Giá trị của trò chơi trong việc giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh phổ thông

Gần đây phương pháp CLT (phương pháp dạy ngôn ngữ theo giao tiếp) đã được áp dụng ở nước ta và có một số hiệu quả nhất định. Một trong những hoạt động của phương pháp này là trò chơi và nó không còn xa lạ gì với giáo viên Anh ngữ ở hầu hết các trung tâm ngoại ngữ. Tuy nhiên, nhiều người vẫn băn khoăn không biết trò chơi có thể được áp dụng trong trường phổ thông hay không. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu giá trị của việc sử dụng trò chơi khi dạy ngữ pháp cho học sinh phổ thông nên câu hỏi nghiên cứu chính mà tác giả đặt ra là: “Giá trị giáo dục của trò chơi đối với việc dạy ngữ pháp là gì?”.

Năm học 2009– 2010 GIÁ TRỊ CỦA TRÒ CHƠI TRONG VIỆC GIẢNG DẠY NGỮ PHÁP TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG Trần Lê Tuyết Ánh, Võ Thị Bảo Châu (Sinh viên năm 4, Khoa tiếng Anh) GVHD: TS Nguyễn Thanh Tùng Mở đầu Ngày nay, kinh tế Việt Nam ngày thịnh vượng, tiếng Anh khẳng định vị kỉ nguyên tồn cầu hố Thế nên việc dạy học tiếng Anh nước ta ngày trở nên quan trọng hết, để đáp ứng nhu cầu giao tiếp Tuy nhiên, phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh sử dụng trường phổ thơng bị xem thất bại học sinh phổ thơng khơng có khả khơng tự tin nói chuyện với người nước ngồi tiếng Anh Chính vậy, phương pháp giáo dục cần đổi để đảm bảo học sinh giao tiếp Gần phương pháp CLT (phương pháp dạy ngôn ngữ theo giao tiếp) áp dụng nước ta có số hiệu định Một hoạt động phương pháp trị chơi khơng cịn xa lạ với giáo viên Anh ngữ hầu hết trung tâm ngoại ngữ Tuy nhiên, nhiều người băn khoăn trị chơi áp dụng trường phổ thơng hay khơng Chính lý mà chúng tơi thực nghiên cứu Mục đích nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm tìm hiểu giá trị việc sử dụng trò chơi dạy ngữ pháp cho học sinh phổ thông nên câu hỏi nghiên cứu mà chúng tơi đặt là: “Giá trị giáo dục trò chơi việc dạy ngữ pháp gì?” Để trả lời cho câu hỏi này, hai câu hỏi phụ đặt ra: - Trị chơi giúp cho học sinh đạt điểm số mong muốn mức độ kì kiểm tra: + Kiểm tra viết (chủ yếu ngữ pháp)? + Kiểm tra giao tiếp (chủ yếu kĩ nói)? 21 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH - Sử dụng trị chơi có ảnh hưởng tới suy nghĩ tình cảm học sinh việc học ngữ pháp? 2.2 Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong với tham gia lớp 11 (tổng cộng 61 học sinh) Kết nghiên cứu Kết thu sau nghiên cứu cho thấy: 3.1 Về kiến thức học sinh (thể qua kiểm tra) - Trước tiến hành can thiệp mặt phương pháp, nhóm học sinh chọn có trình độ ngang kiến thức ngữ pháp - Sau có can thiệp mặt phương pháp, nhóm học sinh học ngữ pháp trị chơi có biểu tốt nhóm học theo phương pháp truyền thống: + Họ nắm bắt hình thái ngữ pháp học vượt qua kì kiểm tra hình thái ngữ pháp + Ngồi họ cịn áp dụng thành cơng hình thái ngữ pháp vào giao tiếp 3.2 Về suy nghĩ, tình cảm học sinh (thể qua bảng khảo sát) Nhìn chung, học sinh có thái độ tích cực việc học ngữ pháp nói chung việc học ngữ pháp cách chơi