách đưa mẩu chuyện, so sánh, liên tưởng, câu văn thơ, âm thanh, để đến điều cần giới thiệu) Ví dụ: Mở gián tiếp Có nhiều cách mở để thu hút người đọc, người nghe, chẳng hạn cách mở sau: “ Con dù lớn mẹ Đi suốt đời lòng mẹ thương con.” Ơi! Tình mẹ u so sánh với biển nước mênh mông Mẹ! Người em yêu đời (Mở câu thơ) 6.2 Hướng dẫn học sinh xây dựng kết Cũng mở bài, kết có hai cách kết mở rộng không mở rộng Để giúp học sinh có cách mở kết phong phú, đa dạng Trước hết người giáo viên phải giúp học sinh hiểu kết mở rộng không mở rộng? - Kế mở rộng: Sau cho biết kết cục, có lời bình luận thêm 17 - Kế không mở rộng: Cho biết kết cục, khơng bình luận thêm Ví dụ: Kết văn tả phượng - Kết mở rộng: Mỗi lần nhìn ngắm phượng, lịng em lại dâng trào cảm xúc lâng lâng khó tả tự thưởng thức ưu đãi vẻ đẹp tuyệt vời mà thiên nhiên dâng tặng cho người Chúng ta quý trọng thiên nhiên, bảo vệ thiên nhiên để chiêm ngưỡng vẻ đẹp tuyệt vời - Kết không mở rộng: Ngồi ngắm phượng, em yêu phượng phượng lồi hoa u q tuổi học trị Hướng dẫn học sinh hoàn chỉnh văn Sau tiết lập dàn ý, xây dựng mở bài, kết bài, xây dựng đoạn văn thường có tiết viết hồn chỉnh văn Trước yêu cầu viết văn hoàn chỉnh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tổng hợp, liên kết tiết trước để giúp em có văn hồn chỉnh Ví dụ: - Bài văn gồm có phần? Đó phần nào? - Mở có cách? Nêu cách mở bài? - Thân trình bày nào? (Có thể trình bày thành nhiều đoạn, đoạn diễn tả nội dung Ví dụ: Tả vật có đoạn tả hình dáng, đoạn tả thói quen sinh hoạt, ) - Kết có cách? Nêu cách kết bài? Lưu ý học sinh: Sau phần hay đoạn cần phải xuống dòng (Một số em thường hay viết liền mạch) Đầu đoạn phải lùi vào ô viết hoa Trong học sinh làm bài, giáo viên hướng dẫn học sinh bám sát dàn ý lập để viết Giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh, đặc biệt học sinh chậm Nhận xét viết học sinh Mỗi văn học sinh viết được, kết hợp với cách đánh giá giáo viên cách giúp em trưởng thành nhận thức, cách suy nghĩ Do đó, tơi thường nhận xét tỉ mỉ sau học sinh viết, sửa sai trực tiếp lỗi tả, gạch chân câu, từ học sinh đặt chưa nhận 18 xét cụ thể để giúp em chữa tiết trả Những góp ý nhẹ nhàng, chi tiết hay lời khen giáo viên định hướng giúp học sinh hoàn thiện viết Tiết trả Trong tiết trả bài, giáo viên cần nhận xét rõ ưu, khuyết điểm chung Luôn đưa ưu điểm cụ thể sau dó nhận xét sai sót, tồn học sinh lỗi tả, bố cục, cách dùng từ, đặt câu, cách diễn đạt Sau đó, cho học sinh sửa theo nhóm cá nhân, gọi vài học sinh nêu lỗi vấp phải cách sửa hay nhóm, lớp góp ý, giáo viên chốt lại câu văn hay, Cuối giáo viên đọc đoạn văn hay, văn hay cho lớp nghe, cho học sinh viết lại đoạn văn IV Thực nghiệm kết thực Sau thời gian nghiêm túc thực theo giải pháp nêu trên, bước đầu nhận thấy chất lượng làm văn miêu tả học sinh tiến rõ rệt Đa số học sinh xác định đề, làm đảm bảo cấu trúc, có số giàu hình ảnh, cảm xúc, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc,… Các em tự tin giao tiếp Thể qua kết cuối năm học cụ thể sau: Thời gian Đầu năm Cuối năm Số học sinh viết Số học sinh viết văn đủ phần văn đủ phần, trình bày rõ ràng, trình bày rõ ràng Tổng số diễn đạt ý mạch học sinh lạc Học Học Tỷ lệ Tỷ lệ sinh sinh Số học sinh chưa biết cách diễn đạt trình bày văn Học sinh Tỷ lệ 30 11 36,67% 16 