ÁP DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TIẾNG ANH ĐỂ NÂNG CAO NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

SKKN Tiếng Anh Tiểu học

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẠ HÒA TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐAN THƯỢNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TIẾNG ANH ĐỂ NÂNG CAO NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Người thực hiện: Nguyễn Đức Thắng Chức vụ: Giáo viên Năm: 2020 MỤC LỤC NỘI DUNG Chương I: TỔNG QUAN Trang I CƠ SỞ LÝ LUẬN II PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN TẠO RA SÁNG KIẾN II MỤC TIÊU Chương II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN I VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN Thực trạng vấn đề Tồn tại, hạn chế Nguyên nhân tồn tại, hạn chế Tính cấp thiết cần tạo sáng kiến II GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Các nguyên tắc vận dụng trò chơi dạy học tiếng Anh Một số trò áp dụng dạy học tiếng Anh III KẾT QUẢ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG NHÂN RỘNG 17 IV GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN 19 Chương III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT/ KIẾN NGHỊ 20 I KẾT LUẬN 20 II ĐỀ XUẤT/ KIẾN NGHỊ 21 Chương I TỔNG QUAN I CƠ SỞ LÝ LUẬN Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục – đào tạo Đảng (tháng 9/2013) mở thời kì cho việc dạy – học nước ta: nhấn mạnh đến việc phát triển lực người học cung cấp tri thức cho họ Giáo dục nước ta chuyển từ chương trình học giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để thực điều đó, định phải thực thành công chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “ truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng nề kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh đó, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học cần thiết Đặc biệt với mơn Tiếng Anh, lực gì, để phát triển tốt lực cho người học, cần phải dạy – học nào? Mơn Tiếng Anh thời kì hội nhập phát triển, thời kì bùng nổ cơng nghệ thơng tin, tồn cầu hố có vai trị quan trọng Tiếng Anh không đơn giản học để biết mà thực tế khơng thể thiếu sống sinh hoạt, học tập ngày thường Vai trò chủ đạo mơn học Tiếng Anh hình thành phát triển lực ngôn ngữ học sinh Năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học gồm hai lực chủ yếu sau đây: lực làm chủ ngôn ngữ; lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp Năng lực làm chủ ngơn ngữ địi hỏi học sinh phải có vốn từ định, hiểu cảm nhận ngôn ngữ, nắm quy tắc từ ngữ, ngữ pháp, tả để sử dụng tốt tiếng Anh Năng lực giao tiếp ngôn ngữ đòi hỏi học sinh phải biết sử dụng tốt tiếng Anh để giao tiếp nhiều tình khác với đối tượng hoàn cảnh khác Vậy làm để em u thích mơn? Làm để dạy học Tiếng Anh có chất lượng? Làm để nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh? Giáo viên không tiếp tục vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học tích cực tiết học, dạy…vv Trong tổ chức trị chơi hình thức dạy học tích cực Vì vậy, điều cấp thiết phải chấm dứt cách dạy khơng để thay vào đổi phương pháp nhằm phát triển lực ngôn ngữ cho hệ trẻ Mỗi giáo viên cần vận dụng sáng tạo theo đặc trưng mơn học phụ trách, phù hợp với kiểu cho đối tượng học sinh Trong dạy học ngoại ngữ, phương pháp giao tiếp mang đặc thù môn Việc tạo cho em môi trường giao tiếp bỏ qua áp lực, học hết mình, khơi dậy lực ngơn ngữ để thể áp dụng trị chơi tiết học Tiếng Anh II PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN TẠO RA SÁNG KIẾN Nghiên cứu từ tài liệu sách tham khảo có liên quan Thơng qua tiết dạy trực tiếp lớp Thông qua dự giờ, rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp Hệ thống nội dung tiết dạy, chủ đề để tổ chức hoạt động dạy - học, trò chơi phù hợp theo chủ đề, chủ điểm Hoạt động chơi trò chơi áp dụng để học tập kiến thức củng cố nội dung học thông qua hoạt động giúp giáo viên kiểm tra, đánh giá học sinh trình dạy học lớp Triển khai nội dung sáng kiến kinh nghiệm, kiểm tra đối chiếu kết học tập học sinh hai năm học liền III MỤC TIÊU Với học sinh tiểu học "Học mà chơi, chơi mà học" cách học mà em yêu thích Đặc biệt với môn tiếng Anh, để dạy đạt chất lượng tốt, tạo cho học trò hứng khởi tiếp thu học người giáo viên giảng dạy nên đưa vào giảng trị chơi ngôn ngữ Kết giúp giải mục tiêu sau: Thứ nhất, tổ chức trò chơi tạo môi trường học tập vui vẻ Trong môi trường học tập vui vẻ thoải mái trò chơi tạo ra, việc ôn tập kiến thức học tiếp thu kiến thức hiệu nhiều Thứ hai, Các trò chơi giúp thúc đẩy động học tập Động học tập khiến cho việc học tập học sinh trở nên có ý nghĩa hiệu Việc sử dụng trò chơi giảng dạy tiếng Anh cách thức hữu hiệu để tạo cho học sinh học lớp thoải mái thú vị nhằm trì động học tập cho họ Đồng thời, hỗ trợ q trình tham gia trị chơi khiến học cảm thấy hứng khởi tự tin hơn, từ hình thành động học tập Thứ ba, Trị chơi ngơn ngữ tăng cường cộng tác Điều thúc đẩy cộng tác học sinh- yếu tố cần thiết làm tăng động học tập cho người học tiếng Anh Tham gia trò chơi giúp em phát triển kĩ làm việc nhóm góp phần tự nâng cao lực ngơn ngữ cho học sinh Thứ tư, trị chơi ngơn ngữ công cụ ghi nhận phản hồi trực tiếp kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh Thơng qua việc tham gia trị chơi, giáo viên đánh giá nhanh kiến thức học sinh từ phản hồi trực tiếp em Bên cạnh đó, thơng qua quan sát mình, giáo viên tìm mạnh lỗ hổng kiến thức học sinh, từ hỗ trợ họ phát huy mạnh bù đắp lỗ hổng kiến thức Cuối cùng, Trị chơi ngơn ngữ phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm Việc sử dụng trò chơi đạt phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, tạo cho học sinh nhiều hội chủ động học tập làm chủ tình giao tiếp Chương II MÔ TẢ SÁNG KIẾN I VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN Thực trạng vấn đề Môn tiếng Anh môn áp dụng học sinh tiểu học năm gần Vì số học sinh cảm thấy có hứng thú, u thích với mơn học cịn mẻ này, nên lên lớp em học tích cực, nghiêm túc Được quan tâm giúp đỡ Ban Giám hiệu nhà trường, Phòng Giáo dục Đào tạo giáo viên học tập, trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp qua buổi hội giảng, trao đổi kinh nghiệm, chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn cụm Tuy nhiên điều kiện cịn khó khăn nên nhà trường chưa có phịng học ngoại ngữ, trang thiết bị dạy học thiếu thốn giáo viên phải tự chuẩn bị máy tính, loa, đồ dùng dạy học khác Tuy nhiên, theo phân phối chương trình nay, mơn tiếng Anh tiểu học tuần có 04 tiết, mà tiết có từ cấu trúc câu học Về phía học sinh, bên cạnh số em học hành nghiêm túc, có khơng học sinh chưa tâm đầu tư cho môn ngoại ngữ, chuẩn bị cách sơ sài Trong học, đa số em thường thụ động, thiếu linh hoạt, ngại việc đọc - nói Tiếng Anh tham gia phát biểu để tìm hiểu học Bên cạnh đó, phụ huynh em chưa hiểu rõ tầm quan trọng môn tiếng Anh, nên chưa thật quan tâm, đốc thúc em học tập Đa số gia đình nơng thơn, phụ huynh học sinh khơng có kiến thức ngoại ngữ, khó khăn việc kiểm tra hướng dẫn em tự học nhà Dưới kết khảo sát chất lượng thăm dò hứng thú học tập học sinh trước áp dụng sáng kiến này: -10 L TS H p S SL % 7-8 5–6 1-4 Thái độ SL % SL % SL % Thích Khơng thích Lưỡng lự 30 23, 10 33, 11 36, 6,7 10 14 24 25, 29, 37, 8,3 9 19 26, 36, 31, 5,3 Căn vào kết khảo sát, thấy: Phần nhiều học sinh chưa say mê, hứng thú học Tiếng Anh đặc thù mơn học ngơn ngữ tiếng nước ngồi, khơng phải tiếng mẹ đẻ, nên khơng tránh khỏi tính trừu tượng Hơn nữa, qua kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm tơi nhận thấy học sinh thường có biểu sợ sệt, ln coi Tiếng Anh mơn học khó khơng thể học giỏi được, từ có hành động chán học Tiếng Anh, học với hình thức chống đối Trước đây, việc giảng dạy ngôn ngữ chủ yếu trọng vào cấu trúc câu ngữ pháp Người học tiếng Anh thành công hay thất bại phụ thuộc vào khả nắm vững quy tắc ngữ pháp cấu trúc câu tiếng Anh Ở thời điểm đó, việc giảng dạy ngoại ngữ bị chi phối phương pháp dạy truyền thống, giáo viên người chi phối hoạt động dạy học lớp môi trường học tập chủ yếu môi trường lấy người dạy làm trung tâm Tuy nhiên, với thay đổi xã hội, phương pháp dạy học thay đổi theo để đáp ứng nhu cầu sử dụng thành thạo kỹ giao tiếp tiếng Anh ngày tăng Phương pháp dạy ngoại ngữ chuyển từ đường hướng lấy giáo viên làm trung tâm sang đường hướng lấy học sinh làm trung tâm Do địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp sư phạm tốt, chủ động sáng tạo, cải tiến phương pháp luyện tập nhiều hình thức khác nhau, nhiều dạng tập khác phù hợp cho nội dung học để gây hứng thú động viên tất học sinh nhiệt tình luyện tập Điều quan tâm làm tạo khơng khí thật thoải mái, thân thiện, cởi mở thầy trò, tạo cho em cảm giác gần gũi để em tự tin tham gia vào học, tích cực tương tác với thầy cô giáo bạn học sinh lớp Tồn tại, hạn chế Để tìm hiểu kỹ tồn cịn yếu học sinh, tơi chọn lọc ngẫu nhiên khối lớp 10 học sinh đề khảo sát chi tiết phát âm, vốn từ vựng vận dụng từ vựng để đặt câu + Phần kiến thức: Tôi yêu cầu học sinh làm kiểm tra kĩ nghe, nói, đọc viết (các thi khác theo chuẩn kiến thức kỹ môn học khối lớp) Kết cụ thể sau: Tổng số học sinh Hoàn thành tốt SL TL % ST T Lớp 10 10 Tổng số Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL % SL TL % 10% 30% 60% 20% 30% 50% 10 20% 40% 40% 30 16,7% 10 33,3% 15 50% +) Phần kĩ giao tiếp: Tôi đưa kiểm tra nhanh gồm: đặt câu có từ gợi ý, làm đoạn hội thoại theo cặp chủ sẵn (các thi khác theo chuẩn kiến thức kỹ môn học khối lớp) Kết cụ thể sau: Tổng số học sinh Hoàn thành tốt SL TL % ST T Lớp 10 2 10 10 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL % SL TL % 20% 30% 50% 20% 40% 40% 30% 40% 30% Tổng số 30 23,3% 11 36,7% 12 40% Sau khảo sát học sinh, nhận thấy số vấn đề hạn chế tồn học sinh sau: Tỉ lệ học sinh học lớp tiếp cận môn Tiếng Anh nhiều so với lớp 4, kĩ giao tiếp đặc biệt vấn đề phát âm chuẩn tiếng Anh Một số học sinh chưa thể vận dụng kiến thức vào thực hành Một số hoc sinh hiểu ý nghĩa từ vựnggg ngơn ngữ chết Các em đọc hiểu khơng sử dụng để nói chuyện Đa số học sinh chưa thể vận dụng linh hoạt từ vựng giao tiếp Giáo viên chưa kịp thời phát khó khăn học sinh sử dụng ngơn ngữ tiếng Anh theo hồn cảnh, giao tiếp Nguyên nhân tồn tại, hạn chế Nhiều học sinh thấy Tiếng Anh mơn học khó, học khơng vào nên có tâm lý sợ học mơn Tiếng Anh, học đối phó lớp, nhà không chịu luyện tập Các lớp học 4, có thời gian học tiếng anh trước em học sinh lớp nên sử dụng nhiều nhìn chung hiệu khơng cao, chất lượng thấp Điều kiện học tập mơn Tiếng Anh với em học sinh cịn thiếu thốn nhiều Đa số học sinh có sách giáo khoa số lượng học sinh có sách tham khảo, từ điển, băng đài…vv Đặc biệt, hầu hết học sinh khơng tiếp cận máy tính, mạng internet để khai thác thêm nguồn tài liệu môi trường học tập tiếng Anh Môn Tiếng Anh đưa vào chương trình giảng dạy trường năm, trình độ tiếng Anh phụ huynh học sinh địa phương nhiều hạn chế nên kèm cặp, giúp đỡ học sinh luyện tập sử dụng tiếng Anh gia đình nên phần lớn phụ thuộc vào giáo viên kiến thức em học thông qua tiết học lớp Nhiều phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập phải làm ăn xa Về chương trình sách giáo khoa hay học sinh khơng có điều kiện xã hội để sử dụng tiếng Anh hàng ngày cịn gặp nhiều khó khăn Mặt khác, chương trình có tích hợp, liên thơng với mơn văn hóa khác, địi hỏi học sinh có kiến thức xã hội định đáp ứng yêu cầu Nhà trường cố gắng dành thời gian quan tâm đến việc dạy học môn Tiếng Anh, đầu tư sở vật chất điều kiện sở cịn khó khăn khơng đáp ứng hết nhu cầu môn Nhiều hoạt động dạy học tích cực sử dụng có tính hình thức chưa đầu tư, chuẩn bị mức triển khai quy trình nên chưa đạt hiệu cao Thời gian bồi dưỡng cho học sinh khiếu phụ đạo cho học sinh nhận thức chậm cịn hạn chế Tính cấp thiết cần tạo sáng kiến Trong xu hội nhập nước ta chương trình giáo dục tiểu học nay, môn Tiếng Anh với môn học khác trường tiểu học có vai trị góp phần quan trọng đào tạo nên người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu đất nước thời kỳ Muốn học sinh tiểu học học tốt mơn Tiếng Anh người giáo viên dạy môn Tiếng Anh truyền đạt, giảng giải theo tài liệu sẵn có sách giáo khoa, sách hướng dẫn sách thiết kế giảng cách rập khn, máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động Nếu dạy học việc học tập học sinh diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập khơng có hiệu Nó nguyên nhân gây cản trở việc đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Môn Tiếng Anh Tiểu học có vị trí quan trọng việc phát triển tư bồi dưỡng tâm hồn nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh Môn học giúp em tăng cường vốn từ vựng, nâng cao trình độ kiến thức thân, rèn luyện kĩ diễn đạt ngơn ngữ, bước đầu hình thành học sinh kĩ sống giao tiếp tiếng Anh Đối với học sinh tiểu học vốn từ vựng ít, cách diễn đạt cịn non nớt, vụng về, việc đổi phương pháp dạy học hiệu để giúp học sinh phát triển ngôn ngữ, nâng cao lực ngôn ngữ cho em trở nên yêu cầu cấp thiết “ Đổi phương pháp” thuật ngữ chung chung cho tất môn học, cấp học Mỗi giáo viên cần có vận dụng sáng tạo theo đặc trưng mơn học phụ trách, phù hợp với học cho đối tượng học sinh Trong dạy học ngoại ngữ, phương pháp giao tiếp mang tính đặc thù môn Việc tạo cho em môi trường giao tiếp bỏ qua áp lực, học hết mình, thể áp dụng trị chơi tiết học Tiếng Anh Để khẳng định tính tích cực, hiệu đổi phương pháp dạy học, mạnh dạn lựa chọn nghiên sáng kiến kinh nghiệm “Áp dụng trò chơi dạy học tiếng anh để nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học” để khắc phục tồn tại, hạn chế học sinh, giúp học sinh học tốt môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu môn học II GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Trong dạy học tiếng Anh, bầu khơng khí học tập vui vẻ với nhiều hội giao tiếp bối cảnh thực thúc đẩy người học hứng thú tích cực Sử dụng trị chơi giảng dạy tiếng Anh coi phương pháp hữu hiệu để khích lệ, tăng cường hứng thú học tập cho học sinh bước khởi động thu hút ý học sinh Mặt khác, trị chơi ngơn ngữ cịn giáo viên sử dụng phương tiện kiểm soát lớp học Thực tế cho thấy, trò chơi giảng dạy tiếng Anh thường thúc đẩy động học tập cho học sinh địi hỏi tính tích cực chủ động người chơi Hơn nữa, hầu hết trị chơi ngơn ngữ, cạnh tranh người chơi đội chơi với yếu tố khích lệ người chơi tham gia Đây lý quan trọng khiến hầu hết học sinh hứng thú bị lôi vào trò chơi Trò chơi thường áp dụng linh hoạt giảng dạy tiếng Anh nhằm phát triển bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết cải thiện cách phát âm, phát triển vốn từ vựng củng cố cấu trúc Từ giúp nâng cao lực ngơn ngữ cho thân học sinh Các nguyên tắc vận dụng trò chơi dạy học tiếng Anh Trong tiết học lớp giáo viên cần phải đảm bảo nguyên tắc vận dụng trò chơi sau: - Về nội dung trò chơi: Mục tiêu trò chơi tạo hứng thú cho người học, trị chơi ngơn ngữ phải có ngữ liệu đơn giản để đảm bảo tất học sinh lớp học tham gia - Về tổ chức lớp học: Các trị chơi tổ chức cấp độ cá nhân theo nhóm Thơng thường, giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhóm thường đặt tên mà học sinh ưu thích lựa chọn Nguyên tắc quan trọng chia nhóm nhóm phải có học sinh có trình độ khác từ trung bình đến khá, tốt Trong trình chơi, cá nhân đội phải trả lời người nhóm trả lời lần để nhiều người tham gia - Về đánh giá: Việc tham gia trị chơi mang tính cạnh tranh cao, việc đánh giá, cho điểm khơng thể thiếu Giáo viên áp dụng nhiều phương pháp cho điểm khác nhau, nhiên phải công bằng, khách quan để thu hút học sinh Mặt khác, học sinh thích theo dõi tiến trình học tập, giáo viên nên lưu phần đánh giá nhóm để so sánh với lần - Về hướng dẫn luật chơi: Giáo viên cần giới thiệu cách ngắn gọn, dễ hiểu giải thích rõ mục tiêu cần đạt học sinh tham gia trò chơi cách hướng dẫn bảng làm mẫu với học sinh để học sinh khác biết cần làm Nếu học sinh rõ luật chơi mục tiêu cần đạt được, họ bị phương hướng, chán nản cho hoạt động khơng quan trọng nên khơng nhiệt tình tham gia - Về thời lượng: Thời lượng tiết học 35 phút, trị chơi nên thực khoảng thời gian định Thông thường, trò chơi diễn khoảng từ đến phút vào đầu tiết học với mục tiêu khởi động, tạo hứng thú học tập cho học sinh tổ chức cuối tiết để củng cố kiến thức Một số trò áp dụng dạy học tiếng Anh Khi tổ chức trò chơi giáo viên cần lựa chọn hình thức, loại trị chơi cho phù hợp với nội dung, kiến thức cần đạt học để vừa tạo hứng thú cho học sinh có tác dụng giáo dục Giáo viên chọn lựa nhóm trị chơi sau: - Trị chơi thực hành ngơn ngữ: Mục đích trị chơi giúp chữa lỗi phát triển ngôn từ, chuẩn bị cho học sinh trước họ thực hành kỹ giao tiếp Trò chơi bao gồm trò chơi cấu trúc (structure games), trò chơi từ vựng (vocabulary games), trò chơi đánh vần (spelling games), trò chơi phát âm (pronunciation games), trò chơi số (number games), trò chơi vẽ hay điền tranh ảnh (picture filling/ drawing games) - Trị chơi giảng dạy ngơn ngữ giao tiếp: Mục đích trò chơi rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh tình thực tế Trò chơi yêu cầu học sinh phải kết hợp từ vựng lẫn ngữ pháp nhanh nhạy để đưa câu trả lời nhanh chóng Trị chơi giúp học sinh tăng khả phối hợp, giúp đỡ lẫn để đồng thời thực hành tình giao tiếp Sau đây, tơi xin giới thiệu số trị chơi tiêu biểu mà tơi thường áp dụng có hiệu dạy học Tiếng Anh Các trò chơi ngôn ngữ làm cho học trở nên sinh động, thú vị lôi học sinh – học sinh hiếu động tiểu học Trên thực tế, trị chơi ngơn ngữ dùng phần khởi động (warm-up), củng cố (consolidation) tiết ơn tập (review) Trị chơi 1: Things Snatch - Mục đích: Sử dụng trị chơi để kiểm tra từ vựng luyện tập từ vựng giai đoạn khởi động (warm up) rèn kỹ nghe cho tất đối tượng học sinh - Để thưc trò chơi thời gian - phút, trước tiên, giáo viên phải chuẩn bị sẵn mang đến lớp số đồ vật (tên gọi đồ vật từ vựng cần ôn.) - Giáo viên đặt đồ vật có tên gọi liên quan đến học lên ghế bàn để lớp (ở vị trí dễ quan sát) Hình ảnh em học sinh lớp tham gia trị chơi - Chia lớp thành hai nhóm A B Chọn khoảng đến học sinh nhóm lên bảng yêu cầu số học sinh đại diện cho hai nhóm đứng cách xa Giao số cho học sinh - Nêu yêu cầu trò chơi: Giáo viên gọi tên đồ vật Tiếng Anh học sinh phải lấy đồ vật có tên gọi - Khi giáo viên gọi số hai em học sinh mang số hai đội đại diện cho hai nhóm chạy thật nhanh lên lấy đồ vật Ai nhanh chân lấy đồ vật mà giáo viên gọi ghi điểm - Giáo viên tổng kết: Đội nhiều điểm đội thắng 10 Trị chơi 2: Spelling - Mục đích: Trị chơi sử dụng để kiểm tra ôn số từ vựng, rèn kỹ nghe nói, thực giai đoạn Warm - up - Thời gian chơi từ - phút - Giáo viên chia lớp thành dãy học sinh (hàng ngang dọc) lên chơi - Giáo viên giới thiệu nội dung trò chơi giáo viên đọc từ học sinh phải viết từ lên bảng đánh vần Hai em đứng đầu hai dãy bốc thăm để dành quyền chơi trước - Giáo viên đọc cho hai em đứng hai dãy dành quyền chơi trước từ hai em phải chạy thật nhanh lên bảng viết từ lên bảng đánh vần - Học sinh viết sai đánh vần khơng xác khơng ghi điểm Nếu trả lời đánh vần nhóm điểm Sau trả lời xong, hay sai, em học sinh phải ngồi xuống để dành lượt chơi cho bạn - Lần lượt chơi giáo viên hết số từ cần kiểm tra thời gian mà giáo viên ấn định hết Đội có nhiều điểm đội thắng Trò chơi 3: Sentence Arranging - Mục đích: Sử dụng trị chơi để ôn lại số cấu trúc ngữ pháp tiết ôn tập (review) Thời gian chơi từ - phút - Chuẩn bị đồ dùng: Giáo viên chuẩn bị bìa giấy (có thể sử dụng bìa cứng tờ lịch treo tường để làm) thẻ plastic (cắt từ bảng phụ plastic để dùng nhiều lần), kíchthước to hay nhỏ phụ thuộc vào nội dung cần kiểm tra - Giáo viên chuẩn bị sẵn số câu cần ôn tập viết từ câu câu lên bìa thẻ (tùy theo trình độ học sinh để giáo viên chuẩn bị câu dài hay ngắn, khó hay dễ) - Chia lớp thành hai nhóm A B Tùy theo số từ câu để giáo viên gọi số học sinh nhóm lên trước lớp (ví dụ câu có từ gọi học sinh) - Giáo viên xáo trộn từ câu trước phát cho số học sinh gọi lên bảng, em từ 11 - Trong khoảng thời gian định(ví dụ 30 giây), học sinh phải đưa từ phía trước tự xếp đội để có câu hoàn chỉnh - Đội xếp nhanh giáo viên cho điểm - Giáo viên tổng kết: Đội nhiều điểm thắng Trò chơi 4: Guessing word - Mục tiêu trị chơi ơn lại từ vựng thực vào đầu tiết học (warm up) Thời gian chơi: phút - Giáo viên viết ô chữ lên bảng Tùy theo từ mà giáo viên chuẩn bị kiểm tra để viết ô chữ cho phù hợp Mỗi chữ ô - Giáo viên chia lớp thành hai đội chơi Người chủ trò (giáo viên học sinh) lấy từ theo chủ đề định kiểm tra viết lên bảng giấy số ô vuông tương ứng với số chữ từ - Người chơi đoán lần chữ cái, chữ có chữ chủ trị viết chữ vào vị trí Mỗi lần đoán ghi điểm - Trong trình chơi, đội tìm đáp án đọc từ ghi điểm Ngược lại sau năm lần đoán sai (Số lần người chủ trò người chơi quy định) mà chưa tìm chữ đội thua Trị chơi 5: Simon says - Mục đích: Phát triển kỹ nghe Trị chơi thực đầu học thời gian - phút - Giáo viên yêu cầu lớp chơi cách đọc câu mệnh lệnh, học sinh phải làm theo mệnh lệnh giáo viên - Giáo viên sử dụng mệnh lệnh mà học sinh biết Khi nói mệnh lệnh giáo viên nên nói thật nhanh tạo cho trị chơi vui buộc học sinh phải ý phản xạ nhanh Trò chơi 6: Zigsaw reading - Mục đích: Kiểm tra kỹ đọc hiểu, thực sau dạy xong đọc hiểu Thời gian chơi: 5-7 phút - Giáo viên chuẩn bị wordcards có ghi thơng tin cần kiểm tra Sau đó, chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm cử học sinh lên chơi 12 - Giáo viên giao số cho học sinh Sau đó, gọi số em đội chạy lên bảng ghép wordcards lại với cho với thông tin đọc hiểu Nếu đội ghép nhanh mang cho đội điểm Nếu ghép sai khơng ghi điểm Sau em thứ chơi xong quay trở cuối hàng đứng nhường chỗ cho em - Giáo viên gọi học sinh lên chơi kiểm tra xong nội dung cần kiểm tra Giáo viên tổng kết thông báo đội thắng Trị chơi 7: Challenging - Mục đích: Ôn lại từ theo chủ điểm rèn luyện kỹ nói - Giáo viên chia lớp thành đội, sau đưa chủ điểm từ Hai đội hội ý vòng 30 giây thách đấu với đội bạn Đội thách đấu nhiều số từ nói trước - Nếu nói đủ số lượng từ thách đấu ghi điểm Nếu nói sai từ nói từ khơng thuộc chủ điểm nói khơng đủ số lần thách đấu thua điểm thuộc đội - Cuộc chơi lại tiếp tục với chủ đề khác Cuộc chơi dừng lại thời gian ấn định hết giáo viên kiểm tra xong chủ điểm từ cần kiểm tra Trò chơi 8: Whisper (Truyền tin) - Mục đích: Giúp học sinh có động lực tập trung cao độ để nghe-nói từ mẫu câu, sau học sinh nhớ từ, biết vận dụng mẫu câu tạo tinh thần làm việc đồng đội - Cách chơi: Giáo viên chia lớp thành đội, hay chia theo dãy, nhóm lớp đưa từ mới, hay mẫu câu - Luật chơi: Giáo viên gọi bạn đội lên, đọc cho bạn từ, câu bạn nói thầm từ, câu nghe với bạn bên cạnh, bạn bên cạnh lại nói từ cho bạn Học sinh cuối phải nói to từ đó, nói đúng, nhanh xác đội chiến thắng - Lưu ý: Giáo viên chọn học sinh khá, xuất sắc thay giáo viên điều khiển trò chơi học sinh làm trọng tài Ví dụ: Khi dạy tiết nghe-nói Unit 7: That’s my school Lesson 1Period ta cho học sinh chơi trị chơi Giáo viên đưa từ: gym, shool, library,… mẫu câu That’s my school, That’s the gym,… để học sinh truyền tin 13 Trò chơi 9: Body game (Nghe từ làm hành động) - Mục đích: Lơi học sinh luyện kĩ nghe-nói tiếng Anh tự nhiên qua hành động cụ thể giúp học sinh tập trung nhớ từ biết vận dụng mẫu câu học - Cách chơi: Chia học sinh thành nhóm Giáo viên đặt tên cho nhóm Giáo viên đưa cho nhóm từ vừa học học quy định hành động từ Sau giáo viên đọc từ đội nghe đọc đến từ đội phải làm hành động quy định - Luật chơi: Học sinh phải làm hành động mà giáo viên quy định cho đội Nếu không ý, làm sai hành động quy định khơng đọc từ đội mà làm hành động bị phạt - Lưu ý: Giáo viên chọn học sinh khá, xuất sắc lên đọc từ điều khiển trò chơi - Kết thúc trò chơi: Giáo viên khen, động viên rút kinh nghiệm cho nhóm Ví dụ: Khi dạy tiết nghe-nói Unit 18: What are you doing? Lesson1Part 1-3 ta giúp học sinh nhớ từ mẫu câu học, có kĩ nghe-nói tốt trị chơi Quy định: Cả lớp đặt câu hỏi cho nhóm: What are you doing? Bạn đứng lên làm hành động trả lời: I’m listening to music 14 Trị blackboard chơi 10: Slap (vỗ bảng) - Mục đích: Luyện tập củng cố kỹ nghe lại từ học nhận diện mặt chữ tình Luyện phản xạ nhanh kĩ nghe cho em - Cách chơi: Giáo viên giới thiệu tên trò chơi vẽ số hình kỳ dị lên bảng, ghi lại số từ vừa học vào hình Chia lớp thành hai đội đứng xếp hàng trước bảng Học sinh chơi theo cặp, học sinh nghe băng đài, nghe giáo viên đọc từ đập nhanh vào từ vỗ vào tranh ảnh cụ thể - Luật chơi: Ai đập nhanh mang cho đội điểm Kết thúc trị chơi bên nhiều điểm đội thắng khen thưởng - Lưu ý: Có thể thay giáo viên đọc từ cử học sinh khá, giỏi lên để đọc từ vừa ghi bảng điều khiển trị chơi Ví dụ: Khi dạy Unit 8: This is my pen Lesson -Part 1-2-3 ta củng cố phần từ vựng mẫu câu cách chơi trò chơi Trò chơi 11: Lucky number (Ô số may mắn) - Mục đích: Tạo khơng khí hào hứng sơi nổi, tập trung cao độ học nghe-nói Tiếng anh - Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn số câu hỏi, câu trả lời bám sát nội dung học - Cách chơi: Giáo viên kẻ bảng gồm ô vng ghi vào số tự nhiên bất kỳ, tương ứng với số câu hỏi mà học sinh phải trả lời, câu lucky number.(có thể sử dụng cơng nghệ thông tin) 15 - Luật chơi: Giáo viên chia lớp làm đội đặt tên, giáo viên đưa từ đội đặt câu với từ trước quyền chọn số trước Nếu chọn trúng câu có câu hỏi giáo viên đọc câu hỏi nhóm phải thảo luận tìm câu trả lời, sai đội quyền trả lời Lượt đến đội chọn ô, chọn vào ô may mắn khơng phải trả lời câu hỏi mà cộng điểm - Lưu ý: Có thể thay đổi để tăng tính cạnh tranh, tạo khơng khí hào hứng sôi cách quy định điểm: Trong có điểm, có 10 điểm ô đặc biệt 20 điểm Hoặc không chia đội mà chơi lớp để học sinh tích cực chơi để nói q - Kết thúc trò chơi: Cộng điểm đội nhiều điểm đội thắng Đội thắng tặng phần thưởng Ví dụ: Khi dạy Unit 10: What you at break time? Lesson 1- Part 1-3 tổ chức trò chơi Trò chơi 12: One, two, three (Oẳn tù tì-trị dân gian vào học tiếng anh) - Mục đích: Tạo khơng khí sơi hào hứng lơi học tập, giúp học sinh tích cực tham gia thực hành nói tiếng anh học nghe-nói - Cách chơi: Chia lớp thành cặp đơi, chơi lớp đồng loạt trước sau cặp trước lớp - Luật chơi: Giáo viên đóng vai làm mẫu với học sinh trước, người chọn tranh, từ, sau oẳn tù tì- oẳn em nói one-two-three, thắng đặt câu hỏi người thua trả lời câu hỏi theo tình chọn Cứ lại trả lời lại chọn tranh tiếp tục oẳn - Kết thúc trị chơi: Tặng tràng pháo tay khen hay thưởng cho cặp thực hành nói tốt 16 - Lưu ý: Với trị chơi vận dụng hầu hết dạy nghe- nói việc sử dụng từ vựng học sinh hiệu tạo động lực để học sinh tham gia luyện tập sử dụng từ Học sinh nói tốt nghe tốt từ vựng sử dụng hiệu Khi dạy Tiếng Anh cho học sinh tiểu học dạy cho em bước đầu làm quen với việc sử dụng ngơn ngữ Vì vậy, phải ln tạo cho em có niềm say mê hứng thú học tập Để làm điều cần phải đơn giản hố nội dung cho phù hợp với lứa tuổi nhỏ, tạo cho em khơng khí học tập thật sơi nổi, vui vẻ hào hứng Qua đó, em học mà chơi, chơi mà học, em tích lũy kiến thức cách tự nhiên, tích cực Đây lí do, phải vận dụng lồng ghép trị chơi ngơn ngữ vào tiết dạy ngoại ngữ trình giảng dạy, tuỳ nội dung học phải lựa chọn trò chơi cho thật phù hợp Tuy nhiên, để trò chơi phát huy hiệu quả, giáo viên cần có chuẩn bị kỹ xếp thời gian linh hoạt, đồng thời chọn trò chơi phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo phương tiện, dụng cụ cần thiết Trong q trình tổ chức trị chơi phải từ dễ đến khó, khơng nên thực ngược điều Khi phạt học sinh bị thua nên có hình phạt nhẹ nhàng, tế nhị, động viên học sinh cố gắng lần sau Khi chơi không nên thiên vị phân biệt giới tính, cố tình bắt phạt em Trong thực trò chơi tiếng Anh, ồn lớp học khó tránh khỏi điều dễ làm ảnh hưởng tới lớp học khác, giáo viên phải thực người chủ trò động, giải tình bất ngờ xảy thực trò chơi cách hiệu Trò chơi học tập động lực lớn em học Muốn chơi giỏi, dĩ nhiên phải có lượng kiến thức tiếng Anh đủ lớn để vượt qua Muốn vậy, khơng cịn cách khác học sinh phải trau dồi thật nhiều từ vựng tiếng Anh, cách phát âm từ tiếng Anh, luyện kĩ nói, nghe… Sau tất 17 nỗ lực đó, em trờ thành cao thủ chơi game tiếng Anh học sinh tài môn tiếng Anh đáng ngưỡng mộ tự tin tham gia giao lưu Tiếng Anh III KẾT QUẢ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG, NHÂN RỘNG Sau thời gian vận dụng phương pháp dạy từ vựng nêu trên, nhận thấy rằng: Các trị chơi ngơn ngữ khơng giúp thay đổi khơng khí tiết học thêm sơi nổi, hảo hứng làm cho học bớt căng thẳng mà giúp học sinh dễ nhớ tiếp thu kiến thức cách sâu sắc Tâm lý học sinh ngại nói Tiếng Anh, thường nói bắt buộc phải nói Nhưng tham gia vào trị chơi em quên rào cản ngôn ngữ mà chơi cách hăng say hết khả để giành lấy phần thắng Và lúc mà em tự bộc lộ hết khả nói Tiếng Anh Thực tế cho thấy với lớp giáo viên tổ chức trị chơi tiếng Anh học sinh hứng thú đến học, hiểu sâu tự nhiên hơn, bớt rụt rè vốn có Với số lớp, giáo viên khơng đưa trị chơi vào học học sinh ngại nói, kiến thức khơng sâu, e ngại đến học, không thật hứng thú mơn học Các trị chơi giúp học sinh vừa chơi, vừa học không lớp mà cịn nơi, chỗ, đồng thời vừa ơn luyện từ vựng cách hiệu Các trò chơi thu hút học sinh tham gia học, đặc biệt ôn luyện, hội thoại để giới thiệu chủ đề Tôi tiến hành khảo sát lớp dạy vào tháng 10 năm học 2019 - 2020 Mức độ đề khảo sát đưa tương đương với đề khảo sát đầu năm học trước, kết khảo sát sau: Bài khảo sát tổng hợp kĩ giao tiếp tiếng Anh Tổng số học sinh Hoàn thành tốt SL TL % ST T Lớp 30 11 31 24 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL % SL TL % 36,7% 19 63,3% 0 13 41,9% 18 58,1% 0 33,3% 16 66,7% 0 Tổng số 85 32 37,6% 53 62,4% 0 Kết đạt áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tính đến thời điểm tháng 10 năm học 2019 - 2020 vừa qua cụ thể sau: 18 +) Số lượng học sinh hoàn thành tốt tăng lên rõ rệt +) Số lượng học sinh hồn thành tăng cao +) Khơng cịn học sinh chưa hồn thành Dựa vào kết khảo sát, tơi nhận thấy học sinh có kết tốt so với năm học trước Các em có hứng thú học môn Tiếng Anh, tự tin giao tiếp đặc biệt em khơng cịn “ sợ ” vào học tiết học môn Tiếng Anh Năm học 2019 – 2020: + Thời gian khảo sát thực tế thực trường tiểu học Lệnh Khanh tơi nhận thấy áp dụng trị chơi dạy học có kết tiến rõ rệt học sinh Học sinh hứng thú với môn Tiếng Anh Số lượng học sinh tham gia dự thi câu lạc tiếng Anh cấp cụm chuyên môn tăng lên so với năm học trước (Mặc dù kết chưa cao tự tin giao tiếp, sử dụng tiếng Anh tốt hơn) Học sinh có nhiều thay đổi tích cực, tiến lực ngơn ngữ em + Thời gian từ tháng 12/2019 cấp chuyển đến công tác trường Tiểu học Đan Thượng Do thời gian ngắn nên chưa khảo sát thực tế học sinh mạnh dạnh áp dụng sử dụng trò chơi tiết dạy Tiếng Anh cở sở Mặc dù thời gian giảng dạy ngắn (do nghỉ dịch cúm Covid - 19 nhiều tháng) nhận thấy kết thay đổi rõ rệt Học sinh hứng thú u thích mơn Tiếng Anh trước, em hồ hởi, vui vẻ có tiết Tiếng Anh Kết đạt sau tháng giảng dạy 5/5 học sinh tham gia kì thi IOE cấp huyện đạt giải ( 02 giải nhì, 02 giải 3, 01 giải khuyến khích) kì thi IOE cấp trường (Ngày thi 01/12/2019) em đạt từ 300 đến 1130 điểm Thời gian nghỉ dịch Covid - 19 học sinh lớp tham gia làm tập wibside OLM.vn tích cực kết tốt, 80% số lượng học sinh tham gia học trực tuyến Zoom Sáng kiến kinh nghiệm tài liệu tham khảo dành cho giáo viên dạy Tiếng Anh cho đối tượng học sinh toàn huyện Ngồi ra, ta áp dụng chương trình ngoại khóa, câu lạc tiếng Anh, khuyến khích học sinh luyện tập theo nhóm Các trị chơi rèn luyện cho em khả phán đoán, sáng tạo, rèn luyện phản xạ nhanh nhạy, dứt khốt, tính tự tin, tạo khơng khí vui tươi, thân mật đặc biệt nâng cao lực giao tiếp em IV GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Để thực tốt sáng kiến kinh nghiệm sở, tơi có số giải pháp sau: - Chú trọng việc xây dựng kế hoạch thực sáng kiến kinh nghiệm đơn vị 19 - Nâng cao nhận thức việc thực sáng kiến kinh nghiệm dạy học, tự tin thể ý tưởng, mạnh dạn áp dụng sáng kiến trình nghiên cứu thực dạy học + Tích cực làm đồ dùng học tập, áp dụng cơng nghệ thông tin dạy học (Đặc biệt, giáo viên khai thác thật tốt nội dung trang https://www.sachmem.vn/ giảng dạy có đầy đủ nội dung sách giáo khoa, trò chơi, tập củng cố, tranh ảnh, đề thi tham khảo phần nghe) - Tổ chức nhiều sân chơi tiếng Anh lớp học để giúp học sinh tăng khả sử dụng tiếng Anh tự tin giao tiếp như: Tạo điều kiện em tham gia thi trương trình thi tiếng Anh mạng Violympic, IOE…vv, tổ chức câu lạc tiếng Anh, nhóm học tiếng Anh….vv - Cần tích cực dự giờ, trao đổi chun mơn với đồng nghiệp để cải thiện phương pháp dạy học thực xây dựng thêm phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh - Tích cực tổ chức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh Chương III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT/ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Năng lực ngôn ngữ lực mang đậm tính người mà em có, tiềm học sinh, cần biết cách khơi dậy tự phát triển Tiếng Anh môn học thực hành bộc lộ rõ lực ngôn ngữ, cần phải đổi cách dạy-học theo hướng khỏi ràng buộc khn hình khơ cứng để đến với sáng tạo vốn có Người giáo viên cần nắm điều để chủ động khơi dậy khả tự phát triển học sinh nhằm phát triển tốt lực ngôn ngữ cho em học sinh Đồng thời làm tăng động học tập, khiến em tham gia tích cực vào hoạt động học tập Các trò chơi ngơn ngữ có ích người học, đặc biệt em học sinh tiểu học với vốn từ vựng cịn ỏi Trị chơi giúp chữa lỗi phát triển yếu tố ngôn ngữ phát âm, đánh vần,…cho học sinh Những yếu tố quan trọng học sinh trước thực hành kỹ giao tiếp Tổ chức tốt trò chơi ngôn ngữ không tạo em hứng thú học tập mà giúp em tự tin Có hội tự khẳng định đánh giá học tập 20 Việc tổ chức trị chơi học Tiếng Anh vơ cần thiết Song không nên lạm dụng phương pháp Một khó khăn mà hầu hết giáo viên dạy ngoại ngữ nói chung, dạy tiếng Anh nói riêng gặp phải sử dụng trị chơi, thời gian thực trị chơi Thơng thường trị chơi tổ chức lớp khơng nhiều thời gian, tốn từ phút đến 10 phút Với đặc điểm lớp học Việt Nam thường đơng học sinh, sử dụng trị chơi theo nhóm hay theo cặp phù hợp hiệu tất học sinh lớp có hội thực hành ngôn ngữ Điều cho thấy, việc lựa chọn trò chơi phù hợp quan trọng, cần phải dựa vào nội dung học, vào điều kiện sở vật chất trường thời gian tiết học để thiết kế trị chơi phù hợp Tóm lại, để việc sử dụng trị chơi ngơn ngữ mang lại hiệu cao dạy học tiếng Anh, giáo viên nên xem việc sử dụng trị chơi phần khơng thể thiếu học, liên tục tổ chức trò chơi để học sinh tham gia lớp, tạo bầu khơng khí học tiếng Anh vui vẻ, thư giãn, nhiệt huyết, mang tính hợp tác Ngồi ra, để tạo hứng thú học tập cho học sinh việc lựa chọn phương pháp giảng dạy quan trọng Phương pháp sử dụng trò chơi giảng dạy tiếng Anh có tác dụng tích cực việc tạo hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, giáo viên cần vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy khác nhằm khai thác tối đa tiềm học tập em II ĐỀ XUẤT/ KIẾN NGHỊ Đối với giáo viên Trước thực sáng kiến này, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nguồn tài liệu có liên quan đến đơn vị kiến thức cần sử dụng Tuỳ theo mức độ nhận thức đối tượng học sinh nội dung học mà giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp đạt hiệu cao Tích cực làm đồ dùng học tập tăng cường nghiên cứu áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học Tích cực nghiên cứu phương pháp, trau dồi kiến thức, trình độ chun mơn thân trao đổi với đồng nghiệp để hoàn thiện sáng kiến kinh nghiệm để từ áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đạt hiệu mong muốn Đối với nhà trường Tạo điều kiện thời gian, không gian, đặc biệt tăng cường sở vật chất tổ chức hoạt động dạy, học tiếng Anh tổ chức sân chơi tiếng Anh cho học sinh trường 21 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Tổ chức chuyên đề vấn đề nghiên cứu (Áp dụng trò chơi dạy học Tiếng Anh) để giáo viên dự giờ, nghiên cứu trao đổi học hỏi đồng nghiệp, tìm biện pháp hay Trên số kinh nghiệm “Áp dụng trò chơi dạy học tiếng anh để nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học” Từ việc việc phân tích ví dụ cụ thể, với sáng kiến tơi hy vọng giúp đồng nghiệp phần nhỏ trình giảng dạy Sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong muốn nhận đề nghị, góp ý bổ ích từ đồng nghiệp cấp lãnh đạo giúp đỡ, bổ sung cho để sáng kiến đầy đủ, khoa học để vận dụng tốt nâng cao chất lượng dạy học năm học Tôi xin trân trọng cảm ơn! Đan Thượng, ngày … tháng … năm 2020 Tác giả sáng kiến Nguyễn Đức Thắng TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách em học giỏi Tiếng Anh , 4, - Đại Lợi – NXB Đại học quốc gia Hà Nội - Sách tập Tiếng Anh 3, 4, - Hoàng Văn Vân ( Tổng chủ biên) NXB giáo dục - Sách giáo khoa tiếng Anh 3, 4, - Hoàng Văn Vân ( Tổng chủ biên) NXB giáo dục - Các Website tham khảo https://www.sachmem.vn/ ( Đăng nhập tài khoản giáo viên) http://oup.com.vn/ https://crosswordlabs.com/ http://bogglesworldesl.com https://www.ilovepdf.com/ http://www.toolsforeducators.com/ https://www.listenaminute.com/ 22 http://www.esl-lab.com/ https://www.eslfast.com/ http://busyteacher.org/ http://www.eslflow.com https://www.englishwsheets.com http://englishtips.org/ 23 ... luyện, hội thoại để giới thiệu chủ đề Tôi tiến hành khảo sát lớp dạy vào tháng 10 năm học 2019 - 2020 Mức độ đề khảo sát đưa tương đương với đề khảo sát đầu năm học trước, kết khảo sát sau: Bài... 37,6% 53 62,4% 0 Kết đạt áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tính đến thời điểm tháng 10 năm học 2019 - 2020 vừa qua cụ thể sau: 18 +) Số lượng học sinh hoàn thành tốt tăng lên rõ rệt +) Số lượng học... Anh, tự tin giao tiếp đặc biệt em khơng cịn “ sợ ” vào học tiết học môn Tiếng Anh Năm học 2019 – 2020: + Thời gian khảo sát thực tế thực trường tiểu học Lệnh Khanh nhận thấy áp dụng trò chơi dạy