trò chơi nói riêng Thái độ cịn chuyển biến tích cực nhờ vào can thiệp mặt phương pháp Học sinh yêu thích đánh giá cao phương pháp mới; đồng thời, học sinh ngày tin tưởng vào lợi ích trị chơi học tập Khảo sát cho thấy qua thử nghiệm, vấn đề phát sinh trở ngại phương pháp hạn chế đáng kể Tóm lại, suy nghĩ, tình cảm học sinh biểu tốt can thiệp phương pháp nhà nghiên cứu Kết luận đề xuất 4.1 Kết luận Kết nghiên cứu chứng tỏ rằng, sau học ngữ pháp phương pháp mới, sử dụng trò chơi, người học có chuyển biến tích cực Cụ thể trị chơi giúp cho người học nắm hình thái ngữ pháp giúp người học vượt qua kì thi trọng ngữ pháp Người học với phương pháp biểu tốt kì thi thông thường 22 Năm học 2009– 2010 người học theo phương pháp truyền thống khác Hơn nữa, sử dụng trò chơi dạy ngữ pháp giúp cho người học cải thiện khả giao tiếp Nói cách khác, họ áp dụng ngữ pháp vào giao tiếp giao tiếp hiệu Bên cạnh đó, học sinh cịn biểu thái độ tích cực việc ứng dụng trò chơi vào học ngữ pháp 4.2 Đề xuất Với hiệu minh chứng số liệu cụ thể, phương pháp nêu cần áp dụng rộng rãi học tiếng Anh trường phổ phông nhằm cải thiện chất lượng việc giảng dạy tiếng Anh trường nâng cao mặt tiếng Anh, đặc biệt tiếng Anh giao tiếp học sinh phổ thông Các nghiên cứu thời gian tới liên quan đến việc sử dụng trị chơi giảng dạy ngơn ngữ tiến hành dựa phương pháp nghiên cứu áp dụng kỹ ngôn ngữ khác Nghe, Nói, Đọc, Viết hay lĩnh vực khác Từ vựng, Phát âm Ngoài ra, nghiên cứu sau tiến hành với đối tượng học sinh trường phổ thông bình thường, thay trường chuyên nguyên cứu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] El-Shamy S (2001), Training games: Everything you need to know about using games to reinforce learning, Virginia: Stylus Publishing [2] Hadfield J (2001), Elementary grammar games Essex: Longman [3] Hatch E & Farhady, H (1982), Research design and statistics for applied linguistics, Massachusetts: Newbury House Publishers, Inc [4] Maley A (Ed.) (2004), Games for children, Oxford: Oxford University Press [5] Miller C.T., (Ed.) (2008), Games: Purpose and potential in education New York: Springer [6] Lewis G & Bedson G (2002), Games for children, Oxford: Oxford University Press [7] Richard-Amato, P.A (1988), Making it happen: Interaction in the second language classroom: From theory to practice, New York: Longman [8] Rogova G.V (1983), Methods of teaching English, Moscow: Ministry of Education of the USSR 23 ... cần áp dụng rộng rãi học tiếng Anh trường phổ phông nhằm cải thiện chất lượng việc giảng dạy tiếng Anh trường nâng cao mặt tiếng Anh, đặc biệt tiếng Anh giao tiếp học sinh phổ thông Các nghiên cứu... rằng, sau học ngữ pháp phương pháp mới, sử dụng trò chơi, người học có chuyển biến tích cực Cụ thể trò chơi giúp cho người học nắm hình thái ngữ pháp giúp người học vượt qua kì thi trọng ngữ pháp. .. ngang kiến thức ngữ pháp - Sau có can thiệp mặt phương pháp, nhóm học sinh học ngữ pháp trị chơi có biểu tốt nhóm học theo phương pháp truyền thống: + Họ nắm bắt hình thái ngữ pháp học vượt qua