53,33% 10% 30 16 53,33% 14 46,67% 0% Dựa vào bảng thống kê ta thấy kết đầu năm so với kết cuối năm khác nhau, điều cho thấy rõ hiệu biện pháp mà áp dụng vào giảng dạy như: 19 - Số học sinh viết văn đủ phần trình bày rõ ràng, diễn đạt ý mạch lạc, giàu hình ảnh 16/30 em đạt tỷ lệ 53,33% tỷ lệ cao lớp học 100% học sinh dân tộc Khmer - Khơng cịn số học sinh chưa biết cách diễn đạt trình bày văn, điều cho thấy hiệu cao đề tài nghĩa 100% học sinh dân tộc Khmer lớp điều biết viết văn trình bày rõ phần, bám sát yêu cầu đề bài, làm chủ ngôn từ, diễn đạt rõ ràng, lưu loát hơn, sử dụng dấu câu phù hợp, bước đầu văn có biểu cảm Từ đó, học sinh tự tin giao tiếp, em có nhiều vốn từ, diễn đạt nói viết lưu lốt, hạn chế nhiều lỗi tả Đặc biệt có số em áp dụng biện pháp so sánh nhân hóa vào viết văn làm cho văn giàu hình ảnh sinh động nhiều PHẦN III: KẾT LUẬN I Kết luận Qua thực tiễn dạy học đối tượng học sinh dân tộc Khmer đơn vị nhận thấy để giúp em viết đúng, viết hay giáo viên cần ý số yêu cầu sau: - Giáo viên cần phải nhiệt tình, tâm huyết với học sinh: “Tất học sinh thân yêu” Cố gắng rèn luyện kĩ viết cho học sinh - Thiết kế dạy chi tiết, phù hợp với đối tượng học sinh lớp Trước dạy đề văn mới, cố gắng hết mức hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý trực quan lớp, sân trường hướng dẫn học sinh cách quan sát kĩ nhà - Làm tốt công tác giáo dục tự học, tự rèn cho em - Kiên trì uốn nắn, sửa lỗi cho em, có niềm tin vào tiến học sinh - Phải khai thác triệt để đồ dùng dạy học tranh vẽ sách giáo khoa sưu tầm vật thật video, tranh ảnh để cung cấp vốn từ cho học sinh - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, khen để khích lệ em 20 - Thái độ ân cần, vui vẻ giáo viên cần thiết Bởi lẽ em nhỏ, đặc biệt học sinh dân tộc Khmer, lịng tự cao, giáo viên nói nặng lời, học sinh sẵn sàng xách cặp ngồi khơng, khơng chịu học Vì thế, giáo viên không nên nặng lời to tiếng hay cáu gắt với em, ngược lại cần phải động viên khích lệ khen thật nhiều dù tiến nhỏ, giúp em hứng thú học tập tiếp thu tốt - Đọc sách báo thường xun để có thêm vốn ngơn ngữ sống, bồi dưỡng khả cảm thụ văn cảm xúc viết văn để đưa vào giảng giải giúp học sinh dễ hiểu - Phải tạo thói quen tự giác học tập, chuẩn bị nhà, đọc tự tìm hiểu nội dung, quan sát giới xung quanh - Tăng cường mượn sách, báo cho học sinh đọc thêm sách, báo, truyện, thường xuyên cho em lên thư viện đọc sách để giúp em hiểu biết thêm sống xung quanh, từ tự tin để bộc lộ cảm xúc mình, nâng cao khả nói, viết II Đề xuất kiến nghị: - Giáo viên lớp dưới, cần ý tăng cường rèn kĩ viết văn cho học sinh đặc biệt em dân tộc Khmer - Cần tăng thêm thời lượng dạy Tiếng việt cho học sinh dân tộc Khmer, cho em thường xuyên vào thư viện đọc sách để bổ sung thêm vôn từ Trên số kinh nghiệm “Rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc Khmer lớp 5/3 trường Tiểu học Tuân Tức 1” Tôi tiếp tục áp dụng đề tài, rà sốt lại, bổ sung thêm để hồn thiện hơn, từ nâng cao chất lượng đồng cho em, chuẩn bị tốt cho em hành trang để học tốt kiến thức lớp Chắc chắn đề tài nhiều hạn chế, mong góp ý chân thành từ cấp quản lí để đề tài áp dụng có hiệu cao hơn./ Tuân Tức, ngày 15 tháng 10 năm 2019 Người viết sáng kiến Trần Anh Phương 21 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN