Xây dựng website và cơ sở dữ liệu hỗ trợ dạy học phân môn lịch sử ở tiểu học

Sách giáo khoa môn Lịch sử chủ yếu là kênh chữ với ngôn ngữ hàn lâm, nặng về cung cấp kiến thức, kênh hình nghèo nàn, chủ yếu là hình trắng đen. Điều này làm giảm hứng thú học Lịch sử ở HS tiểu học, khiến cho việc dạy và học Lịch sử kém hiệu quả. Nhờ vào tính ưu việt của công nghệ thông tin, các tư liệu Lịch sử khô cứng bỗng trở nên sống động, có màu sắc nổi bật kết hợp với âm thanh làm sống dậy quá khứ hào hùng của dân tộc; bài học Lịch sử trở nên sinh động, dễ hiểu, dễ nhớ hơn, khơi gợi được hứng thú học tập và giúp HS khắc sâu kiến thức.

Năm học 2009 – 2010 XÂY DỰNG WEBSITE VÀ CƠ SỞ DỮ LIỆU HỖ TRỢ DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ Ở TIỂU HỌC Bùi Đặng Quỳnh, Lê Thị Minh Trang (SV năm 3, Khoa Giáo dục Tiểu học) GVHD: ThS Đỗ Thị Nga Lý chọn đề tài Chương trình mơn Lịch sử tiểu học giúp học sinh (HS) có hiểu biết ban đầu lịch sử nước nhà Đó số kiện nhân vật lịch sử tiêu biểu trình dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam Đồng thời, mơn học khơi dậy bồi dưỡng tình u đất nước, yêu sử Việt, lòng tự hào dân tộc, lòng ngưỡng mộ anh hùng dân tộc cho HS cách tự nhiên, sáng Một đặc điểm nhận thức HS tiểu học tư trực quan, nhận thức cảm tính Con đường hình thành khái niệm cho HS tiểu học chủ yếu thông qua biểu tượng cụ thể, sinh động Sách giáo khoa (SGK) môn Lịch sử chủ yếu kênh chữ với ngôn ngữ hàn lâm, nặng cung cấp kiến thức, kênh hình nghèo nàn, chủ yếu hình trắng đen Điều làm giảm hứng thú học Lịch sử HS tiểu học, khiến cho việc dạy học Lịch sử hiệu Nhờ vào tính ưu việt công nghệ thông tin, tư liệu Lịch sử khơ cứng trở nên sống động, có màu sắc bật kết hợp với âm làm sống dậy khứ hào hùng dân tộc; học Lịch sử trở nên sinh động, dễ hiểu, dễ nhớ hơn, khơi gợi hứng thú học tập giúp HS khắc sâu kiến thức Với lý với mong muốn góp phần làm phong phú nguồn tài ngun dạy học mơn Lịch sử nói chung, mơn Lịch sử tiểu học nói riêng, thực đề tài: "Xây dựng website sở liệu hỗ trợ cho dạy học phân môn Lịch sử tiểu học" Mục tiêu nghiên cứu đề tài Đề tài “Xây dựng website sở liệu hỗ trợ cho dạy học môn Lịch sử tiểu học” nhằm:  Cung cấp cho GV tư liệu hỗ trợ dạng số hóa thuận tiện cho việc tra cứu, sưu tầm thiết kế giáo án điện tử (GAĐT) hỗ trợ dạy học môn Lịch sử lớp 205 Năm học 2009 – 2010  Cung cấp số giáo án mẫu có sử dụng liệu điện tử gợi ý cho GV việc sử dụng sở liệu  Thiết kế website chứa sở liệu nhằm giúp GV HS dễ dàng tìm kiếm ứng dụng Nhiệm vụ đề tài – Nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý đặc điểm nhận thức HS tiểu học; lý luận dạy học tiểu học; mục tiêu, nội dung chương trình mơn Lịch sử tiểu học để làm sở xác định nội dung cần thiết phù hợp cho việc xây dựng sở liệu hỗ trợ cho việc giảng dạy môn học – Ứng dụng công nghệ thông tin: Sử dụng phần mềm công cụ để thiết kế website, xây dựng số video lịch sử tranh, thu thập xử lý liệu điện tử động tĩnh từ nhiều nguồn khác theo nội dung chủ đề cụ thể, thiết kế số giáo án mẫu có sử dụng liệu điện tử, hướng dẫn sử dụng website Nội dung kết nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận thực tiễn Phương tiện dạy học thành tố thiếu trình dạy học Phương tiện dạy học tập hợp đối tượng vật chất người dạy sử dụng với tư cách phương tiện tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người học, phương tiện nhận thức người học Thơng qua đó, GV thực nhiệm vụ dạy học Phương tiện dạy học có hai chức Một chức nhận thức: làm phong phú trình tư nhiều chi tiết bị khái niệm trừu tượng giúp vạch thuộc tính bên vật, tượng nghiên cứu Hai chức điều khiển hoạt động nhận thức người học: hình ảnh trực quan cảm tính hồn thiện làm phong phú khơng ngừng q trình nhận thức thuộc tính đặc biệt chúng Xuất phát từ mục đích nhiệm vụ đề tài xây dựng sở liệu điện tử cho dạy học bậc tiểu học – loại phương tiện dạy học đại, xác định liệu điện tử tư liệu lưu trữ dạng số hoá để sử dụng tư liệu này, người ta phải truy nhập thiết bị xử lý liệu tương ứng Dữ liệu điện tử mà quan tâm xây dựng là:  Các hình ảnh động, hình ảnh tĩnh, Việt sử tranh; 206 Năm học 2009 – 2010  Các hát lịch sử, đồ lịch sử, Việt sử dạng văn vần;  Video clip: đoạn phim ngắn, có nội dung cụ thể để phục vụ cho hay nhiều mục tiêu học tập đó;  Một số tài liệu chữ số hóa nguồn tư liệu tham khảo tin cậy dễ dàng tìm kiếm cho GV HS 4.1.1 Cơ sở lý luận Đặc điểm sinh lí HS tiểu học Khả nhận thức HS tiểu học dựa sở mức độ hoàn thiện hệ thần kinh giác quan Ở giai đoạn tế bào thần kinh giai đoạn hoàn thiện cấu trúc chức Các cấu trúc thần kinh tạo thành mấu rễ thần kinh, tạo thành thể lưới tham gia vào hoạt động nhận thức HS tiểu học Quá trình hoàn thiện chi phối hoạt động nhận thức HS tiểu học Do đó, khả nhận thức HS tiểu học giai đoạn chủ yếu nhận thức trực quan, cảm tính tương đối đơn giản Khả nhận thức phát triển mức độ cao đường liên hệ thần kinh hoàn thiện Đặc điểm nhận thức HS Ở giai đoạn này, HS bước đầu có khả phân tích, tổng hợp, đồng thời tư trừu tượng HS bước đầu phát triển Vì chương trình cung cấp cho HS hiểu biết tự nhiên xã hội theo nhóm kiến thức: khoa học, địa lí, lịch sử nhằm chuẩn bị sở cho HS bước vào sống tiếp tục học môn học tương ứng bậc học Đối với HS tiểu học, đặc biệt lớp cuối cấp, tập trung độ bền ý kéo dài thời gian định (từ 25 đến 30 phút) Ngoài ra, ý HS phụ thuộc nhiều vào đối tượng ý Tưởng tượng tái tạo bắt đầu hoàn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Như vậy, việc phân tích khía cạnh sinh lí đặc điểm nhận thức HS tiểu học cho thấy, việc sử dụng liệu điện tử việc dạy học nội dung Lịch sử cho HS tiểu học cần thiết phù hợp Các liệu điện tử vừa phương tiện dạy học thích hợp vừa nguồn cung cấp tri 207 Năm học 2009 – 2010 thức Lịch sử cho HS GV, giúp cho việc dạy học môn học trở nên nhẹ nhàng đạt hiệu cao 4.1.2 Cơ sở thực tiễn Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo môn Tự nhiên - Xã hội (TN-XH) SGK môn Lịch sử Địa lí SGK cụ thể hố nội dung chương trình SGK dùng cho dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp 4, gồm hai cuốn: Khoa học Lịch sử Địa lí Ở đây, sâu vào SGK môn Lịch sử Địa lí Các đơn vị kiến thức lịch sử SGK trình bày qua kênh hình kênh chữ Nội dung xếp theo thứ tự chủ đề chính: phần Lịch sử phần Địa lí Kênh chữ chứa thông tin kiến thức cần truyền đạt, câu hỏi hướng dẫn HS làm việc Kênh hình phần ảnh chụp, sơ đồ, đồ, hình vẽ… Mỗi chủ đề trình bày theo trình tự:  Tên chủ đề kèm tranh minh họa xác định trọng tâm chủ đề (trang đầu tiên);  Các đơn vị kiến thức (các trang tiếp theo);  Tóm tắt nội dung kiến thức k ỹ dạng sơ đồ hay bảng tổng kết thể qua kênh hình kênh chữ; phần câu hỏi; phần tập phần hướng dẫn tự đánh giá Các đơn vị kiến thức trình bày thành học Nội dung kiến thức cần cung cấp cho HS SGK thể thành chuỗi tư liệu xếp theo logic học logic nhận thức Cấu trúc học SGK trình bày vừa nêu gợi ý giúp GV việc thiết kế dạy Tài liệu tham khảo Đi kèm SGK có sách giáo viên (SGV), sách tập loại sách tham khảo khác Đây phương tiện giúp GV thực hoạt động dạy học mơn học, góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học Sách tập gồm kênh chữ kênh hình giúp HS củng cố kiến thức học SGK Các loại sách tham khảo giúp GV mở rộng đào sâu kiến thức Hiện nay, mảng sách phong phú 208 Năm học 2009 – 2010 Phương tiện dạy học việc đổi phương pháp dạy học môn TN-XH Phương tiện dạy học Phương tiện dạy học môn TN-XH hầu hết trang thiết bị Bộ GD-ĐT cung cấp địa cầu, đồ, tranh ảnh, mơ hình… Ngồi ra, với tiến khoa học kĩ thuật, việc đưa phương tiện dạy học đại máy tính, TV, đầu đọc DVD, máy chiếu đa năng…) vào nhà trường Tiểu học khơng cịn điều lạ Đối với vật, tượng mà HS quan sát trực tiếp, liệu điện tử (các đồ động, đoạn phim ngắn…) thay hợp lý, giúp GV thuận lợi việc cung cấp kiến thức cho HS Đổi phương pháp dạy học Dạy học theo phương pháp truyền thống thường hướng vào hoạt động GV, GV chủ thể, thực quy trình tiết dạy: đặt vấn đề, triển khai, kết luận, đánh giá… HS tiếp thu kiến thức cách thụ động Dạy học theo phương pháp lấy HS làm trung tâm, hướng vào hoạt động HS, GV đạo, tổ chức dẫn dắt hoạt động HS, giúp HS tự giác chủ động tìm kiến thức cho Như vậy, dạy học theo phương pháp mới, vai trò GV không mờ nhạt mà lên nhà tổ chức, kiến thiết hoạt động cho HS, dẫn dắt điều chỉnh em tự chiếm lĩnh tri thức, tạo phát triển tâm lý, tình cảm, trí tuệ cho HS Song, biết, khơng có phương pháp dạy học vạn năng, khơng có đường đường để đảm bảo cho HS học tập tốt Xu hướng đổi phương pháp dạy học đòi hỏi GV phải biết lựa chọn sử dụng linh hoạt phương tiện, phương pháp hình thức dạy học khác nhau, biến trình nhận thức thụ động HS thành trình nhận thức chủ động nhằm đạt mục tiêu quan trọng làm cho HS chiếm lĩnh tri thức, tạo phát triển toàn diện cho HS Thực trạng, nhu cầu điều kiện sử dụng liệu điện tử dạy học môn Lịch sử tiểu học Thực trạng nhu cầu sử dụng liệu điện tử dạy học môn Lịch sử Trong thực tế dạy học Lịch sử trường tiểu học, GV HS chủ yếu sử dụng SGK số phương tiện dạy học khác tranh, ảnh, mơ hình, đồ, lược đồ… Đây phương tiện dạy học tốt Việc sử dụng liệu điện tử dạy học Lịch sử chưa phổ biến nhiều lí 209 Năm học 2009 – 2010 Qua khảo sát thực tế, nhận thấy GV nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng phương tiện dạy học môn Phần lớn GV tiểu học có tiết dạy thực giáo án điện tử Tuy nhiên, phần lớn số họ chưa có thư viện điện tử cho riêng Việc có riêng trang web tư liệu dạy học cho phân môn, khối lớp để GV dễ tìm kiếm sử dụng mong muốn hầu hết GV tiểu học Điều kiện sử dụng liệu điện tử dạy học môn Lịch sử Theo khảo sát, nay, phần lớn trường tiểu học, kể trường tiểu học vùng nông thôn, trang bị số phương tiện phục vụ cho dạy học liệu điện tử ti vi, đầu đọc DVD, máy vi tính, máy chiếu, hình… Nhà trường tiểu học trọng đến việc nâng cao trình độ tin học cho GV Một số GV tiểu học thành phố lớn tự trang bị cho máy tính xách tay để chủ động giảng dạy Hiện tại, số trường tiểu học có điều kiện thành phố lớn, việc HS trực tiếp làm việc với máy học lớp không điều xa lạ… 4.2 Xây dựng website sở liệu hỗ trợ dạy học môn Lịch sử tiểu học 4.2.1 Xây dựng sở liệu điện tử Giới thiệu sơ nét sản phẩm Một vài giao diện 210 Năm học 2009 – 2010 Các liệu điện tử xây dựng  Tư liệu lịch sử: – Nhân vật lịch sử (12): An Dương Vương, Bà Triệu, Hai Bà Trưng, Ngô Quyền, Đinh Bộ Lĩnh, Lê Hoàn, Lý Thái Tổ, Lý Thường Kiệt, Trần Thủ Độ, Trần Quốc Tuấn, Trần Quốc Toản, Yết Kiêu – Sự kiện lịch sử (10): An Dương Vương dẹp Tần; Khởi nghĩa Hai Bà Trưng; Chiến thắng quân Nam Hán sông Bạch Đằng; Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 Sứ quân; Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ (981); Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai (1075 - 1077); Trần Thủ Độ thành lập nhà Trần; Cuộc kháng chiến chống Mông-Nguyên lần thứ (1258); Cuộc kháng chiến chống Mông-Nguyên lần thứ hai (1285); Cuộc kháng chiến chống Mông-Nguyên lần thứ ba (1287- 1288) – Câu chuyện lịch sử (18): Chuyện Lạc Long Quân; Sự tích bánh chưng - bánh dày; Sự tích dưa hấu; Trọng Thủy - Mỵ Châu; Phù Đổng Thiên Vương; Sơn Tinh - Thủy Tinh; Nữ tướng Triệu Thị Trinh; Đinh Bộ Lĩnh Chuyện Thuở nhỏ; Nghệ thuật ngoại giao Lê Đại Hành; Phạm Ngũ Lão ngồi đan sọt mà lo 211 Năm học 2009 – 2010 việc nước; Chuyện Hưng Đạo Vương; Chuyện Trần Quốc Tuấn với Thượng tướng Trần Quang Khải; Trần Hưng Đạo tiếp sứ; Trần Hưng Đạo tài dụng binh; Lấy dân làm gốc; Cướp hay không?;Người anh hùng trẻ tuổi Trần Quốc Toản; Yết Kiêu Kình ngư đất Việt  Sử ca (32): Bà Triệu; Chu Văn An; Công Chúa Huyền Trân; Dã Tượng; Đinh Bộ Lĩnh; Dương Đình Nghệ; Hai Bà Trưng; Hoàng hậu Ỷ Lan; Hưng Đạo Vương; Lê Đại Hành; Lê Lai; Lê Lợi;…  Việt sử văn vần (64): Nhân vật lịch sử + kiện lịch sử (từ buổi đầu dựng nước đến thực dân Pháp xâm lược nước ta)  Phim lịch sử (15): Quyết chí tìm đường cứu nước, Đảng Cộng sản Việt Nam đời, Xô viết Nghệ Tĩnh, Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập, "Thà hy sinh tất cả, khơng chịu nước", Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến, Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ 1954, Đường Trường Sơn, Lễ kí Hiệp định Pa-ri, Tiến vào Dinh Độc Lập, Nhà máy Thủy đ iện Hịa Bình; Cuộc đ ời nghiệp Hồ Chí Minh; Đám tang Chủ tịch Hồ Chí Minh; Chiến dịch Đơng Xn 19531954; Nhìn lại "Chiến d ịch Điện Biên Phủ không 1972";  Việt sử tranh (9): An Dương Vương; Mai An Tiêm; Bánh chưngbánh dày; Hai Bà Trưng, Ngơ Quyền, Đinh Bộ Lĩnh, Lê Hồn, Hội nghị Diên Hồng, Trịnh Nguyễn phân tranh  Hình ảnh lịch sử (6): Việt Nam thời Nguyễn; Việt Nam thời Pháp thuộc; nhân vật lịch sử tiêu biểu; chiến dịch Điện Biên Phủ 1954; sơ đồ kháng chiến; tóm tắt lịch sử Việt Nam 4.2.2 Thẩm định sản phẩm Địa bàn, đối tượng thời gian thẩm định - Địa bàn: Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh - Đối tượng thẩm định: Sinh viên năm Khoa GDTH số giáo viên Trường Tiểu học Bàu Sen - Thời gian thẩm định: 4-2010 Mục tiêu nội dung thẩm định Mục tiêu + Lấy ý kiến thẩm định phần sản phẩm xây dựng được; + Lấy ý kiến đóng góp cho phần sản phẩm xây dựng nhằm hoàn thiện sản phẩm 212 Năm học 2009 – 2010 Nội dung Khảo sát đánh giá GV SV vấn đề sau: + Tính cần thiết sản phẩm; + Tính phù hợp sản phẩm với nội dung chương trình; + Chất lượng, số lượng sản phẩm; + Tính đa dạng, phong phú; + Tính thuận tiện: thể dạng lưu trữ, phương tiện trình chiếu, tính tương thích Quy trình thẩm định Chúng tơi tiến hành thẩm định theo bước sau: - Bước 1: Trình chiếu sản phẩm, bao gồm: website, liệu điện tử; - Bước 2: Thăm dị ý kiến hình thức phiếu thăm dò ý kiến; - Bước 3: Thống kê xử lý số liệu Kết thẩm định Tổng số phiếu phát 30 phiếu, thu 30 phiếu Qua kết vấn trực tiếp khảo sát phiếu, nhận thấy: – 93% số SV & GV hỏi ý kiến cho sản phẩm phù hợp với nội dung chương trình dạy học môn; – 83% số SV & GV hỏi ý kiến cho sản phẩm cần thiết cho việc dạy học môn; – Hơn 40% số SV & GV hỏi ý kiến cho sản phẩm có chất lượng tốt Ngoài ra, GV cho để dạng web động (khai thác qua mạng Internet) GV vùng sâu vùng xa có khơng có hội để khai thác nguồn tài ngun hữu ích Và họ đề nghị nên đóng gói sản phẩm dạng CD Nhìn chung, SV & GV hỏi ý kiến cho sản phẩm cần thiết cho việc dạy học mơn Lịch sử tiểu học Vì vậy, cần bổ sung gấp sản phẩm vào tư liệu dạy học môn Kết luận Trên sở nghiên cứu đặc điểm chương trình, SGK mơn Lịch sử tiểu học, đề tài thực thư viện sở liệu gồm hình ảnh tĩnh, hình ảnh động, phim tư liệu, số tư liệu lịch sử dạng văn bản… 213 Năm học 2009 – 2010 Chúng thiết kế website dạng mở để tiện lưu trữ sử dụng, đồng thời tạo điều kiện cho người sử dụng dễ dàng thêm bớt chỉnh sửa Ngoài ra, sản phẩm đề tài cịn sử dụng để hỗ trợ dạy học Lịch sử bậc học cao Khoa học chứng minh sử dụng hình ảnh trực quan, đoạn phim sinh động giúp cho việc giảng dạy đạt hiệu cao Mọi thứ trở nên đơn giản, dễ dàng có tài liệu xây dựng thư viện nhỏ để hỗ trợ cho việc giảng dạy GV thiết kế đặc biệt cho giảng dạy môn học, phong phú tư liệu, dễ dàng tra cứu sử dụng Khi cần giới thiệu nội dung cần thiết, với thời gian, kinh phí, phương tiện lại…hạn chế, GV sử dụng sở liệu giải pháp tối ưu Xã hội ngày phát triển đòi hỏi giáo dục phải có điều chỉnh phù hợp để dạy học hướng tới tương lai Với thành tựu cơng nghệ thơng tin, người GV cần có kiến thức số kỹ sử dụng chương trình vi tính thơng dụng (Word, Power Point…) tự xây dựng cho giảng điện tử có giá trị Vì vậy, việc xây dựng sở liệu điện tử để đáp ứng cho dạy học nói chung, dạy học phân mơn Lịch sử nói riêng vơ cần thiết hữu dụng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chương trình Tiểu học (Ban hành theo Quyết định số 43/2001/QĐ – BGD – ĐT ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), NXB Giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí (lớp 4, 5), NXB Giáo dục [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tự nhiên – Xã hội phương pháp dạy học môn Tự nhiên – Xã hội (T2), NXB Giáo dục [4] Trần Bạch Đằng, Lịch sử Việt Nam tranh, NXB Trẻ [5] Nguyễn Thượng Giao (2006), Giáo trình phương pháp dạy học môn học Tự nhiên Xã hội, NXB Đại học Sư phạm [6] Lê Quý Long (2008), Việt sử văn vần, NXB Tổng hợp Đồng Nai [7] Một số trang web: 214 Năm học 2009 – 2010      www.clip.vn www.youtube.com www.lichsuvietnam.vn http://vi.wikipedia.org http://www.vietlist.us  http://vietsuca.org  www.google.com.vn  tulieu.violet.vn  vanhoc.xitrum.net/truyencotich ... điều kiện sử dụng liệu điện tử dạy học môn Lịch sử tiểu học Thực trạng nhu cầu sử dụng liệu điện tử dạy học môn Lịch sử Trong thực tế dạy học Lịch sử trường tiểu học, GV HS chủ yếu sử dụng SGK... HS tiểu học; lý luận dạy học tiểu học; mục tiêu, nội dung chương trình mơn Lịch sử tiểu học để làm sở xác định nội dung cần thiết phù hợp cho việc xây dựng sở liệu hỗ trợ cho việc giảng dạy môn. .. giảng dạy Hiện tại, số trường tiểu học có điều kiện thành phố lớn, việc HS trực tiếp làm việc với máy học lớp khơng cịn điều xa lạ… 4.2 Xây dựng website sở liệu hỗ trợ dạy học môn Lịch sử tiểu học